通过教学工作计划，教师可以有条不紊地组织教学活动，提高教学效果。下面是一些优秀的教学工作计划范文，供大家参考和学习。
杨氏之子教案
语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使孩子们被祖国的语言魅力而折服。
【学习目标】。
1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。
2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。
3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。
【学习重难点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。
【学习准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。
【教学过程】。
一、看，初识语言的艺术。
1、读周恩来机智问答故事。
师：同学们，你们会说话吗？
（媒体出示周恩来机智问答故事，请生阅读后自由说说自己的感受）。
师：我们每天都要用语言进行交流，人一出现，语言也出现了，但能说话并不意味着会说话。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能使我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。今天，我们要来学习的课文也和说话有关。
2、板书课题，读题。（板书：杨氏之子）。
3、解题：课文讲得是谁的故事？
4、比较古今称谓的不同使用。
能用上课题的方式来介绍介绍自己吗？（费氏之女、陶氏之子……）。
这和我们平时的说法相同吗？（老师点拨：“之”就是“的”的意思。）。
师：不但题目如此，我们今天要学的这篇文章也是古人用古代汉语所写下的文章，我们平时称它为古文，老师现在告诉你它的名字叫做：文言文。
（板书：文言文）。
二、读，感知课文主要内容。
1、学生自由读书，把课文读通。
2、带着问题听教师读文。
故事的另外一个主角是谁？
他们之间发生了什么事？
3、交流、反馈，指导学生正确读好文中的句子。
学生回答后出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
未设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
4、指导正确读文。
三、译，比较古今语言的魅力。
1、尝试翻译古文，了解阅读古文的一般方法。
师：文言文仅把课文读通顺、读正确是远远不够的，只有正确理解了文章的内容才能读出文言文的韵味。咱们先静下心来，再来默默地读读课文，对照注释一句一句读。想想每句话的意思。
学生借助注释，自学课文。
全班交流并结合实际媒体出示：
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（重点聚焦：甚：非常；惠：通“慧”，智慧）。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。（重点聚焦：诣：拜见，拜访；乃：就，于是）。
小结：看课文后面的注释，是了解文言文意思的一种好方法。（板书：看注释）。
师：在这位甚是聪明的小孩身上有发生了什么有趣的事呢？谁来接着读？
媒体出示：为设果，果有杨梅。
聚焦：何为设果？谁为谁设果？
生答后出现：杨家小儿为孔君平设果。并请孩子说说自己的理由。
（因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。）。
小结：我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”。（板书：联系上下文）我们还能借助手头上的工具书来理解。（板书：查阅工具书）。
借助学到的方法，尝试自主翻译最后两句。
（重点聚焦：家禽与现代汉语中的区别，禽为鸟，家禽就是家中的鸟；夫子：是古代对有学问的男子的尊称。）。
2、将课文意思连起来说一说，了解什么是白话文。
（生用自己的话讲《杨氏之子》的故事）。
师：如果把刚才**同学说得原原本本写下来，那就是白话文了。我们现代人写的文章，就叫白话文，这么多年来我们学习的课文，大多也都是白话文。（板书：白话文）。
3、带着理解有感情地朗读课文。
1、孔君平为什么要这样说呢？（引导学生想象当时的情景。）。
2、如果是你，你会怎么回答？（然也，此是吾家果。非也，此非吾家果。）。
聚焦：未闻孔雀是夫子家禽。
杨氏子没有按照常理来回答，是因为他听出了孔先生的言外之意，他的确聪慧。
那他为什么不说其他事物，而是单单说到了孔雀呢？
（“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平故意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”“孔雀”是一种鸟，其中的“孔”于姓“孔”也毫无关联，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。杨氏之子只有九岁，却能迅速领会孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪明机智和应对能力。）。
思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
比照：孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
小结：一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
4、回归聪慧，进一步感悟甚“聪惠”的含义。
5、分角色合作朗读课文。 。
五、拓，提升孩子对祖国语言文字的喜爱。
师：你想不想也来当一会机智、聪慧的“杨氏之子”？
预设：姓金之人如上说——未闻金子是夫子家财。
姓柳之人如上说——未闻柳树是夫子家树。
姓陶之人如上说——未闻陶罐是夫子家物。
2、交流课外搜集的机智问答故事。
【设计意图】苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是孩子最好的老师。”带着兴趣走入课堂，能充分调动起孩子课堂学习的积极性与主动参与性。所以，课一开始，我通过让学生读名人机智问答故事，激发学生学习的兴趣，引入正题。再通过读题、释题，发现文言文的特点，从而引导学生初步认识什么是文言文。读是文言文的重点，也是它的难点，初次学习文言文，读就显得更加重要了。所以在教学过程中，我注重让孩子多读，在读中理解、读中感悟，读中思考。“读书百遍、其意自现”在一遍又一遍地反复诵读中，促进了学生对文言文的理解及语感地培养。《杨氏之子》是学生学到的第一篇古文，除了内容上的学习，还应注重阅读方法上的学习，在教学中，我先扶后放，还学于生：先让孩子们在教师的引导下初步学会通过看注释、联系上下文理解词义等方法来阅读文言文；再慢慢地运用学到的知识尝试翻译文中能翻译的句子，让孩子体验到翻译文言文的乐趣和成功感。当有了理解为基础之后，学生对朗读的感悟深了，自然也就更加到位了。再通过“比照”进一步体会杨氏之子回答的巧妙，感悟杨氏之子的机智。最后尝试着自己也学着做回杨氏子，让学生走进古代语言去感受它的魅力，体会语言的艺术，同时也将所学内容学以致用。
