小学语文月球之谜教案（通用18篇）

教案是教师教学的工具和指南，帮助教师达成教学目标、明确教学内容和方法。下面是小编为大家准备的一些优秀的小学教案示例，供大家学习和借鉴。

小学三年级语文月球之谜教案

2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

【重点、难点】。

理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。

【课前准备】。

1、课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片；

2、乐曲《春江花月夜》；

3、学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。

【教学过程】。

一、情境引入。

（cai出示图片）。

（学生发言）。

cai出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。

（学生朗读cai出示的这句话。）。

师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。

师：今天就让我们和作者一起来探索——月球之谜。（板书课题）。

二、cai出示自读要求。

师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。

屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读）。

1、划出课文中列举的月球上有哪些难解之谜。

三年级语文教案《月球之谜》

2、学生自由说。

3、师板题，生齐读。

二、初步了解课文。

1．自由读课文，了解课文讲了哪些未解之谜，遇到不会的字词自己解决。

2．汇报：通过刚才的读文你了解了什么？全文共有几个自然段？

3．学生自由汇报。师指明课文的省略号独立成段。

4．再读文找出文中带有生字的词，自己边找边读。

5．师出示词。生齐读，开火车读。

6．找出哪些词容易读错，特别纠正“撒”的读音。

7．检查读文情况。

指名逐段读文，师相机指导第一自然段的三个问句的读法，第六自然段两个问句的读法。

8．再读文：找出文中不理解的地方，师生共同解决。

9．展示读，你喜欢哪一段就读哪一段，学生评价。

三、概括全文。

1．默读思考：课文主要讲了什么？

2．学生总结。

四、板书设计：

未解之谜。

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小学四年级语文《飞向月球》教案模板

教材的选择：这堂课是书画版一年级上学期第四单元灿烂星空第12课的内容，教材本身拥有很广的题材内容可以选择，有瓶罐制作的飞行器、折纸表现的飞船、儿童创作画形式，根据一年级学生的年龄特点，我选取了以儿童命题创作绘画的形式来表现《飞向月球》。

在美术绘画的课堂教学实施类型中，命题创作画是较难上的一种，命题画没有具体的某一种绘画造型需要教授解决，老师首先要从知识、情感入手给学生准备充分的“感知材料”，更好的激发学生的创作热情，这样才能有助于他们展开想象，最后顺利进入画面构图的阶段，从而完成最终的画面创作。一年级的学生不容易受绘画对象的约束，随意性大，教师适当的引导往往会创作出奇特的令人惊奇的作品。所以我把重点放在问题设计“---之最”类航天相关知识点的引用，由此创设情境、展示图片、用影像、故事、讨论的手段来解决画面构图上的难点和合理安排相关内容。为学生绘画创作做好扎实的知识情感铺垫。

一、以知识、情感为切入口进行创意铺垫。

课的开始部分我以问题“人类最早的飞行器是什么？”为开场，2100年前中国发明的风筝、比法国热气球早800年的松脂灯等一一闪亮登场让小朋友感受到了古代中国人是多么的了不起。中国敦煌石窟中的飞天壁画、嫦娥奔月、孙悟空脚踩筋斗云的故事，最早抒发了人类登月的幻想。

课件ppt演示神州“一”号到神州“七”号让小朋友知道了我们中国人通过千百年来的努力已经把飞天的幻想逐一变成了现实，学生们的民族自豪感由此被激发。

二、用多种手法激发学生画面构图的多样性。

“谁是宇宙最早的探险者？”问题继续抛出，以下的课堂实录记录了我如何运用媒体、影像、故事对学生命题创作的画面指导。

屏幕：1969年美国宇航员首次登月的影像片断欣赏。

学生：月球没有大气层，有失重现象。

黑板：教师手持宇航员范例在黑板上展示摆动演示失重状态。

（引导学生画面上的宇航员可以表现成倾斜的、倒立的等不同于常态的人物形象，让画面的人物造型更有趣更丰富）。

教师：失败是成功之母，在美国宇航员成功登上月球之前，人类还有数不清的失败尝试，想不想知道“谁是人类最早的宇宙探险者？”。

学生：（猜测）是中国人吧？

学生：他的椅子后面的火箭点着后会烧到他的人……。

学生：火箭点完后他没法回来了……。

学生：他没有宇航服，太空辐射会伤害他，外太空没有空气……。

教师：（补充）宇航服还能保护宇航员的皮肤，外太空冷热悬殊，热的时候比开水还烫，冷的时候比冰块还冷。

学生：他应该把自己包在一个坚硬的外壳里……。

屏幕：宇航服和飞行器图片欣赏。

（这个环节有助于学生解决创作画面中比较难表现的飞行器、宇宙服的形象）。

教师手持飞行器范例在黑板上演示和宇航员范例作大小比较。

教师：老师的飞行器好像装不下胖胖的宇航员，是不是老师把飞行器画的小了？

学生：宇航员离我们近，飞行器离我们远，所以画的小了……。

教师：对！（黑板简笔画示范大小不同的星球）离我们近的我们可以画得大些，离我们远的我们可以画的小些，这“近大远小”就是透视画法。表现飞行器、星球时都一样。

教师提作业要求：发挥想象以月亮、飞行器为主题画画你的飞天梦想。

准备好了，明确目的地，我们就出发吧！

教师：看，很多小朋友已经开始了他们的宇宙探险啦（课件同龄人作品欣赏）。

……。

儿童创作画的基本要素：构思、构图、造型、色彩。通过以上的教学手段这些要素被逐一解决，作品意识有了较好的保证。培养学生的创意是美术二纲重要的精神，在最后课的点评过程中我注重对一些有新想法、表现独特的人物、器械创意的学生进行及时的表扬和肯定。听课的老师觉得我在这节课上还是发挥了自己课堂教学的特色，课堂富有知识性、艺术性，对于低年级学生的绘画能力和年龄特征有深入的了解。理解低年级学生的心理善于用儿童化的语言来实施课堂教学和设计问题。

