爬天都峰教案设计大全（22篇）

教学工作计划是教师根据学科特点和学生实际，合理安排教学活动的重要依据。下面是一些成功教师的教学工作计划分享，希望能对您的教学工作有所启发。

小学三年级语文爬天都峰教案设计

教学过程：

以旧引新，扣题导入。

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬。

自读课文，学习生字。

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况。

a、小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b、全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c、小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意：

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：(抓着铁链)向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌握笔顺：

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

布置作业：

1.正确、较流利地朗读课文。

2.抄写本课的生字和词语。

3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时。

教学目的：

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重难点：培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学过程：

紧扣课题，承前启后。

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗?自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢?自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

4、“我”是怎么爬的?自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a、学生读书圈划。

b、学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c、引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d、体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢?带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理。

读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

年三年级语文爬天都峰教案设计

[出示远程图片]今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力;学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生[此文转于网]正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上汲取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。

我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢?

二、说教法运用。

针对教学内容，我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

三、说学法。

脑动心到，心口一致。

合作交流，疑难共解。

四、说教学环节。

(一)引入课题，分析题眼。

(1)先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去?(课题《爬天都峰》)并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

(2)朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。

(二)品释词语，明白道理。

1、[出示远程教育资源图片]学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点?找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷?“居然”是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?(果然、突然、忽然)并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?(善于从别人的身上吸取力量)。

4、拓展学习[远程教育资源]，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

(三)教学反馈与情感教育。

这节课同学们都学习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢?我们今后遇到困难应该怎么做呢?(要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功)。从而体现了情感教育渗透于教学过程(本文来自优秀斐.斐.课.件.园)中。

五、说板书。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教学重点和难点。

高、陡爬天都峰。

奋力(攀着……上手脚并用……爬)终于。

不怕困难奋发向上。

[设计理念]。

1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。

2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。

3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练最终归宿到能力的培养上，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

爬天都峰

师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。

（生齐读第2自然段。）。

师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。

（生自由读，师巡视检查。）。

师：小妹妹说了什么。

（指名读小妹妹的话）。

师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。

（生自由读小妹妹的话）。

师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。

生：是因为她爬上的时候，她……。

师：她怎么样啊。

师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。

生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。

师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢。

生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！

师：她感到怎么样啊。

师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。

生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。

师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大。

生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。

师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。

（生齐读相关句子）。

［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］。

师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢。

生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。

师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。

生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。

师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢。

生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。

师：请你把这个句子读完整，好吗。

（生读句子，师相机板书：不再犹豫）。

师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。

（生齐读相关句子）。

师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。

（生再读相关句子）。

师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。

生：她是奋力向峰顶爬去。

（板书：奋力）。

师：“奋力”是什么意思你说。

生：“奋力”的意思是拿定主意。

师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。

生：奋力就是充分鼓起劲来。

师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。

（生试读）。

师：请同学们读。

（生齐读）。

师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。

（生齐读相关句子）。

师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思。

生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。

师：那“攀着铁链上”是什么意思。

生：就是用力抓住铁链往上爬。

师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。

（生齐读“攀着铁链上”）。

师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。

（生再读）。

师：读得好。再读一次。

（生再读）。

师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。

生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。

师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的。

生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。

师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

（生齐读）。

师：多险啊！再读“攀着铁链上”。

（生再读）。

师：读得好！再读一次。

（生再读）。

师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。

生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬。

生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。

师：这是你的理解。还有吗。

生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。

师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。

生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。

师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。

（生齐读）。

师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。

（生自由练读第6自然段）。

师：同学们读得多好啊！我们再一起读。

（生齐读第6自然段）。

生：老师少念了个“终于”。

师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

（生试读体会）。

师：你体会到什么。

生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。

师：理解得好！还有吗。

生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗。

（生有感情朗读句子）。

师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。

（生齐读）。

师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！

（生齐读）。

师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗。

生：明白了。

师：所以，小妹妹说--请女同学读。

（女生读小妹妹的话）。

师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。

（生自由读老爷爷的话）。

师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢。

生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。

（生读相关句子）。

师：一起读。

（生齐读相关句子）。

师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。

（生默读，师巡视、指导。）。

师：想好了自己说一说。

（生自由练说）。

师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。

（生分组讨论，师巡视倾听。）。

师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说。

师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。--还有吗。

生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗。

师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！--还有吗。

生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。

师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样。

生：是。

师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。

（生齐读）。

师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗。

生：没有。

师：他在什么情况下下决心爬天都峰的。

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。

师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。

生：是的。

师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗。

（生齐读）。

师：老爷爷先下决心了吗。

生：老爷爷一开始还没有下决心。

师：对了。什么时候下决心的。

生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。

师：所以，你刚才的说法--。

生：不对。

师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现在觉得你该怎么说。

生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。

师：现在你们明白了吗。

生：明白了。

师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。

生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你--你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。