如何写杨氏之子教学反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁的男孩机智聪慧应对别人的故事，情节简单、语言幽默，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段触到的第一篇文言文，教材这样编排，主要有三个目的：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识;二是理解文言文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣、幽默。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上。课上，我先让学生自由读，然后再范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏子九岁，甚聪惠”这句话，让学生说出文中哪些地方体现了杨氏子聪惠?引导学生去文中感受杨氏子思维的敏捷，语言的机智幽默：孔君平在姓氏上作文章，孩子也在姓氏上做文章，这一点，我较好地引导了学生体会，学生也基本上体会到了，最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说：“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，体现了杨氏子不但聪艳慧，还非常有礼貌。这一难点，我是通过让学生对比两句话，从“未闻”和“夫子”去感受，学生也体会得较好，较到位。
在学完课文后，我创设一练习情景，用“张”“李”“黄”等姓氏来替换孔，让学生模仿应答，训他们的思维，让学生学以致用，这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛活跃，同时也培养了学生对古文的浓厚兴趣。
课尾，我还拓展了《世说新语》中的`《徐孺子》篇，有了这篇文章的学习经验，让学生理解起来就稍微容易些，学生也饶有兴趣，更加激发了学生学习文言文的兴趣。
1、虽然读的时间较长，但读得效果还够，读的还不够到位，以后要注意方法的运用，多指导朗读。
2、教学应对方面的机智不够，由于是借班上课，对学生的情况不了解，当学生的回答不尽人意时，老师不是耐心引导，而是过于心急，看到学生说不出来，于是替他说出来，今后一定要克服这方面的缺点。
3、在理解文意方面，我觉得还做的不够，虽然大部分同学都理解了，但我觉得还有少部分后进生仍然没有跟上，以后上课“步伐”不要那么快，要稳打稳扎，一步一个脚印，这样对学生的影响才会是深远的。
4、在课后拓展方面，我觉得自己还做得不够，虽然课后拓展了《徐孺子》篇，但是由于时间的关系，也只是草草收场，至于徐孺子是怎样的聪明，学生没有深入理解。如果有时间的话，应该组织学生小组讨论，明白大意后，才能知道徐孺子聪明在哪了，这样，学生才真正读懂了拓展的文章，这样的拓展才有实效。
教学是门遗憾的艺术，但这不是借口，备课的深入与否直接影响到课堂的实践，而课堂状态显然需要日复一日的实践，才能力求教育学艺术的完美。在以后的教学道路中，我要时刻提醒自己不断“充电”，不断“反思”，努力使自己成为一名优秀的语文教师，争取让教学这门艺术更完美一些!
杨氏之子教案
1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。
2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
3、认识3个生字，背诵课文。
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的风趣和机智。
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的风趣和机智。
课件。
教学设计：
一、谈话导入，解释课题。
1、谈话导入。
刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示）。
2、解释课题。
题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）。
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——。
二、读课文，初识文言文味道。
1、课件出示故事，激发兴趣。
2、通读课文。
同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求）。
3、检查通读情况。
同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）。
你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）。
老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）。
（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
4、交流学习古文方法。
像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）。
5、提出不理解的字词。
同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽）。
引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？
6、说故事。
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？
三、解疑难，探究文字意思。
1、学生自由读课文。
读了课文，你觉得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。（板书：甚聪慧）。
杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。
2、细分辨，探究人物特点。
谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？
学生回答。（课件出示）。
指名读，齐读。
杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？
你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）。
（指名读，男女分角色读对话）。
那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？
这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气？
四、熟读成诵。
1、这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐）。
2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
3、总结：
同学们，我们的汉语有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！
五、作业（课件出示）。
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
会听杨梅杨家果。
甚聪惠。
会说孔雀孔家禽。
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
杨氏之子教案
