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数学论文：数学课堂提问的技巧
教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十。
课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。出发点就是每节课的教学要求，“教学要求要明确”这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。
课堂提问的有效性与艺术性论文
摘要：课堂提问在数学教学中占有非常重要的地位，它既是一门学问，又是一种教学艺术。运用提问语言的艺术，能切实加强课堂教学效果。
数学学科的特点和性质决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于教学始终的课堂提问在数学教学中显得尤为重要。
恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，推动学生认知结构的进一步提升。故而研究课堂教学中的有效性，对优化教学过程，提高课堂教学效率十分重要。
一、理由的提出：缘起不会提问和无效提问。
课堂提问是推动学生思维，实现预期目标的基本教学手段，提高课堂效率重要因素。但是一些“无效”的提问，决定了课堂教学效率不高，学生学习产生惰性。这些不明确的提问主要有如下五类特点：
1、提问目标不明确，不能有助于实现教学目标;知识零碎不系统，逻辑性不强，节奏松散，只会分散学生注意力。
2、理由简单平淡、机械重复，如是不是、对不对、好不好等。看似轰然应答气氛热烈，但是理由实则无益于学生、无益于教学。
3、无视学生一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。理由过于深僻，学生不能逾越;理由过于肤浅，学生索然无味。
4、用语不妥、指向不明。教师语言特点是准确，反之，不但不利于思维和理解，甚至引入歧途。
因此，课堂提问应突破以上四类提问的.局面。尽量把握好课堂提问的原则，运用提问的技巧，提出有效理由，最优化的提高教学质量。
二、运用提问语言的艺术，切实加强课堂教学效果。
巧妙的提问是一门教法艺术，运用得当，就能巧妙地开启学生思维的大门，提高学生的能力。
1、提问要具有启发性。
一个理由的启发性指理由的解答中包含重要的数学原理，对于这些理由，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。
同时，理由的解决还能够推动学生对于基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和思想策略。教师的提问含蓄而富于启发，就有利于学生形成最佳的学习心态，引起学生探究的兴趣，在自发、主动中学习知识。
2、提问语言要具有价值性。
提问设计肤浅，无需深思就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
3、提问语言要有层次性。
设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次，有度的原则。因而设计理由必须在理由让人人有深思的机会，有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
教师在课堂教学中，利用各种途径和手段启发学生的思维时，应注意“听其言，观其行”，根据学生的反馈信息，及时做出相应的制约调节。同时还应作出及时而准确的评价，强化学生的思维训练，调动学生思维的积极性。
三、捕捉和创造时机进行有效提问。
实践证明，高质量的提问，才能有效地突出重点，突破难点。但什么时候提问，要根据教法内容的性质而定，超前的提问学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣;滞后的提问，学生毫不费力就得到理由的参考答案，因缺少思维含量而单调乏味。所以捕捉提问的时机至关重要。提问时机的把握主要体现在以下几个方面：
1、学习新知识时提问，抓住知识的重点处。
每节课都有它的重点和难点，只有把这些重点难点逐一突破，这节课的教法任务才算完成。因此，在教材的重点处，要设计一定的理由，引导学生深思解惑。通过设置各种理由情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生“弄懂”、“学会”知识和技能的欲望。
2、思维训练时提问，抓住知识的联想点。
联想是学生常用的深思策略，教师的引导直接影响到教法效果，只要教师抓住知识的联想点，精心设计，定向质疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在训练学生思维时，要求学生联想已学过的知识，然后将有关知识加以比较、归纳，找出共同性，使学生不但对知识的学习更具深度，而且从中训练了思维。
3、利用易错理由，在矛盾中创设提问的数学情境。
在启发学生提问的教学中，要求教师创建一个良好的数学情境，创设的数学情境应注意小而具体，新颖有趣，有适当的难度和开放度，有启发性，善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之上，造成心理上的悬念。
如：在七年级下学期数学教材因式分解的教学中，缘于平方差公式在前一章己经学过，这里把易错题讲解清楚，即将整式乘法的平方差公式逆用，转变成因式分解的平方差公式，就不会发生知识性错误。
4、联系数学现实，在创意、新颖的数学情境中启发学生提问。
提问是双向的，在教学过程中利用好的理由，教师还要注重启发学生提问。例如在“众数、中位数”的课本教学内容中所创设的情境，不仅新颖，而且可以启发刺激学生的心理智力，更于与课程内容紧密相关。
总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用检查学习、推动思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。它既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。
课堂提问的有效性与艺术性论文
摘要：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
关键词：启发性；逻辑顺序；有度；新颖。
教师的提问是教学中的一门艺术，如何才能做到教学过程流畅、自然呢？相信教师都会有自己的想法。提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的`重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此提问效果往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
一、设计的提问必须要目的明确。
课堂提问有检查性提问、巩固性提问、总结性提问、提示性提问等几个方面，教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。
二、提问要有启发性。
通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的旷日持久，要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明分析理解的道理。
三、问题要按照课程的逻辑顺序设计。
要考虑学生的认知程序，循序而问由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。
四、问题要有度。
对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，恰当的坡度才能引发学生内在的认知冲突。
五、提问要新颖。
同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特而是“老调重弹”，学生就不可能被吸引，相反，变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。
教学过程是师生双方交流的过程，有时会出于预设之外的事，一旦问题出现，就要适时灵活地根据教学活动中的整改，当场设计问题，改善教与学的活动。
总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
参考文献：
（作者单位清苑县魏村镇齐贤庄小学）。
设计有效提问构建英语新课堂论文
课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是师生对话的最主要的手段,是发展学生思维、促进学生学习的重要方式.本文从优化提问点能使时话课堂的基点更准确;优化提问方式,拓宽对话的'空间,促进学生思维发展:优化提问氛围等方面阐述了通过优化提问构建有效对话课堂的问题.
作者：张国兴作者单位：天台县平桥小学,浙江天台,317203刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分类号：g63关键词：优化提问有效对话
课堂提问的有效性与艺术性论文
课堂提问，可以检查学生对自已所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，提高课堂教学提问的有效性，对提高课堂教学质量有着重要的意义。提问很重要，但也有艺术，著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”
数学论文：数学课堂提问的技巧
提问是课堂教学中的一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。所以说提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。
然而，在实际教学中，由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。下面就提问出现的问题总结归纳如下：
一、所提问题太复杂。
由于课堂提问都是口头的，所以问题如果太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。所以教师提问时，每个问题应该集中于一点，使用尽量少的字眼来表述。
二、所提的问题缺乏思考价值。
教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。
三、不明确自己提问的目的。
问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。在教《牡丹的拒绝》一文时，用多媒体放映牡丹花的图片，然后指着屏幕问：“这是什么?”
生：花。
师：什么花?
生：牡丹花。
师：花怎么样?
生：好看。
师：可以用哪些词语来形容?
很明显，这里提问的目的不明确，其实可以直接问：这些美丽的牡丹花可以用哪些词语来形容?前面的提问都是无效的，浪费了很多时间。
四、自己提问自己回答。
在课堂上常常看到这样的现象，教师提出一个问题后，根本没有给学生思考的时间，就自己回答了。有时候，学生开始回答了，教师却抢答。比如一位教师教《我与地坛》：
师：大家看看这一段语言怎样，有没有华丽的词藻?
生：没有。
师：同学们再想一想对母亲的深情如果用华丽的语言写，效果好不好?