三年级语文《月球之谜》教案设计

夜幕降临：夜晚来到。夜幕，在夜间，景物像被一幅巨大的幕布罩住一样，因此叫做夜幕。

悬挂：挂。

皎洁：明亮而洁白。

遐想：悠远地思索或想象。

古往今来：从古代到现在。

探索：多方寻求答案，解决疑问。

奥秘：奥妙神秘。

努力：把力量尽量使出来。

宇航员：经过特殊训练，能驾驶航天器，并在航天飞行中从事各项研究活动的人员。

首次：第一次。

奇异：1、跟平常不一样。2、惊异。课文中取第1种意思。

灿烂：光彩鲜明耀眼。

环形山：月球、火星等表面上最突出的一种地形结构。山呈环形，四周高起，中间平地上又常有小山，多数是由陨星撞击而形成。

荒漠：荒凉的沙漠或旷野。

土壤：地球陆地表面由各种矿物质、有机物质、水分、空气、

微生物等组成的疏松物质，能生长植物。

明显：清楚地显露出来，容易让人看出或感觉到。

水藻：生长在水里的`藻类植物的通称。

一旦：1、一天之间（形容时间短）。2、不确定的时间词，表示有一天。课文中取第2种意思，表示要是有一天的意思。

鲜嫩：新鲜柔嫩。

一连串：（行动、事情等）一个紧接着一个。

费解：不好懂。

曾经：表示从前有过某种行为或情况。

神秘：使人摸不透的；高深莫测的。

四年级语文教案《月球之谜》

小学四年级语文《飞向月球》课文及教案

1969年7月16日9点32分，一艘载着阿姆斯特朗等三名航天员的飞船，在火箭的推送下升上了天空，开始了奔赴月球的旅行。

从地球到月球需要飞行75小时50分钟。在这段时间里，航天员们可以轮班工作、吃饭和休息。他们睡觉的样子和吃饭的方式很特别。因为失重的缘故，座舱里没有上下和正反之分，所以，他们可以飘在空中睡，也可以头朝下、脚朝上悬着睡。他们吃的“饭”是特制的。吃的时候，先把食品放到塑料袋里，再灌进水，把食品捏成糊，然后像挤牙膏似的把食物挤进嘴里。如果是吃花生米一类的硬颗粒状食物，可以让它们飘浮到空中，然后像鱼儿觅食一样在空中捕捉。

从宇宙飞船上看月球，随着太阳光线角度的变化，月球的表面呈现出各种奇异的色彩，有时是灰色的，有时是棕色的，有时是黄色的。从宇宙飞船上看地球，地球发出耀眼的蓝色和白色的光芒，在茫茫的宇宙中，显得特别美丽。

经过三天多的飞行，宇宙飞船渐渐接近月球。从舷窗望去，前方的月亮越来越大。这时，地面指挥中心命令航天员准备着陆，两名航天员进入登月舱。登月舱逐渐减速，慢慢下降，最后，终于在月球上停稳了。

舱门打开了。阿姆斯特朗小心翼翼地沿着登月舱的扶梯下来，踏上了月球。过了一会儿，奥尔德林也下来了。人类终于登上了千百年来心驰神往的月球。

月球上没有希腊神话传说中的女神，也没有中国神话中所说的宫殿，嫦娥和玉兔，只能看到巨石嶙峋的荒原和耸立的高山。航天员们在月球上采集了不少土样和岩石标本，拍摄了许多照片，带回了地球。经分析研究，科学家发现月球上含有几十种元素，很有开发价值。也许在不久的将来，月球会成为人类的另一个家园。

小学三年级语文月球之谜教案

《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。

教学目标。

1、有感情的朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

课前准备。

教师准备：分组卡片、主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜。

学生准备：概念图作品、学习网站、幻想画、神话传说。

教学时间：

50分钟。

教学过程。

一、创设情境，导入新课。

月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）。

月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、诗词网站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！

二、学习课文，解疑问答。

1、自读课文。

现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。

2、指名读，边读边思考，你读懂了什么？还有什么疑惑？

3、小组活动：写出人类探索月球未解之谜。教师准备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套，分别写有1、2、3、4、5、6。由学生随机抽取，按照数字相同的规律做在一组，每组发给1张白纸，然后按照顺时针依次传给其他同学，在规定的时间内，提出尽量多的问题，最后一名同学汇报，比赛哪个小组获胜。

4、总结表达，读懂了什么，讲述疑惑，

三、网络探究，自主学习。

地球是人类的摇篮，但人类不会永远生活在摇篮里。人类选择走出地球，那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的“未知”土地——月球。可能许多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响，正如一位踏上月球的人所讲：“虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！”让我们一起登入主题网站，看看月球究竟是一个怎样的世界？请特别关注人们探索月球之谜的历程。

四、高智慧学习，小组讨论。

小组活动：按照形状相同的规律划分小组，小组讨论填写等式，然后按照颜色分组到别的小组讨论，了解别人的想法，最后回到自己的小组，修改本组的观点，红色留下负责解释本组的想法，全班汇报交流。

五、课堂小结。

假如30年后你登上了月球，你准备去做什么？

六、教后反思。

每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的思考和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自己的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的变革，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！

三年级语文教案《月球之谜》

2、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。

【重点、难点】。

理解课文内容，感受月球的神秘和魅力。

【课前准备】。

1、课文插图，月球表面照片及能表现出月色皎洁、清幽的图片；

2、乐曲《春江花月夜》；

3、学生收集古诗词中描写月亮的名句及有关月球奥秘的图文资料。

【教学过程】。

一、情境引入。

（cai出示图片）。

（学生发言）。

cai出示：那皎洁的月光曾引起人们多么美好的遐想。

（学生朗读cai出示的这句话。）。

师：古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的疑问！直到1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，（相机点击宇航员首次登月的图片）发现了更多的月球之谜。

