父亲和鸟教案（模板17篇）

教案模板是教师备课的重要工具，有助于教师合理安排教学时间和控制教学进度。在这里，我们为大家整理了一些教案模板的编写要点和注意事项，希望能够帮助到大家。

《父亲和鸟》语文教案教学设计

文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。

预设目标。

认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。

主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。

能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。

重点难点。

认识7个生字，会写8个生字。

有感情的朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教具学具课件。

教学过程：

一、导入。

师：今天我们继续学习29课——。

二、朗读感悟。

1、师配乐朗诵。

2、师：你们也想读读这个故事吗?

生：想。

师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。

“雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清。

你看到过雾蒙蒙的天气吗?在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢?

“树林边”——不用走进树林。

用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟。

3、师：“喃喃地说”是怎样地说?

生：轻、慢，自言自语。

师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。

师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说?

4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——(课件出示学生要接的这句话。)。

生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲通过闻也就能知道了林子里有不少鸟。可是——。

生：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲真是神了，简直就是一位鸟类专家呀。想不想做一做这位鸟类专家呀?

生：想。

师：那请你再他细读读2-4段，我请同桌合作演一演父亲和小作者。

(叫2-3组同学)。

另外学生做树林，父亲应演出，在树林边、动作、喃喃、朝、

我应演出，好奇，到处望。

如果父亲演得好，就称赞：真是一位出色的鸟类专家啊。

说话声音那么轻，是怕惊动了鸟吧?真是鸟的好朋友。

【利用学生的演读，让学生在兴趣和直接的体会中初步体会父亲的知鸟】。

师：演得那么好，那读得也能不能那么好呢?请你先自己试一试。

(叫3个左右读)。

师：让我们一起来试试。(表扬自己)。

生如果没有说到热腾腾，师：你看到过什么是热腾腾的呀?

(热的，刚烧的，包子……)。

师：那时热腾腾的气味，你一闻就能感觉到了吧?!

师：哇，那么厉害，说得那么好，让我们同桌合作分角色，读一读这几段话，怎么样?注意父亲和小作者的语气。

师：为什么要这样读?

生如果没读出父亲的轻。师：声音再轻一点，不要惊动了小鸟。

师：再奇怪一点，再有疑问一点。

师：那么多同桌都想读，我们就一起分角色来读一读吧，你是父亲，就读父亲的话，小作者就读小作者的话。老师给你们读旁白。(老师送给你们两个大拇指，夸夸好同桌。)。

【通过多种形式的读和评价读，让学生在不断的读中进一步体会到父亲的知鸟】。

师：父亲真是位鸟类专家，是鸟的好朋友，他的话与鸟的活动配合得那么好。

录音：“听，鸟要唱歌了”

(听鸟叫声)。

师：你想说些什么吗?(你想对父亲说些什么吗?)。

师：父亲还有更厉害的呢!想不想知道?

那赶快到下面课文中去找一找吧!(出示下面课文内容)。

师：父亲哪里厉害了呢?

师：请你再自由读读这部分内容，想想小作者为什么那么高兴呢?

师：让我们再一次去体会一下父亲的知鸟，爱鸟吧!(总体读课文)。

师：让我们从现在开始，爱护动物，与自然界友好相处，做一个自然界的好朋友吧!(歌曲响起《快乐的节日》)。

课结束。

《父亲和鸟》教案

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

课前准备。

1、搜集一些有关森林、鸟类生活的资料。

2、学生读读课文，认认生字。

3、师生各准备生字、词语卡片一份。

课时安排2课时。

教学过程。

第一课时。

一、情境导入，揭示课题。

1、师：小朋友们喜欢森林和小鸟吗？上节课我们学了一个小男孩儿救小鱼的故事，这节课我们学习一位父亲爱森林和小鸟的故事。

2、齐读课题。

3、学生讲述有关森林及鸟类的知识或提出问题。

二、初读课文，感知内容。

1、激趣导读。

播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字读音。

2、师：请同学们自由读一读课文，要求：读通课文，不认识的字借助“树叶”中的拼音读准字音，再把“树叶”中的字多读几遍，然后小组内互相认读生字，看谁读的准确。

学生自己练习读课文，小组合作识字。

3、利用媒体资源中的认一认部分，教学要求认识的字。

（1）教师指导重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，前鼻韵母的字“喃”。

（2）学生交流记字方法。

指名回答，教师相继指导如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

4、出示“我会读”中的词语，教学生词。

指名读、男女生赛读，齐读。

5、学生逐段读文，整体感知课文内容，要求读得流利。

三、指导写字。

1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。

指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

四、实践活动。

师：请小朋友们课后充当小小考察员，按父亲的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，听一听鸟的鸣唱，看一看鸟欢快的样子。想想还有什么办法可以发现哪里有鸟。

五、布置作业。

抄写生字词三遍。

第二课时。

一、谈话引入。

1、师：亲爱的小朋友们，在你们的记忆中有哪些美好的回忆？谁来说一说？

指名说。

2、师：是呀，那些美好的回忆将伴随着我们成长。今天我们要学的故事《父亲和鸟》（出示课题）是留在一个孩子心灵深处的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林。