师：肯定不好。因为那样会使感情显得虚伪、肤浅、矫揉造作，抒情效果适得其反。最真的感情可以用最朴实的语言表达出来，无须画蛇添足。
姑且不论教师讲得是否完全有道理，就他没有给学生思考的时间来说，这节课是很不科学的。久而久之，学生对教师的提问就会麻木，教师就只好演独角戏。
所以，提问后，教师对学生回答问题时间的把握十分重要。
五、追求标准答案。
由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在语文教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。
六、没有思考时间。
教师在课前都备好了教案，要完成一定的教学进度。有的教师为了按计划完成教学任务，往往在提出问题后希望学生能够马上作答，要求学生就像一休哥一样——手指在脑门上一点，就能回答问题了。当学生们凝神思考，没有小手如林的时候，教师就急不可耐地“点拨引导”了。
高中历史课堂提问研究论文高中历史课堂提问教研课件
1.明确目标。
让提问具有针对性。教师的设问应服从教学目标，结合学生的实际，考虑每一个问题的最终目的是让学生学到什么，培养何种能力和品质，从而根据目的，有意识地将问题进行分类，再根据类型，精心设计提问。
2.教师在创设课堂提问时，一定要找准问题的切人点，即问在当问之处。
课堂提问要问在“心求通而未得，口欲言而不够”时，问在当问之处。由浅人深，层层深人，让学生在设疑的过程中，在教师指导下能主动地、富有个性地学习。3.教师应把握好提问的“量”和“度”设计科学的.提问，好比给学生配了一个熟练的向导，能充分体现教师的主导地位，保证教学活动获得理想的效果。因此，设计提问一定要把握好提问的“量”和’度”。“量”即数量，易精不易多，以质取胜。提问应提在重难点上，应提在培养学生创新思维上。提问的覆盖面应宽一些，具有一定的思维强度。当然提问的广度、深度、难度要与学生的知识，能力基础和智力发展水平相适应，让学生通过努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悦。
3.关注差异，精心提问。
学生作为独立的个体，具有自己独特的个性。在学习过程中，思维的方式、理解的层次、注意力的落点等方面都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异，精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分的发展。
二、让学生积极参与课掌提问。
爱因斯坦说:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许只是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力。”所以，要使课堂真正成为提高学生素质的主要渠道，就应该让学生积极主动地参与课堂提问，会提问，提好问。
1.正确认识学生的主体地位。
素质教育从某种意义上说是主体教育观的体现，在课堂教学中主体参与水平的标志之一，就是看学生提问的情况如何，在课堂教学中充分发挥学生主体地位，使学生勇于和善于提出问题。这样能够启动学生思维，活跃思维，并主动积极地去探求知识的奥秘，能更好的完成学习任务。
2.好的教学气氛，鼓励学生提问。
在教学实践中，学生不是不能提出问题，而是不敢提问，究其原因是多方面的，但其中很重要的一点是学生怕自己提问得不到教师和同学的理解，亦或学生自信心不足，没有提问的勇气，因此在教学中教师应为学生创设良好的气息，鼓励学生提间。
3.正确评估学生的提问。
对学生的表扬越及时，效果越好，激励作用也就越大。在教学中，教师要善于捕捉时机，对一个提出问题的学生给予充分的肯定，促使他们充满自信心。对问题提得好的学生，还要倡导全班同学向他学习。除此之外，还可以采用一些分角色游戏。如:“答记者问”、“今天我来问”等，使学生轻松愉快地参与课堂提问，大胆发言，形成踊跃提问的良好风气。
三、课堂教学提问中，实现师生的互动。
教学过程是师生不断发现问题，解决问题的过程。因此，在课堂教学中，不仅仅是教师提问，学生回答，教师还应该有目的地创设一定的情景，启发学生不断发现问题，促使学生提出问题，引导学生积极主动地参与到整个教学活动中来，形成师生互动，共同发展的良好氛围。
小学语文课堂的有效提问论文
在我国小学提问教学中，受到大环境的影响，学生面对教师的提问往往闭口不言，这导致了教师难以在提问中得到有效反馈，提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法，不仅是使得学生对提问的认可度更高，而且在质疑过程中，学生对所学内容展开了详细的思考，教师因此得到的反馈更为全面，提问有效性方可大大提升。因此，引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中，有一句诗词为“最喜小儿无赖”，其中“无赖”两字由于古今词义的不同，最容易引起学生的思考与质疑。因此，我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”，而是鼓励学生纵观全诗，逐字分析，找到古今词义的不同，并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下，投入于诗词当中，很快便找到了这一个与众不同的词语，并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识，而且培养了学生的质疑能力，为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式，其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下，学生不单能够对学习内容的理解更为透彻，课堂参与度大幅提升，而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力，对其后的语文学习发展大有帮助。因此，身为小学语文教师，我们务必严格要求自己，提升自我教学能力，深入钻研教材内容，并将学生的学习情况与教学内容相结合，设计出有利于学生学习的问题，以此助力小学语文课堂教学。
参考文献：
初中物理课堂有效性提问探讨论文
（重庆市丰都县第一中学校）。
课堂提问能帮助教师创设物理情境、获得反馈信息、调控教学过程、沟通师生感情、推动双边活动，同时对学生又起到了激发兴趣、启动思维、培养能力的作用。但是，在实际教学中，特别是所谓的中差生班教学中，情况却不是这样的。请看下面由听课得到的事例：
a老师上《光的传播》一节内容，在一节课中没有向学生提出一个问题而直接讲内容。举例、实验、分析、概括、要求记忆中，老师的耐心很好，讲了一遍又一遍。学生显得很疲倦，由于有其他老师听课而坚持不让自己睡着。课后，a老师说：差班，不敢向学生提问，一提问，学生要么不理不睬，要么乱答一通，“提问”在这个班上是浪费时间，甚至会打击教学积极性。
b老师讲《光的折射》一节，他采用的是自问自答的方式教学，每一个问题提出后，不留时间或时间不多，学生来不及思考，而老师自行回答。满堂课包打包唱，学生完全看老师的表演。课后，b老师说：“差班学生，能学多少算多少，提问学生，这个班没有一个能答对所问的问题，还是给学生多讲一些比较好。”
c老师讲《汽化》一节，面向学生提出的问题都是“是不是”“对不对”“会不会”等之类，结果一人回答，全班附和。如老师问：“80摄氏度的水会不会沸腾？”问完后马上有人小声说：“不会”，接着全班学生大喊“不会”，课堂场面很是热烈，惹得听课老师暗自发笑。
以上种种，说明了我们农村现在的部分物理老师，特别是部分年轻的物理老师还没有理解到“提问”的重要性和必要性，没有正确掌握“提问”教学设计和实施方法。为此，本人对课堂提问教学谈一点看法。
1.引发学生思考，激活教学气氛。
在课堂上，随着教学的进行，学生很容易因其他事物转移注意力，便课堂教学效率下降。但若能适时地加以提问，引发学生思考，就能让学生参与与教学之中激活课堂气氛，引发学生认知的需要和学习兴趣，集中注意力。如，在教学“光的传播”后，学生思想有所松懈，我们如问：“为什么发生雷电时，总是先看到闪电而后听到雷声呢？”将学生引入积极的思考中；又如上“电流表”后问：“在实验室众多的测量仪表中，你如何找到并能确认出电流表呢？”引发学生思考，激活思维。
2.提示教学重点，获得反馈信息，深化已学过的知识。
课堂提问不仅能引起学生学习的兴趣，启发学生积极思维，而且通过提问与回答，教师能及时吸收反馈信息，知道学生接受知识的情况，从而及时地调整教学计划。这样，师生之间可形成信息双向交流，使教与学相互促进。如，在复习某一知识时，根据学生已学教材向学生提出系列问题，通过问与答的形式帮助学生复习学过的知识，使之较系统地在学生的头脑里留下较为深刻的印象，使新旧知识联系起来，形成知识结构，系统地掌握知识。同时，能使老师掌握学生的情况。又如：在物态变化教学后问“为什么用久了的电灯，玻璃壁会变黑？”让学生讨论回答，从中获得反馈，同时深化知识与应用。
