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课堂提问的有效性与艺术性论文
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。
1、提问要科学。
科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。好的课堂提问，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。同时要求教师提问语言要规范、简明扼要、针对性强，这样问之才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。科学的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
2、提问范围要广。
课堂不能是教师与个别学生的对话。有时老师提出问题后，爱回答问题的同学可能会几次站起来发言，这样课堂就成了个别学生的舞台，长时间下来学生就会形成思维惰性：总有学生发言。这样大部分学生就丧失了学习的主动性。我所带的一个班级就有几个这样的学生，一提问，马上就有徐姗姗、高杨、苗雨晴、胡晨等几个同学主动发言了，而其他的同学则是又佩服又羡慕。每次都是这样。后来我就将全班学生分组，要求每组都要选派一个代表发言，而且在组与组之间进行评比；或者我提问之后随机抽取学号回答，这样使得所有的学生都必须积极思考。
3、提问要逐层深入。
课堂上老师的提问不能一开始就难住学生，否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。只有激发学生的兴趣点，才能更好的展开讨论，有效学习。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要有坡度、深度，要逐层深入。比如在学习《祝福》一课，为了更好地理解封建礼教“吃人”的本质（不仅祥林嫂深受其害，其他所有的人也是牺牲品），我设计了这样一个问题：“祥林嫂的死与那些人有直接或间接的关系（哪些人直接或间接地逼死了祥林嫂）”这样问过之后，学生很容易找到“鲁四老爷、婆婆、大伯、卫老婆子、柳妈、‘我’”等人，这样再进一步分析这些人是如何杀害祥林嫂的？我们能看出这是怎样的一个人（分析人物形象）？得出结论：“祥林嫂这样一个勤劳能干、善良朴实的劳动妇女，只是想安心地要做一个奴隶，但在那样一个封建流毒遍布的`时代里竟也成了一种奢侈。这更让我们体会到了鲁迅先生笔下描述的‘想做奴隶而不得的时代’”。这样深刻领悟了悲剧根源。最后问道：“当今社会你如何看待礼教对人性的摧残？与我们的人本思想有何差异？”从而将课堂引向更深入的思考。
课堂提问的有效性很大程度上保证了教学的效果，但是一堂好的语文课更要能够激发学生主动参与的热情，能给学生带来艺术的享受，让学生感到课堂的妙趣横生。这就需要教师在设计问题时要讲究艺术性。提问的艺术性可以从以下几个方面入手：
1、问题宜精不宜多。
课堂上老师过多的提问，一个接一个，容易使学生思维高度紧张，产生疲劳；同时回答问题并不能代替朗读、书写等基本能力训练，不能代替课文对学生情感的熏陶。满堂问使得课堂较为呆板，缺乏生气，学生很容易失去兴趣。想让学生什么都学，可能什么都学不到。这就要求教师精心设计问题，突出重、难点，启发思维。
2、老师问变学生问。
传统的课堂更多的是老师问，学生答；老师问什么，学生就思考什么。这样就牵制了学生的思维，局限了学生的思想。新课程标准下，我们的课堂要更具有活力，更有激情，更有思想。这关键就在于尊重学生，让他们提问，爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”鼓励学生自己去发现问题，然后在生生之间、师生之间展开讨论，点燃智慧的火花。记得教学《落日》时，李洋同学对课文中的“曾几何时”（详见课本81页“他们都是中国人民的熟人，当年在我们的国土上不可一世，曾几何时，现在在这里以这样的方式重逢了”）的用法提出了质疑，他认为：“‘曾几何时’后面应该是过去的时间或事情，课文是否使用错误?”我首先肯定了他的质疑精神，同时把这个交给学生去讨论，“这个句子我们怎么修改？”学生讨论得出两种答案：一、“在‘曾几何时’后面加上“‘但是’”；二、删掉“当年”，把“曾几何时”放在“在我们的国土上不可一世”后。这样学生不仅掌握了“曾几何时”的用法，更重要的是拥有了这种思考精神、怀疑精神。
“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能使得课堂妙趣横生，构建高效的课堂。总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，低效或无效的提问是败笔，而有效、艺术的提问就能成就精品，锦上添花。作为语文教师，我们应该认真准备，潜心钻研，精心设计，慎重提问，形成自己的提问自己的提问艺术风格，只有课堂上的妙“问”连珠，才能在不经意间收获学生精彩纷呈的回答。
参考文献：
1、《巧用提问,激活语文课堂教学》刘继魁《四川教育学院学报》02期。
2、《课堂提问艺术》刘显国编著中国林业出版社-6-1出版。
彩云。
高中历史课堂提问研究论文高中历史课堂提问教研课件
1.明确目标。
让提问具有针对性。教师的设问应服从教学目标，结合学生的实际，考虑每一个问题的最终目的是让学生学到什么，培养何种能力和品质，从而根据目的，有意识地将问题进行分类，再根据类型，精心设计提问。
2.教师在创设课堂提问时，一定要找准问题的切人点，即问在当问之处。
课堂提问要问在“心求通而未得，口欲言而不够”时，问在当问之处。由浅人深，层层深人，让学生在设疑的过程中，在教师指导下能主动地、富有个性地学习。3.教师应把握好提问的“量”和“度”设计科学的.提问，好比给学生配了一个熟练的向导，能充分体现教师的主导地位，保证教学活动获得理想的效果。因此，设计提问一定要把握好提问的“量”和’度”。“量”即数量，易精不易多，以质取胜。提问应提在重难点上，应提在培养学生创新思维上。提问的覆盖面应宽一些，具有一定的思维强度。当然提问的广度、深度、难度要与学生的知识，能力基础和智力发展水平相适应，让学生通过努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悦。
3.关注差异，精心提问。
学生作为独立的个体，具有自己独特的个性。在学习过程中，思维的方式、理解的层次、注意力的落点等方面都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分的发展。
二、让学生积极参与课掌提问。
爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力。”所以，要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。
1.正确认识学生的主体地位。