出示清晨有雾的树林图片。

师：清晨的树林，它让你感觉到了什么？

例：它让我感觉到清晨有很多雾。

它让我感觉到清晨是很凉爽的。

它让我感觉到清晨的空气很新鲜。

二、学习课文3-8自然段。

1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

师：这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。

生自由读、指名读。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。

生自由读，交流。

师：谁来和大家交流，父亲望见了什么？

提示：望见的是树枝在摇动。

师：你是从哪里读到的？

提示：课文的第5自然段。

师：你们读读第5自然段，思考：父亲是不是望见树枝在动？

生：自由读第5自然段。

师：父亲望见了树枝在动，他知道了什么？

提示：他知道了有许多鸟。

师：那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗？

提示：不知道。

师：那为什么父亲知道，我不知道？

例：因为我粗心。

以为父亲看得很仔细，看到的是里面，而我看到的只是表面。

可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。

师：那父亲闻到了什么呢？

提示：鸟味。

师：你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？

提示：父亲。

师：父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？

提示：父亲说是热腾腾的。

师：“热腾腾”是一种气味吗？那是一种什么呢？

提示：是感觉。

师：这种感觉谁能感觉得到。

生齐答：父亲。

师：为什么只有父亲感觉得到？

提示：父亲懂得鸟的知识。父亲一生都喜欢鸟。

师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？

提示：父亲从小到大都看到鸟的。是从第一自然段中知道的。

指名朗读第一自然段。

师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？

指名回答。

师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。

生齐读。（师提议自由读该怎么读。）。

生自由读。

指名读。师评价。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。

师：这两个词中都有什么字？

生齐答：又。

师：两个词都有“又”表示什么意思？

生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。

（4）朗读指导。

师：父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。

学生回答。

师：你面对怎样的东西你会望了又望，闻了又闻？

指名回答。

自由试读。

师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。

学生自由试读。

师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地从这片树林走过，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，它们刚坐下鸟儿就唱了起来。

出示课文插图，并播放小鸟的鸣叫声。

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？

例：让我感受到了小鸟在欢迎我们。

让我感受到了森林里的新鲜事。

让我感受到了这是一种幸福。

三、学习课文9-12自然段。

1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说……。

出示句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。

指名读句子。师评价。

师：每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。

生齐读这句话。

师：此时，父亲的心情如何？

生齐：高兴。

2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生打开课本自由读9-12自然段。

师：愿意读给同桌听听吗？把你的快乐传达给你的同桌。

生同桌互读。

师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。

出示句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”

生自由读。

师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？

提示：担心小鸟被猎人打中。

师：请大家带着这样的感情读一读这句话。

指名读。

师：此时，父亲的内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，在座位上自由地读一读。

生自由练读。

四、学习课文第13自然段。

理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”

生：不会。若父亲是猎人，就不会担心小鸟被打中。

例：亲热的朋友一样。

亲朋好友一样。

亲生父子一样。

一家人一样。

兄弟一样。

像自己的宝宝一样。

自己一生中最喜欢的孩子……。

师：你们说这样的父亲会成为猎人吗？

出示句子：我真高兴父亲不是猎人。

生齐读。

师：如果这样的父亲是猎人，会怎样？

学生想象、回答。

学生回答。

师：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——。

生齐说：我真高兴，父亲不是猎人。

指名读。生齐读。

六、总结提升。

师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？

例：让其他的猎人不打小鸟。

我希望世界上不要有猎人。

我要让大家都来保护动物。

我要让我的后代保护大自然的一草一木。

我希望动物园里的动物到大自然去生活。

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会日益密切，日益和谐。

父亲和鸟网友来稿

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文，小学语文：《父亲和鸟》教学设计。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

教学目标。

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点。

识字，写字，同时能有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。

信息资料。

1、生字词卡片、课件或挂图，录音机及录有鸟叫声的磁带。

2、收集鸟的图片和有关鸟的资料。

教学时数。

两课时。

第一课时。

切入举偶。

（文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。）。

2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。

（营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。）。

对话平台。

一自读。

1、师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。

要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确。

2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况，小学五年级语文教案《小学语文：《父亲和鸟》教学设计》。

3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）。

（激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力。指导学生认真识字，帮助学生打好识字阅读基础。）。

二识字。

1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。

2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。

3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。

（抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。）。

三朗读。

1、自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。

2、引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。

3、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的地方？

（对话内容较多是本课的一个特点，对话内容又是人物心理活动的流露。所以引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。）。

四写字。

1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。

2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。

3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。

4、学生书写作业展示，师生评议，写得好的奖励一颗小星星。

（引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，也充分发挥了学生在写字教学中的主体地位。提高了学生的写字能力。）。

第二课时。

对话平台。

一导入。

1、出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。

（通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。）。

提问。

在读文的基础上，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（疑问是通向真理的钥匙，引导学生发现问题，提出问题，有效地培养和训练了学生的读书能力，从学生的视角出发，促进了对课文的理解。激发了学生解决问题的兴趣和信心。）。

二读议。

1、自由结组分角色朗读课文，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

2、小组交流讨论，教师巡视，要求小组成员全员参与，达到合作学习的目的。

《父亲和鸟》教案设计

《父亲和鸟》教案

教学目标：

1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语。会写生字“并、夜”。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学重点难点：