3.启发学生积极思考，训练学生语言表达力。
出色的提问能养成学生善于思考的习惯和能力，能使学生主动地参与学习，促进学生相互学习。教学过程中，通过老师的提问逐步引导学生完成由旧知识向新知识的过渡，不仅能锻炼学生独立思考的能力，还可以在学生回答问题的过程中发展其语言表述能力。例如，我们在上“电压”一节时，可先复习提问“电流”的有关知识，然后提出问题“电路中的自由电荷为什么会发生定向移动而形成电流呢？”从而顺利过渡到“电压”的教学，也在学生头脑中留下了电流与电压关系的整体知识结构。又如，在完成“电压表”的教学后提问：电压表与电流表有何异同？让学生参与讨论发表意见，锻炼他们的表述能力。
1.找准问点，突出精要性。
课堂提问要在吃透教材的基础上，围绕课堂目标，就重点、难点、疑点上设问。每一问都要问在点子上，这就是问点。我们不能不问，也不能处处设问，要体现少而精的原则，否则就抓不住重点。我们的问题要围绕教材、围绕学生的生活展开，提高问题的针对性。
2.难易适度，具有层次性。
我们所设计的问题不能太难，让学生放弃思考；也不能太易，让优生厌于回答。设计问题应根据学生已有的知识水平，由浅入深、由表及里、化整为零，逐步深入。使每一问都能让学生“跳一跳，摸得到”，让学生体验“问答”活动的愉快，享受成功的满足，从而大幅度地调整学生的思维。对于差班，问题的层次就密集些，跨度不宜过大，才能使学生获得知识逐步深化。如，在讲述物体内能的大小时，设计提问如下：（1）什么是物体的内能？（2）内能包括物体分子的哪些能量？（3）分子的动能、势能与什么因素有关？（4）分子运动的快慢与什么因素有关？（5）如何才能改变物体的内能大小呢？让学生思考回答，并列举相关实例，从而得出：做功与热传递可以改变物体的内能大小。
教师的问题应逐层深入，激发学生思考。部分老师特别是年经老师热衷于追求课堂上的热烈场面而问：“是不是”“对不对”“会不会”，殊不知齐声回答并不能真正反映真实的效果。提问时，要设计适应学生年龄和个人能力的多种水平问题，使大多数学生参与回答。
3.启动思维，体现启发性。
教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在学生最感困惑的认识焦点上设问，在学生思维定式或思维缺陷处设问，把启发教学、探究教学落到实处，所提出的问题必须让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合后才能得到答案。这样才能培养学生的思维能力，但要求老师多联系学生生活实际和经验，把物理与生活联系起来。
4.通俗易懂，具有明确性。
提问的内容要明确无误，题意清楚，语言简明准确，符合学生的接受能力，否则学生会答非所问，使教学陷于尴尬局面。
三、发问的技巧。
1.把握最佳时机提问。
教师在教学中要审时度势，抓住时机并进行适当调控，问在“点”上。教师要善于了解学生的疑难，要在学生想“知”而又不能立刻“知”时提出问题，与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提问而苦于不知看样表述之时提问。此外，教学到重点、难点或需追根求源的地方时，可通过提问突出重点、解决难点，找出事物的本质与根源。教师要密切关注学生的反应，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时提问，可以进一步激发学生的思考。教师在实施提问时，要善于用语言、手势、表情、演示实验等方式，适时诱导，激发学生的`思维。
2.提问后，期待时间要充足。
教师提问后，要有停顿，让学生有准备及思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，停顿时间长短应视问题难度和学生反应情况而定。这段时间，教师不能无事可做，更不能频频追问，干扰学生思维，而要用鼓励、期待的目光环视全体学生，获取反馈信息。如果提问后，所留时间不多或者教师自问自答，将会导致“满堂灌”。
3.面向全体，因材施问。
教师的提问不是简单地为了获得学生的回答，而是促进全体学生的思考，提问时应面向全体学生，促进每个人的思考，然后指定个别回答，特别要注意给学生成功的机会，调动各类学生的学习积极性。
4.变换方式，引发兴趣。
教学中，我们应根据问题难易不同、目的不同，采用不同的发问方式进行提问，力求灵活多样，采取直问与曲问、正问与反问、明问与暗问相结合。若方式过于单调，会使学生乏味、反感。
四、对学生答问的评价。
对学生的回答进行评价，有利于促进师生交流，通过对回答内容的重述、分析、修正、引申等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象，也传授给学生解决问题的方法。我们在评价时，使学生及时纠正错误或强化记忆，对答对的学生要充分肯定、鼓励，激发学习热情，让学生体验成功；对答错的学生切忌斥责挖苦，应该对其勇于回答的精神给予表扬，对错答中的闪光点给予肯定，以巩固学生的学习热情。
参考文献：
陈白棣。实习教师与优秀教师课堂提问的比较研究［j］。上海教育科研，2011（09）。
初中的政治课堂提问教学研究论文
摘要：在传统高级中学语文教学中，灌输式教学一直是高级中学语文教学方式，随着我国新课程标准的提出，传统灌输式教学已经不再适应时代教育的需求。探究式教学作为一种能充分调动学生语文学习积极性的教学模式，受到了越来越多的教育工作者的重视，本文从实践出发，提出了探究式学习模式的内涵，并提出了如何在高级中学语文课堂教学中应用探究式学习模式。
关键词：教学模式；探究式教学；语文教学。
引言。
1探究式学习模式的内涵。
在高级中学语文课堂教学中，所谓的探究式教学指的是将探究作为语文课堂教学的主要方式。具体来说，就是通过将整个语文课堂教学设计成由学生自主学习以及合作讨论学习为主要模式，教师根据学生学习情况进行启发式教学，并且将教材作为学生探究内容的全新教学模式。探究式教学不但包含了学生对教材内容的主动探疑，更包括教师的释疑以及自我总结等环节。高级中学语文探究式教学更加注重开发学生的语文应用能力，激发学生的创造性思维。教师在其中的作用在于通过教师的点拨以及调动作用，提升学生对语文的学习兴趣，并且促使学生通过探究获取相应的语文知识，锻炼学生的分析与解决问题能力。教师另外一项重要任务是为学生的探究学习创设必要的情景与氛围，从而促使探究学习的顺利进行。最后教师也需要根据不学生的探究学习进行凭借与总结。总体来说，高级中学语文课堂探究式教学就是让学生与教师共同参与教学，打破传统灌输式教学，真正实现将学生作为教学主体。
2探究式学习在高级中学语文课堂教学中的应用。
2．1通过提问激发学生探究欲望：所谓探究式学习，其关键在于从学科以及社会之中，选择相应的主题作为探究对象，在通过创设相应情景，从而促使学生自主、合作的进行问题的调查、信息的收集以及信息的处理，从而在这个过程中获取相应的知识与技能，尤其是从中获取探索精神以及创新能力。探究也被称之位探讨研究，也是学生对待知识的一种需要，而所谓的探究欲则是学生对待知识的求知欲。可以说探究欲是学生内心中的一种抽象思维，它对学生的影响在于解决想不想的问题。在高级中学语文课堂探究教学中，教师的基本任务就是通过教师的引导激发学生对语文知识的探究欲望，从而让学生长时间处于一种对语文知识的探究冲动中。同样教师在探究式高级中学语文课堂教学中也要注重激发学生的积极性，促使学生通过独立以及合作等方式获取语文知识，实现学生的发现问题以及分析与解决问题的能力。另外，教师也要为学生创设必要的探究情景，有效激发学生的探究热情与兴趣，把握情境中对语文知识的探究深度与广度，保证语文探究教学适应学生情况，明确学生课程内的探究目标，总结探究教学的成果。由此可以看出，高级中学语文探究式课堂教学是一种教师共同参与的教学方式。
2．2强化探究学习内容：在高级中学语文探究式教学中，并不是什么问题都适合应用于探究中。对高级中学阶段的学生来说，生字如何读、如何写已经不再适应学生对语文知识的需求。在一定程度上来说，教探究问题有多大，那么也就意味着学生的探究空间有多广，想要让学生真正融入到语文探究学习中，探究问题的选择与设计是非常关键的。那么探究问题的来源是出自何处呢，其主要来自于有两方面，既就是对探究问题的设计以及学生在探究过程中自我产生的问题。而作为教学的引导者，教师对探究问题的设计要做到：首先在问题的内容设计上要保证问题“最近发生区”的理论性、实践性与参与性，这也是探究式学习中创设问题的本质特征，只有学生经历过了语文探究过程，才能进一步升华学生对语文知识的情感体验，解决问题。高级中学语文探究式课堂教学是促使学生换发学习活力，保证学生自我发展的重要举措。其次，在问题的形式上要设计一些具有发散性以及探究性的问题。发散性问题指的是从不同角度以及不同领域提出问题，其中具有代表性的词汇便是“除此之外，你还有何种解决方法”，这类问题的特点在于答案并不统一。而探究类问题就是对某些问题进行原因以及规律等进行说明，其代表词汇为“你从中得到了什么”。