文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远;它语言凝练，却不失形象生动。《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏善对的`九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪惠”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。
本文是高年级学生接触的首篇文言文，又编入“语言艺术”的主题单元。它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为他们进一步了解祖国文化打下基础，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。
杨氏之子教案
师：“父不在，乃呼儿出。”，于是就有了对话。那么读读对话，你发现了什么？（生读）。
生：我知道：“此是/君家/果。”这是说，杨梅是杨氏家的水果。（师的提示下表达的比较完整。）。
师：你发现了什么？
生：孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。（读读这话。）。
师：不错，读出了言外之意。那么小孩听懂了吗？所以他如何回答？生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。
生：也用姓氏来开玩笑。孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。
师：还有呢？（生有些困难。）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？加上有什么好处？（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的'礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。）。
（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些经验。但是孩子们还是能通过读、比较来发现，来理解。真正体现了“读书百遍，其义自现”的原理。）。
师：九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句：梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
师：在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？
生：父不在，能设果，招待客人，很聪慧。
生：应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。
（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了一定的共鸣。）。
杨氏之子教案
1、会认3个生字，会写6个生字。能正确读写家禽等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】。
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】体会语言的巧妙性。
【教学时间】：一课时。
【教学过程】。
师生对话,要求学生相对应地用一句话回应老师师:。
a.同学们好；
b.同学们真可爱；
c.同学们真精神。通过对话让学生初步领会语言的精妙。
接话：
1、知之为知之不知为不知。
2、与朋友交言而有信。课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。
1、刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？
2、像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听？师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文杨氏之子（课件出示课题）。
1.这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉？
读一遍，说说什么感觉。
2.请一位同学读，正音，正确朗读。注意指导为、应的读音，注意断句。3.去掉标点读。
1.同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。
2.生读书自学。交流。
4.同桌对讲，说说文章的意思。
1.在这篇课文中有两个句子很精妙。你知道是哪两句么？
2.生充分阐述两句话的精妙。
3.孔君平和杨氏之子都会用什么样的语气说话，从中体会到他们都是什么样的人。创设情景朗读，加深体会：（把学生分为两部分，一部分为孔君平，一部分为杨氏子。）。
情景一：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说（齐读）杨氏子一听，淡淡的反驳（齐读）。
情景二：孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他（齐读）杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答（齐读）。
情景三：孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子（齐读）杨氏子一听，大声反驳（齐读）。
1.新型标语。严禁践踏草坪别踩我，我怕疼。
2.世说新语中一则小故事。
综合性学习。
杨氏之子教案
要是我问你，你会说话吗一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗你怎么回答会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢！
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。
1试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
2指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。
3练习读课文，把课文读正确。
1、自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少故事中除了杨氏之子，还有谁他们谈了些什么你从哪句中知道的学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。
2、结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为准确。
1、练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。
2、设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。
《杨氏之子》教案设计
同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。
【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】。
二、揭示课题：
师：这是写谁的故事？
生：姓杨家的孩子。
师：“之”就是“的”的意思。
2、你能用这样的方式介绍自己吗？
生2：我是刘氏之女。
学生回答：
生1：说用“曰”。
生2：内容短小。
师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。