体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

教学过程：

一、导入新课：

1、出示鸟鸣声：

2、揭示课题：今天我们要一起学习的这篇课文，就是有关一位父亲和小鸟之间的故事。那么父亲和鸟之间到底发生了怎样的故事呢？请小朋友们自由读课文。

二、初读课文，学习字词。

1、请大家自由读课文，要求读准字音，学习生字、新词，读通课文。

2、检查字词学习情况。

3、抽读课文。

三、品读课文。

1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟爱鸟的呢？请大家快速读课文，划出有关句子。

2、交流反馈，深入研读。

（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

a、朝雾蒙蒙的树林是什么样的？

b、“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

c、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

d、父亲在朝雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？

在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？

你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！

师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？

（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

（4）父亲还知道什么？

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

鸟儿真的唱歌了吗？父亲真是鸟儿的知音，连它要唱歌都知道。

（5）父亲还说了什么？

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们快乐读一读这句话吧！

不仅鸟儿快活，此时的父亲也是——（快活）。

出示：我知道父亲这时也最快活。

父亲为什么而快活？

小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。

（6）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。

出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最易被猎人打中。”

“一瞬间”是多长的时间？

你能感受到父亲说这话时的心情吗？

谁能把你的心情表达出来？

此时，鸟儿为什么最容易被猎人打中呢？

3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他对鸟儿之所以能有如此超乎寻常的了解千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

（7）此时，我真高兴，父亲——不是猎人。而是鸟儿的——朋友。

父亲不是猎人，我为什么如此高兴？（因为我也是一个爱鸟护鸟的人。）。

我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。小朋友们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。你愿意像这位父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吗？”

五、指导写字。

小朋友们的生字掌握得这么牢固了，课文也读得很好了，现在老师要来看看你的写字能力了。

出示“并、夜”，指导书写。

教案评析：

《父亲和鸟》这一课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽，通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。

新大纲要求阅读教学要让学生“充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”

《父亲和鸟》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，老师并不急于从父亲是个怎么样的人入手，而是从另一个独特的视角，层层深入，加以体会，以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。

“从哪些句子中能感受父亲的爱鸟”，引导学生抓住关键句进行品读。阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。但从整堂课来看，教师的牵引稍微多了一些。

父亲和鸟网友来稿

语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。

二、教材分析。

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的`热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

三、教学目标。

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。

2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。

3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。

四、教学重点难点。

重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。

难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。

五、教学策略与手段。

策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。

手段：多媒体课件、卡片。

六、教学流程。

（一）激趣导入，情感铺垫。

2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）。

（二）初读课文，感知内容。

1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。

2、出示词语，指导认读。

雾蒙蒙黎明喃喃地说猎人浓浓的草木气味热腾腾。

3、出示生字认读。

蒙喃味浓腾猎黎。

4、做游戏。

（三）再读课文，理解文意。

1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。

2、学情汇报，顺势指导。

3、出示句子，理解体会。

（1）这是树林和鸟最快活的时刻。

（2）我知道父亲这时也最快活。

（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？

（四）指导书写。

1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。

2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。

3、学生描红、临写，亲身感悟写法。

（五）总结课文，突出主题。

（六）课后实践。

收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。

（七）（板书设计）。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

二年级父亲和鸟教案设计

以“快活”为切入点，由点带线，由线及面，层层扣击文本。在父亲对鸟的一喜一忧两个层面上挥洒，铺设“父亲爱鸟，鸟亲父亲”的情感主线，立体多维地推进教学。

[目标预设]。

1、以随文识字为主要方式认识本课部分生字。在品读课文中理解“热腾腾、焐”等词语。

2、运用联系上下文、创设情境等方法，理解重点词句，感受小鸟的“快活”，进而体会“父亲”的爱鸟之心，从而激发学生的爱鸟情怀。

一、课前谈话：

二、引出“快活”

我今天也带了份礼物，那就好是“快活”

板书“快活”

三、导入课题。

带上笑脸，快活地接受这份礼物吧。快活还可以换成哪些词？

听音乐：听出谁很快活？快活的音乐把快活的小鸟带入了我们的课堂。今天我们一起学习一篇与小鸟有关的课文。

四、初读课文，感知“快活”

1、带上快活的心情读课文，把课文读正确，读通顺。

2、有没有发现“快活”一词在课文中出现了好几次。

找带有“快活”的句子，用“”划出来。

3、交流。

知道谁很快活？板书鸟、父亲、树（画树）。

五、品味鸟的“快活”

接下来我们一起去品味鸟的“快活”。赶快到课文中找找吧。

1、出示句子：这是树林和鸟最快活的时刻。

读一读，指什么时候鸟最快活？

朗读：这是树林和鸟最快活的时刻。

2、（）是树林和鸟最快活的时刻。

读课文，在文中找答案，指名说说。

3、体会鸟的“快活”：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。

（1）自由读句子，你读懂了什么。

（2）在指名反馈中，相机引导理解“一群一群”、“焐”“热腾腾”等词意。

“一群一群”（能跟小伙伴一起过夜多么高兴啊！）。

“焐”把你的感受带进句子中吧。

是啊，每当夜晚来临的时候，鸟儿门就会相互依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。多么温馨的场面，你们的心里一定暖暖的吧。来，小伙伴一起读读这句，感受鸟儿那份暖意。

（3）朗读句子，读出鸟的“快活”。

4、课间操。

快活的鸟儿们，现在已经天亮了，让我们快活地飞一飞吧。唱起来吧。

5、挖掘“担心”，侧面体会父亲的爱鸟。

唱歌跳舞快活吗？在这最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（1）出示句子：在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（2）自由读，说说你知道了什么。

（3）随机教学生字“猎”和多音字“中”