2．3为学生提供必要的探究机会与空间：在学生对语文知识的理解与吸收过程中，必然会经历独立思考与合作交流等过程，如何促使学生进行必要的交流，是探究式教学的重点所在。学生个体之间的差异决定了语文学习之间的差异，更决定了思维上的差异。因此教师要避免在探究式教学中出现“填鸭式”的教学方式，这也就意味着学生没有足够的时间进行探究，教师要尽量以点拨为主，将时间更多的留给学生进行探究。
参考文献。
［1］李干红．高级中学语文自主式教学初探［j］．科海故事博览科教创新，2009（11）。
［2］张崇善．探究式：课堂教学改革之理想选择［j］．教育理论与实践，2001（11）。
课堂提问的艺术
课堂是教学的现场，是实现老师与学生互动交流的平台。课堂上的提问是实现互动交流的最佳方式，是老师传播信息的有效途径，也是学生发散思维学习运用知识的驱动力。对小学数学课堂上提问艺术的探讨，对数学基础教育来说意义重大。
教学活动就是一项老师与学生互动交流的过程，通过互动交流达到知识与信息的有效传播。
课堂提问作为一种最常见的，也是最有效的能够达到教学目的的方法之一，备受广大的教育工作者的关注和研究。可以说，教师课堂提问的水平很大程度上决定了教学的质量，也体现着教师的能力和水平。课堂提问要讲究艺术，要问到点子上去。那么教师应该如何充分利用好课堂提问以促进教学呢?笔者认为可以从一下这些方面进行拓展。
1、激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，很难要求一个人长时间从事自己不感兴趣的工作。学生也一样，因而怎样激发学生的学习兴趣是作为一个教师必须要解决的问题。
课堂上教师好的提问能够激发学生学习的欲望，调动学生的积极性，取得良好的教学效果。
在学习“圆的认识”这一章时，可以充分利用日常所见的圆形物体来引导学生学习。教师可以提出“为什么汽车的轮胎是圆的而不是方的呢?”这样贴近生活的问题，学生往往对这类问题感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，他们就会运用学到的知识去思考、分析。
2、活跃课堂气氛，拉近师生距离。现实中有很多老师，整节课从头到尾都是自己在说，虽然很尽职尽责，但是效果不一定好。这种教学模式下，老师缺乏对学生知识掌握程度的了解，学生和老师之间没有交流，关系日益疏远。因而，课堂提问能够加强师生之间的交流，活跃课堂气氛，使得师生和睦相处，教学活动有序愉快。
3、提高学生创造性解决问题的能力。教育的目的不是只是本身，而是获取知识的方法。培养学生的创造性思维，提高创新能力，这样国家和社会才能有未来。有效的课堂提问能够积极引导学生自己动手解决问题。如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合在一起。
课堂提问不是仅仅老师提出问题，学生回答这样简单的重复运动。提问要结合课堂的实际情况，教学内容以及学生当时的学习状况，随机应变以追求最佳的提问效果。简单的分析，课堂提问可以分为以下几种类型：1、集中注意型。这种提问旨在其中全体同学的注意力，力求“教”与“学”协调保持一致。
不至于老师讲台上讲的和同学听的不一致，老师都会碰到这样的情形：教师在讲台上讲的不亦乐乎，而下面的同学没一点反应，这样教学的效果就很差。学生与教师之间完全脱节，教师适时的提出问题，有助于同学集中注意力，认真听讲。如教学“求一个数是另一个数的几倍的运用题”时，教师可以借助教学用具，出示挂图，提问：图上画的是什么?你能说出这些动物各有几只?这样就使得学生的注意力都集中在挂图上的动物只数上，有助于贯彻教学意图。
2、抽象概括型。所谓抽象概括型课堂提问，就是要帮助学生提高自己总结归纳的能力，将感性的认识上升为理性认识，这主要是为推导公式和找规律类型的教学服务。在“找寻规律”的课程教学时，例如“2、4、6、()、10”这道题，教师可以引导学生进行数字之间的比较，提醒学生注意前后数字之间有何变化，并提问：数字是逐渐增大还是逐渐减小呢?后面的数字比它前面一个数字大几呢?这样的规律怎么用一句话表达出来呢?教师从简单到复杂，从自己找到答题规律。
3、开发能力型。培养学生独立解决问题的能力也是教育的一大目的。在课堂上教师要结合课程设置问题，引导学生独立自主的思考。如在“角的类型”教学中，可以提问：“谁能举几个平角的例子?”当学生说出“6点时，时针和分针所成的角是平角”后，教师可以追问：“那么几点时针和分针所成的角是直角呢?”“3点、9点时，时针和分针所成的角是直角。”“那么，12点时针和分针所成的角又是什么角呢”这样一系列的提问，既巩固了新知识，又与旧知识相互关联，丰富了学生的想象力，开发了学生的智力。
小学数学课堂提问对与数学教学的作用是十分巨大的，善于利用课堂提问的老师，往往都是那些经验丰富，教学能力突出的资深教师，他所教授的学生往往成绩优秀。所以，教师要充分挖掘潜力，做好课堂提问，增强教学质量。
1、要有良好的启发性设计。教师是教学活动的掌控着，在整个教学中起着至关重要的作用。
教师不仅仅要熟练掌握知识结构、知识点的系统性与逻辑关系，把握好教材的疑点、难点以及重点，还要充分了解学生的特性，按照认识的`客观规律，先易后难，逐步推进。遇上疑难知识点的时候，要善于引导学生进行思考，可以先设问，提高学生的参与性，后反问，加强学生的思维缜密性，再追问，最后得出问题的解决办法。这样学生遇到问题的时候就知道具体的解决思路，提高了概括学习能力。举个简单的例子，在讲解异分母的加减运算法的时候，首先要让学生明白，异分母不能直接加减，然后引导学生该如何计算，最后告知具体的运算方法。这样一个过程就能让学生构建出通分的概念。如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/4+1/5后提问：“1/4与1/5这两个分数有什么特点?”有的说：“都是真分数。”还有些说：分子都是1。”显然，这一提问“中心”不明确，学生的回答没有达到教师提问的意图，问与答都脱离了本课的中心”问题。如果改问：“这两个分数的分母相同吗?分母不同的分数能不能直接相加?为什么?这样的提问既明确,又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
2、提高课堂提问的质量。课堂提问在教学中的作用十分突出，但是这并不意味着课堂提问越多越好，关键是要提高课堂提问的质量，努力做到问得少，问得精以及问得活。如果教师在课堂上提问过多，容易忽视重点，遗漏关键问题，使得学生把握不住学习的要点，失去明确的学习方向，产生迷茫，造成学习努力，埋头苦读，但是成绩依旧很差的不良局面。因此，课堂提问一定要注意问得少，发挥学生的潜能，并注意点拨引导。问得精是指所提问题有一定的思维价值，要具有一定的启发性、示范性，而不是一味的为了问而问。例如在讲两步运算的运用题时，现引导学生思考第一步先算什么，第二步再算什么，充分激发学生的好奇心，产生学习的欲望。问的活是指在适当的时机，提出一些开放性、自由发挥的问题，这有利于学生扩散思维，突破思维定势，增强创新力。这需要教师正确的设置问题语境，沟通表达清晰，利用矛盾，引发学生思考。例如，在求圆柱体的表面积的时候，要充分利用教学用具，提醒学生圆柱体的具体构成，在解题时，先算两个底面还是一个侧面面积时候，不必强求一律，可以允许学生自由发挥。
3、课堂提问要讲究策略。课堂提问不是千篇一律的按时按量的机械行为，而是根据课堂氛围随机应变的有策略的教学活动。当学生出现冷场，积极性不高时候，教师要善于借题发挥，启发和引导学生，及时改变上课的方式，更换提问的角度，提一些学生感兴趣的话题，激发学生的积极性。教师提问的时候要注意问题的难易程度，先易后难，逐渐培养学生的自信心，鼓励学生提高思考问题和解决问题的能力。教师在课堂提问的时候，态度要和善亲切，努力拉近老师与学生之间的距离，学生回答错误的时候不能责骂，要多给学生一些鼓励，尊重学生的自尊心。教师提问的时候要注意面向全体同学，不能在选择提问对象的时候有过多的个人偏好，先进生与后进生，男生与女生，外向型与内向型学生都要照顾到，尽量做到每个学生大胆发言，培养学生的沟通交流能力。
谈到课堂提问，很多人轻易就将教师提问、学生回答这样的传统提问方式联系在一起。在教学当中，也仅仅做到了教师提问，往往导致教师提问的过多，学生纯粹的被动学习。这样学生的自主学习能力受到压制，思维得不到扩散。因此，课堂提问不仅仅是老师提问学生回答，还要多鼓励学生进行提问，鼓励学生表达自己的观点。这样学生能够感觉到学习时的“主人翁”感觉。老师可以就学生提出的问题，引导其他学生进行沟通交流，必要的时候自己进行解答，这样师生、生生之间的学习氛围更加和谐融洽，教学效果大增。
课堂提问在小学数学的教学当中很重要，是师生交流的最好方式，是促进学生学习，增强学生思维能力的重要途径。只有师生融洽沟通交流，共同努力，教学活动才能更加有效，才能达到教学的最佳效果。因此，每个教育工作者都得切实做好课堂提问的艺术性工作，提高教学质量!