三、初读课文。
1、学生自由读，要求读得流利。
师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁 惠 旨 乃 曰 禽）。
2、指名读课文。
3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。
4、师：老师也想来读一读（老师范读）。
生：（鼓掌）。
师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？
生1：老师读得有停顿。
生2：老师读得比较慢。
生3：老师读得抑扬顿挫。
师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏）。
生：根据划分的节奏再自由读。
师：谁能来读一读课文。
指名学生读，生评价。
师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。
全班齐读。师评价，生再齐读。
四、理解课文 。
1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。（学生自学）。
自学之后同桌互相交流。
2、你读懂了哪几句话的意思？
生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明。
师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上的“聪惠”意思一样。
师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去？可以用我们现在的话说。
生1：仆人。
生2：母亲。
师：如果是母亲，母亲会说些什么呢？
生：（相象说）……。
师：如果母亲也不在的情况下，仆人会什么说呢？
生：（想像说）少爷，你快去接待一下客人。……。
师：你还知道哪一句话的意思？
生：为设果，果有杨梅。……。
师：是谁为谁设果？
生：杨氏之子为孔君平设果（师相机板书：氏之子，孔君平）。
师：如果你是小男孩，你会怎样招待客人？
生：先生，请您吃果……。
师：果盘中有什么果？
生：杨梅。（师板书：杨梅）。
师：果盘里先有杨梅，还有什么果？
生1：香蕉。
生2：葡萄。
……。
师：果真丰富，当这么多的水果在你面前的时候，你最想做些什么？
生：想把这些果吃掉。
师：谁还能理解别的句子。
生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”……。
师：为什么孔君平要这么说？
生：因为他想开个玩笑。
师：他拿小孩子姓杨来开玩笑。
师：谁能理解最后一句。
生：孩子马上答说：“没有听说孔雀是你家的鸟”。
师：这里的“禽”不能与“家”连起来读。
生：（齐读后两句话）。
生：（齐读整首诗）。
师：谁能连起来把这首诗连起来说一说？
生：（把课文翻译）。
五、品味人物。
1、你觉得姓杨的孩子是一个怎样的孩子？
生1：这是很聪明的孩子。
师：从中里看得出？
生1：从对话看得出？
生2：很懂事，有礼貌。
生3：不容易被别人耍的孩子。
生4：孩子聪明，善于倾听，抓住别人说话的要害。
师：孩子聪明，为什么这么说呢？
生：齐读孩子的话“未闻孔雀是父子家禽”
师：这孩子说的话很巧妙，妙在哪里呢？
生1：运用孔君平的“孔”来反驳。
生2：从没听好所孔雀上你家的鸟，难道杨梅就是我家的果。
吗？这样一说，孔君平就没有话说了。
（师相机板书：逗、驳）。
六、练习背诵。
1、师：能不能背下来呢？
生：自由背。
生：指名背。
2、生齐背。
【评析：教师给学生背的时间太少了，学生难度增加。】。
七、延伸拓展。
师：理解了课文，也会背诵了，同学们真了不起，那么你会写吗？（多媒体出示：括展练习“故事新编”）。
师提要求，杨氏子很聪明，写的时候可以加上一些外貌的描写。
分组来写，展示。
总评：
本课虽短短的55个字，但从文体上对学生来讲，是第一次接触，对教师来讲无疑是一种挑战，但是黄英梅老师的这一节课，向我们展示文言文教学的一般步骤，成功的完成教学重点难点，下面就这一节课做简要的评析。
一、重创设情境，激发学生的学习兴趣。
对于枯燥无味的古文，学生不太理解，也没有多大的兴趣，但是黄老师开题就给学生以自己的姓氏来介绍自己是氏之，激发了学生学习的兴趣。
在教学过程中，学生对于课文内容的理解，如果单从字面上来理解的话会显得很平淡，这一节课中黄老师不仅让学生理解课文内容，还创设了多种情境让学生模拟古人讲话，如让学生模拟古人如何接待客人，母亲如何说，仆人又会怎样说，这样的情境，激发了学生学习的兴趣，还能培养学生的想像能力，又能为下文的拓展写话做好了铺垫。
二、重读中感悟，尊重学生体验。
语文教学要以读为本，重视朗读训练是语文教学的本色。本课教学中，黄老师通过不同形式的朗读，如指名读、齐读、范读等，由句子的局部诵读指导，回归到文本的整体朗读感情，师生互动，生生互动。有针对性的讨论挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，使学生对文本的感情逐步由表及里，由浅入深。
三、转变学生学习方式，充分体现学生主体地位。
本节课中黄老师能注重学生的学习方式，体现了学生的合作探究，让学生自己学文，读文，解文。但是教师没有能充分的放手让学生进行学习，很多时候体现出教师讲得太多，包办太多，没有相信学生的能力，在理解短文内容时花了很多的时间，其实这部分学生完全可以自学完成，教师着重点明几个须注意的词语就行了。只有这样才有更多的时间放在朗读上，实现学生熟读成诵。
《杨氏之子》教案
教材分析：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆地《世说新语》，该书是一部主要记在汉末至近代士族阶层言谈轶事地小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
教学目标：
1、会写5个生字，毁人3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情的朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学过程：
一：直接导课。
这是今天我们要学习的课文，板书课题（读题目）。
二：检查预习情况。、
1:这篇文章出自哪本书？作者是谁？
2:检查朗读情况。
a、指名读课文.b、出示课件（课文指导如何断句）c、师范读。d、生自由读。e、指名读、齐读。
3:理解词语意思和认识生字.
a、诣什么意思？（拜见。主要指对拜见长辈或拜见自己尊敬的人。）。
b、“聪惠”的惠什么意思?。（“惠”同“慧”，智慧的意思。）。
4、交流古文的意思。
三、背诵古文。
师：你们会背了，老师还有问题要提，课文的第一句说杨氏之子“甚聪惠”，意思是非常聪明。那么，你从哪儿看出来他非常聪明呢?（生回答）。
师：读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。
同学们果然很聪明，通过自学学得很棒！
板书：
诣：拜见。
惠：通“慧”智慧。
《杨氏之子》教案
2、真不错，那咱们再来读一读大屏幕上的句子，来试试你们的朗读水平：（大屏幕出示古诗名句）
1、刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出来的文章呢就叫文言文。今天这节课，咱们将一起来学习小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》。（板书课题）
2、齐读课题。