师：今天就让我们和作者一起来探索――月球之谜。（板书课题）。

二、cai出示自读要求。

师：请同学们根据屏幕出示的自读要求，自由的读一读课文。

屏幕上出示了哪些自读要求？请一个同学来大声地读出来。（指生读）。

2、就你最感兴趣的一个不解之谜，结合课余搜集的资料，在空白处写一写自己的猜想：

（老师相机发表，学生填写表格）。

我最感兴趣的谜。

我的猜想。

小学语文《月球之谜》试讲稿

（2）月相的变化与成因。

（3）日食和月食的发生条件。

（4）月相与潮汐的变化。

（1）本专题在单元中的地位作用。

月球部分是第一篇宇宙与地球的第二个专题，是在学生完成专题。

1——地球在宇宙中的位置之后，即将学习人类对太空的探索和地球的运动之前所进行的学习。作为宇宙空间中与地球距离最近的天体，月球对地球的影响不容忽视，在内容上，月球部分是继太阳之后，第二个被如此详细地介绍的部分。并且，目前，世界各国对月球的探索也在如火如荼地进行中，在学习人类太空探索之前对月球进行全面学习也很有必要。总之，其重要性不容忽视。

（2）本专题在全部高中地理教材中的地位作用。

本专题在教材中的作用因其所在篇章而得到了很大的提升，第一篇宇宙与地球，作为高中地理教材的开篇之作，让学生对地球所处的宇宙环境有了详细的了解，在此基础上再来进行地球环境的学习。而本专题在全书的意义在于通过了解月球，这个地球的伙伴，一个体积质量都远远不及地球的卫星，对地球上各种现象所产生的影响，让学生养成一种地理视角，即环境的视角。这一点，对今后的地理学习意义重大。

了解月球环境的基本特征。

理解月相的成因，并能够利用月相成因示意图进行说明。

知道日食月食的形成过程。

了解潮汐与月相变化的关系，并学会阅读月相与潮汐关系的示意图。

学会观察月相，估算农历日期

1、通过使用相关软件演示月相变化过程，演示日食月食过程。

2、充分利用课本和地图册上的示意图，鼓励学生自学或指导学生阅读。

3、提供观测表，并布置月相观测任务。

高一地理说课稿（月球）说课稿，标签：地理说课稿模板，地理说课视频，

通过学习懂得月球作为地球唯一一颗天然卫星的重要意义；

使学生能够用科学理论去解释自然现象；

使学生明白人类探索月球、开发月球的重要性。

：月相的成因。

1、学生的知识基础。

在初中地理全球篇中，并没有关于月球的内容，但是有关于地球公转部分的学习，并且是c级要求，学生应该有关于公转运动的知识基础。然而，就月相成因分析而言，还是有一定的难度。

2、学生的生活经验基础。

我国古代的神话故事中有很多关于月亮的传说，作为生活在中国的。孩子，从小就对月亮有一种特殊的向往和神秘感。这就奠定了学生学习的兴趣基础。月相的变化是学生从生活中就可以感知的熟悉事物；潮汐的变化对于生活在东海岸边的我们应该也不陌生；日食月食的现象，可结合发生在开学前的一次月食现象来进行。总之，学生对月球这一专题，还是有着丰富的生活经验的。

1、教学方法的选择。

根据本专题的内容构成，采用具体——抽象——具体的教学方式，先通过呈现出学生熟知的事物和现象引发学生的学习兴趣，同时引出要学习的问题；之后用多媒体手段借助相关软件帮助学生思考分析原因；最后再次回到现实生活中来，将学到的原理延伸出去。

不得不提的是，在教学中还贯穿了学生观察月相的实践活动，为学生提供月相观察表，让学生以小组形式进行观察记录。这样的教学方法既在实践与应用中创设了学习的情景，又在实践与应用中完成了课堂内涵的延展；同时使学生在实践与应用中学会了自主学习。

在此过程中教师努力完成角色转变，逐渐由一个知识的传授者过渡到一个学生学习的合作者和指导者。

2、教学手段的选择。

针对本专题的内容特点，可以借助以下三种方式：

高一地理说课稿（月球）说课稿，标签：地理说课稿模板，地理说课视频，

a、通过使用相关软件演示各种过程。

b、引导学生利用课本与地图册上的原理图来解释问题。

c、让学生结合原理来分析生活中的现象。

d、布置学生利用课余时间完成月相观察表。

3、教学媒体的选择。

电脑、投影仪。

本专题内容比较多，包括月球的基本特征、月相的变化与成因、日食月食的发生条件和月相与潮汐的变化四个方面。所以安排3个课时进行教学，因此下面对全部教学内容进行介绍分析。

变化与成因。

发生条件。

情景呈现。

月球正面背面照片宇航员登月录像。

1、月相变化过程。

2、古诗词中对月亮的描述。

日食月食的过程记录。

钱塘江大潮。

1、解释月球有正面背面之分的原因。

2、借助月球的各项物理指标分析为何会发生月球上的这些现象。

1、月相变化的根本原因分析。

2、这些诗句中蕴含了有关月相的哪些问题？如何运用原理来解释？

借助三球运动来分析日食、月食的成因，并找出规律。

运用日地月相对位置变化分析大潮小潮成因。

月球上不同于地球的自然现象还有哪些？

从观察记录的第一手资料中你还发现了哪些规律或问题？

结合8月月食总结，在进行日食和月食观测时还要注意哪些问题？

进一步归纳潮汐对我们现实生活的影响。

[情景呈现1]。

月球正面和月球背面的照片。

[原理剖析]。

月球为什么会有正面和背面之分，这与月球的运动有何关系？

[设计意图]。

让学生由静态的照片联系到地月运动，并通过动手演示来找出月球公转周期和自转周期相同这个本质。既培养了学生的动手能力，又培养了学生认真的观察习惯。

附：还可以借照片介绍月球上的地形。

[情景呈现2]。

播放一段登月录像。

[原理剖析]。

让学生对录像上看到的情景和地球进行对比，找出差异。并给出有关这段登月录像的争议，引发学生的思考。

[解决问题]。

月球上不同于地球的自然现象还有哪些？这些现象和月球的哪些物理指标有关？

[设计意图]。

一方面培养学生勇于发现问题的科学态度，另一方面培养学生从现象透视其本质的能力。

附：由此还可以回顾之前总结的地球上生命存在的条件中，地球始终的质量和体积为生命存在所创造的条件。巩固知识。

[情景呈现1]。

以动画形式呈现出一个朔望月中月相变化的过程。

[原理剖析]。

思考1：我们看到的月亮实际上是月球哪一部分？

思考2：这一部分的形状变化的原因是什么？

思考3：月相变化的根本原因是什么？

[解决问题]。

我们根据月相的变化周期朔望月制定了阴历，那我国传统的农历和阴历有什么区别？（课后解决）。

[设计意图]。

让学生知道历法的由来，认识到我国古人的伟大智慧，从而建立起一种民族自豪感。

附：观看完动画之后还指导学生阅读课本上的月相图，发现其中的问题，即观察角度问题。

[情景呈现2]。

提供中国古诗词中有关月亮的语句，如：明月松间照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此时。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全等。