初中的政治课堂提问教学研究论文
摘要：课堂提问是组织政治教学的一个重要环节，提问也是师生展开良好互动的桥梁。政治教学要真正实现“对话”，课堂提问需要以启发思考回归文本作为根本。智慧高效的政治课堂提问，既能够点燃学生的思维火花，又能提高他们的学习效率，还能强化学生听说读写等方面的综合能力，对增加学生对政治学科的学习兴趣，提升学生的政治素养等方面发挥重要作用。
引言。
提问是政治课堂教学中较为常用的方法之一，提问也是课堂教学中一个不可缺少的环节。提问教学重在引导，引导得好，则能收到事半功倍之效果。基于此，政治教师在课堂教学中要多在提问上下功夫，以问题作为引子，将学生的积极性充分发挥出来，发挥学生的主体作用。那么，如何在课堂中进行提问教学呢？本文将围绕这一问题展开以下几点探究：
一、提问要抓住学生的兴趣点。
所谓的兴趣点，主要指的是能激发学生的学习兴趣，在问题的激发下促进学生积极思考理解要学习的知识点，激发学生的求知欲。比如，在政治课教学中，可以引入一些学生比较感兴趣的，而且还能使学生觉得简单的容易回答的感到学习有用、有趣的问题。例如，在讲解“是非善恶有公论”这一框题内容时，设置这样一个问题：“请大家结合实际生活，说说在我们身边存在着哪些违背社会道德要求的行为”？问题提出，同学们就开始七嘴八舌的讨论起来，课堂氛围也是十分活跃。在讨论中便于学生加深对知识的理解，而且还利于学生检讨自己，对自身的不良行为也能及时改正过来。
二、找准重点——针对性提问。
在教学环节的设计上，教师需要对教材与学生进行深入的分析与调查，抓住教材的重难点与内容，结合学生现有的知识水平与储备知识的情况，因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的基本出发点，确保在课堂上提出来的问题既不是轻重不分，也不至于漫无边际，也不是蜻蜓点水，一带而过，要做到有礼有节。例如，在学习完《遵纪守法》这一单元内容后，可以结合学生较为模糊的知识点进行重点讲解，就“四大保护线”与“自我保护”的关系这一教学难点展开探究。先可以先给出背景材料，然后再围绕着材料向学生提出三个问题：第一，四大保护线的内容有哪些?第二，我国的法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢，说说其中的原因?第三，有人说有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长了，这个观点是正确的还是错误的呢？请你们结合自身的实际情况就这三点问题展开探讨。设置这样的提问，既能做到温故知新，又能及时帮助学生养成良好的概括归纳能力，而且还理清了教材当中各个知识点之间的联系，使得政治课堂教学更具针对性。
三、找准重点一针对性提问。
在教学设计环节，需要教师深入分析教材，了解学生的真正所需，总结出教材中的重难点内容，针对学生现有的知识水平以及储备知识的情况因材施教，把学生的实际情况作为设计问题的依据，保证在课堂中提出来的问题不分轻重，漫无边际，也不能只蜻蜓点水一带而过。例如，在学完《遵纪守法》这一单元的内容后，可以就学生模糊的知识点进行系统的讲解，重点突出，针对“四大保护线”和“自我保护”的关系这一教学难点，不要直接让学生去记忆，先给出背景材料，并且再围绕材料向学生提出几个问题：首先，四大保护线的内容主要有哪些？其次，我国法律法规为什么要明确规定未成年人必须要接受特殊的保护呢？再者，有人说，有了四大保护，未成年人就能够无忧无虑地健康成长，你们怎么看待这个观点？是否正确？，请结合自身的实际情况展开分析。通过这样的方式，既能做到温故知新，又能培养学生良好的概括归纳能力，有利于让他们理清教材当中各个知识点之间的联系，使得初中的政治课堂教学更具有极强的针对性。
四、在思维悬念处提问。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生感到“愤悱”时，即在“心求通则未得，口欲言而未能”时发问和启发则能取得较好的提问效果。教师进行提问时要把握好发问的时机，要在学生的思维悬念处设问，有助于提高提问的有效性。例如，在分析《走共同富裕之路》这节内容时，为调动学生的思考积极性，我则采用了设置悬念的方式来设计问题：我们一起来听《春天的故事》这首歌曲，这首歌中提到了一位老人，这位老人是谁呢？第二，歌曲又赞扬了老人的哪些事迹呢？两个问题过后，我又带领学生对本课内容进行深入学习、探讨，在课程学习完毕后让学生思考这样一个问题：我国基本的分配制度是什么？共同富裕又是一个怎样的过程呢？“四个尊重”的意义是什么呢？设置这样的问题，既让学生回顾了教学内容，又能加深他们对知识的理解和记忆。在这个案例中，我正是利用了学生的“愤悱”，在他们的思维悬念处提问，使得课堂教学收到了十分理想的教学效果。在初中的政治课堂教学中，提问是一种非常重要切有效的教学方法，掌握好课堂提问的技巧，既能活跃课堂教学气氛，又能充分发挥教师的主导与学生的主体这两个方面的作用，将学生学习的内在驱动力激发出来，启迪他们的心智，为促进学生应用能力与创造性思维能力的提高做好铺垫。
参考文献:。
[2]尹珍香，初中的政治教学中如何培养学生的创新能力[j]，新课程研究（上旬刊），05期.
[3]徐宏伟，认知创造性思维的过程与方法[a]，《思维科学与21世纪》学术研讨会论文集[c]，.
作者:郭利珍单位:内蒙古察右前旗第二中学。
设计有效提问构建英语新课堂论文
摘要：高效课堂的教学模式有很多种，其中一种较为常见的就是提问。提问一直贯穿于整个课堂教学活动中，对于提高课堂的教学效率是很有帮助的。如何利用课堂提问达到预期的教学目的，如何才能让提问发挥出它应有的价值呢？这些也都是数学教师应关注的课题。本文主要针对提问教学提出几点自己的看法。
关键词：高中数学；提问。
一、提问要有启发性，以旧带新，层层深入。
提问是一种有效的教学手段，也是质疑、探究知识的过程，提问也是一种课堂教学艺术。高效率的课堂教学离不开问题的牵引，其中，启发性的课堂提问有助于加强师生之间的互动交流，有利于把学生的注意力激发出来，引发学生对相关知识的求知欲望，培养学生的逻辑思维能力。在数学课堂教学中，设置、优化“启发点”，能有效地培养学生的思维能力，这也是提高课堂教学质量的前提与保证。
因此，教师在教学时，可以根据相关知识点之间的内在联系，设计一些由浅入深的问题链，对学生进行诱导式的提问，以此来不断地启发学生，帮助学生尽早进入到最佳的学习状态中，为提高课堂的教学效率服务。课堂提问的高效性还在于问题贵在精不在多，特别是启发性问题的提出，不单纯是技巧问题，还需要教师在深入钻研教材的基础上，在深入了解学生实际学习情况的前提上，结合教育理论，认真研究。启发性提问犹如传说中的大禹治水，通过疏导，能把学生的'思路打开，使其智慧之水源源不断，从而促进学生对相关知识的掌握与使用。
二、研读教材，制定相关的教学目标。
教师要在课前深入研读教材，然后再根据学生的学习情况，制定出合理的学习目标，此外还要精心准备要提出的问题。这样的教学，既能增加课堂提问的有效性，也会让学生有一个更明确的学习目标。比如，在探究“几何图形”的相关内容时，为了让学生更好地理解这一知识点，教师可以事先准备一些立体几何形状作为教学的辅助工具，以加强学生对这一知识点的记忆。比如说，书本属于长方体，笔则属于圆柱体，结合这些学生在日常生活中常见的物品教学，则能够提高学生举一反三的能力，而且还便于引发学生的反思。有了对情感与价值观的不同理解，学生会对每节课的教学目标有一个比较直观的掌握，从而制定出符合他们自己的学习目标。教学目标确定了，教学效果也就随之提升了，学生的学习效率也就能够得到提升。
三、问题布置疏密有度。
好的提问能够保障数学课堂的教学质量，但是并不是说问题提得越多越好。教学时，教师需要避免过多提问引发学生的反感，提问要结合具体情况适可而止。提问的效果则取决于问题的难易度以及选择的切入点，而并不是数量。有效的提问则能迅速地活跃课堂气氛，提升学生探究问题的兴趣。所以说，问题的设置要疏密有致、张弛得体，而且还要有一个较为合理的安排，唯有如此，才能把学生的探索欲望激发出来，提高课堂教学的效果。基于此，教师一定要控制好提问的次数。例如，教师可以在每个习题讲解之后适当增加一个拓展性问题，以加深学生的印象。比方说可以按照知识点的分布安排问题个数，在每个知识点后布置若干个问题对课堂进度加以适当的引导，这些都是合理的问题安排方式。
四、设计好提问的内容，使学生学习起来有方向感。
教师可以在课前提前设计好这一节课需要提出的问题，并分别就提问的内容提前拍定，这样才能够在教学时做到有的放矢。而且问题明确了，学生思考起来、回答起来也会更加清晰明了，学得得心应手。例如，在探究“函数”的相关知识时，数学教师就可以预先设计好如下几个问题供学生思考：对应、映射以及函数三个概念的共性与区别、函数构成的三个要素以及函数的解析式和定义域，等等。学生也要根据教师提出来的问题摸索出需要掌握的知识点。学生一旦掌握了这些基础性的知识，也就能够顺利地学习函数的相关计算了，而且还能够明确其他和函数相关联的数学知识。因此，在学习这一章节的时候，就需要教师提前设计好需要学生探究的相关问题，让学生去思考，把提问的有效性与价值充分发挥出来。
五、课堂提问时兼顾到所有学生。
新课程改革也对数学教学提出了新的要求，为了响应新课程标准的要求，数学教师在讲授知识的过程中也要有意识地兼顾每一位学生，既要传授给学生知识，也要主动地为每一位学生提供表现他们自身个性和发展自己的机会。这就需要教师在课堂提问的时候，设置一些有层次的问题，并兼顾到各个层次的学生。教师要在了解全班学生学习水平的前提下，设置不同层次的问题，以层层递进的方式来带动学生思维的不断进步，加深学生对相关知识的理解。如果教师能让所有的学生都主动参与到课堂的思考活动与讨论活动中来，并且还能够根据学生的实际情况设置相关的问题，既能提高学生学习数学知识的信心与热情，也能在一定程度上提高学生分析问题以及解决问题的能力。