3、什么意思呢？
（这个“子”在文章中可以当儿子，也可以是女儿。“之”是“的”的意思，那么连起来说也就是古时候姓杨的家里的家里有一个孩子）。
师：自由的读一读这篇课文，说说古文与现代文有什么区别？
（古文比现代文简洁、像古诗一样凝练、故事有趣，但不好读。）
师：谁愿意把大屏幕上的古文读一读？
同学们要注意啊，梁国是一个地方。
师：下面再请一位同学大声读。（生读完一句，于老师再指导，再示范，让这位学生读，直到读完。）很好，太棒了。完全正确。
再请一位同学读。“你读，要超过女同学啊。”（像指导女同学一样，再指导第一句。待读完一句，让全体同学一起读第一句。再让男同学接读。）
师：不错。请坐下。
师：看谁记忆力超常，现在就会背了，站起来，勇敢试一试，考一考记忆力。总是你第一个举手。
1、指名背诵
2、齐背诵
《杨氏之子》教案
1.正确流利、有感情地朗读课文。
2.学会生字新词。
3.能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重点。
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
教学难点 体会语言的巧妙性。
教学时间： 一课时。
教学过程。
一、激趣导入。
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
二、初读课文，整体感知。
1.谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
2.借助拼音读准字音、读通课文。
3.抽读，检测读书情况。
4.齐读。
5.说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）。
三、合作学习，理解课文意思。
1.小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
2.交流汇报句意。
意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”
3.理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
四、感情朗读、背诵课文。
1.有感情地读全文。
2.背诵全文。
五、拓展。
1.在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）。
2.演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
六、作业。
1.写一写对精彩语言的体会。
2.默写课文。
3.看《世说新语》。
《杨氏之子》教案
1、教材简析：
《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。
本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新奇的。
2、教学目标。
1）、学习本课生字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
2）、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。
3）、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。
3、教学重难点：
由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。
4、教学准备：相关背景资料，课件。
5、教学时间：1课时。
阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。
（一）课前谈话，导入课题。
我们每天都在用语言与人交流沟通，说到语言，我国古代言语非常精练、简洁，例如以前我们学到过的子曰：（1）三人行,必有我师焉。（2）温故而知新，可以为师矣。（3）学而时习之，不亦说乎？（出示课件）1．刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文——杨氏之子（板书）。
2．读题，解题。“氏”指对有身份有地位人家的尊称，“杨氏”可以解释为杨家，“杨氏之子”意思是姓杨人家的儿子。那你就是——（指2个不同性别的学生回答。）。
（二）反复朗读，感悟添趣。
这是我们第一次接触文言文（板书:文言文），文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，试读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。
2、读句借助注释理解意思。
（三）咬文嚼字，探究生趣。
课件出示：孔君平笑曰：“。”
儿拱手答曰：“。”
3、展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
（四）熟读成诵，课外延趣。
1、熟读成诵。
2、读《世说新语》中的故事两则。
根据课文内容我将课文中重点知识呈现出来，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，使学生体会杨氏之子语言的精妙之处。
10杨氏之子（儿子）--------甚聪惠。
孔君平：此是君家果。杨----杨梅。
幽默风趣。
杨氏子：未闻孔雀是夫子家禽。孔----孔雀聪明机智、礼貌热情。
《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅.。”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文，
教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标：学习掌握本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的`不同。
理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。
背诵课文。
理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来“解决”掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必要时教师范读），第二个环节，根据注释，理解文言文。学生根据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。"甚"是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？”引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答·······教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。
《杨氏之子》教案
《杨氏之子》是人教课标版五年级下册第三单元“语言的艺术”专题中的第一课，同时也是小学阶段的第一篇文言文，选自刘义庆的《世说新语》。该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
[设计理念]。
语文教学要以读为主，学习文言文最基本的方法是读，最好、最有效的方法也是读，教师应尊重学生独特的阅读感受；采用“自主、合作、探究”式学习方式，把课堂的主动权交给学生，让学生围绕“杨氏之子的语言到底妙在何处”这一中心问题，感受语言的魅力，并受到“文明礼仪”教育。