生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！

生：明白了。

师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。

（男生齐读老爷爷说的话）。

师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的。

生：他们都会从别人身上汲取力量。

师：他们都会从别人身上--。

生：汲取力量。

（板书；汲取力量）。

师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）。

师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。

小学三年级语文爬天都峰教案设计

教学目标：

知识与技能：

1、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音;理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;会用“终于”写一段话。

2、理解课文内容。

3、有感情的朗读课文。

过程与方法：

1、引导学生读课文，理解课文内容。

2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。

情感态度与价值观：

使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难;知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

教学重难点：

1、“我”爬天都峰的过程。

2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。

教法与学法：

师：品析重点词句法。

生：读议法、一边读一边想的读书法。

教具准备：多媒体课件。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时。

一、揭示课题。

1.板书课题，齐读课题。

2.师生交流有关天都峰的资料。

天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

二、初读课文。

1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。

三、检查自学情况。

1.拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。

2.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

3.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

4.理解重点词语。

犹豫：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。

终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。

居然：表示出乎意料。

汲取：吸取。

四、通读全文，了解课文大致内容。

1.自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事?

2.分小组互相交流。

3.全班交流。

(课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。)。

五、再读课文，理清层次。

1.指名分读每个自然段，并说说各写了什么?

2.理清作者的叙述顺序：

爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后。

3.分角色朗读课文。

《爬天都峰》教学设计

1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。

2、了解大意，理清课文的叙述顺序。

3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。

1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。

2、理清课文的叙述顺序。

理清课文的叙述顺序。

课件。

第一课时。

同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）。

谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）。

而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。

1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。

2、学习生字词。

（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）。

a请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。

b藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）。

（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）。

a请自由地读一读。

b重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”

c请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。

d重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）。

3、再读课文。

小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。

1、谁来读读你画的句子？（生：）。

出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）。

2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）。

（1）品读“高”的句子。（看图）。

啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）。

（2）品读“陡”的句子。（想象画面）。

a这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。

b请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）。

c实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。

（3）全班读重点句子。

师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——。

师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——。

3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？

1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。

2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）。

3、展示对话：

老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

a个别演读。

b请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？

4、交流想法。

（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）。

小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）。

5、男女分角色读对话，师读旁白。

最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）。

下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：战胜天险）。

爬天都峰

学习目标：

1、会认6个生字、会写11个生字。

2、分角色朗读课文。

3、把握课文的主要内容，体会我和爷爷如何在互相鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

教学准备：课前搜集有关黄山的文字、图片资料。

教学过程：

一、导入。

1、同学们，我们在二年级上学期的时候学过一篇课文《黄山奇石》，欣赏了黄山风景的奇特，今天让我们再来回顾一下，看看你们还认识这些奇石吗？放课件（仙人指路、猴子观海……）。

2、今天我们再来学习一篇描写黄山风景的课文《爬天都峰》。板书课题：爬天都峰。

3、读了课题你想知道什么？

老师随机板书：

谁在什么时间爬天都峰？

天都峰在哪？天都峰有什么特点？

他们是怎样爬上天都峰的？

爬上天都峰后他们心情怎样？说了什么？

补充：你喜欢文中的谁？为什么？

4、谁去过黄山天都峰，愿意给大家讲讲。

5、简介：天都峰在安徽省的黄山，是黄山的主峰之一，海拔1820米，奇险陡峭，为黄山诸峰之冠。其中以鲫鱼背最为险峻，峰顶平坦、风光无限。接下来，让我们一起来读一读课文吧。