可以这么说，课堂提问既可以说成是一门学问，也可以说成是一门艺术，提问对教师驾驭课堂教学、把学生的学习积极性调动起来，都发挥着很重要的作用。教师在教学时需要深研教材，了解学生的学习情况，紧抓学生的求知心理，精心设计好每一个提问，才能更好地提高课堂的教学质量。掌握提问的技巧，提高课堂的教学效率，是每一位教师都追求的。
因此，希望教师在实践教学中做一个有心人，不断进行探索，精益求精，为切实提高数学课堂的教学效率做出自己的一份贡献。总的来说，提问是一把双刃剑，利用好了，则能够发挥出出应有的价值。因此，数学教师在提问的过程中一定要把握好度，让数学课堂因为提问而更加多姿多彩。
参考文献：
[1]黄德俊.把握原则讲究策略有效提问――浅谈小学数学课堂教学中的有效提问[j].新课程：下，（9）.
[2]尹洪文.高中数学课要重视学生学习能力的培养[j].科学大众，.
[3]伏文东.新课程背景下高中数学课堂教学设计研究[d].西北师范大学，.
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[5]单健.浅析新课程下数学课堂提问的有效性[j].中学数学参考，（9）.
[6]张忠强.浅谈高中数学课堂提问存在的问题及对策[j].科技信息，2012（17）.
课堂提问的艺术
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。另外，提问的面要宽，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、提问次数要适度。
三、要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题，学生不可能迎刃而解，这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。
例如讲解“拿来主义”时，就应多设几级提问的阶梯：“拿来”是指什么而言？“拿来”的原则、方法是什么？“拿来”的目的是什么？怎样才是“拿来”？“拿来主义”的重大意义何在？这一连串的问题由浅入深，逐层深入，才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。如，《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题，就显得太大，学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话：“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”“这些年来我忍受着许多苦楚，……而且都是因为你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事？是不是因为佛来思节夫人？然后架梯设题，就可以推论出她的悲剧来自个人，来自本阶级和那个资本主义社会。
在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三，个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的'原因，书中有许多描述，很容易回答，但只提问到此，很显然深度不够，结论不完整。那么，还有哪些原因呢？阶级和社会方面的原因，表现在哪里？玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗？跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗？这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致，还有深层的社会和阶级原因，即：纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级，提问到此才有深度。但深度还不够，如果联系当前中国社会现实提出几个问题，如为什么要“两个文明”一齐抓？加强个人修养的意义何在？这样联系社会现实提问，才真正有深度，文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此，必要时应增加提问的深度，使学生咀嚼有味，才能引发学生创造性的火花。
课堂提问的艺术
摘要：高质量的课堂提问，是高效教学的保证。如何提高提问质量是教师在教学中首先要解决的问题，本文提出了整合课堂提问的思路，以此来简化教学程序，优化教学效果，深化教学内容。
关键词：整合提问高效。
在课堂教学中，提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是师生进行信息交流，教师进行教学调控的重要方法。课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。正如著名学者杨振宁说：“问题提得好，等于创造完成了一半。”
但值得注意的是，在传统的语文阅读教学中，有些教师的提问显得琐碎、肤浅，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，由于所设计的问题过于零碎，学生不能把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计，使学生的思维缺乏连贯性，而且学生在教师的提问之下被动学习，学习积极性被极大地抑制，不利于提高学生学习语文的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力。
如何通过尽可能少的关键性的问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读、思考和讨论呢？这就需要老师将课堂提问整合，被整合后的问题成为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘合剂，在教学中显现着“以一当十”的力量。整合课堂提问要以深化教学内容为目的，以简化教学程序为原则，以优化教学效果为手段。整合课堂问题要关注教学对象，要对教学内容大胆地取舍，要合理分配教学时间。结合教学实际，谈谈我对如何整合课堂提问的几点看法。
不同文体的文章，切入的关键点也不同。理解课文内容的关键点，往往是那些或隐或显地牵扯到文本主旨和重要观点的词句，弄清这些词句，学生就会豁然开朗。老师如果能抓住这些关键点设计出带有全局性的问题，就可提示中心，并能培养学生的探究兴趣和概括能力。这其实就是整合一个，牵一发而动全身的问题。作为综合分析的突破点，或者说是分析文章的恰当视角，以点带面，由此出发，把握住那些富有启发性的关键问题，按一定的逻辑关系，将它们整合起来引导学生理解文本。
如《荷塘月色》是一篇优秀的散文，散文形散而神不散，本文景物描写较多，学生有零乱的感觉，体会作者的主体情感有些困难。所以我将荷塘月夜景（实景），六朝采莲情景、惦念的江南风物（虚景）整合在一起对照，整合提出了这样一个大问题：作者欣赏荷塘世界、想起六朝采莲情景、惦念江南风物有共同点吗？在教师的点拨下，学生经过思索认识到：正因为在外面的世界中没有自由，他才躲到荷塘世界中寻求自由，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，这也是一种逃避；正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都与现实生活拉开距离，江南在空间上拉开距离，六朝在时间上拉开距离；而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的，但学生的脸上满是打通全文的兴奋。
学生接受课文信息的难点，往往是学生认知矛盾时的焦点，理解过程中的模糊点，就此提出问题常常能引发学生的积极思考，激起探知兴趣。如《杜十娘怒沉百宝箱》是一篇小说，人物形象是学生认知难点，人物性格往往是决定了人物的命运，不同的价值取向折射不同的人物性格。在教授本文时，我从命运的选择角度提了一个问题：天无绝人之路，我觉得杜十娘完全可以不死，她有价值连城的百宝箱，还怕什么？一石激起千层浪，同学们兴致高涨，纷纷给杜十娘设计生路，由此引发了对杜十娘性格、李甲、百宝箱及当时的社会现状等一系列问题的深入探讨。学生最后体会到，百宝箱不是一般的财产，而是一个被压迫被蹂躏妇女争取自由幸福生活的理想的寄托，是她热切向往新生活的思想的结晶。如果世上没有自己真正的爱情，没有自己真正的幸福，没有自己的归宿，她用毁灭自己的一切来维护自己的爱情理想和人格尊严。
另外，有时题目中也暗含了文本的关键，如陶渊明的《归去来兮辞》，我以“归”字为核心来解读这首诗歌，整合了一个问题，你认为陶渊明“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”这句话表达了他消极的思想吗？学生深入问题，渐渐理解了诗人陶渊明的选择，他身处庸俗污秽官场，又向往质朴自由平民生活，这使作者看到在大自然中才是生命正途。陶渊明以旷达的心境和超然的态度对待生死天命，这种率真愤激的抒发至少比有些士大夫的矫揉造作更有意义。
新课标建议说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此整合问题要合乎教学内容，要紧扣文本，不能为设疑而设疑，要注重启发学生的思维，培养学生的创新能力。问题的开放性即“一题多答”，就是说所提的问题只有一个，但是这个问题的答案不是唯一的。当今社会随着信息技术的不断发展，信息渠道的增多和信息总量的激增，丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同形态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的体验。