[教学目标]。
（一）知识与能力。
1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
4.了解本单元“综合性学习”的任务。
（二）过程与方法。
以读为主，读、讲、演相结合；采用独立、自主、合作、探究相结合的方式学习。
（三）情感态度与价值观。
对学生进行适当的“文明礼仪”教育。
设计意图：明确的目标，有助于教师更好的把握住本节课的课堂教学方向。
[教学重点]。
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
[教学难点]。
体会语言的巧妙性。
[教学准备]。
1.《世说新语》中的小故事，搜集几篇反映儿童的古诗。
2.多媒体教学课件。
[教学时间]一课时。
[教学过程]。
一、谈话、激趣导入。
师：以前我们曾学过许多关于儿童的古诗，同学们能背几首吗？（生背熟悉的古诗）你们背得真棒！太让老师敬佩了！今天老师还想向你们推荐一本书----《世说新语》，这是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，语言幽默，颇有趣味。[出示其中的一篇故事（《谢太傅篇》：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。）。
（师读并讲解故事的大意，让学生初步掌握文言文的语感。）。
师：这就是语言的精妙！我们每天都在用语言进行交流，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通；机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……本单元的专题就是“语言的艺术”，在以后的学习中，我们将会进一步感受语言的魅力！今天就让我们走进《杨氏之子》，一起感受文言文的魅力，认识古代儿童的聪颖机智。（多媒体出示课文插图，读题，理解“杨氏”之意。）。
设计意图：“兴趣是最好的老师”这样的导入，易于激发学生的兴趣，对于孩子走进课文，走进语言的天地，是非常有利的！
二、走进课文，感悟故事。
（一）初读课文，读通课文。
1.师强调文言文阅读的重点是——语感。生试读课文，注意读准字音，读通句子，适当断句，尝试把握语感。
2.指名读课文，集体纠正读音和断句。师范读后，生齐读。（出示标注好停顿的原文。）。
3.采用分角色、分组、齐读等多种方式读，加强阅读效果。
（二）熟读课文，读懂故事。
1.读文，整体感知故事内容。方法：采用小组合作的方式，借助注释和搜集的资料，理解文中每句话的意思，并作好记录。
出示思考提示：你对杨氏之子了解多少？故事中除了杨氏之子，还有谁？他们谈了什么？你从哪句中知道？（学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。）。
2.结合注释，逐句理解课文。
在以下几方面应注意：
（1）“孔/指以示儿/曰”和“未闻/孔雀/是夫子家/禽”两句注意停顿。
（2）“此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”把握住“君家果”“未闻”体会回答的巧妙。
（第一次的体会应尊重学生的独特感受，能体会多少是多少。）。
3.生把原文和翻译对照起来读，感悟文言文语言的简练。
4.让学生尝试表演，适当加入肢体语言，体会文中人物的特点。
设计意图：在语文教学中，读是最重要的手段。在读中理解课文大意，在读中感悟语言的精妙。所以此环节一定要给予学生足够的时间。
关注了学生的个体差异和不同的学习需求，爱心、求知欲望。
1.出示句子：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”让学生对比阅读，体会语言的精妙。
2.小组合作讨论后，全班交流，师适当补充！多媒体出示以下两点：（1）孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。（2）最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
（结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而感受孩子的聪慧和机智。这是第二次更深入地感悟，在学生理顺自己思路的同时，教师适当给予帮助和鼓励！）。
2.在体会孩子精妙语言的同时，还应让学生明白杨氏之子是一个非常有礼貌的孩子，从而渗透“文明礼仪”教育。
3.再读孩子说的话，体会孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。
4.设想孔君平听了孩子的话后会是什么反应，通过想像表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。
四、走进《世说新语》，体会文言文的魅力。
师：我们在上课初已经读过一篇《世说新语》中的小故事，你们还想了解更多吗？（出示另一篇故事《徐孺子篇》：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”）师生一起读，一起理解。
师启发：这样一本好书，不去读实在太可惜了，希望你们课下一定要找来读读。
设计意图：让孩子走进文本中的人物，发挥自己丰富的想象力，发散自己的思维，组织自己的语言，对学生的好处不言而喻！
五、走进“综合性学习”，拓展阅读空间。
1.出示“综合性学习”的内容，了解本次“综合性学习”的要求。
2.师激趣，调动学生参与的积极性。（如有时间可让学生课堂交流搜集的或听到、看到的精妙语言。演一演相声、小品或电影中的精彩对白。）。
设计意图：由课内走向课外，走向生活，拓展了学生的阅读视野，增加了学生的阅读量，进而不知不觉感受到语言的魅力！
六、作业超市。
1.阅读课文，再次感受孩子语言的精妙。
2.落实“综合性学习”的要求，规定时间验收。
[板书设计]。
“语言的艺术”
看注释杨家小儿 孔君平。
聪惠（智慧）。
联系上下文杨 梅孔 雀。
[探讨与反思]。
文章虽短小，需要学生领悟的东西却很多。我想通过本设计，努力建设开放而有活力的语文课程，让孩子在充分阅读,理解文章大意的情况下，把握住关键问题“杨氏之子的语言到底妙在何处”来启发孩子思索，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。并激发学生走出课堂，走向生活，去阅读，去发现，真正落实“大语文观”。
“教学生学会并且会学”，这也是我最想达到的！语言的积累是一个长期的过程，它不仅需要课内的积累，也需要从生活中去发现，去搜集。所以本课作为“语言的艺术”专题中的第一课，是一个非常好的契机。如果教师掌握好的话，将会使本课的教学达到一举数得的功效！再者，在教学本课时，非常有必要让学生知道再聪明的孩子如果没有礼貌，也无法得到别人的认可！
《杨氏之子》教案
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会古诗中孩子应对语言的巧妙。
4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
1、能理解课文意思，做到感情朗读。
2、能在生活中运用精妙语言。
体会语言的巧妙性
1课时
同学们，自古以来出现过许多聪颖机智的少年儿童，关于他们的故事至今流传。那你知道关于机智儿童的哪些故事呢？今天，让我们走进刘义庆的《世说新语》，感受杨氏之子的聪慧吧。
1、谁来给大家介绍一下你了解到的《世说新语》。
2、借助拼音读准字音、读通课文。
3、抽读，检测读书情况。
4、齐读。