二、感悟课文。

1、初读课文。自由读。

2、接读课文。正音：注意--发颤，评读。

3、课文读的真不错，下面动动脑筋，看看你能解决哪个问题？

4、简单的问题马上回答。

谁在什么时间爬天都峰？天都峰在哪？

5、让我们再来默读课文，思考一下这几个问题。

天都峰有什么特点？

他们是怎样爬上天都峰的？

爬上天都峰后他们心情怎样？说了什么？

补充：你喜欢文中的谁？为什么？

6、集体交流。

7、天都峰最大的特点是什么？你能用一个字概括吗？放课件。

8、从哪里看出天都峰很险？读一读课文第二自然段。

分析：高--在云彩上面哩。陡--挂。

指导朗读-读出天都峰有高又陡，非常的险峻。（这么高，在云彩上面，笔陡的石级，挂）。

9、为什么把天都峰写得这么险呢？（视学生能力而言）为后面爬天都峰作铺垫。

10、他们是怎样爬上天都峰的？

小组交流。爬山前--害怕、爬山时--奋力、爬山后--激动。

集体交流。指导分角色朗读爷爷和“我”的对话。抓住“也”，你体会到了什么？怎样才能读好？（读出又惊讶又佩服的语气。）。

从“终于”这个词，你体会到了什么？（力尽艰辛、遇到很多困难）。

想象一下他们还会遇到什么困难？有什么样的对话？（同位交流）。

12、咱们看看小作者和老爷爷之间说了什么？快来读一读8-10自然段。

13、他们为什么互相道谢呢？抓住“居然”理解。

14、你从小作者和老爷爷身上学到了什么？抓住“汲取”理解。

15、对呀，老爷爷和小作者那种不怕困难，勇于攀登和从他人身上汲取力量，善于向他人学习的精神确实值得我们学习。

三、扩展延伸。

最后，请大家来欣赏黄山迷人风光。放课件。

只要你有勇气，你也能登上高峰，去领略大自然的风光。

在这里老师送给大家两句名言--取长补短，相得益彰。

世上无难事，只要肯攀登。--毛泽东。

《爬天都峰》教学设计

1、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

2、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

3、积累语言，背诵课文第2自然段。

问题引导，阅读课文。教学过程：

1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

3、学习小组交流。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

（二）阅读课文第2自然段：

2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤。

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

（四）阅读课文第6自然段：

1、理解“奋力”一词。

2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

（六）阅读课文8-10自然段：

2.理解词语：居然鼓舞汲取力量。

3.指导学生有感情朗读课文。

写字课本书写，在田字格中书写。

本课配套练习册。

《爬天都峰》教学设计

教学目标：

1、

2、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

4、积累语言，背诵课文第2自然段。

教学方法：问题引导，阅读课文。教学过程：

一、板书课题，

1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

（1）天都峰在什么地方？什么样子？（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？（3）爬上去了吗？怎样爬的？（4）爬天都峰时遇到了什么事？????????二．带着问题，阅读课文：要求：

1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

3、学习小组交流。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

三、讨论学生提出问题，阅读课文。

（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

（二）阅读课文第2自然段：

2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤。

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

（四）阅读课文第6自然段：

1、理解“奋力”一词。

2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

（六）阅读课文8-10自然段：

2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量。

3.指导学生有感情朗读课文。

《爬天都峰》教学设计

1．学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2．能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3．把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

4．学习养成多读多想的读书方法。

理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。

1．读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

2．教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。

一、提出学习目标。

1、谈话导入，引出课题。

同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？

2．有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。

3、提出学习目标。

（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。

（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。

二、展示学习成果。

1．我会读生字新词。

2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。

4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）。

……。

三、激发知识冲突。

四、知识拓展延伸。

1．正确，流利地读课文；

2．抄写生字词；

3．自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

第二课时。

一、提出学习目标。

1、这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

2、提出学习目标。

（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。

（3）学习养成多读多想的读书方法。

（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。

二、展示学习成果。

1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。

2、展示朗读。

小组内共同来练读，个人读。

3、学文展示。

（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。

（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。

（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。

（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。

小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”

（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

（8）小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。

4、创作性展示。

（1）我想对小妹妹说……。

（2）我想对老爷爷说……。

三、激发知识冲突。

从这件事，你得到了什么启示呢？

四、知识拓展延伸。

感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。

《爬天都峰》教学设计

1、认识18个字，学会其中的15个。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的精准及对于表达文章思想感情的作用。

2、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量，战胜困难的。

3、有感情地朗读课文。

4、学习边读边想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。

教学重点：读书感悟“我”与老爷爷是如何互相激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法。

教学难点：读懂文中爸爸说的话。

教学准备：

课件。

教学课时：2节。

第一课时。

1、请大家欣赏一组风景图片，仔细看，看你能看出这是哪吗？这就是美丽的'黄山。黄山的美景还不仅是这些，今天，我们再学一篇有关黄山的课文，板书：爬天都峰。黄山有“七十二峰”，其中天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。它有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说。现在我们就去见识一下天都峰，认识一下爬天都峰的人。

1、请大家打开书，自己把课文读一遍，遇到生字多读几遍。

2、出示生字词，指名读，打乱顺序指读。

3、学生接读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。

（一）学习课文。

一、二自然段。

1、读了课文后，天都峰给你留下的印象是什么？从哪些语句体会到的？又高又陡高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

陡：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

天都峰海拔1829米，登山石级约有1500米长，坡度在70度以上，最险处接近90度。

2、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

3、这就是又高又陡，让人望而生畏的天都峰。谁来有感情朗读第二段。

4、结果小姑娘爬上峰顶了吗？是谁让小姑娘有信心、决心爬上峰顶的呢？

遇到了一位老爷爷。一位什么样的老爷爷？白发苍苍（头发灰白，形容人的苍老）老爷爷怎么说的？小姑娘又是怎么说的？“小朋友，你也来爬天都峰？”

“老爷爷，您也来爬天都峰？”为什么他俩要这样问呢？都带个“也”字。

在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。于是老爷爷又说：“对，咱们一起爬吧！”

5、小姑娘是怎么爬的？画出描写小姑娘爬山动作的词语。

交流，引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

6、从“终于”二字你体会到了什么？体会到爬得辛苦、上山后的喜悦。

指导朗读。

6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢。

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理。

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，交流课余生活。

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

1、自由读课文，想象“我”和爷爷是怎样从对方身上汲取力量的？大家讨论。

2、说说自己知道了什么？

3、引导学生体会两次对话的意思。

（1）第一次对话是在什么情况下？结果怎样？（学生联系前后文，知到是在面对高而陡的天都峰，缺乏自信和勇气时，“也”分别表示了一老一小的惊讶、怀疑和敬佩，有了勇气，这个力量鼓舞着自己奋力攀登，爬上了天都峰。）。