“一瞬间”是多长时间。

你能感受到父亲说这话时的心情吗？（黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。）。

（担心）请你带着这种心情读这句话。

我看到你脸上的表情了，你多么不希望这样的事情发生啊！

此时，父亲的.内心感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，读一读。

（4）知道朗读父亲的担心、紧张。

6、提升情感。

出示：这是树林和鸟最快活的时刻。

在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

（1）比较指导朗读：分别用快活和担心的语气对比读父亲说的两个句子。

（2）语言训练：父亲为鸟的（）感到（）。

当小鸟快乐的时候，父亲就喜悦。当小鸟危险的时候，父亲就担心。

此时，父亲和鸟就像什么一样？

此时，小鸟一定会更加快活。板书。

你们说这样的父亲会成为猎人吗？

（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”

为什么高兴呢。

下节课再学。

讨论。

读最后一段，“我真高兴，父亲不是猎人。

六、指导书写“味”和“夜”。

1、这节课要送你们两个字：

2、什么笔画最难写。

3、试写。

4、反馈。

5、同桌互评。

《父亲和鸟》教案

1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、群“等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得鸟类是人类的朋友，我们要爱护鸟儿。

教学重难点。

识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文。

教学用具。

生字词卡片，教学挂图或多媒体，小黑板。

教学课时两课时。

教学过程。

第一课时。

一、谈话导入。

上学期我们学习了〈两只鸟蛋〉这篇课文，通过学习知道了鸟儿是人类的朋友，我们应该爱护鸟儿。今天我们继续学习一篇有关鸟的课文。

读课题，想知道些什么？

二、初读课文，学习生字。

1、自由轻声读课文，读准字音，把不认识的生字找出来，并划出生字所带的词。

2、小组合作学习生字，借助拼音多读几遍。记住字形，在小组内互查交流，然后读读词。

3、说说自己用什么方法识字的。

三、检查学习生字情况。

1、出示生字卡片，采取多种形式学生认读。（带音节——去音节）。

2、学生说说识字的方法。

3、扩词练习。

4、出示小黑板  （即“我会读”上面的词）学生自读，指名读，开火车读词。

四、再读课文。

1、学生自由轻声朗读课文，划出不懂的词句，长句多读几遍。

2、指名分段读课文，看谁读得最流利。

3、学生质疑，解决提出的问题。

4、指导长句练读。

五、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

1、学生把父亲说的话找出来读一读，想一想从父亲的话中体会到什么？然后在小组内说说。

或者让学生带着问题去读书。

（1）从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人？”

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

2、大组集体交流。

（1）指名读父亲说的话，说说体会出什么？

（体会到父亲对鸟儿非常熟悉，也十分爱护鸟。）。

（2）自己再读一读父亲的话感受一下。

（3）指名读父亲说的话，学生评议。

（4）练习用“快活”说说句子。

例：我们生活得非常快活。

3、分角色朗读课文。

自己找人配合练读，指名读，比赛读，师生评议。

4、想象练习：如果你是小鸟会对父亲和我说些什么？

六、有感情朗读课文。

七、作业。

回家收集鸟类的资料。（生活习性，对人们有哪些益处等）。

画一幅快活小鸟在树林中生活的画面。

第二课时。

一、复习巩固。

1、出示生字词卡片，认读生字词。

2、有感情朗读课文。

二、指导写字。

1、学生认读田字格里的生字。

2、用田字格里的生字组词练习。

3、观察用不同的方法记生字的字形，生字的各个部分所占田字格中的位置。

4、老师重点指导示范“重、群”。

注意：“轻”左边的车字旁的最后一横改成“提”，右边的上面不要写成“又”。

5、学生书空、描红、临写。

6、展示自己的字，评议别人的作业。

三、拓展练习。

1、说说自己知道的鸟类知识。

（学生说后，老师介绍有关的知识）。

2、展示自己画的作品，并向同学们说说看到画中的场面你有什么感受？

四、课外延伸：学习小组合作做一个鸟巢放到树杈上。

五、总结。

鸟类是我们人类的朋友，现在由于种种原因，原有的鸟类大部分已经或正在从地球上消失，所以我们要保护鸟类。

父亲和鸟教案

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用其中的一些词语说句子。

有感情朗读课文，认识字。能体会父亲爱鸟之情。

1、这节课我们来学习一个有关树林与鸟的故事。

2、齐读课题。

3、你们喜欢树林和小鸟吗?能把你了解的有关树林和鸟的资料，说给小伙伴们听听吗?

(播放课件鸟叫声)。

1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。

2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

4、指导写字，重点指导学生写好横的变化。

(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;。

(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

这节课我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

5、选读得好的小组表演读。

1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

四、完成课堂作业本上作业。

父亲和鸟

我执教的《父亲和鸟》是人教版第三册第七单元“环保”专题中的一课。

课文没有直接写“父亲”是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，感受到人与鸟是那么亲密无间，领略到人与自然的融洽，体会到父亲对鸟的热爱。课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，蕴含着“我”的护鸟心愿。

我认真阅读了《小学语文课程标准》及文本，认真地进行了学情的分析：父亲和鸟之间发生了什么事？课题便能引起孩子们探索的欲望。每个孩子都有质疑、解疑的追求，在朗读父子的对话，深深理解父子的对话中，孩子们不断产生疑问：为什么没有鸟飞，没有鸟叫，没有鸟味，父亲却知道林中有鸟？为什么我知道父亲这时也最快乐？为什么在最快活的时刻鸟最容易被猎人打中？为什么父亲如此了解鸟的方方面面？……所有的疑问都将激励着孩子们全身心地投入到语言学习中去，同时感受人鸟的亲如一家。同时，当我走进文本时，就感觉像在温习着一个古老而真切的童话，让人领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读，用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。综合以上情况，我确定了第一课时的教学目标及教学重难点。