其中，可重点采用的是：

“月上柳梢头，人约黄昏后”

“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”

[原理剖析]。

这些诗句中蕴含了有关月相的哪些问题？如何利用月相成因来解释这些问题？

[解决问题]。

从观察记录的第一手资料中你还发现了哪些有关月相的规律或问题？

[设计意图]。

引用古诗词一方面增强了课堂的艺术性，让学生感受到了浓郁的人文气息；另一方面，引出了一个深层的问题，关于月相的时间，尽管教学要求上没有，但是对于学有余力的同学来说，可以为他们的课后自学提供方向。

要求学生对观察结果进行总结和分析，培养了学生严密认真，有始有终的科学研究态度。总结观察记录的结果，难免会发现很多课堂上没有提到和解释的问题，也锻炼了学生自学的能力。

[情景呈现]。

日食与月食发生的过程照片。

[原理剖析]。

借助三球运动来分析日食、月食的成因。

[解决问题1]。

日食与月食分别发生在农历的什么时间？是否每个朔望月都有日食和月食发生，为什么？

[设计意图]。

对于日食和月食的成因，借助动画让学生来了解并不困难，但引导学生自己去发现和解决更深层次的问题对于学生的学能的培养更重要。

[解决问题2]。

结合今年8月底月食观测活动，谈一谈在进行日食和月食观测时要注意哪些问题。

[设计意图]。

这一问题设计的原因在于在教学细节中向学生渗透生命教育的内容，注意在观察天文现象时的安全。

[情景呈现]。

播放钱塘江大潮录像。

[原理剖析]。

借助潮汐原理动画。

思考1：潮水涨落有何规律？

思考2：大潮小潮分别出现在农历什么日期？为什么？

[解决问题]。

进一步归纳潮汐对我们现实生活的其他影响。

[设计意图]。

潮汐一部分在学习难度和深度上几乎没有要求，所以可以将探究潮汐成因的任务安排给学生课后完成，而对于潮汐和现实生活的关系一部分，可结合8月10日，上师大旅游学院教授贺宝根在崇明东滩进行水质考察时，突发潮汐为救学生而殉职一事，一方面对学生进行了道德教育，另一方面，也提醒学生在观潮或海边游玩中注意关注潮水涨落，保证生命安全。

收获：

补充的内容丰富，使用工具得当，学生兴趣浓厚，教学效果比较满意。

遗憾：

没有机会和学生一起观月食；在教学过程中没有月相观察后的第一手资料，只能等到观察结束后再次总结。

小学五年级语文《小岛失踪之谜》教案

教学目标：

1、认识本文中出现的10个生字。

2、继续运用联系上下文及其其他方法理解词语，学习给文中有关词语找意思相近的词语，积累“揣摩、弥漫、波涛汹涌、瑰丽夺目、不翼而飞、无影无踪”等词语。

3、了解课文分成“小岛真是太神秘了”和“其中的奥秘”这两部分。能根据板书和提示条理地复述这两部分内容。

4、懂得大自然的奥秘要靠人类去探寻，激发探索奥秘的兴趣。

教学过程：

一、谈话引入，整体感知。

媒体出示大海图片。

1、师：大家看，这就是美丽的大海，能用一个词来说说你印象中的大海吗?(指名说)。

2、师：大海的面积可大啦!约占整个地球表面的70.8%呐!它有时风平浪静，有时又波浪滔天，有时像一位慈爱的母亲，有时又像是一位幽默智慧的老人。出示句子前半部分。

媒体逐一出示：大海像位幽默智慧的老人，总爱抛出一个个谜语，引逗人们去揣摩、探究。

出示句子后半部分。齐读。

3、(媒体：“揣摩”泛红)。

师：这个词是今天要学的生词，你们读得不错，一起再来读好它。(齐读)。

引逗人们去揣摩，也就是吸引人们去——(生接：猜测、推测、琢磨……)。

引读过渡：大海就像位——，总爱——，引逗——，

4、师：今天这位幽默智慧的老人又给我们抛出了一个谜语，让我们一起去揣摩、探究，去揭开它的谜底吧!板书：23、神秘的小岛齐读。

师：神秘的小岛就叫----?生：格雷海姆岛读准名字(板：格雷海姆岛)。

5、师：今天，大海又给我们抛出了一个什么样的谜语呢?经过预习，谁能用一句话来说说?(板：谜语)。

6、生自由说。(教师注意倾听纠正学生的句子是否完整通顺;“忽现忽隐”很容易说成“忽隐忽现”，如学生说错，教师引导学生理清文章的顺序)。

(板：忽现忽隐)。

师：“忽现忽隐”的意思就是忽然出现又忽然消失。一起读好它。

7、师：为什么格雷海姆岛会忽然出现又忽然消失?这就是大海抛给我们人类的谜语啊!