素质教育从某种意义上说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一，就是看学生提问的情况如何，在课堂教学中充分发挥学生主体地位，使学生勇于和善于提出问题。这样能够启动学生思维，活跃思维，并主动积极地去探求知识的奥秘，能更好的完成学习任务。
2.好的教学气氛，鼓励学生提问。
在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的一点是学生怕自己提问得不到教师和同学的理解，亦或学生自信心不足，没有提问的勇气，因此在教学中教师应为学生创设良好的气息，鼓励学生提间。
3.正确评估学生的提问。
对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对一个提出问题的学生给予充分的肯定，促使他们充满自信心。对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。除此之外，还可以采用一些分角色游戏。如:“答记者问”、“今天我来问”等，使学生轻松愉快地参与课堂提问，大胆发言，形成踊跃提问的良好风气。
三、课堂教学提问中，实现师生的互动。
教学过程是师生不断发现问题，解决问题的过程。因此，在课堂教学中，不仅仅是教师提问，学生回答，教师还应该有目的地创设一定的情景，启发学生不断发现问题，促使学生提出问题，引导学生积极主动地参与到整个教学活动中来，形成师生互动，共同发展的良好氛围。
课堂提问的有效性与艺术性论文
课堂提问，可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。提问很重要，但也有艺术，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”
数学论文：数学课堂提问的技巧
课堂提问是指教师在课堂教学中,为了完成教学任务,根据教学目的、教学重、难点以及学生的`实际情况,创设一系列问题情境,要求学生钻研、思考,并能准确解答的一种教学手段.它既是调动学生积极思维,提高教学质量的一种手段,又是促进学生探求知识的动力.
作者：周燕梅作者单位：江苏省南通市通州区平东小学,226300刊名：小学时代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009“”(11)分类号：g62关键词：课堂提问提问技巧正确评价
小学语文课堂的有效提问论文
在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式，其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下，学生不单能够对学习内容的理解更为透彻，课堂参与度大幅提升，而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力，对其后的语文学习发展大有帮助。因此，身为小学语文教师，我们务必严格要求自己，提升自我教学能力，深入钻研教材内容，并将学生的学习情况与教学内容相结合，设计出有利于学生学习的问题，以此助力小学语文课堂教学。
参考文献：
初中的政治课堂提问教学研究论文
1.教师角色要积极转变。
在传统高中历史课堂教学中，教师是课堂教学的主宰，是课堂教学的绝对权威，教师的权威是不容许高中生挑战的，所以教师在教学中总是采取压制的手段，这样就压制了高中生的个性发展的可能性，不利于高中生的个性成长。同时，高中生在课堂教学中就形成了被动接受的学习习惯和心理环境，导致高中生的学习被动等待，没有学习兴趣和动力。这样造成高中生的能力得不到应有的培养，高中生严重依赖教师的情况。究其原因，是由于在传统的教学理念中，把教师作为课堂教学的主体，高中生是客体造成的严重后果。所以，要想改变这一现状必须要对课堂教学中的教师和高中生的定位进行重新科学的认定。这一认定的目的是为了调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主发展。
2.发挥教师的主导作用和高中生的主体作用。
新课程理念要求教师要转变教育教学观念和角色定位，教师要由传统的知识传授者转变为高中生学习的组织者、引导者。教师作为高中生学习的组织者一个非常重要的任务就是为高中生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。它需要充分发挥教师的主导作用和高中生的主体作用，通过教师有效地引导和组织，让高中生进行自主探究性学习，让高中生成为课堂学习的主人。教师要发挥自己的主导作用，引导高中生进行自主学习，教师的引导要做到含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括学习方法更包括学习的思维，同时也包括做人的道理，引导可以表现为一种启发，高中生在教师的指导下不会迷失方向；教师的主导作用的发挥是高中生主体作用发挥的重要前提。
3.教师要充分尊重高中生的主体地位。
教师参与高中生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察高中生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听高中生的心声，是尊重高中生的表现。教师与高中生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。教师要尊重高中生的主体地位，充分给予高中生学习的自主权，放手让高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不仅学到了知识，更学到了能力。
二、要以促进高中生全面发展作为新课程教学的重要目标。
高中历史新课程与传统教学一重要的区别就是，新课程注重学生的全面发展。高中生的全面发展不仅包括知识的学习，更包括高中生能力成长和心智的发展。新课程评价关注高中生的全面发展，不仅仅关注高中生的知识和技能的获得情况，更关注高中生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的高中生，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。
作者:何清玲单位:合肥市肥东县撮镇中学。
课堂提问的艺术
课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。
教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。
课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。那么教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢?笔者认为可以从一下这些方面进行拓展。