教学目标：1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。

教学重点难点：体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

本课教学中我拟运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。

学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设计了第一课时教学过程，并努力追寻语文教学的“诗意”：

一、想象描摹，浸润心肺。

二、揣摩文本，情思相融。

这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

1、听读课文。

请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？

2、自读课文。

请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查学生字词学习情况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。

3、品读课文。

抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：‘在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。’”等句子进行品读。在教学中，采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：‘林子里有不少鸟。’”这一句时，我是这样设计的：

（1）出示句子。

（2）雾蒙蒙的树林是什么样的？

（3）“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？

（4）谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？

（5）师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？

生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

4、演读课文。

请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。

三、积累拓展，情思飞扬。

1、交流关于鸟类的知识及有关描写鸟的词语和诗句。新课程非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做等等。

四、升华情感，余音袅袅。

小鸟的朋友。

小鸟飞飞，

小树沙沙，

红领巾把笑声，

洒满山林中的小花。

小风吹吹，

小鸟喳喳，

快乐的小鸟们。

有了自己的家。

露水闪闪，

脚步踏踏，

爱鸟的小朋友们。

给小鸟留下多少知心话。

——小鸟、小鸟，

飞吧、唱吧，

送你们新房一排排，

请你们安心来住下。

小风吹吹，

小雨沙沙，

你们有了温暖的窝，

从今不再挨雨打。

捉虫，捉虫，

长大，长大，

我们都是好朋友，

向森林讲述一篇新童话……。

父亲和鸟

1.板题，看老师写课题，读题。

2.读了课题，你想知道什么？（指明说）。

3.小朋友们很爱动脑筋，让我们带着这些疑问共同走进课文！

二、初读。

1.请同学门打开书135页，自由的读读课文，注意读准字音，读通句子。

2.课件出示词语，（雾蒙蒙，黎明，猎人，喃喃地说，热腾腾，浓浓的草木气味）指明读。请同学门注意第一个词雾蒙蒙，跟老师读，课文中还有一个这样的词语，找一找，热腾腾（正音）腾在这读第一声。刚才这个小朋友读"喃喃地说"是怎样地说？（指明答，自言自语地说）。

3.你们的声音多好听啊！瞧！把谁都引来了？出示小黄莺卡片，这只小黄莺说话了，小朋友们，你们好！谁能读课文中的生字宝宝呀？（出示课件，蒙，黎，猎，喃，腾，浓，味）指明读，齐读。如果谁能在去掉拼音宝宝后还能读好，我就会高兴的唱着歌飞到你那去的。（去拼音读，开火车读，小组赛读）小黄莺你再问问他们，这么快就记住了这些字，有什么好办法呀？（指明说）大家看，这些小黄莺多开心呀，它边飞边说，你们记字的方法可真不少，不过，我更想看看你们的字写的漂亮吗？（师范写，学生指明要注意的地方）。

三、再读课文，整体感知。

1.把这些生字宝宝送回课文，你能读得更流利，更通顺吗？文中这么多对话，我门可以用什么方式来读？(分角色朗读）。

2.读了这么多遍课文，你不想说点什么吗？（学生谈感受）。

四、品文字，悟感情。

1.父亲和鸟是留在我记忆深处美好的回忆。（课件图片）记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林，它让你感觉到了什么？(指明说）这是一个美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下的（望了又望），用鼻子（闻了又闻）。它喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（贴字条）。

2.让我们把这两个词放回句子中去，谁愿意读？（指明读，齐读）大家发现这两个词都有一个“又”字，这个又字让你感觉到什么呢？（指明说）你面对什么样的东西会望了又望，闻了又闻？（生说：从没见过的东西）难道父亲是第一次去树林吗？（不是）从文中的哪句话可以感受到？（课件。第一自然段父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）（指导朗读）是啊，父亲非常熟悉这片树林和这里爱唱歌的鸟，他才会望了又望，闻了又闻。带着感受再读这句话。（齐读）。

3.那父亲望到了什么？又闻到了什么？请同学们读3--8自然段，用“　”画出有关的句子。（生自由读）谁找到了？指明说。你从哪里找到的？课件出示第5自然段。评价，指导朗读。

5.生读：是的，在林子里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。“热腾腾”是一种气味吗？不，这是一种感觉，这种感觉只有谁能感受？（父亲）鸟的气味只有谁能闻到？（父亲）他从树枝摇动就能看出林中又不少鸟，只有谁能做到？(父亲）这让我深深的感觉到父亲对鸟很——（了解，熟悉）是啊，父亲很清楚的知道鸟的一切，板书：知。

6.是的，父亲对鸟的了解真是缘于——（课件，第一段）父亲每次来到这片树林，都会情不自禁得朝这片树林望了又望，闻了又闻，你们没听，父亲说鸟要唱歌了，用心感受，这鸟自由自在的站在枝头，迟迟不肯离去，你感受到了什么？（生：小鸟很快快活）。