二、了解格雷海姆岛的忽现忽隐，体会神秘。

1、师：让我们先来看看小岛是怎样突然出现的吧!打开课本，轻声读读课文。课文有一小节描写了小岛的忽然出现，找到这一小节并读好。

出示：一周以后，这艘船在返航途中又经过这里，船员们惊奇地发现海面沸腾的地方出现了一座小岛。又过了一周，地质学家霍夫曼赶来考察，小岛已经高出海面20米了。不到一个月，小岛竟然长到海拔60米，周长近两公里。后来，这个岛被命名为格雷海姆岛。

1)师：请个同学来读一读第三小节。其余同学便听边思考：看看哪些词语让你感觉到小岛的出现很突然?可以边找边将它们圈出来。

2)交流。教师随机板书：

(如有生提到“出现”，就引导学生注意小岛在何时何处出现?(沸腾的地方)一周以后)。

一周以后。

过了一周。

(师一边板书一边讲述：海拔60米，就是高出海平面60米，相当于十几层楼房那么高。而绕小岛走一圈的距离是2公里，相当于绕我们学校操场走十几圈呢，这就是小岛的周长。)。

(师：小岛不仅体积大，出现的时间也极短。要知道我们所处的城市上海从战国时期的版图到如今的规模，历经了整整两千五百多年，可文中的这座小岛前后仅仅用了不到一个月的时间就长到-----引读)。

3)师：仅仅一个月不到的时间，这座小岛就出现在海面上，这真让人感到----。

(生说)因此称为“神秘的小岛”啊!时间短、变化快，这一切都为这座凭空出现的小岛罩上了一层神秘的面纱!

4)师：这里有一个时间是“一周以后”，你知道具体是指什么时间吗?你是怎么知道的?

(随学生回答板书：1831年7月10日)。

2、学习第二节，体会壮丽，积累语言。

1)师：大家读文章非常仔细，那么在1831年7月10日这一天，海面上已经出现了异常的景象。让我们一起去看一看。

出示：忽然，船上的人们看见附近的海面水汽弥漫，波涛汹涌，海水像是沸腾了一样，还不时从海底传来隆隆的闷雷般的响声。不一会儿，一股烟柱冲天升起，随即扩散成一个蘑菇状的汽云，情景十分壮观。入夜，那片海域更是光辉闪耀，瑰丽夺目。

2)学生自由读这段话。

师：谁来说说那天出现了哪些异常的景象?

a)生自由交流读句。师随机指导。

b)师：这些都是当时海面上出现的异常的景象，想不想一起去看一看?观看录像。

(教师将屏幕上其余的文字隐去，只留下“水汽弥漫、波涛汹涌、隆隆的、蘑菇状的汽云”这几个词语。)。

媒体出示，配上词语。(指名交流)。

3、师引读：你们介绍得真不错。在看到这种奇怪而又壮观的现象一周后，船员们在返航时惊奇地发现——(海面沸腾的地方出现了一座小岛)。又过了一周，地质学家霍夫曼发现——(小岛已经高出海面20米了)。不到一个月，——(小岛竟然长到海拔60米，周长近2公里)。这么个庞然大物仅仅用了不到一个月就忽然出现，可真是太(教师手指课题)——(生接：神秘了)。正当新岛的出现引起大家关注时，大海这位幽默智慧的老人又与大家开了一个天大的玩笑——(新岛不翼而飞了)，是呀，新岛就像长了翅膀一样不见了，同一年底，人们再来这里，只见——(碧波万顷，别无他物)。是呀!小岛就这样消失得无影无踪，而且消失的速度又是如此之快。

板书：

同一年底消失。

出示：这个忽现忽隐的小岛真是太神秘了!

师：谁能把神秘的感觉读出来?指名读。齐读。

5、学生复述小岛忽现忽隐的过程。

师：现在谁能看着板书把小岛神秘出现到神秘消失的全过程介绍给大家听?请每个人自己先试着说一说，然后用清晰流利地介绍给大家听。

三、揭示谜底，理解原因。

随学生回答板书：

海底火山作怪。

2、小组学习，了解原因。

2)自由读，同桌讨论。

3)集体汇报。(男、女生读)。

随机板书：

熔岩堆积高出海面。

熔岩坍塌低于海面。

(师随机指导书写“熔”、“坍塌”)。

4)(媒体出示有关图片，教师和学生共同讲述)。

(出示第一幅图)师：原来一旦海底火山爆发——生：(熔岩就会在海底不断堆积)。

(出示第二幅图)师：堆积物只要高出海面——生：(便会形成小岛)。

(出示第三幅图)生：(堆积物要是坍塌，低于海面)——师：小岛便消失。

(再出示第一幅图)师：如果火山再次爆发，熔岩再次堆积，那么这一过程就会反复出现。怪不得1950年时——生：(小岛又在海面上露了一次面，随之，又消失得无影无踪了。)。

师：为了帮助大家更好地练习说话，老师给大家一些提示，要先说原因，再说现象。请结合板书和屏幕上的提示，以四人小组为单位，一人说一个时间段，把不同时间发生的现象及其原因介绍清楚。

出示：

1831年7月10日，地中海海底________________，海面上_____________。

(原因)(现象)。

在接下来不到一个月的时间里......

同一年底......

1950年......

集体交流。

4、小结：揭开了小岛忽现忽隐的谜底，我们对大自然有了新的了解。原来大海正是引导着人们在不断揣摩、探究他抛出的一个个谜语的过程中，不断了解自然，接近自然的。怪不得人们称它为——(生接：幽默智慧的老人)。

四、总结拓展，课堂延伸。

1师：在我们赖以生存的这个美丽神秘的地球上，还有着许多令人费解，不可思议的现象。有的现象，科学家已经揭开了谜底。例如：(出示照片)在沙漠中旅行的人们总能在沙丘上听到了嗡嗡响的奇怪声音，好象有人在弹琴。这是怎么回事呢?后经科学家研究表明因为砂粒滑动时，它们之间的孔隙有时大有时小，变动频率大，空气时而进入这些孔隙，时而又被挤出，因此产生了振动，发出了不同的声音。后来我们称这种现象为“鸣沙现象”。(出示：鸣沙现象)。

2、师：自然界中的神秘现象有的经过人们的揣摩探究，已经找到了答案。但是有的至今还未解开谜底，至今还是个谜。例如：(出示照片)恐龙灭亡之谜，宇宙形成之谜等，还有待我们去探索研究。你们想去了解这些神秘现象吗?今天的课后就可以去搜集这方面的资料，你可以像课文中一样，记录下大自然中出现的神秘的现象，至于产生这一现象的原因是什么?那就期待着有志于此的同学们去揣摩、探究，在未来的某一天揭开谜底!