1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。
课堂上教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。
在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢?”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。
2、活跃课堂气氛，拉近师生距离。现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。
3、提高学生创造性解决问题的能力。教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合在一起。
课堂提问不是仅仅老师提出问题，学生回答这样简单的重复运动。提问要结合课堂的实际情况，教学内容以及学生当时的学习状况，随机应变以追求最佳的提问效果。简单的分析，课堂提问可以分为以下几种类型：1、集中注意型。这种提问旨在其中全体同学的注意力，力求“教”与“学”协调保持一致。
不至于老师讲台上讲的和同学听的不一致，老师都会碰到这样的情形：教师在讲台上讲的不亦乐乎，而下面的同学没一点反应，这样教学的效果就很差。学生与教师之间完全脱节，教师适时的提出问题，有助于同学集中注意力，认真听讲。如教学“求一个数是另一个数的几倍的运用题”时，教师可以借助教学用具，出示挂图，提问：图上画的是什么?你能说出这些动物各有几只?这样就使得学生的注意力都集中在挂图上的动物只数上，有助于贯彻教学意图。
2、抽象概括型。所谓抽象概括型课堂提问，就是要帮助学生提高自己总结归纳的能力，将感性的认识上升为理性认识，这主要是为推导公式和找规律类型的教学服务。在“找寻规律”的课程教学时，例如“2、4、6、()、10”这道题，教师可以引导学生进行数字之间的比较，提醒学生注意前后数字之间有何变化，并提问：数字是逐渐增大还是逐渐减小呢?后面的数字比它前面一个数字大几呢?这样的规律怎么用一句话表达出来呢?教师从简单到复杂，从自己找到答题规律。
3、开发能力型。培养学生独立解决问题的能力也是教育的一大目的。在课堂上教师要结合课程设置问题，引导学生独立自主的思考。如在“角的类型”教学中，可以提问：“谁能举几个平角的例子?”当学生说出“6点时，时针和分针所成的角是平角”后，教师可以追问：“那么几点时针和分针所成的角是直角呢?”“3点、9点时，时针和分针所成的角是直角。”“那么，12点时针和分针所成的角又是什么角呢”这样一系列的提问，既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。
小学数学课堂提问对与数学教学的作用是十分巨大的，善于利用课堂提问的老师，往往都是那些经验丰富，教学能力突出的资深教师，他所教授的学生往往成绩优秀。所以，教师要充分挖掘潜力，做好课堂提问，增强教学质量。
1、要有良好的启发性设计。教师是教学活动的掌控着，在整个教学中起着至关重要的作用。
教师不仅仅要熟练掌握知识结构、知识点的系统性与逻辑关系，把握好教材的疑点、难点以及重点，还要充分了解学生的特性，按照认识的`客观规律，先易后难，逐步推进。遇上疑难知识点的时候，要善于引导学生进行思考，可以先设问，提高学生的参与性，后反问，加强学生的思维缜密性，再追问，最后得出问题的解决办法。这样学生遇到问题的时候就知道具体的解决思路，提高了概括学习能力。举个简单的例子，在讲解异分母的加减运算法的时候，首先要让学生明白，异分母不能直接加减，然后引导学生该如何计算，最后告知具体的运算方法。这样一个过程就能让学生构建出通分的概念。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点?”有的说：“都是真分数。”还有些说：分子都是1。”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?这样的提问既明确,又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2、提高课堂提问的质量。课堂提问在教学中的作用十分突出，但是这并不意味着课堂提问越多越好，关键是要提高课堂提问的质量，努力做到问得少，问得精以及问得活。如果教师在课堂上提问过多，容易忽视重点，遗漏关键问题，使得学生把握不住学习的要点，失去明确的学习方向，产生迷茫，造成学习努力，埋头苦读，但是成绩依旧很差的不良局面。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导。问得精是指所提问题有一定的思维价值，要具有一定的启发性、示范性，而不是一味的为了问而问。例如在讲两步运算的运用题时，现引导学生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激发学生的好奇心，产生学习的欲望。问的活是指在适当的时机，提出一些开放性、自由发挥的问题，这有利于学生扩散思维，突破思维定势，增强创新力。这需要教师正确的设置问题语境，沟通表达清晰，利用矛盾，引发学生思考。例如，在求圆柱体的表面积的时候，要充分利用教学用具，提醒学生圆柱体的具体构成，在解题时，先算两个底面还是一个侧面面积时候，不必强求一律，可以允许学生自由发挥。
3、课堂提问要讲究策略。课堂提问不是千篇一律的按时按量的机械行为，而是根据课堂氛围随机应变的有策略的教学活动。当学生出现冷场，积极性不高时候，教师要善于借题发挥，启发和引导学生，及时改变上课的方式，更换提问的角度，提一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。教师提问的时候要注意问题的难易程度，先易后难，逐渐培养学生的自信心，鼓励学生提高思考问题和解决问题的能力。教师在课堂提问的时候，态度要和善亲切，努力拉近老师与学生之间的距离，学生回答错误的时候不能责骂，要多给学生一些鼓励，尊重学生的自尊心。教师提问的时候要注意面向全体同学，不能在选择提问对象的时候有过多的个人偏好，先进生与后进生，男生与女生，外向型与内向型学生都要照顾到，尽量做到每个学生大胆发言，培养学生的沟通交流能力。
谈到课堂提问，很多人轻易就将教师提问、学生回答这样的传统提问方式联系在一起。在教学当中，也仅仅做到了教师提问，往往导致教师提问的过多，学生纯粹的被动学习。这样学生的自主学习能力受到压制，思维得不到扩散。因此，课堂提问不仅仅是老师提问学生回答，还要多鼓励学生进行提问，鼓励学生表达自己的观点。这样学生能够感觉到学习时的“主人翁”感觉。老师可以就学生提出的问题，引导其他学生进行沟通交流，必要的时候自己进行解答，这样师生、生生之间的学习氛围更加和谐融洽，教学效果大增。
课堂提问在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。因此，每个教育工作者都得切实做好课堂提问的艺术性工作，提高教学质量!