7.难过父亲也说——（课件：这是树林和小鸟最快活的时刻！）谁愿意读一读？（指导朗读，评价）当然我指导——（课件：父亲这时也最快活）谁能读出父亲的快活。

8.父亲和鸟在一起是最快活的时刻，什么时刻是你们最快活的时刻？（生说：下课玩耍时，被老师表扬时，考了100分时）板书：最快活。

9.父亲在最快活的时刻还是又一丝的担忧，读（课件：第14自然段），此刻的父亲内心的感受一定很多，让我们带着体会再来读读这三句话。

10.聆听鸟儿的歌声，感受鸟儿的气味儿，是父亲最快活的时刻，这样的父亲会成为猎人吗？（不会）板书：不是猎人。是啊！生读——（课件：第16段）。父亲和鸟就像什么？（朋友，家人，伙伴）是的，父亲不是猎人，他和小鸟就如同家人一般，那是因为——读（课件：第一段），板书：爱。

五、拓展说话。

1.这时，一个猎人扛这猎枪来打鸟,父亲会说：“            。”（生说）一群小孩来掏鸟蛋，我会说：：“            。”（生说）。

这是父亲和我的心愿，我们希望：：“            。”（生说）。

2.孩子们，我和父亲的心愿也是我们共同的心愿，希望我我们身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类才能友好相处，和谐相处，赶快行动起来吧！

板书设计：        。

望了又望                 闻了又闻 。

知     。

最快活                  不是猎人。

爱

父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。

父亲突然站定，朝蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。

“鸟也有气味？”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”

我们刚坐下，鸟就唱了起来。

父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

我知道父亲这时也最快活。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

我奇怪地问：“为什么？”

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

我真高兴，父亲不是猎人。

父亲和鸟

课型。

讲读课。

课时。

2课时。

课

时

教

学

目

标

(三维)。

1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。

2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。

4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。

教学。

重点。

与

难点。

教学。

方法。

与

手段。

使

用

教

材

的

构

想

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文设计了父亲和我这两条线索，他们之间既是对比，又是升华与延续。从这两条线索入手，反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

第一课时。

教学目标：

知识与技能：正确地朗读课文，记熟生字，会写8个生字。

过程与方法：随文自主识字，正确地朗读课文中理解词义。

情感目标：通过各种形式的朗读使学生能够初步体会“父亲”对鸟的感情。

教学重点：

能够在记牢生字的基础上理解课文。

教学难点：

1、理解课文。

2、体会“父亲”对鸟的感情。

课时教学流程。

教师行为。

学生行为。

课堂变化及处理。

主要环节的效果。

引入：有一位小朋友说他和父亲在一起散步时是最快乐的，因为他能够从父亲那里学到很多有趣的知识。今天，他父亲又要带他去散步了，我们来读读课文，看看他们到哪里去了，他学到了什么有趣的知识。（课件出示课题）。

一、自读课文、随文识字。

1、自读课文，要求正确地朗读课文，把课文读通读顺，认识课文中不认识的字，能单独读给组内小朋友听。

二、检查自学情况，教学生字词语。（课件出示）。

三、整体感知、理解大意。

1、谁能告诉大家，父子俩到哪里去了，那位小朋友学到了什么有趣的知识？

（师随机教学“热腾腾”，还有什么东西你知道是热腾腾的？课文中这样的叠词你还能够找到吗？（课件出示“雾蒙蒙、喃喃、浓浓、一群群、热腾腾”）随机教学积累。

生（4）：“我”明白了鸟儿唱歌时是最快活的时候。（谁理解“快活”，你什么时候很快活？）。

生（5）：“我”知道了黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。（“黎明”是哪个时候？哪些东西很潮湿？）。

生（6）：“我”的父亲不是猎人。（猎人是干什么的？）。

2、我们读了课文知道了这么多，真能干。刚才讲到的“我”和父亲去对树林看鸟就是我们课文的大意了。

四、记熟生字书写生字。

1、看课文树中的生字自己读读看，

2、出示生字。

随机指导；提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“浓、蒙、腾”都是后鼻音。

“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，请学生说说怎么记住它们，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

3、指导写字：

（1）指导学生整体观察，发现规律。“并、喜、重”等字教学有趣的学法：

（3）教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感知前边发现的两条写字规律。

五、朗读课文，体会“父亲”对鸟的感情。

1、教师范读，注意体会朗读时表达形式的多样性。

2、自由朗读。 。

生（1）：“我”和父亲到树林散步看鸟去了。

生（2）：“我”知道了父亲能够闻出鸟的气味。

生（3）：“我”明白了鸟儿过夜是一群群的，把羽毛也焐得热腾腾的。

个别指名读。

开头上两只角（并），豆入古中（喜），一字千里（重）。（课件出示）。

（2）让学生临写。（课件出示）。

2、自由读，要求读得流利。

第二课时。

教学目标。

知识与技能：正确流利、有感情地朗读课文，从而更好地理解课文。

过程与方法：主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

情感目标：有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学重点：能有感情地朗读课文，从而体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

学生行为。

课堂变化及处理。

主要环节的效果。

一、巩固生字。

1、游戏“你写我猜”，在同桌的手心里书写本课的生字，让他猜一猜。

2、巩固生字。（出示课件）。

二、朗读感悟并提问。

1、在上节课的基础上，鼓励学生针对课文提有价值的问题，（你觉得哪个问题最不明白）教师从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