（2）他们相互汲取的力量是什么？（读第二次对话，知道这个力量就是“勇气”。）。

4、读。

六、七自然段，边读边想象当时的情景。

5、说说读了这两段课文，自己有什么想法？

6完成练习第。

二、三题：（让学生从具体生动的叙述中感悟汉语言的形象逼真，作者用词的确切。）。

（2）选择“奋力”和“终于”练习说话。

5、齐读末段中爸爸的语言，自己再读读，看还有什么问题？

（要让孩子们充分理解爸爸的话，需要他们反回来继续读课文，在读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并变成自己的语言与同学们交流。）。

三、回归整体，朗读全文。

四、课堂小结。

五、布置作业。

1、用“终于”写一段话。

2、感情朗读全文并摘抄自己喜欢的词句。

学习目标。

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

课前准备。

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

第一课时。

以旧引新，扣题导入。

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬。

自读课文，学习生字。

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意。

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌握笔顺。

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

布置作业。

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时。

紧扣课题，承前启后。

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读。

3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读。

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读。

6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢。

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理。

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，交流课余生活。

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

〔教学预测〕。

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕教师行为。

一、情境激趣。

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“似乎”一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、讨论：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

学生行为。

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、观赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解。

1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

2、质疑。

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

爬天都峰教学设计

教学目标：

1、指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。

3、指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。

4、积累语言，背诵课文第2自然段。

教学方法：

问题引导，阅读课文。教学过程：

一、板书课题，

1、指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。

2、齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。问题：

（1）天都峰在什么地方？什么样子？

（2）和谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？

（3）爬上去了吗？怎样爬的？

二、带着问题，阅读课文：要求：

1、读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。

2、思考提出的问题，在文中勾画下来。

3、学习小组交流。

此过程学生至少要自读课文3-4遍。

三、讨论学生提出问题，阅读课文。

（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。

（二）阅读课文第2自然段：

2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤。

3、指导学生读出天都峰的高与陡。

（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。

（四）阅读课文第6自然段：

1、理解“奋力”一词。

2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。

（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。

（六）阅读课文8-10自然段：

2.理解词语：居然鼓舞汲取力量。

3.指导学生有感情朗读课文。

四、认读生字，指导书写；写字课本书写，在田字格中书写。

五、摘抄课文第2自然段，诵读积累。

六、作业：本课配套练习册。

爬天都峰教学设计

爬天都峰教学设计

20xx—10—14班级：三年级教师：陆雪飞。

这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。

在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

（一）揭题，设疑激趣。

上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。

1、（师故意将课题误写成“登天都峰”）让学生指正题目中的错误。

2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”？

3、在学生讨论的基础上，出示挂图。

（通过辨析“爬天都峰”与“登天都峰”的优劣，引出天都峰“高与陡”的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。）。

（二）细读课文，深入理解。

1、学习第2自然段。

（1）指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。

（2）说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的？

教师在学生回答的基础上板书：

a、高：“抬头望”、“这么高”、“云彩上”

“我爬得上去吗？”――――（犹豫、怀疑）有什么好处？

b、陡：“笔陡”、“天上挂下来”、“发颤”

什么叫“发颤”？真的害怕吗？

（3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。

（4）小结，悟理。

写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。

（对重点词句“有感情地朗读”，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。）。

2、学习3~5自然段。

（1）课件出示句子：

小朋友，你也来爬天都峰？

老爷爷，你也来爬天都峰？

（2）思考：

他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一样”。）。

他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？

学生分组讨论。

（3）教师小结：

天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗读。

读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。

（一个“也”字，在文中并不显眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。）。

3、学习第6~7自然段。

受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？

（1）课件出示句子，填空。

我（）向峰顶爬去。

a、“奋力”是什么意思？

b、课文是怎样来描写我“奋力”爬山的？

（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？

a、“终于”是什么意思？

b、从这个词中，体会到了怎样的心情？

（3）拓展，启发想象。

爬上峰顶，“我”和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？

（4）指导朗读。

（通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。）。

（三）课堂小结，领悟道理。

学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。

（四）布置作业。

把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。

（积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。）。

爬天都峰课件设计

1．认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不一样人物的语气和情绪。

3．了解课文的主要资料，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

4．懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重、难点：

透过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

读懂课文结尾的一句话。

课前准备：

1．生字卡片。

2．教学挂图。

3．收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

教法设计：边读边想法。

教学时光：2课时。

第二课时。

教学目的：边读边想，说出“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的。学会批注。

教学过程：

一、美的引入。

1。读课题，师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

二、美的发现。

（一）自主学习（出示自学提示）。

1。提示：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎样想的？

2。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。

生根据课文资料质疑。

（二）小组合作学习。

1。学生自学。

2．小组读读议议，释疑。

a。“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎样也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话就应用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。读出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b。我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

自由读6、7自然段，画出描述爬山动作的词语。

学生读书圈划。

课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最后”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