课堂提问的艺术
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。课堂上适时适度，且富有艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。因此，用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。为此，作为语文老师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成具有个人特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。但是由于传统语文教学的影响，在部分边远的农村地区，语文教学仍是填鸭式、满堂灌，教师只是一味地给学生一些死知识，死答案，把学生培养成考试的机器，试题稍有变化，稍为灵活，机器即无法运作。这与素质教育显然是背道而驰的。深感于此，我觉得处理好课堂提问，对改变这种教学状况，尤其对于落后的农村地区来说具有积极而实际的意义。．那又如何设计课堂提问呢？我的体会是：
所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如我在讲授《凡卡》一课时，我先告诉学生，这篇课文是凡卡写给爷爷的一封信，然后，我提出这样一个问题：你们能从这篇课文里找到哪些段是凡卡给爷爷写信的内容吗？这个问题是学生意想不到的。于是他们怀着极大的兴趣去阅读课文。通过认真的阅读，学生一方面进一步了解课文内容；另一方面培养了自己逆向思维的能力。再比如讲授《穷人》一课时，文章结尾有这样一句话，“桑娜拉开了帐子”，讲到这里，一般老师常常提出这样的问题，“结果怎样？”答案是显而易见的，这样的问题没有深度，不利于学生的思维训练。而我这样假想问，“桑娜收留西蒙的两个孩子，在二十年后将发生什么样的变化呢？”这样一问，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷举手发言，有的学生说，“他们兄弟俩长大了都很孝顺，出海打鱼养家，孝敬渔夫夫妇”。有的说，“在夫妇两人的教导下，兄弟俩诚实、善良，刻苦学习，成绩一直名列前茅，毕业后找到了工作，并把父母接进城安度晚年，彻底摆脱了贫困”。在学生纯真的想象里，桑娜夫妇好人有好报，不再是可怜的穷人。这个问题激发了学生的发散思维，培养了学生良好的思维习惯。
启发性的问题能引导学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。如讲授《凡卡》一文第9节时，为了让学生体会这段中的细节描写的作用，我设计这样一个问题：这段话主要写凡卡在鞋匠店的生活太苦，请求爷爷带他回乡下，如果老师把这段话改成这样：“凡卡经常挨打，每天吃不饱、睡不好，他请求爷爷带他回乡下”，你们看是书上写得好，还是老师改得好？为什么？通过比较启发，一方面，调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，又让学生体会细节描写的作用。有的学生说，“书上写得比较具体，谁打凡卡、用什么打，每天吃几顿饭，每顿吃什么都写得很清楚，让我们了解到凡卡挨打挨饿的详细情形”；有的学生说，“原文中动词的运用准确、精妙，如‘操’、‘捞’、‘戳’等，说明老板根本不把凡卡当人，凡卡过着非人的生活”：有的学生说，“书上写得那么细致，给人一种身临其境的感觉，越发使人感到凡卡命运的悲惨”。
一问一答的教学形式在课堂教学中比较常见，这种简单机械地问答会使学生产生厌倦情绪。因此设计一些有容量的问题，调动学生的思维积极性是必要的。还以《卖火柴的小女孩》一文为例，如教最后一段时，我没有问“小女孩死了，为什么脸上带着微笑，她的梦实现了吗”等问题，而是问，作者为什么用小女孩的死这个悲惨的结局作结尾？这个问题内涵比较丰富，学生从不同角度谈出了自己的看法。有的学生说，“小女孩的家一贫如洗，没有温暖没有爱，赤着脚在街上卖火柴，可是没有一个人买她的.一根火柴，在这样寒冷的大年夜里，她的死是必然的”；有的学生说，“唯一疼小女孩的奶奶去世了，小女孩在大年夜里梦见了疼她爱她的奶奶，她渴望和奶奶一起到飞到那没有饥饿、没有寒冷、也没有痛苦的地方去了”；也有的学生说，“安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情”。
要解决文章中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，从而完成教学任务。如教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我设计了这样一组问题：（1）作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”为题？（2）同一首诗，妈妈为什么说“精彩极了”，而爸爸却说“糟糕透了”？（3）假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，又会怎样呢？（4）从妈妈的鼓励和爸爸的批评两种不同的爱中，我们得到什么启发？这一组问题遵循了学生思维由感性到理性、由理性到实践、由低级到高级的认识过程。