板书：

神秘的小岛(格雷海姆岛)。

(谜语)忽现忽隐。

1831年7月10日。

一周以后。

又过了一周(谜底)海底火山作怪。

不到一个月熔岩堆积高出海面。

同一年底熔岩坍塌低于海面。

小学五年级语文《小岛失踪之谜》教案

教学目标：

1、有感情的朗读课文，通过自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。

2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。

课前准备：

教师、学生准备：有关月亮的图文资料、图片、神话传说、古诗词等。

教学过程：

一、导入课题，激发阅读兴趣。

2.师：今天，我们就走近地球的近邻月球。去探求它的一些秘密。

3.问：你对月球了解多少？

对于月球，你还想了解什么？(小组讨论，写在纸条上)。

4.人们多想登上月球，去解开心中的疑问。1969年7月20日，美国的两名宇航员首次登上月球，发现了更多的月球之谜（板书：之谜）。

二、初读。

1.自读课文，把带有生字、新词的句子读正确、读流利。读完标出自然段。

2.分自然段指名朗读。（课件出示：课后讨论题）。

三、分段指导，朗读感悟。

2.指名读。（课件出示：圆月图片）朗读，评价。

3.理解：遐想。

4.师：是啊，为了探索月球的奥秘，人类登上了月球，实现了梦想。

（课件出示：宇航员登月图片）他们在月球上看到了什么？

5.生自读第二自然段。画出说明月球景象的句子。

6.指名说说月球的景象。（课件：句子）（竞赛朗读）。

7.(课件出示：宇航员下梯图)想象当时的场面，指名说。

8.师：你们知道最先踏上月球的人是谁吗？介绍。

四、寻找未解之谜。

1.生默读课文。标示出课文中列举的月球上的难解之谜。

2.有条理地说出文中直接描述的未解之谜，如，月球是从哪儿来的？它跟地球一样吗？月球上的尘土有杀菌的本领吗？为什么不同植物种进月球尘土里生长得不一样？月球的年龄比地球大吗？等等。

3.指导朗读（课件）。

五、填补空白处。

1.师：不知大家发现了没有，这里有个标点符号的.占位比较特殊，是怎么回事呀？

2.老师把有关月球方面的知识告诉大家吧！（课件介绍：十大未解之谜）。

3.就你最感兴趣的一个不解之谜，结合上节课搜集的资料和小练笔，在空白处写一写自己的猜想。

六、拓展延伸。

1.我们通过课前查找资料来了解月球，是远远不够的，对神秘的月球，人们还将继续探索下去。

作为一名小学生，你认为我们现在应该做些什么呢？（课件）。

2.请同学们放飞想象的翅膀，说一说：

假如你现在已经长大，来到了月球上，你发现月球有什么变化？你准备去做些什么？（课件）。

七、小结：

同学们说得真棒！既有想象来到月球上看到的各种奇怪的东西的，也有表达自己的爱国热情的，更有寄托自己的理想的，老师衷心地希望同学们的幻想在不久后的将来能够得以实现！

小学五年级语文《小岛失踪之谜》教案

无边无际的大海上，有一座小岛，远远望去，像一片云在天边浮着。这里树少，草少，土也很少，却驻扎着一群海军士兵。

将军上岛时正是这儿比较凉快的时候，但也有二十多摄氏度。没法子，谁叫这儿离赤道近呢。小岛转一圈也用不了十分钟，所以，到第五分钟时，将军就发现了问题。

“岛那边是什么东西，搞得那么神秘?是暗堡?”将军说着就走了过去，才看清那儿用礁石围成一圈，上面用油布遮挡着。掀开油布一角，竟露出一片绿油油的菜地。

将军不由得一愣。他知道，在这个地方，蔬菜是很难生长的。因为主要吃罐头，有的战士上岛一段时间后，就会牙龈溃烂，嘴里起泡。从大陆上运来的蔬菜，还没上岛，就要烂掉大半。看着眼前绿油油的菜地，将军真怀疑自己是在做梦：“这是怎么弄出来的?”

队长说，他是北方人，从大棚种菜得到启示，就搞了这个油布棚，北方大棚是为防冻，这个棚却是防晒和防盐。菜地里的土，大部分是战土们从老家一口袋一口袋背来的。

“都从老家?”将军纳闷，“就近的海岛上有土，不也行吗?”

“是啊，可战土们愿意从家乡背，连菜种也是从老家带来的。您看，不少北方的菜在这里都活了。”

将军弯腰细看：好家伙，小小块菜地，菜的种类还挺多。

“晚饭后，我们就可以把油布都掀开，让您看看菜地的全貌。”队长自豪而又神秘地一笑。

将军的眼光抓住了这一笑，心想：小鬼，还有什么瞒着我呢!就说：“好，我就在晚饭后来看。”

同行的秘书着急了：“首长，不是定了赶回舰上吃晚饭的吗?”

将军当然不会忘。还是他自己定下的规矩：在这一海域，为了减轻岛上的负担，吃住必须返回军舰。但现在，他对随行人员说：“你们乘快艇返回。我在岛上不光吃晚饭，还要吃明天的早饭。”

大家都很吃惊。秘书马上问队长：“晚上岛上吃什么?”

将军白了他一眼：“吃什么?战士们吃什么我就吃什么。”

他问身边的队长：“欢迎不欢迎?”

队长心里很矛盾，说：“欢迎是欢迎，可您的……”

将军又问围过来的战土们：“你们欢迎吗?”

“欢迎!”

将军点点头。他要住下来，可不是因为队长那一笑。他是想，要是这里种菜的法子真能推广，那对这带守岛部队的作用可太大了。这种问题看起来很小，却直接关系到部队的战斗力。

晚饭时，队长陪将军来到队部，办公桌上摆了好几个盘子，有罐头，还有几种鲜鱼。将军知道这儿有鱼不稀奇，也就没说什么，坐下来拿起了筷子。就在这时，炊事员端来一个盘子，将军一看，脸色马上变了。那是一盘小白菜。

“这是谁的主意?”将军问道。

队长不知说什么好：“大家的……”

“大家的?哼!”将军重重地放下筷子，起身，“我说和战士们一起吃，你劝我说我去了他们会拘束，我就听了你的。现在倒好!我问你，战士们有蔬菜吃吗?”