例如在《鸿门宴》这一课中，有一个问题：项羽不在席间杀死刘邦，有人说是“妇人之仁”，苏轼说是“君人之度”，你有什么看法？学生可以赞成其中的任何一种说法，也可反对，也可提新的看法，要让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏激都是可以理解的，教师也不应定论。这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。例如《失街亭》中，也可以提出这样一个问题：失街亭，到底谁之过？学生大多会说马谡，也有人会说是诸葛亮，或者其他人也有责任，我们可以允许学生自由发挥，进行个性化阅读，不必强求一致，只要学生能言之有理。《梦游天姥吟留别》中，也可以设置这样的问题：如何看待文中所写的仙境？学生可以有不同的理解：可以认为是幸福欢乐的盛会，所有的与会者都在那里亲切地交谈，兴高采烈，像人间的朋友欢聚一堂，写仙人盛会反衬现实黑暗，表达诗人对自由生活的向往；也可以是对现实的曲折反映，神仙聚会带有宫廷生活中的印记，梦中险象环生，折射诗人宫中遭遇，神仙聚会热闹非凡，不容凡人介入，与皇室亲族骄奢淫逸不容布衣靠近，何其相似！通过热烈的讨论，学生思维得到了活跃和锻炼。在教授《六一居士传》时，我提出这样的问题：此文题为传记，与同学们平常读的传记有何不同？在探究中，学生可以发现此文是采用主客问答方式抒写真情的散文，在探究中学生更能深刻领悟本文的主旨和写法。
开放性问题可以培养学生一种创新思维能力，在解决开放性问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢，减轻了学生答题的压力，提高了学生答题的积极性，也训练了学生的辩证思维。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其本质意义在于激发学生主动学习、培养探究精神、萌动创新意识。课堂提问应有利于语文实践活动的开展，有利于学生自主、合作、探究的学习，有利于学生在阅读过程中有充分的对话与交流。从哪几个方面提问可以创设情境，调动学生自主探究的兴趣呢？可以从文章的标题、开篇、篇末，文章中带强烈感情的词语，文章中有深度的特别是议论抒情的地方，与理解课文内容关系密切处，文章画龙点睛处，能触发学生想象、联想并发展其创造型思维的地方等方面提问。如在教授《呐喊·自序》时，在分析文本环节以拎出鲁迅的情感脉络时，我提出一个问题：鲁迅在创作《呐喊》时是处于绝望之中，还是抱有一丝希望的？这个问题具有极大的整合性，既包含了鲁迅对于生命价值追寻的无望，又容纳了他在作品呈现方面流露出的希望。学生带着对鲁迅情感的叩问进入课文，沉浸在字里行间，慢慢地走进鲁迅的'内心世界。又如《郑伯克段于鄢》，在对课文进行分析后，我整合了一个问题：郑伯、共叔段、武姜谁最想打这场战争？此问题将兄弟情、母子情放置在战争背景下，引领学生感悟政治的残酷。学生既整体感知了文章，又深入了解了情节，学生花一定时间去实践（读文本），甚至是合作（探究），不仅掌握了故事情节，也理清了人物关系，对文章的主题也有了进一步的理解。
课文中往往有许多省略和空白处，如果让学生对这些空白、省略进行补充，就有利于锻炼学生的想象、联想能力。事实上学生对这样的问题很感兴趣，同时也会产生一些不切实际的空想，这时教师要用适当的方法加以控制，比如要求学生要以文本为依据等等。
如在教授《孔雀东南飞》时，在讲完文章思路后，我设计了这样一个问题：在刘兰芝被遣回家时，焦仲卿说“不久当归还”，请问如果没有“太守求亲，兄长逼亲”这个突发事件，刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？这个虚拟的问题一出现，马上引起了学生兴趣，学生分为两大阵营，一方认为：焦仲卿和刘兰芝的爱是忠贞不渝的，他们不仅有“蒲苇纫如丝，磐石无转移”的铮铮誓言，而且有不惜以死抗争决心。虽然在同母亲的第一次交锋中，焦仲卿无奈地接受母亲的安排而遣兰芝归家，表现出了他作为一个深受封建礼教和家长制度毒害的文弱书生的怯弱性格，但从原诗最后“自挂东南枝”更能看出他为了爱，也敢于背弃“不孝有三，无后为大”的封建礼训，他们真挚的爱情和焦仲卿的叛逆精神正是兰芝能够回来的保证。而另一方同学则认为：这样一个满脑子封建家长制观念的婆婆自然决不会容许一个有着人性尊严的媳妇生活在自己身边。而从兰芝这一角度讲，她作为一个弱者和被压迫者，身上却始终闪耀着自尊和自强的光芒，这种光芒在婆婆眼中自然是“举止自专由”的锋芒，成为被驱逐的理由。如果要回来，就意味着必须放弃自己的尊严，在婆婆的统治下忍辱负重。可以想象在漫漫光阴里，熬去的不只是如花的容颜，磨去的还是人性的棱角，而这一切兰芝是决不会去做的。
一个新颖的思维角度便激起了学生浓厚的探究兴趣，更重要的是这个主问题形成了对整篇课文分析的强大牵引力，使学生认真快读全文，比较筛选信息，最终得出自己个性化的解读，达成对人物情感的深层次理解。
整合课堂提问对带动整篇课文的教学，对新课程下语文教学的改革，都有着重要的价值。
首先，它可以简化教学头绪，减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。其次，它可以带动学生对课文的整体品读，彻底改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。再次，它能真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，杜绝语文课堂“新八股”教学模式，调动学生的积极性，发挥学生作为学习主体的作用，从而真正提高课堂教学效率。
课堂提问的艺术
随着我国教育体制的不断改革，新课程为我们的中学物理教学提出了更高的要求。在中学阶段，我们不仅要传授学生物理知识，更要培养他们的实践和应用能力，而课堂提问则是有效实现综合物理教学目的的最佳途径。
在普及新课程的教育大环境下，作为中学物理教师，我们不仅是教学的组织者和引导者，更是学生自主学习的协助者，我们必须要在课堂的有效教学当中运用科学的提问方式，去激发学生的潜在思维，促进学生学习积极性的提高，继而去独立的思考问题，深入问题，解决问题。通过提问的教学方式能够在潜移默化中增强学生的问题意识，这种好问、好学的行为习惯能作用到学生思想、能力以及品质等多方面，从而促进学生的综合全面发展。从多年来的课堂观察当中，我们会发现物理教学中的提问技巧有着丰富的趣味性，并且十分具有研究价值，还有很大的突破空间，因此，我们必须要积极研究提高中学物理课堂提问艺术性的具体方法，促进提问在教学中发挥更大的作用。
1.课堂提问能够更好地促进学生主观能动性的生成。
课堂提问能够直接地作用于学生物理学科语言表达能力的提高上，通过教师对学生提问与学生对于知识点的.发问，可以培养学生发现问题和提出问题的良好习惯。通过有效的提问，教师能够更全面地去了解学生，同时能够表达出教师对于学生的关心，通过这种互动的交流让学生体验挖掘的魅力以及物理的奥妙，并由此收获成功的喜悦，更加地有利于师生之间的互动和情感交流。可以说发现问题与提出问题是学好中学物理最重要的能力之一，对于学生自主学习能力的提高有着极大的助益。
中学阶段的物理内容相较于语文、历史等科目来说略显枯燥，无法用动人的情节去吸引学生的全心投入。因此许多在学习方面控制能力较差或者对物理学习兴趣不高的学生则会出现注意力不集中的情况，学生对于物理学习缺少重视，课前也没有做到良好充分的预习，但是如果我们采取课堂提问的形式则能够让学生的注意力集中在课堂上，将他们的思维从与课堂无关的内容上拉回来，并且提问还可以用授课的内容来有效地吸引学生的兴趣，其能够循序渐进、由浅入深、由表及里地进行发问，环环相扣，张弛有度，从而增强学生的课堂归属感，激发学习兴趣。
课堂提问从实际意义上来说，就是教师与学生之间的沟通桥梁，是解决沟通问题，互换有无的基本前提。有效的课堂提问必须要在相互尊重、理解、平等以及友谊的背景下进行，因此我们的教师无比要高度注意我们提问的方式，要做到言语亲切，饱含情感，要杜绝漫骂、生硬与粗暴，要用引导代替训斥，用最大的耐心去等待学生的进步，同时还要积极地营造一个轻松活泼的课堂氛围，将问题趣味化，富含幽默感，这样不仅提高了问题的艺术性，更增强了教师自身的教学魅力。教师要鼓励学生勇于说出内心的真正想法，并在倾听之后，给予正确的评价，发现问题时务必要及时地纠正与引导。
2.教师要善于创设问题情境。
情境教学可以促进学生体验情感，让学生在平等轻松的学习气氛中进行交流与学习，深度挖掘学生潜在的思维能力，从而促进学生的综合智慧的生成。因此，在中学物理课堂上，教师可以通过提出问题，创设出包含意义并且内容与形式均十分有趣的问题情境，去吸引学生积极主动地投入到学习中去。举例来说，“速度变化快慢的描述——加速度”一节是中学物理教学的一个难点，教师可以通过提示相关问题，创设问题情境，促进学生对为什么引入加速度和如何表示加速度进行思考。
3.提问要注意公平原则，必须要面向全体学生。
面向全体学生就必须要从学生的角度出发，以学生的发展为中心，使每个学生都有机会参与问题的回答，都能够体验参与以及成功的喜悦。在课堂上，对于答案唯一，并且答案内容较短的问题，可以向学生进行群体提问，而在向学生个体提问时，则要注意学生之间的差异性，因材施教才能使所有学生的思维都能得到有效的拓展和训练。
综上所述，在我们中学物理课程的教学中，积极地运用提问的方式来促进教学效果的提升的非常必要的，其在调动课堂气氛、增强学生物理兴趣、促进学生自主学习能力形成等诸多方面都发挥着不可替代的重要作用。因此，面对新时期的新形势，我们必须要深入学习新课标的重要内容，明确思路，群策群力，积极探究和讨论提升中学物理课堂提问艺术性的有效途径，继而让物理课堂上的提问更加具有应用价值，并最终促进我们教学质量的不断提高。
[1]中学物理实验能力培养之我见.