有的老师喜欢不分主次，不管难易，处处设问，殊不知这满堂问导致了课堂效率的低下。《荔枝》这篇课文主要表现了母亲对儿孙的深厚的爱，来唤醒我们关爱父母的心。那么在分析课文和文中重点句子时，应抓住这个中心设计问题。文中有这样一句话：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”对这句话，有的老师可能会这样提问：句中写的是怎样的一位母亲？她在干什么？用手摸着什么？结果怎样？这是一种既简单又繁琐的提问，浪费了许多时间，还不能使学生充分理解这句话的深刻含义。针对文章的重点，我提出了以下问题：句中有几个表示动作的词？“不停”和“小心翼翼”以及“爱怜”在句中出现，体现出了什么？说明了什么？学生分析了母亲连贯的三个表示动词的词和三个形容词，明白了母亲是多么喜欢荔枝，然而就是这么喜欢的东西，母亲都“舍不得吃”，总把大的让给儿子。
此外，教师的提问还要做到明确具体，引导学生按照正确的思维方式来认识、分析、解决问题。
总之，课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维，传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后，我们必须在备课时多下功夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力，提高学生语言表达能力的作用。
小学数学课堂教师提问有效性论文
不同的人对课堂提问有不同的理解，《现代汉语词典》对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生)”。
“从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。”
本文将课堂提问定义为：课堂提问是教师根据一定的教学目标要求，联系数学教材特点和学生认知特点，提出情景问题，引发学生的认知冲突，引导学生通过对相关知识的理解、探索、分析和整合，从而让学生形成自己的看法，并通过师生互动交流以达到促进学生思考，加深对问题的理解等目的教学手段。
而小学数学课堂有效性提问是指：“在小学数学课堂教学中，教师根据教学目标和内容，精心设计问题情境，使小学数学课堂提问有计划性、针对性、启发性，激发小学生数学学习兴趣，培养学生创造性思维的提问。
反之，凡是与数学教学内容无关的，没有针对性的，不能启发学生数学思考的问题都不能称为有效的课堂提问。”
笔者通过大量问卷调查、课堂观察以及教师访谈，发现当前小学数学教师的课堂提问存在很多不足，提问的“无效性”现象比较突出。
1.量多质差。
有些教师认为师生互动就是要多提问，从而设计了大量问题，而忽略了问题的思考价值。
一位教师在讲“认识角”时，共提了近45个问题，平均一分钟1个，且多为“是不是”“对不对“”行不行”之类的问题，几乎没有质量。
表面看似热热闹闹，实则空洞无趣。
这种提问不但不利于学生的思维发展，在一定程度上还会带来负面影响，阻碍学生的思维发展。
2.形式单一。
最通用的形式是师生一问一答，或边讲边问，在这过程中很少有学生会对教师的问题提出质疑。
而回答问题也基本以集体回答为主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少数几个优等生身上，个别学困生回答问题的机会很少。
另外，所提问题的类型都以学科内容为主，很少提出能够引导学生发散性思维的问题。
3.目标不明。
有些小学数学教师在创设问题时具有随意性，考虑不周全，表达不明确，缺乏针对性，结果使学生抓不住要点，答非所问或者无从作答。
4.忽视反馈。
学生回答问题之后，有些教师只给予简单的肯定或否定，求全责备，对学生回答过程中所暴露的问题和错误缺乏适时的分析和引申，给学生的心理带来压抑。
另外，教师评价语过于乏味，流于形式，方式单一，尤其在低年级段更明显。
这种非真诚自然的评价往往使学生感受不到表扬。
1.教师要不断更新教学理念，提高自身综合素养。
由于教师受到传统教学观念的限制，往往对学生的主体地位认识不够明确，对课堂提问的认识不够科学，对课堂提问的运用不够系统，对数学专业知识的理解和数学思想方法的渗透还不够深入。
为此，教师要不断加强专业知识和相关教育教学理论的学习，注重自身修养，提高教学技能，真正履行新课程所提倡的精神理念。
启发性通常指提出的问题可以触动学生的思维，给学生以正确的点拨。
而在课堂上，提问是否具有启发性，影响着学生智力的发展。
倘若教师提问过于简单，学生则无须动脑，易于产生厌烦心理;而如果提问过难，则将导致学生无从动脑，产生退避心理。
教师应根据小学生数学思维发展和心理发展特点，结合学生的“最近发展区”的问题来提问，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，并启发他们进行自主思考。
针对性是指教师在课堂中设计的提问应该针对所学知识的重点，使问题能问到点上，问到学生心里。
有针对性的提问能够层层递进，使学生既理解了课堂，又能有自己独特的见解。
首先是提问内容的广泛性。
教师在课堂教学中，紧紧围绕教学目标，设计不同内容的问题，使数学联系生活，可以涉及生活中的方方面面，激发学生的数学学习兴趣。
其次是问答方式的广泛性。
课堂提问必须面向全体学生，使不同水平的学生能学有所获。
5.教师要保证提问的评价性。
在学生回答完问题后，教师要适时、恰当地给予评价，这样才会激发学生更加积极的思考。
对于学生回答正确的一定要给予肯定或适当的表扬;对于回答中略显不足或考虑不够周全的学生，要指出其答案中所包含的正确之处，同时启发学生在思考问题时可以再全面些;而对于那些回答完全错误的学生，教师应该多用鼓励性的语言，以激发学生继续思考。
作者:钟春晖单位:会昌县周田中心小学。