“一个星期吃一次。”队长声音小了。

“我问的是今天。走，去看他们吃什么!”

队长急了：“首长，您别去了。这盘菜您一定要吃下去，要不，您会后悔的。”将军一愣，不明白队长说的什么意思。

队长想了想，对将军说：“您等一下。”然后跑了出去。过了一会儿，他又跑了回来，指着窗外：“首长，您看。”

将军顺着队长指的方向看去——。

那一片油布已经翻开，露出了一大块菜地，那绿油油的一片，竟构成了一幅中国地图。

将军在心里一阵沉吟，凝视着那片绿色。

“全国的省份，大半有土在这里。岛上的战土知道您身体不大好，又上了年纪，一致要求务必让您吃上蔬菜。大家不是把您看成首长，而是一个长辈。”队长在边上小声地说。

将军觉得鼻子有些发酸，就别过脸去，刚好看见那盘小白菜。

他怔了一下，走过去端起来，大步走了出去。

饭堂里，战士们正在吃饭，见将军进来，都停住了筷子。将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”

战土们怕烫似的马上躲远。将军没有追过去，也知道自己没法追。他站在原地，一时不知怎么办才好。终于，他眼睛一亮，看到了饭桌边上的一桶汤。他走过去，把手中的菜倒进汤里，而后拿起汤勺，在桶里搅了几下。随后，他舀起勺汤。

清晨，将军乘快艇离开了小岛。回望小岛，他看到那片绿色上面，一轮鲜红的太阳正在升起。

他向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼。

教学目标。

1.了解课文的主要内容。引导学生品悟语言，理解课文中的重点词句，体会课文所表达的思想感情。

2.抓住“将军”的言行，体会“将军”与士兵平等的高尚品质。

3.陶冶学生热爱祖国、艰苦奋斗的思想感情。

教学重点。

品味语言，体会“将军”与士兵平等的高尚品质。

教学难点。

领悟作者用细节描写刻画人物形象的写作方法。

教具准备。

课件。

教学设计。

一、审视课题，导入新课。

1.质疑课题。

同学们，看到课题，你有什么疑问?

学生质疑：

本文中的岛为什么称为“小岛”?(一座孤零零漂在海上的小的可怜的岛)。

课文为什么以“小岛”为课题?(课文讲了一件发生在小岛上的事)。

2.南海简介。

我国土地面积约960万平方公里，其中南海跨越赤道进入南半球，是太平洋西部海域，海域面积约350万平方公里，约等于我国渤海、黄海、东海总面积的3倍，其中中国领海总面积约210万平方公里，为中国近海中面积、水最深的海区，平均水深1212米，深度5559米。我国南海广泛分布着252个岛、礁、沙滩，其中被称为岛的有25个。今天，就让我们跟随作者走进南海的最南端，走进“小岛”，看一看在“小岛”上发生了什么事。

(板书课题：小岛)学生齐读课题。

二、初读感知，理清脉落。

自学提示。

1.自由读课文：读准字音，难读的地方多读几遍。

2.检查预习情况：

(1)学生读、讲生字词。(要求学生介绍自己学习生字词的方法)。

(2)认读词语。

瞒域艇矛盾哼喉咙勺搅舀。

3.课文讲述了一件什么事?

学生交流。

三、细读品味，感悟理解。

指导学生自学课文。

1.自学第1自然段。

你从第1自然段捕捉了哪些信息?(小岛树少、草少、土少——环境恶劣;有军队驻守)。

(板书：驻守小岛环境恶劣)。

2.抓重点词句仔细研读第2—36自然段。

(1)快速浏览2—36自然段。

课文2—36自然段主要写了什么?

(主要写了将军登上小岛视察的经过以及战士在艰苦条件下热爱小岛的思想感情)。

(板书：将军登岛视察战士热爱海岛)。

小组讨论交流，将军是个怎样的人?作者是从哪些方面描写将军的?你是怎么知道的?

(将军是个关心战士、不搞特殊、不给海岛添麻烦的人。)。

(板书：关心战士不搞特殊不给海岛添麻烦)。

关心战士——语言：“战士们有蔬菜吃吗?”

“走，去看他们吃什么!”

“我给大家分菜，每人一筷子。”

动作：将军重重地放下筷子。

将军把手中的菜倒进汤里……。

把菜汤舀到战士们的碗里。

外貌：“喉咙哽了一下”。

将军凝视着那片绿色。

心理：留宿小岛了解战士的生活。

准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。

不搞特殊——“战士们吃什么我就吃什么。”

不给海岛添麻烦——自定规矩：必须返回军舰吃住。

“将军重重地放下筷子”一句中“重重”的本意是什么?文中含有什么意思?(用力很生气)。

那么，作者又是怎样写战士们热爱小岛的呢?

战士们从老家背土、拿蔬菜种子在小岛种菜。

那绿油油的菜地构成了一幅中国地图。

战士们为了祖国的安全而不畏艰苦。

(板书：从老家背土、拿蔬菜种子、中国版图式菜地、不畏艰苦)。

追问：你是从哪里看出战士们的生活条件艰苦的?

(天气炎热;蔬菜很难生长;牙龈溃烂，嘴里起泡;一周吃一次蔬菜。)。

3.默读37—38自然段。

思考：

(1)为什么战士们把菜地设计成“雄鸡形”?(祖国版图的形状像雄鸡一样。战士们把菜地设计成“雄鸡形”表达了他们强烈的热爱祖国的思想感情。)。

(2)将军“看到那片雄鸡形的绿色上面，一轮鲜红的太阳正在升起。”有什么象征意义?(象征祖国蒸蒸日上)。

(3)说说你对课文最后一个自然段的理解。(这一自然段既表达了将军为小岛战士所感动的崇敬心情，又表达了将军热爱祖国的思想感情。)。

(4)这篇文章是按什么顺序记叙的?(按事情发展的顺序记叙的。)。

四、拓展延伸、升华情感及课堂小结。

1.展开联想。

此时此刻，你想对“将军”和战士们说些什么呢?