引读第7段，从“最后”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

c。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也能够克服。

4。小组展示。

三、美的升华。

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自我的看法。联系生活实际谈自我的收获。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

3。把你读了这一课的感受写一写。

（高）学生简笔画天都峰。

（陡）。

互相鼓励。

我老爷爷。

爬天都峰教学设计

1．知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。

3．情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

读懂课文最后一段中爸爸说的话。

情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。

2课时。

第一课时。

3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬。

1．带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2．选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3．自学生字，读准字音，想办法记住字形。4．检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

1．教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2．指导学生观察、书写其余生字。

1．正确、较流利地朗读课文。

2．抄写本课的生字和词语。

3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时。

1．作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的.险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读。

3、4自然段。

4．“我”是怎么爬的？自由读。

6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读。

6、7两段。

1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

2．小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

2．你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

奋力。

一会儿…….一会儿勇气。

3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量。

（高陡）爬呀爬。

终于爬上顶峰。

教学反思：

《爬天都峰》教学设计

1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

读书贯穿教学活动的始终，采取多种形式，训练学生正确阅读，深入理解，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尽可能地让学生自我活动，自主读书、思考，参与议论，参与交流，有机地把各种方式恰当地安排、组合，使学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。

3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。

1、教学挂图。

2、课件。

(一)、揭题，勾画心中的天都峰。

1、上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获。

现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到——(引读第二自然段)。

老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。

2、学生勾画心中的天都峰，点评交流：

你们觉得这位同学画出了天都峰的什么特点?

预设学生回答：天都峰很高，云彩在它的腰间飘来飘去。

天都峰很陡，石级和石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。

师：用你的动作表示一下石级和石级边上的铁链从天上挂下来。

师：一个挂字，让你感觉到了什么?

学生回答：石级笔陡笔陡，好象直上直下。

(通过勾画心中的天都峰，让学生把课文的语言文字转化为自己的理解与体会，更直观形象地认识到天都峰的“高”、“陡”和“险”的特点。)。

3、课件出示天都峰，天都峰这么高这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗?

学生试读，指名读，教师评价学生的朗读：

看见了，多么高的天都峰啊，在云彩上面哩!

看见了，石级和石级边上的铁链，好象天梯，通往蓝天，真叫人发颤!

是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了(板书：犹豫)。

能爬上天都峰的，都是勇士呀!这个小姑娘有没有爬上天都峰呢?她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上了天都峰顶?我们来看课文。

(二)、深入读议，理解“我”和老爷爷爬上峰顶的过程。

1、请大家快速阅读课文第三节到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子，用横线划出来。(学生自学)。

2、交流：

3、想象说话：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢?你好象看到了什么?听到了什么?

4、“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样的吗?那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢?请你们自己试着读一读，同桌交流一下体会。(学生自由读，谈体会)。

5、理解得很好，那你能把你的体会通过读表现出来吗?(指名读，齐读)。

(说明：这一环节主要通过多种形式读，指名读，评读，同桌读，齐读，体会“我”爬天都峰的艰难和“我”不怕困难，奋力向峰顶攀登的勇气。启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，以期达到语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。)。

(三)、启发想象，回顾前文，理解“我”和老爷爷是互相鼓舞，爬上峰顶的。

1、站在天都峰顶，我、老爷爷、爸爸说了些什么?(指名分角色朗读)有什么不明白的问题，请提出来。

2、学生质疑：

(1)、我和老爷爷为什么要互相道谢?

(2)、爸爸说的话是什么意思?

3、小组讨论以上问题。

4、汇报交流：

生：因为她看到老爷爷也来爬山了。

这是一位怎样的老爷爷?(白发苍苍，年纪比我爷爷还大哩!)。

当时，小姑娘心里会怎么想?(学生想象“我”当时的心里活动，教师相机板书：不再犹豫)。

那老爷爷呢，看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的?

让我们一起来读读当时他们的对话。

(2)、出示对话：小朋友，你也来爬天都峰?

指导朗读，强调突出“也”字。

朗读点评：是啊，天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。他们是在互相惊叹，互相钦佩。这一老一少真是不怕困难，勇于攀登啊!

预设学生回答：我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。当小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：对，他们始终在相互鼓舞。(板书：互相鼓励)所以他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。(分角色读对话)。

看这一老一少谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量”!(板书：汲取力量)。

现在，你明白爸爸说的话的意思了吗?爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧!