初中的政治课堂提问教学研究论文
摘要：课堂提问是老师和同学们的互动方式之一，提问的有效性是课堂质量的重要保证。本文在研究大量文献的基础上，提出了初中物理课堂上有效提问的策略，旨在提高初中物理课堂的教学质量。
一、引言。
通过提问问题可以引出思维的导向，课堂的有效提问可以帮助同学们加深所学知识的印象，并且可以促进师生之间的交流，使老师知道学生的优缺点，以便在今后的教学中对学生进行针对性的教学。初中生对物理的概念和理论比较陌生，物理作为一种新课程呈现在刚从小学蜕变到初中的学生面前，他们学习起来会比较吃力，甚至有可能出现厌学的心理。本文通过对初中物理课堂的有效提问来对相关的策略进行研究，以便提高初中生对物理的学习兴趣，以及通过提问来加深对课堂上所学知识的理解。
二、课堂提问的有效性分析。
针对课堂提问的有效性很难有一个明确的标准来说明到底怎么样才算有效，有效性是相对的并不是绝对的，有效性的提问时相对无效性和低效性来说的。首先来说无效性，无效性是老师在讲课时提出的问题是无根据的、无效的。这些无效问题主要体现在以下方面：
1.老师提出的`问题没有关注学生的想法，以至于老师的问题没有多大的意义。
2.老师提出的问题对于学生所要表达的想法不一致，甚至有可能是南辕北辙。
3.提出的问题已经超出了学生们能够理解的范围，学生受到年龄见识以及所学到的知识所限，因此不知道该如何回答。
4.提出问题的时候没有考虑到学生目前的水平，低估了学生的认知水平。低效性提问往往是一些学生不需要经过思考就可以直接回答出来的问题，这些问题只需要对一些事实进行最原始的会议就可以了，因此低效性提问起不到引导学生思考的作用。有效性是相对于低效性和无效性来说的，其标准有如下几个方面：
（1）通过提问可以使学生产生心理的变化和头脑的思考，而不是仅仅通过简单的回忆和陈述就可以解答问题的。
（2）老师的提问具有针对性，并且让学生明白老师再问什么。
（3）老师提出的问题可以使学生具有发挥想象创造的空间，使学生的思维不受限制，可以创造性地对所提的问题进行回答。
（4）老师与学生应和睦相处，因此有效的提问也就是一种恳请式的态度，而不是强迫式的，只有这样才可以使学生说出最真实的想法。
（5）有效性的提问可以使学生在发表自己的观点后感觉到成就感和轻松感。
（6）要求学生独立思考，引导学生从材料中发现问题，进而推到问题找出引发问题的原因，允许学生们运用所知道的知识来对未知的知识进行尝试性的理解。从教师的角度来看的话，有效提问就是老师通过了仔细的选题并且经过了精心的准备来提出问题，这种提问寓意深刻不是老师在课堂上随意想出来的。
（1）老师的提问应该是以所传授的课程为基础。
（2）老师提问时应考虑全班的整体水平，不能厚此薄彼。
（3）老师的提问应有助于启发学生的思维，有利于提高学生的创造性。
3课堂有效性提问的策略。
老师在对学生提问时要讲究策略，如果不讲究策略的话那就是无效提问，要想使课堂提问具有有效性，应从如下方面进行研究：
3.1老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。
为了保证提问的有效性和及时性，老师在提问前要对问题提出的形式以及背景都要经过精心的设计，然后仔细的琢磨需要提出问题的主题以及组织相关的语言，并在合适的场合和时间提问出来，只有这样才能使有效性提问的语言严谨，学生的回答更具有针对性，这样更能提高学生的学习质量以及丰富学生们的想象力。
3.2采用候答的方式。
所谓的候答就是指，老师在提出问题后并不急于让学生回答，而是给学生几秒的时间去反应，让学生有时间来对老师提出的问题进行梳理和归纳，进而组织答案。候答的时间长度依据问题的复杂程度而定，并不能一概而论，一般以3-5秒为宜。在问题提出之后的候答阶段，老师尽量看着学生，让学生知道老师在注意着自己，尽量避免出现有一个学生举手就让其来回答的局面，这样会给其他学生一个错觉，以为问题已经被人解答因此他们就会停止思考。看到有好多学生举手后，根据实际情况叫一个学生来回答，这位学生不一定是第一个举手的。当灵活运用候答的方式后，就会发现越来越能调动学生们的积极性。
3.3增强学生提问的主体性。
长久以来，课堂提问都是老师提问学生回答，因此学生的回答也就是被动的回答，因此在传统的课堂提问中，整个提问过程也就是“老师提问―――学生回答―――老师点评”，毫无新意，许多学生都对提问失去了兴趣，又或者学生害怕老师的点评，进而会害怕老师的提问，这样对学生的学习成绩十分不利，也没有达到老师进行有效性提问的目的，因此，要在老师的提问过程中增强学生提问的主体性，让学生参与到提问过程中，通过学生对老师的互动和提问来增强学生们对专业知识的理解，变被动为主动只有这样学生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及该如何改掉这些学习上的缺陷。
4结语。
本文依据如今初中物理课堂上老师在提问时出现的相关问题，以及学生们对出现的这些问题的反应来进行研究，发现目前在课堂提问过程中出现的无效性和低效性，并引出提问的有效性，制定判定初中物理课堂上的有效提问标准框架，进而引出：
（1）对老师在提问前应精心设计问题，并适时提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增强学生提问的主体性这些具体的策略进行研究以保证初中物理课堂的教学质量。
参考文献：
[1]施良方.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[m].华东师范大学出版社.