2、组内交流讨论。

3、分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。（课件出示）。

（1）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

（2）“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

（3）我真高兴，父亲不是猎人。

5、选读得出色的小组表演读。

6、告诉大家，你感受到了什么？

（“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。）。

三、积累词句，练习用“我会读”中的词语说句子。

1、从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面角度进行说话练习。（课件出示）。

2、读读你喜欢的词语或句子，比比谁读得好，谁记得牢。

四、想想还有哪些办法可以保护鸟。

（1）从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？

（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

（3）如果父亲是猎人，会怎样？

课时教学设计尾页。

补充设计板书设计。

作业设计。

教学后记。

《父亲和鸟》

认识生字，正确书写生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

认识、了解小鸟生活习性。培养学生对小动物，尤其对小鸟产生感情。

教学重难点。

认识生字，正确书写。

能用“快活”说一句话，并受到环保的教育。

教具准备。

字音、生字、新词卡、田字格小黑板。

鸟儿的叫声的录音磁带。

教学时间两课时。

第一课时。

课时要求。

借助拼音初读课文。认读生字，正确书写生字。

再读课文、能正确、流利地朗读。从中巩固生字的字音与形。

教学过程。

一、激趣导入，营造气氛。

同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！今天，我们来学习一篇美丽的课文。

二、教师范读，学生感悟。

教师范读，学生初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？

说说本课讲了哪些人物。讲的是什么时候？

借助拼音，熟读课文。

抽读生字卡片。

字音与字形相结合，学生认读。

自己借助拼音，熟练朗读，要求读流利。

指名朗读课文，分组进行“夺红旗”比赛朗读。

全班朗读。

识记字形，书写生字。

小组合作，分析字形。

小组汇报识字方法，师生共同评价，订正。

采取开火车，找朋友（偏旁组字）让学生熟练认字。

指导写字，学生观察书写笔顺与结构。

学生临写。

朗读课文，巩固字音。

第二课时。

课时要求。

1、通过熟读，理解感悟课文内容，认识、了解小鸟的生活习性，培养学生对小动物，尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。

2、能用“快活”说一句话。

教学过程。

一、复习巩固。

出示生字卡片，学生认读。

分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通顺。

二、感悟内容。

学生自由朗读。标出各自然段的序号。

几位同学朗读课文，大家评一评，读得准不准。

说说父亲最喜爱什么？带着十分喜爱的语气来读第一段话。

找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？（用叙述、平缓的语气朗读第二段话）。

自渎第三、四段，找出不理解的词语、不明白的句子。

为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”

教师总结：

是因为无风，叶子在动，还有鸟味。

读读第六自然段，说说“我”有什么发现？

分角色朗读七至九自然段。

学生自渎十二至十六自然段，从中又学到什么知识？

讨论：为什么在鸟儿最快乐的时候，最容易被猎人打中？

感情升华。

作业设计。

把这个小知识讲给你的家人听。

找一个好朋友和你一起朗读课文。

学会让自己做一个处处都能感受到“快乐”的孩子。

《父亲和鸟》

教材分析：《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。课文围绕“环保”这一主题，教材新颖别致，贴近儿童生活，通过阅读故事，体会人和动物是朋友，要保护环境，关爱自然。

设计思路：

通过阅读本文，让孩子们透过语言文字，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，懂得“人与动物是朋友”一起构筑和谐美好的世界。

教学目标：

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

教学重点难点：

1、会认生字，会写生字。

2、体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。

教学过程：

一、谈话引入课题。

1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？

2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？

二、学习课文3-8自然段，体会“父亲知鸟”

（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、理解“望了又望”“闻了又闻”的意思。

（1）引出两词。

师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）。

师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）。

说说这样的词语。（2-3人）。

（2）读通句子。

师：让我们把这两个词放到句子中去。

（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。

（3）领会句意。

师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。

a生自由读。

b交流。

师：父亲望见了什么？

师：你从哪里读到的？（你真会读书）。

看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？

师：那父亲闻到了什么呢？

父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说abb的词。

师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？

再读这一句话。（指名3人、师评、齐读）。

（4）、朗读指导。

师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？）。

师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读）。

师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。）。

师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人）。

（二）指导读课文，

（4）父亲还知道什么？朗读课文，找出句子读一读，感受“鸟儿们快活”。

（5）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”从哪些地方可以看出来。

父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答）。

千言万语化为一个字，那就是——“爱”。

(三)、小组分角色朗读课文，体会“父亲爱鸟”

1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。

2、小组交流讨论。

三、用拓展延伸。

1、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？

2、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”

四、作业练习：

1、用“快活”写句子。

2、抄写课后的词语。

课后反思：

《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟的热爱。教学时，结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式反复地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

父亲和鸟

生：我最喜欢课文中的最后一句话。

师：非常好，有自己的看法。（教师一边表扬，一边幻灯出示最后一句话：“我真高兴，父亲不是猎人。”让学生自由读这句话三次，目的是让学生在读中感悟。）。

生：我能读懂这句话。

师：你读懂了什么？

生：我读懂“高兴”表示“快乐”、“愉快”的意思。

师：真好，真聪明，你们都读懂了什么？（学生纷纷举手发言）。

生：我“高兴”父亲不是猎人，要不，小鸟就没命了。

生：我“高兴”在这篇课文中认识了许多鸟的生活习性。

生：我“高兴”的是明白了观察事物的方法有很多，有“看、闻、听、摸……”。

生：我“高兴”的是人人都明白了要爱护小鸟，保护小鸟，关爱自然。

生：我“高兴”的是父亲有一颗善良的心，我要向父亲学习，做“鸟”的知音……。

师：很棒！大家真是个动脑筋的好孩子。

在课堂教学中，教者能结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶，教师教得轻松，学生学得轻松。

父亲和我

他看着女儿一步步走远，眼里悄悄地泛起了泪光，终于——他把女儿送上了大学。

2019年9月17日下午3时左右，43岁的父亲亲自送我到达河池学院，看着我办完一切手续后，在学院东校区与我告别。他就站在那里不动，看着我一步步走远，直到眼里泛起泪光。