(生齐读爸爸的话)。

(四)、总结明理，拓展延伸。

1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

2、教师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。

爬天都峰教学设计

1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

过程与方法：利用课件学习生字，并巩固。

情感态度价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

课前准备：课件。

教学程序：

以旧引新，扣题导入。

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬。

自读课文，学习生字。

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。

4、检查生字词自学情况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

通读课文，感知大意。

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，掌握笔顺。

1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观察、书写其余生字。

布置作业。

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。

第二课时。

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

过程与方法：能过课件感受天都峰的“又高又陡”，继而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是，培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

情感态度价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重难点：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

课前准备：课件。

教学程序：

紧扣课题，承前启后。

1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？

讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。

3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。

4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。

a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。

从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。

d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的。

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想。

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢、

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理。

2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

作业设计：1、完成《同步练习》。

2、熟读课文。

奋力。

3、爬天都峰     一会儿……一会儿……       勇气。

爬呀爬。

终于爬上顶峰。

《爬天都峰》说课设计

这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。

下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤 ：

1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；

2.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；

（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）。

3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；

（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）。

4.总结全文，体会爸爸说的话。

（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）。

在整个教学过程 中，特别注意体现以下几个方面。

1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。

在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。

在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。

课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。

2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。

教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。

3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。

二、教学实录与评析。

师：今天，我们继续学习——。

师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。

（生齐读第2自然段。）。

师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。

师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。

（生自由读，师巡视检查。）。

师：小妹妹说了什么。

（指名读小妹妹的话）。

师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。

（生自由读小妹妹的话）。

师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。

生：是因为她爬上的时候，她……。

师：她怎么样啊。

师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。

生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。

师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢。

生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！

师：她感到怎么样啊。

师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。

生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。

师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大。

生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。

师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。

（生齐读相关句子）。

［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］。

师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢。

生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：‘对，咱们一起爬吧！’”看出老爷爷也要爬天都峰。

师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。

生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。

师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢。

生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。

师：请你把这个句子读完整，好吗。

（生读句子，师相机板书：不再犹豫）。

师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。

（生齐读相关句子）。

师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。

（生再读相关句子）。

师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。

生：她是奋力向峰顶爬去。

（板书：奋力）。

师：“奋力”是什么意思你说。

生：“奋力”的意思是拿定主意。

师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。你说。

生：奋力就是充分鼓起劲来。

师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。

（生试读）。

师：请同学们读。

（生齐读）。

师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。

（生齐读相关句子）。

师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思。

生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。

师：那“攀着铁链上”是什么意思。

生：就是用力抓住铁链往上爬。

师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。

（生齐读“攀着铁链上”）。

师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。

（生再读）。

师：读得好。再读一次。

（生再读）。

师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。

生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。

师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的。

生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。

师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。

（生齐读）。

师：多险啊！再读“攀着铁链上”。

（生再读）。

师：读得好！再读一次。

（生再读）。

师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。

生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。

师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬。

生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。

师：这是你的理解。还有吗。

生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。

师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。

生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。

师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。

（生齐读）。

师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。

（生自由练读第6自然段）。

师：同学们读得多好啊！我们再一起读。

（生齐读第6自然段）。

生：老师少念了个“终于”。

师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。

（生试读体会）。

师：你体会到什么。

生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。

师：理解得好！还有吗。

生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！

师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗。

（生有感情朗读句子）。

师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。

（生齐读）。

师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！

（生齐读）。

师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗。

生：明白了。

师：所以，小妹妹说——请女同学读。

（女生读小妹妹的话）。

师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。

（生自由读老爷爷的话）。

师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢。

生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。

（生读相关句子）。

师：一起读。

（生齐读相关句子）。

师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。

（生默读，师巡视、指导。）。

师：想好了自己说一说。

（生自由练说）。

师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。

（生分组讨论，师巡视倾听。）。

师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗。

生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗。

师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗。

生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。

师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样。

生：是。

师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。

（生齐读）。

师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗。

生：没有。

师：他在什么情况下下决心爬天都峰的。

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。

师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。

生：是的。

师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗。

（生齐读）。

师：老爷爷先下决心了吗。

生：老爷爷一开始还没有下决心。

师：对了。什么时候下决心的。

生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。

师：所以，你刚才的说法——。

生：不对。

师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现在觉得你该怎么说。

生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇气向上爬的。

师：现在你们明白了吗。

生：明白了。

师：好，我们回到刚才的问题，继续讨论。请你说。

生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候，小妹妹会说：老爷爷，你——你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美丽的风景。

师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思考了，请你来说。

生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你一定要爬上去呀！

生：明白了。

师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。

（男生齐读老爷爷说的话）。

师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。

这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的。

生：他们都会从别人身上汲取力量。

师：他们都会从别人身上——。

生：汲取力量。

（板书；汲取力量）。

师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！

（生齐读爸爸的话）。

师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。

总评：

本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。

罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标 明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程 中能做到以下几个方面。

1.着眼于学生自学能力的培养。

针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。

2.着眼于读书的训练。

教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

3.着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。

教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。

4.着眼于锻炼学生的创新能力。

爬天都峰教学设计

1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战困难的过程。

1．通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。

2．读懂课文结尾的一句话。

课件。

一、复习导入。

1.同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，现在，拿出你的本子，我们来听写一下本课中的字词，看看同学们掌握的怎么样？（出示课件1）。