[2]周誉蔼.物理(必修1)教师教学用书[m].北京：人民教育出版社，20xx.
[3]初高中物理教学衔接问题分析.
[4]高职院校物理课教学改革探讨。
课堂提问“六要”
所谓“针对性”的原则，是指教师在提问中要有明确目的和内在意图、不是为提问而提问，搞形式主义。提的问题是为了指导学生观察、或为了帮助学生理解概念和定义，是帮助学生理清文章的思路、或是认识文章的写作特点，是为了使学生获得新知识，或是巩固旧知识，等等。每个问题都要有明确的目的，不能漫无目的地提问。其次，所提问题，一定是根据本班学生的实际上情况来进行的。提问要难易、深浅适当，太难、太深超越了本班学生目前的智力水平、学生就会望而生畏、丧失了回答问题的信心。如问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。
而课堂提问的科学性原则是指教师在课堂提问中所提问题立意鲜明，准确、具体。没有“偏”“泛”的倾向，没有含混不清、模棱两可的情况。再者是所提问题之间及所提问题与已学过的问题之间，在逻辑关系上要保持一致，层层深入、环环紧扣，能较为充分地体现课堂教学内容的系统性、逻辑性。能灵活变通，在较大程度上来发展学生的创造性思维。
为了贯彻好针对性的原则，要注意以下这两个方面的问题。
1、提问的目的明确。教师首先应精心设计问题，有明确的目的及意图，确实是围绕教材的重点、难点、关键和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主义。也就是说针对教材的中心、根据教学的目的和要求提出问题、引导学生不断地揭示矛盾、分析矛盾和解决矛盾。例如，在进行契诃夫的《变色龙》的教堂中，教师紧紧围绕着奥楚蔑洛夫基本性格“善变”这个中心，提出以下四个问题：（1）主人公奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善变。（2）变的特点是什么？--变得很快（瞬息间，对狗的态度变了五次）；变得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的逻辑）（3）善变中不变的内核是什么？--媚上压下、奴才本色。（4）造成奥楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反动阶级的精神统治。这种提问、犹如对准目标，步步深入、层层剥笋。
2、所提问题要结合本班学生的实际情况，面向全体同学。提出的问题要以大多数学生的实际水平认识能力为依据，即使是超越这一水平和能力的'问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会。把注意力集中在全体学生身上，区别不同情况的学生，提出不同的问题。即使是难点、也可以把它分散成为小问题给差生以发言的机会，他们是完全可以对答的。
为了贯彻好科学性的原则，我认为应从这两方入手。
3、提问不能过偏过泛。“偏”的提问会让学生无所适从，课堂上出现冷场、沉闷的现象，而泛泛地提问，则是单纯追求课堂气氛的活跃。这种表面上热闹和徒有形式的一问一答，常常把课堂搞得秩序混乱，反倒不利于学生思维能力的发展。
4、课堂提问的变通性。这是主要指从思维的角度而言。比如有些问题提出后，学生难以下手，出现“冷场”局面时，如果教师能灵活地变通一下提问的角度，就会收到曲异同工的教学效果。如有位老师在讲《小桔灯》一课时，最后总结时，提出如下问题：“小姑娘的镇定、勇敢、乐观”的精神体现在她的哪些方面？这个问题表面上显得宽了些、太笼统，学生无所适从，出现了一时的冷场。马上从另一个角度再次提问：“请同学们在小姑娘的语言、动作、行为中找出她的镇定、勇敢、乐观的精神来。”课堂上顿时活了起来。可见教师课堂中灵活变通所提问是极具科学内涵的。
课堂提问的艺术
在高中的政治课堂提问的前期，要精心设计好课堂问题，选择好问点和提问方式，以激发学生的思考兴趣，集中注意力来强化知识的理解。高中的政治学科中涉及理论性较强的内容，在设计问题的时候要注重结合学生的兴趣点，并体现问题的提问价值，促进学生将重难点知识一一突破。例如，在学习权利和义务知识的时候，学生关心的是具有哪些政治权利，教师可以将问题设计在这里，而在学习中国共产党执政内容的时候，教师可以将问题设计在执政方式上，以促进学生全面掌握党的执政方式这个重难点知识。需要注意的是，在选择提问方式的时候，可以采用层次性提问的方式，让学生跟着教师的思路走，逐渐实现问题的解决。
高中的政治教学中，教师要抓住提问的时机，鼓励学生积极思考和回答问题，只有这样，才能激发学生的主观能动性，让学生的思维能力得到拓展。课堂教学并不是完全按照设计的样子进行的，有时候会出现一些突发状况，优秀的教师总能够在突发状况中抓住提问时机，引导学生积极思考，从而提高提问有效性。一般说来，在高中的政治教学中有以下几种情况：第一，在进行新课导入的时候，可以抓住提问时机，不仅让学生巩固了所学知识，还通过问题把学生带入了新课的学习中来，知识结构明显。例如，在学习民主监督的内容时，教师可以针对卖瓜农的例子设置瓜农应行使的权利、可以通过哪些渠道去行使来达到有效提问的.目的。第二，在课堂教学的过程中，教师要针对学生有疑惑的地方设置问题，帮助学生解决问题。例如，在学习中国共产党执政知识的时候，教师可以设置“党的主张是否等于国家意志”、党的主张是否能够上升为国家意志等问题，让学生了解党的依法执政这一知识难点。
高中生具有一定的思考能力，能够对一些问题进行深入思考和领悟，这就需要教师给予学生足够的时间和空间，静静等待学生做出回答。在高中的政治教学中，最忌讳的是教师在提出一个问题之后，迫不及待地重复这个问题。重新加以解释、提出别的问题、叫其他学生进行回答。这些做法都会严重打断学生对问题的思考过程，更打击了学生回答问题的积极性，是无效的提问方式。在新课程标准下，教师在提出问题之后，要等候一段时间，让学生形成更加详细的答案。这样一来，传统的拒绝回答和害怕回答的情况就会减少了。为了消除学生的忌惮心理，教师可以用“说说看”“还有什么补充的吗”“说错了没关系”等积极鼓励的方式引导学生积极思考和回答问题。而在学生回答完问题之后，教师要尽量以正面评价为主，鼓励学生回答问题的勇气，指出答案的正确之处，巧妙地提出答案的欠缺之处，以免打击学生的积极性，进而发挥提问的有效性。