父亲的祖籍是江西省丰城市，他靠着室内装修这门手艺一直在外省打拼，不管日子过得如何艰辛，他始终坚持把儿女带在身边，父亲自己是个农村人，却愣是努力地让自己的孩子过着城里人的舒适生活。父亲是个苦孩子，8岁丧父，他的母亲独自一人带着7个孩子，日子很是清苦。14岁那年，家里实在是没办法，他被迫走出学堂，抹着眼泪牵起黄牛。三年后，年少的他又背起行囊离开家乡外出学艺。父亲一辈子没受过高等教育，却希望自己的后代个个都是读书人，他常说：要是我生在你们这个年代，读书肯定比你们强！

1995年，有了一儿一女的父亲，更加专注于自己的事业，他拼了命地想要给自己的孩子创造最好的生活环境、学习环境。1999年，父亲把6岁的我和4岁的弟弟一起送进柳州恭城最好的幼儿园，年幼的我们不懂，只是一味地害怕这个陌生的环境，我带着弟弟一次次从园里偷跑回家，父亲一次次用鞭子打我们，打完以后又强忍着眼泪把我们送回去。

2019年6月8日，这是我高考的日子，是父亲又盼又怕的日子。他早在前一夜的晚上便打了电话给我，他在电话里极力掩饰自己的期盼，他说：要是考砸了也没关系，大不了咱们明年再来。

我说：我不要，我一定会考上的。

他又说：不要给自己这么大压力，不就是个高考嘛。你爸我一辈子没怎么读书还不是过得好好的。好多读书人出来还不一定有我混得好呢！

我知道，这不过是他安慰我，让我放宽心的说词，他是在乎的，他等了一辈子，盼了一辈子不就是想看着自己的一双儿女都考上大学，将来有个好事业吗？而如今女儿人生中的转折点就在眼前，他心里自然是万分在意的。

2019年6月22日，高考分数线公布那一日，我得知自己考上了二本，恰巧父亲回来，我佯装一副伤心的摸样告诉他：爸，我对不起你，我的分数可能就三本了。

他急得一直在房间踱来踱去，然后又出来问我：语文几分？数学几分？怎么就考砸了？差多少分？我都不知道该怎么说你！

我看着他着急的摸样，忽然有些心疼了，鼻子酸酸的。

2019年9月16日凌晨3时，父亲和我扛着大包小包在火车站等候列车，他拿着我的录取通知书看了又看，笑了又笑：“好啊，我们家终于出了个大学生，好啊！”随后又一遍遍嘱咐我，一个人在外读书，有什么事要常给家里打电话，生病了要及时上医院，平时多锻炼身体……诸如此类的话说了好几遍。

父亲陪我在河池呆了一天，他买了17日下午5时40分左右的火车，我知道，他要回去了。我与父亲坐在学院东区的逸夫楼广场，我沉默地低着头。

“宿舍离教学楼这么远，要不要再去买辆车啊？”

我摇头。

“还需要多少钱？再给你1000够不够？”

我低头。

“还有什么没有买吗？再想想，我们现在去买。”

我又摇头。

“那我走了啊。”

我又低头。

“这是1000块，你看看够不够，不够用再打电话给我。”

我终于抬起头“爸，我想哭。”话一出口，眼泪早已争先恐后地从眼眶里涌出来。

“行了行了，姑奶奶哟，你别哭啊，这么多人在，多丢人哟！”父亲手足无措地看着我，然后把钱塞到我手里。“好啦好啦，有车过来了，你快回北校区去吧。”

我擦干眼泪，一步步迈出去，又一次次回头看，“爸，你回去吧。”

他朝我摆摆手示意我快上车，自己却一直站在原地看着我离开，我知道，父亲舍不得我，我也舍不得父亲。但是父亲是开心的，因为——他终于把女儿送上了大学。

父亲和鸟教案

1、认识7个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，积累词语。体会“父亲”对鸟的了解和热爱及“我”的护鸟心愿。

3、了解课文通过对鸟的了解间接表现对鸟的热爱的写法。

理解课文内容，体会“父亲”对鸟的了解和热爱及“我”的护鸟心愿。

了解课文通过对鸟的了解间接表现对鸟的热爱的写法。

两课时。

第一课时。

一、解题、导入新课。

同学们，你们看了这个题目你想知道些什么？

二、识字写字。

1、自由读课文：借助拼音读准生字的字音。

2、小组分角色读、指名读课文。

3、学生自主识字、小组交流识字方法。

4、班上汇报，教师重点强调“喃、浓、腾”的读音和“味、猎”的字形。

5、指导写字。

6、学生练习写“并、喜、重”，体会写字规律。

三、朗读课文：初步感知课文内容。

自由读、同桌互读、指名读。

第二课时。

一、复习导入。

指名读课文。

二、朗读感悟。

1、教师范读课文：体会教师朗读时的情感。

2、指名分角色朗读课文：学生质疑。

3、教师重点引导：理解课文，指导朗读。

（1）从哪些地方看出父亲对鸟很了解？

（2）为什么说：“我真高兴，父亲不是猎人”？

4、四人小组合作学习：先分角色读课文，再讨论思考题。

5、汇报。

三、实践活动。

查阅有关鸟的知识，介绍给大家。