[2]冯玮青.语文课堂提问教学与学生主体作用[j].宁波大学学报(教育科学版)，(8).
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[4]宋振韶.课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上、下)[j].学科教育，（1）（2）.
[5]曾英.试论课堂教学中的问答策略[j].四川师范学院学报(哲学社会版)，（5）.
课堂提问的艺术
提问是课堂教学中一个必不可少的环节，通过有效的提问，教师和学生之间可以产生积极的互动，在师生共同努力之下，更加有效地实现课堂教学的预设目标。
提问环节；课堂教学；师生互动。
在课堂上，教师提问的对象是学生，因此所设计的问题当然要首先考虑学生的实际情况。一方面，要考虑到所提的问题对于促进学生发展是否具有价值，例如，所提的问题是否能够帮助学生巩固知识、积累经验、启发思维、培养能力等等；另一方面，要考虑到问题的难易程度是否符合学生的最近发展区。倘若设计的问题过于简单，这样，对于大部分学生来说，问题就缺乏挑战性，不利于激发学生思考的兴趣。如果设计的问题过难，超出了学生的回答范围，就会让学生不知道如何下手，这样不仅提问本身失去意义，同时，还会打击学生的自信心。因此，在提问的时候，问题的难易程度要适当把握，这样才能够充分发挥提问的功效。
在设计问题的过程中，教师一定要注意问题明确的指向性和具体性，倘若教师所提的问题模糊不清或者指向不明，学生就不知道应当从何入手进行回答。例如，这样的问题“鲫鱼的身体是怎样的？”这个问题就犯了范围过大，指向不明的错误，学生听到这个问题以后不知道教师真正想要获得的答案是什么，这样就导致在回答的过程中出现五花八门的答案。而如果把这个问题换一种方式进行提问，如鲫鱼的身体呈现出什么颜色？鲫鱼的体表覆盖了哪些物质？鲫鱼的身体从外形上看大致可以分为几个部分？通过这样的提问方式，学生就能够明确地知道应当从哪里来搜寻答案，从而准确地回答出问题的答案。
每一节课都会一些重点难点知识，这些知识不但构成了整个课堂教学的基本支点，同时也是提问设计的重点。教师在设计问题的时候，一定要懂得集中火力，紧密围绕着课堂教学中的重点、难点知识来进行提问，这样才能够帮助学生扣住重点知识，理顺学习思路。例如，在学习到《饮食与营养》这节的内容时，教师在设计问题的时候，集中在人体所需要的几种营养物质上做文章，设计一系列的问题，通过问题的思考来达到掌握重点难点知识的目的。
人们在认知事物的过程中，是按照由表及里、由浅入深、由简到繁的规律进行的。()因此，教师在设计问题的时候，也要尊重人们的认知规律，由表及里、由简到繁，使得问题具有一定的梯度，这样，在步步深入、层层递进的问题引导下，学生才能够领略到知识的真谛。例如，在提问单子叶植物纲和双子叶植物纲的区别时，就可以把问题进行分解，围绕着各章节中涉及到的有关种子、根、茎、叶、花的知识进行提问，把一个大的问题拆解为一系列的子问题，然后层层设疑，分别找出答案，最后再把答案进行归纳整理，重新进行综合，这样，单子叶植物纲和双子叶植物纲的区别自然而然就出来了。具有梯度性的问题不但符合学生的认知发展规律，同时，在思考问题的过程中，也能够培养出学生分析、归纳、总结等方面的能力。
生物学科是一门以实验为基础的自然学科，通过生物实验，可以将抽象的知识变得直观生动化，从而有利于刺激学生的形象思维，在头脑中产生更多的问题。因此，在课堂上进行提问的时候，如果能够结合实验来进行提问，往往更容易激发学生思考和探究的兴趣。例如，在“探究光合作用需要的条件”的实验中，教师就可以在实验操作的过程中围绕着实验设计这样几个问题：为什么在实验开展之前，需要给植物遮光一到两天的时间？在进行光合作用产生淀粉的实验时，为什么要把摘下来的叶子在酒精里进行隔水加热？之前我们还学习过哪些鉴定植物种子中是否含有淀粉的方法？通过这种边实验边提问的方式，可以让学生更加明确地了解实验的目的，并且借助于实验操作，也可以帮助学生深化认识、开拓思维。
在课堂教学中，提问是教师和学生进行互动的主要途径，提问可以把教师的教和学生的学这两方面的活动联接成统一体，使得教与学之间发生“化学反应”，学生才能够更好地发挥自身的主观能动性，挖掘自身的潜能，实现学习目标。因此，作为教师，在课堂教学过程中，不但要正视提问的地位，同时，还要在课前对提问环节的设计进行精心地准备，保证课堂上每一个问题都问得有意义、有价值，有利于教育教学活动目标的实现。
徐凯捷。初中生物课堂教师提问的学问.成才之路，20xx（12）。
张莉萍，高培仁。初中生物课堂有效提问策略探析.教学与管理（理论版），20xx（4）。
张保瑞，林宏谋。浅谈初中生物课堂的有效提问.中小学电教（下），20xx（12）（邳州市车辐山中学）。
初中的政治课堂提问教学研究论文