（这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。）
“梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
5、说说课文主要写的什么事？（只是了解课文的大概意思）
1、小组学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思，并作好记录。
2、交流汇报句意。
意思：梁国的杨家的小孩只有9岁，特别聪明。孔君平去拜访他的父亲，因为父亲不在，就叫儿子出来。他为客人端果子，果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家的水果。”小孩回答他说：“没听说过孔雀是孔先生家的家禽啊！”
3、理解了课文意思，你现在有什么感受？你认为杨氏之子的回答妙在哪里？
1、有感情地读全文。
2、背诵全文。
1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？（交流自己搜集的或听到、看到的精妙语言。）
2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。
1、写一写对精彩语言的体会。
2、默写课文。
3、看《世说新语》。
《杨氏之子》教案
本文出自六朝志人小说《世说新语》，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准实验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事风趣睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地应答，不仅使一个聪慧机智的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清晰地凸显。
学生是第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，打算按照学习文言文的基本方法，引导学生多读，在读中理解、感悟，同时关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识：学习文言文真有趣!为他们以后的文言文学习打下良好的基础。
1.会写6个生字，会认3个生字。能正确读写家禽等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受文言文的韵味。
读懂全文，感受杨氏之子应答的巧妙聪慧。
教师准备：相关背景资料，课件
学生准备：查找、收集有关《世说新语》及刘义庆的资料。
1课时
1. 刚才我们说到的语言称为文言，以文言写成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇选自《世说新语》的文言文杨氏之子(板书)
2.读题，解题。 氏指对有身份有地位人家的尊称，杨氏可以解释为杨家，杨氏之子意思是姓杨人家的儿子。老师姓竺，在古代就是那你就是(指2个不同性别的学生回答。)
1.这是我们第一次接触文言文(板书:文言文)，文言文中每个字或词也许包含丰富的意思，在朗读上和白话文也有很多不同之处，先听老师怎么读出古文的韵味，在哪些地方做了停顿，请你用停顿线在文中做上记号。
2.校对。你的停顿记号做对了吗?校对、修整好了就赶紧也学着老师的样子把字音读正确，注意停顿把课文读出味道来。
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：此/是君家/果。儿/应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。
3.检查，开火车读正音请同学帮助读。评价：注意了停顿，如果能用气息把词语连起来会更有古文的味道。
(1)着重强调以下字的读音：为 应(多音字，读第四声)
(2)引导学生读准停顿： 家禽 (平时的家禽指的是?这里的家禽意思是?这里的家和禽各自独立表达意思，因此要停顿。齐读句子)
(3)连起来读齐读
4.那杨氏子何许人也?课文中怎么介绍的?出示句子：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
(1)读句理解意思。
(2)你是怎么知道的?看注释理解意思是学习古文一种重要的学习方法。板书：注释
5.剩下的四句话，请同学们一边读句子一边借助注释来理解意思。
6.检查，你们读懂哪些句子的意思啦?一句也行。根据学生回答相机出示句子，理解意思。
7.现在老师来说意思，你们读准这句话好吗?
9.现在我们配上舒缓的音乐再来读课文，把古文的韵味读出来。
2. 杨氏之子也巧用姓氏作答，让我们来读读这精妙的回答。师生对话男女生对话
5.惠是通假字，跟智慧的慧是一个意思。那课文为什么不直接用智慧的慧呢?老师在课前查了《辞海》，《辞海》中惠主要有这么3层意思：1、仁慈2、柔顺3、跟慧相通，意思是聪明。仁慈、柔顺合起来就是说有礼貌、有教养，说话做事得体，那你们还从哪些词句看出来杨氏子有礼貌、有教养?(未设果、夫子、未闻：去掉未闻比较读)
6. 妙哉妙哉，杨氏子迅速巧妙地婉转应答使孔君平不得不叹服梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
课件出示：孔君平笑曰：____________。
儿拱手答曰：____________。
8.交流：展示白话文和古文两组对话，在对比中进一步感受到文言文精炼、简洁的特点。
9.小结：这杨氏之子思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷!
2.《杨氏之子》选自南朝刘义庆写的《世说新语》。在这部书中，像这样生动睿智的故事还有很多，例如：咏雪谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：白雪纷纷何所似?兄子胡儿曰：撒盐空中差可拟。兄女曰：未若柳絮因风起。公大笑乐。
3.希望课后同学们多读些古文，搜集一些精妙的语言，如谚语、幽默故事、古今笑话、广告词、对联、歇后语等，和同学们交流交流。也可以收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演，我们一起来开展一次语文综合性学习活动。
文言文 10 杨氏之子 杨梅
简练 孔君平 孔雀
目标检测题：
1.背诵课文。
2、拓展延伸，开展综合学习。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句杨氏之子九岁，甚聪慧。这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，说未闻孔雀是夫子家禽，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
《杨氏之子》教案
1.会认3个生字，会写6个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
【教学重点】。
1.能理解课文意思，做到感情朗读。
2.能在生活中运用精妙语言。
【教学难点】：
体会语言的巧妙性。
【教学时间】：
一课时。
【教学过程】。
一、对话导入：师生对话,要求学生相对应地用一句话回应老师。
师:。
a.同学们好;。
b.同学们真可爱;。
c.同学们真精神。
通过对话让学生初步领会语言的精妙。
接话：
1.知之为知之——不知为不知。
2.与朋友交——言而有信。
课件出示以上两句话，看谁能说说是什么意思。
二、揭题，初识文言文。
1.刚才我说的话和我们平时说的有什么区别?