爬山峰顶似乎仰起脸奋力。

辫子勇敢白发苍苍居然。

（写完的同桌互相检查、订正）。

2.谁来说说这篇课文主要写了一件什么事情。

生：课文主要写暑假，爸爸带我去爬天都峰。

师：爬上天都峰了吗，是怎样爬的？

生：写暑假里，爸爸带我爬天都峰，遇见一位老爷爷，我们互相鼓励，克服困难，终于一起爬上天都峰的事情。

真好，他用一句话就把时间，地点，人物以及事件都说清楚了，我们以后就要用这样的方法来概括课文的主要内容。

二、学习1-2自然段，初步感知天都峰的特点。

同学们，你们去过天都峰吗？知道天都峰是什么样吗？老师这儿有一段视频，我们一起来看下：（播放视频课件1）。

谁能说说你看到的天都峰是什么样的？（天都峰给你留下了怎样的印象？）生：天都峰顶特别高（高）。

生：天都峰的山路很陡，要爬上去很不容易（板书“陡”）。

师：我们课文中就有描写天都峰高和陡的句子，看看作者是怎样把这种感受写具体的？把相关的语句画出来（出示课件）。

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

师：是呀，天都峰高1829米，将近20xx米，从山脚往上看，就像在云彩上面一样。

谁能用你的朗读来让我们感受到天都峰的“高”？

师：还从哪些地方看出他的高和陡？

再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

师：你觉得这一句里面哪个词用的好？

生：我觉得一个“挂”字让我们看到了天都峰的“陡”好像是垂直的，没有一点坡度。

师：天都峰的坡度大多在70度左右，最险峻的地方能达到90度，所以作者说就像是从天上挂下来的一样。

生：我觉得“似乎”用的好，如果没有这个词，句子就不够准确。师：看到这样高和陡的石级，他对自己说：“我爬得上去吗？”

说明作者心里对不禁产生了怎样的情绪：

三、通过两次对话来理解最后一句话的意思。

师：小女孩最终爬上去了吗？怎么爬上去的？

请同学们看这一句话（出示课件）。

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”师：一老一小指的是谁？（板书：老小）。

都会从别人身上汲取力量，也就是说小女孩从老爷爷身上汲取力量，老爷爷从小女孩身上汲取力量。

从文中找一找有关的语句（出示课件）。

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷年纪还大哩！我点点头，仰起脸，问“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

再仔细读一读这几句话，具体的说说他们俩在说这些话的时候，心里面可能在想些什么？

生：老爷爷：那么小的小女孩也来爬那么高，那么险的天都峰，我也要和她一样，爬上去。

生：小女孩：白发苍苍的老爷爷都能爬天都峰，我也不怕困难，也要爬上去。是呀，他们看到对方的时候，都从对方身上汲取了力量。你觉得这种力量是什么?（板书：信心、勇气）。他们心里都暗暗的下定了决心，有了爬上去的勇气，让我们带着这样的感受，分角色把几句话再读一遍，找三位同学来读。从课文中找出我努力爬山的句子，说说我是怎样爬山的。（出示课件）。

我奋力向峰顶爬去，一会攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样??

爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

师：你是从哪个词语体会到我爬山很努力？

生：我从“终于”这个词体会到他们爬到峰顶的高兴的心情！

师：同学们体会的都很好，短短的几句话就让我们看到了作者的爬山的过程，体会到了爬山的艰辛。这样好的句子我们要不要多读几遍？谁愿意读？读出我们爬山的不容易！你来读！不错，你也来试试！

四、拓展想象，练习说话。

师：刚才有同学说这个省略号省略了我爬山的其它的方法，现在，谁能用上这个句式把我爬山的其它方法补充出来，我还有可能怎么爬？老爷爷呢，他又是怎样爬的？请同学们发挥想象，联系自己的生活实践，任选一个句式把它补充完整（出示课件）。

我奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿———————。

老爷爷奋力向峰顶爬去，一会儿——------一会儿—————。

五、创设情境，体会人物心理。

老爷爷：本来呀，我也没有信心登上天都峰，是这个小朋友的勇气鼓舞我，我才下定决心要爬天都峰的。没想到，真爬上来了！

师：小朋友，你这么小，怎么也敢来爬天都峰呀？

小朋友：“我是看这位白发苍苍的老爷爷也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢他！”

师：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

同学们：听，这一老一小正在山顶上道谢呢！让我们分角色把它读一读？（课件出示八九十自然段，分角色朗读）。

通过这样一件事，你有什么样的感受和体会？

1.当别人遇到困难时，大家应该互相鼓励。

2.只要有信心，就一定能克服困难。

3.克服困难，不仅要有别人的鼓励，还要有自己的努力。

六、布置作业：

1、懂从别人身上汲取力量的孩子是最棒的，你从别人身上汲取过力量吗？请你模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，和大家一起分享。

2、完成课后综合性学习提示，记录自己的课余生活并写出感受。

爬天都峰教学设计

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不一样的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、这天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

二、引导阅读。

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些资料给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解。

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

6、再读课文。此刻你们能够选取自我喜欢的方式读这段，能够站起来读，也能够做动作读。

四、指导感情朗读。

1、请几人一组先分好主角，进行分主角朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不一样人物的语气和情绪。