摘要：随着课改的不断深入，初中学生需要学的课程也在不断的增多，那么对于物理学习的时间也会逐渐减少，高效的物理课堂是现在每一位初中物理教师追求的。那么，如何根据现在的教学情况，解决现在物理课堂的高投入和低产出的矛盾，提高物理课堂的教学效率，是作为初中物理教学工作需要解决的问题。本文对打造初中物理高效教学课堂进行探讨。
初中物理是学生到初中二年级开始上的课程，由于初中物理中涉及到大量的物理概念和公式，很多学生在学习物理的时候，感觉比较困难。那么，作为一名初中物理教师，现在的教学中，应该能够转变教学观念，不断探索新的教学方式，树立新的教学观念，激发学生课堂学习积极性，从而提高课堂教学效率［1］。
1构建和谐的师生关系，提高课堂教学效率。
和谐的师生关系是课堂高效的基础。在教学中，有这样的一种现象，学生如果不喜欢这个教师，也不会喜欢该教师所教授的课程。所以在教学中，要向有效激发学生的学习兴趣，就要能够跟拉近跟学生的关系，让学生愿意融入到课堂的教学中，从而提高课堂的教学效率。拉近师生关系的方法有很多，教师可以可以在课堂上，多鼓励学生发言，不要轻易否定学生的想法。也可以让学生尝试着讲课，并给于学生适当的肯定，让学生在物理课堂上的`学习中，找到学习的自信。在课下的时候，教师也可以适当的多关心学生的生活，让学生感觉到教师的关注无处不在。拉近学生和师生之间的关系，让学生在课堂上更愿意融入到课堂的教学中，愿意去深入的探究课程的难题和奥秘，从而提高课堂的教学效率。
2情景式教学，激发学生的学习积极性。
课堂情景式教学是教学的突破口，可以有效的调动学生的积极性和主动性，激发学生学习物理的兴趣。兴趣是学生进行主动学习的内驱力，是学生探求知识的前提。创设教学情景，首先要与教学目标一致，教学情景是要为教学目标和教学内容服务的，教师应从教学内容出发，正确理解教学内容的有关公式和概念，恰当的组织教材，激发学生的学习兴趣，然后教师再根据教学情景，提出有关教学内容的问题。其次，创设的教学情景，要能够有效的激发学生的思维，挖掘学生的潜能，提高学生的求知欲，让学生去探究。最后，要能够把握好动态知识的生成情景，让学生可以发现问题，让学生学会思考。例如，在讲到《运动的快慢》一节内容的时候，可以先利用多媒体播放一段有关田径运动的比赛视频，让学生观察运动员之间的状态。并提出问题：“如何描述运动的快慢？”再比赛中，观众和裁判判断运动员的速度快慢的方法是不同的。再继续提出问题：请同学们说说看，观众用什么方法比较运动员跑得快慢？裁判用什么方法比较运动员跑得快慢？学生一般会在跟其他同学交流后，会想到观众是谁跑在前面就是跑的最快的那位。而裁判是根据谁先达到终点来判断的。教师可以根据学生的回答，结合当堂课的讲的内容进行总结归纳。观众的方法是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢；裁判的方法：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢。引出速度的概念，让学生在脑中有了速度快慢的印象。接下来在举出例子：如果一个同学跑完50m，用了8s，而跑了5000m的世界冠军，用了13min。怎样去比较他们的速度。这时候学生会思考：在运动的时间、通过的路程都不相等情况下，每一个相等的时间内通过的路程长的物体运动得快。这样就将问题转化为在时间相等的情况下进行比较。这样的提问和举例子更好的跟要学习的内容结合到一起，也引导学生了一步步的去思考。教师再继续引导，让学生学会描述物体运动的快慢，得出公式并且学会速度的计算。情景式的教学，是结合学生的日常来设置教学情景，可以有效的激发学生的学习兴趣，也可以引导学生进行思考，让学生根据教师的问题进行探究。所以在情景式的教学中，教师成为了课堂的组织者和引导者，学生成为了课堂的主体，积极的参与到课堂的教学中，可以让学生更好的掌握课堂的知识，提高了课堂的教学效率［2］。
物理的学习需要练习题来提高学生的学习能力，所以在课堂的教学完成之后，教师应该给学生布置适当的课堂的练习题，让学生进行锻炼，练习题的量不宜过多，也不宜太难，要根据学生的实际情况，可以尝试一题多解或者一题多变，让学生能够更好的掌握课堂上所学习的知识。练习题的布置要能够分层次，照顾到每个层次的学生，对于成绩比较差的学生，则要有比较基础的题目，对于学习比较优秀的学生要有能够拔高的题目。让班级里的更多的学生都能够得到锻炼，思维得到拓展，提高课堂的教学效率。总之，在初中物理的教学中，首先要能够采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引发学生的探究，也要能够布置适当的练习题，加深学生的印象，提高课堂的教学效率。
作者:冯静单位:甘肃省西和县城关九年制学校。
参考文献:。
［1］赵昂．初中物理高效课堂教学策略的研究［d］．青海师范大学，2014．。