2.像这样的语言我们在以往的积累运用中也学习过，谁能说一句给大家听?
师：像这样的语言我们称为文言，用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文——杨氏之子(课件出示课题)。
三、初读读通顺。
1.这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉?
读一遍，说说什么感觉。
2.请一位同学读，正音，正确朗读。注意指导“为”、“应”的读音，注意断句。
3.去掉标点读。
四、再读读明白。
1.同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂得地方，在旁边做个记号，等等我们来交流。
2.生读书自学。交流。
4.同桌对讲，说说文章的意思。
五、三读，品味语言的精妙。
1.在这篇课文中有两个句子很精妙。你知道是哪两句么?
2.生充分阐述两句话的精妙。
3.孔君平和杨氏之子都会用什么样的语气说话，从中体会到他们都是什么样的人。创设情景朗读，加深体会：(把学生分为两部分，一部分为孔君平，一部分为杨氏子。)。
情景一：孔君平来到杨家，一看孩子摆上了水果，于是就一本正经地说——(齐读)杨氏子一听，淡淡的反驳——(齐读)。
情景二：孔君平来到杨家，看到了杨梅，心想，都说着孩子聪明，我考考他——(齐读)杨氏子一听，我好心好意给你端来水果，你却这样讽刺我，于是生气的回答——(齐读)。
情景三：孔君平看到杨梅，心想，趁他的父亲不在家，我讽刺一下这个孩子——(齐读)杨氏子一听，大声反驳——(齐读)。
六、拓展延伸。
1.新型标语。“严禁践踏草坪”“别踩我，我怕疼。”
2.世说新语中一则小故事。
七、作业：
综合性学习。
《杨氏之子》教案设计
4、在迁移运用中感悟古文之韵之味，初步培养喜爱古文的感情。
教学板块。
板块一：释题导入，迁移运用。
板块二：初读古文，读准字音。
1、自由朗读，读准字音。
2、学习生字，理解意思。
3、指名朗读，掌握学情。
板块三：探究停顿，读通课文。
1、细听范读，边听边画，展示矛盾。
2、借助注释，探究停顿，读通课文。
预设点一：孔君平诣其父。
引导学生明白“孔君平”是人名。
预设点二：孔指以示儿曰。
引导学生理解“孔”就是指“孔君平”
预设点三：未闻孔雀是夫子家禽。
理解“家禽”的意思，并引导学生从“孔雀”不是“家禽”这对矛盾中明白停顿。
3、再读课文，理解意思，讲述大意。
板块四：深层对话，体悟“言外之意”，品味精妙之处。
预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。”
1、师生对话，理解“字面之意”
此是君家果——杨梅是你们杨家的水果。
2、品读对话，体味“言外之意”
此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。
预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。”
1、感悟对答之巧，一叹“聪惠”
引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。
2、品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”
读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。
3、感悟反应之快，三叹“聪惠”
理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。
板块五：美读古文，迁移改文，熟读成诵。
1、美读全文，读出韵味。
2、迁移改文，熟读成诵。
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
《杨氏之子》教案
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，是人教版语文五年级下册语言艺术专题中的一篇精读课文。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是学生学习的第一篇文言文，虽然难学，但学生却兴趣十足，基于学生的实际情况，在教学中我立足于培养学生阅读古文的兴趣，初步感知文言文，了解阅读古文的一些方法，能读、敢读文言文，并使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使孩子们被祖国的语言魅力而折服。
1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。
2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。
3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。
】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。
】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。
一、看，初识语言的艺术
1、读周恩来机智问答故事。
师：同学们，你们会说话吗？
（媒体出示周恩来机智问答故事，请生阅读后自由说说自己的感受）
师：我们每天都要用语言进行交流，人一出现，语言也出现了，但能说话并不意味着会说话。精练得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言，能使我们摆脱可能出现的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活……俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。今天，我们要来学习的课文也和说话有关。
2、板书课题，读题。（板书：杨氏之子）
3、解题：课文讲得是谁的故事？
4、比较古今称谓的不同使用
能用上课题的方式来介绍介绍自己吗？（费氏之女、陶氏之子……）
这和我们平时的说法相同吗？（老师点拨：“之”就是“的”的意思。）
师：不但题目如此，我们今天要学的这篇文章也是古人用古代汉语所写下的文章，我们平时称它为古文，老师现在告诉你它的名字叫做：文言文。
（板书：文言文）
二、读，感知课文主要内容
1、学生自由读书，把课文读通。
2、带着问题听教师读文。
故事中的杨氏之子是个怎么样的人？
故事的另外一个主角是谁？
他们之间发生了什么事？
3、交流、反馈，指导学生正确读好文中的句子。
学生回答后出示：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
未设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”
儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