3、指名两组分主角进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不一样？

5、讨论：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

五、制导联系实际。

1、谁说一说自我生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

2、这天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎样样？

第二课时。

一、初读感知。

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、观赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解。

1、几名学生汇报自我喜欢的资料并说明原因。

2、质疑。

三、精读感悟。

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自我画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

6、学生用自我喜欢的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分主角，开始进行分主角朗读练习。

2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的情绪。

3、两组分主角朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样貌，与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组讨论，之后每组派代表汇报。

五、迁移运用。

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

六、总结。

《爬天都峰》说课设计

《语文课程　标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

〔教材分析〕。

第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由开始的犹豫，不自信到受鼓舞，坚定决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我注重引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

〔教学目标〕。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。

教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

〔教学预测〕。

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

〔教学流程〕。

教师行为学生行为。

一、情境激趣。

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。　。

4、出示自读要求：

二、引导阅读。

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

三、指导分析理解。

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

四、指导感情朗读。

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、讨论：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

五、制导联系实际。

1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、观赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

二、细读理解。

1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

2、质疑。

三、精读感悟。

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

四、赏读内化。

1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。

五、迁移运用。

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。 。

六、总结　。

《爬天都峰》说课设计

1.认识"陡,链"等6个生字.会写"爬,峰"等11个生字.能正确读写"峰顶,似乎,忽然"等12个词语.

2.正确,流利,有感情地朗读课文,重点读好对话,读出不同人物的语气和心情.

3.了解课文的主要内容,体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚定信心战胜困难的过程.

4.懂得善于从别人身上汲取力量,培养学生从小不怕困难,奋发向上的品格.

课前准备。

1.教学cd.

2.收集有关黄山天都峰的vcd,图片,文字介绍等.

第一课时。

创设情景,揭题导入。

1.初步了解天都峰及"鲫鱼背"。

看天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍.说说"鲫鱼背"名称的来历.

2.导语激情,揭示课题。

天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是"勇士"了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获.让我们一起去"爬天都峰"吧.(出示课题,齐读课题)。

初读课文,认字学词。

1.全班集体读课文,认读生字.要求画出自己不认识的字词,借助拼音或小组内同学之间互相帮助,把字音读准确.教师可有重点地对学生识字的难点进行指导.

2.教师用多媒体课件检查识字.

b.读准多音字:假日,似乎,白发苍苍,照相,应该。

c.去掉拼音读词语.

d.去掉词语读生字.

3.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。

读通课文,初步感悟。

1.分组朗读,读准字音,读通句子.教师巡视.达到要求后全班齐读.

3.仔细观察插图,用自己的话说说课文主要讲了一件什么事.

识记字形,指导书写。

1.认读要求写的11个字,并分别组词.

2.与熟字比较,识记字形。

峰——蜂:"蜜蜂"是昆虫,所以"蜂"是"虫字旁";"峰"指的是山的尖顶,跟"山"有关,所以是"山字旁".

辫——辩,辨:三个字的左右两边都是"辛",关键要看中间.和言语说话有关的是"辩";"辨"要用眼睛看,自然要加上"眉毛和眼睛";"辫"和发丝有关,中间是条"丝".

3.练习书写.教师巡视,个别指导.

作业。

家听课文生词.

2.把课文中自己喜欢的句子抄下来.

第二课时。

巩固生字。

1.朗读课文,检查生字认读情况.

2.听写词语,每个词语读两遍.

朗读感悟。

1.读读想想.

课件展示天都峰又高又陡的景观,让学生在课文中找出相关的语句读一读.边读边想象"在云彩上面","笔陡","似乎是从天上挂下来的"等词句所表达的意思.

朗读体会两个语气词(啊,哩)的作用.

2.读读说说.

让学生通过形体演示理解词语.教师引导学生朗读:"我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!"读后让学生用动作表示出天都峰的高.

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡.

3.读读写写.

读了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把这一段抄下来.

抄写优美的段落.

4.读读问问.

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上.接着教师可引导学生进一步思考.

5.读读议议.

教师针对学生围绕题目提出的问题,引导学生答问解疑.

a."我"和老爷爷的第一次对话.他们所说的话中都带有一个"也"字,经过讨论,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神.弄懂句意后,教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习.

b."我们"是怎样爬天都峰的读句子找出重点词语加以体会.

课文中用"奋力""一会儿……一会儿""手脚并用""爬呀爬""终于"等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的勇气.

c."我"和老爷爷的第二次对话.思考讨论:"我"和老爷爷为什么互相道谢在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有"勇气"一词.让学生认识到一个人只要有决心,有勇气,再大的困难也可以克服.

角色朗读。

在理解句意的基础上,教师范读这段对话.范读时可辅以动作,姿势,增强感染力,调动学生学习的积极性.练习过程中,可以同桌两人为一组,模仿老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情.

拓展活动。

1.教师引导:"我们"沿着山路往回走,一路上遇到了许多游人.有的人望着险峻的天都峰退缩了,有的人在曲折的山路上犹豫不前,有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想,把你在"爬天都峰"中的感受介绍给大家.

作业。

1.填写百年训练第三课.