学生自由发言。

2.小结。

战士们为保卫祖国人民的安全，日夜坚守在小小的小岛上。战士们不怕苦，不怕累的精神，他们热爱祖国，热爱小岛的思想感情以及将军的高尚品质值得我们学习，让我们向他们致敬!

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力。

上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力。

注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力。

教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：“战士们有蔬菜吃吗?”“走，去看他们吃什么!”“我给大家分菜，每人一筷子。”动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里……把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：“喉咙哽了一下”。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活;将军准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。

四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力。

创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习?教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。

五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力。

只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造合作学习的机会。

总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好的教学效果。

小学五年级语文《小岛失踪之谜》教案

教学目标：

知识。

1、在阅读中学习生字，积累词语。

2、了解课文分成“小岛真是太神秘了”和“其中的奥秘”两大部分。

能力。

1、继续学习联系上下文结合查字典理解词语。

2、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的小节背一背。

情感：

1、通过学习课文了解大自然有许多奥秘，产生探寻的兴趣。

教学重点和难点：

1、有感情地朗读课文，选择自己喜欢的小节背一背。

2、了解课文分成“小岛真是太神秘了”和“其中的奥秘”两大部分。并且能理解其中的奥秘，了解小岛神秘的原因。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、导入新课揭示课题。

1、出示大海的图片，填空练习：()的大海(要求填四字成语)。

2、出示课文第一小节理解词语：智慧揣摩。

3、师小结：今天大海要抛出个怎样的谜语?让我们走进课文，去揣摩和探究一个神秘的小岛。

4、出示课题：23神秘的小岛(齐读)。

二、整体感知理清脉络。

1、组织学生初读课文。(出示初读课文的建议)，自学乐园。

(1)轻声地读读课文，读准字音。

(2)读读想想：哪几小节写了小岛的神秘?为什么说这是一座神秘的小岛?请从文中找出一个词语。

2、交流。

(2)指名分小节读读描写小岛神秘的段落(2—4节)。

三、研读课文。

学习2—4节。

1、出示：课文2-4小节分别写了什么?选择下列相应的词语，填在相应的小节后面。(消失出现增长)。

2、师：小岛的神秘就在于它的忽隐忽现。谁来告诉我小岛出现了几次?分别在什么时间?(板书：18311950)。

3、师：谁来说说1831年，在它第一次出现之前哪些异常的景象?(附近的海面水汽弥漫„„瑰丽夺目)。

(1)看小影片，感受大海的奇特。

师：这是怎样的一幅场景啊，我们来看一段小影片，见识一下这奇特的景象。(播放影片)。

(2)指名、齐声读句，要求语速快，语气紧张，表现景象的壮观。(重点字词加重音)。

(3)师：大海真是太奇妙了，带给了我们许多惊喜。没想到一周之后，原来沸腾的地方竟然出现了一个小岛。(出现：一周以后„„周长近两公里)。

(4)师：请一位同学读句子，其他同学边听边思考，看看哪些词语让你感觉到小岛形成得很快?可以边找边将它们圈出来。(板书：出现小岛;高出海面20米;海拔60米)。

(5)形象讲解小岛情况。

师：海拔60米，就是高出海平面60米，相当于十几层楼房那么高。而绕小岛走一圈的距离是2公里，相当于绕我们学校操场走十几圈呢，这就是小岛的周长。小岛不仅体积大，出现的时间也极短。要知道我们所处的城市上海从战国时期的版图到如今的规模，历经了整整两千五百多年，可文中的这座小岛前后仅仅用了不到一个月的时间。师：这座小岛太匪夷所思了，竟能长得这么快，谁能来读一读，读得稍微快些，读出它的神秘感。(要求语速快、语气紧张，读出“神秘感”。)。

4、分析课文第4小节。

(1)联系上下文理解“不翼而飞”师：就在同一年底，就在外交家们争论不休的时候，大自然却开了一个天大的玩笑——新岛不翼而飞了。同一年底，人们再来这里，只见波涛万顷，别无他物。(板书：小岛不翼而飞)。

(2)师生合作朗读，体会“破折号”解释说明的作用。

(3)理解词语：“不翼而飞”——联系上下文理解小岛突然之间不见了。据说，1950年小岛又在海上露了一次面，随之，又消失得无影无踪了。

(1)那个词语意思和“不翼而飞的意思相近，体会其变化多端，神秘莫测。

(2)指导朗读，读出神秘的语气。

尝试复述“神秘的小岛”

1、出示复述要求。

(1)可以用“这座小岛真是太神秘了!”为开头或结尾。

(2)用上表示时间的词语：“忽然„„不一会儿„„入夜„„”“一周以后„„又过了一周„„不到一个月„„据说，1950年„„”把故事说清楚。

学习第2、5节。

1、小岛的奥秘终于被科学家揭开，齐读最后一小节。

2、读到这里你知道课文第二节其实是给我们描写的是什么奇异的景象?

四、总结课文。

1、总结：大海是神奇的，小岛之谜是靠人们的不断实践与探索才揭开的，让我们不断揣摩、不断探究发现更多的奥秘。

2、拓展：“海底火山喷发”只是大海众多神秘现象中的一个，你还知道大海有哪些谜?有哪些人们已经了?小组合作搜集资料。

板书设计：

神秘的小岛。

小学三年级语文《月球之谜》教学设计

在今年的师徒汇报课上，通过师傅及三年组各位老师和唐主任的指导，我执教了《月球之谜》一课。上完课后，感受颇多，希望通过教学反思，能进一步促进以后的课堂教学，使自己尽快成长起来，正如叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”作为教师，如果只是教书，读书，不写作，不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。

《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我把第二课时重点确定为：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。

综观整节课，有几个地方比较成功：

一、正确定位。

这篇课文虽然散发着科普知识的光芒，但其文字优美，要从语言文字中感受月球的神秘，不失语文的本味，我认为，对文本把握应做到：正确定位，以语言文字训练为主，科普知识渗透为辅。

本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如在学习课文在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，然后品味其文字的优美来达到“读中品”、“读中悟”的目的，整节课以读代讲，书声朗朗。

另外，我还努力挖掘文本中的语文因素与语言现象，努力把握语文学科的特点。在学习3-7自然段，因为第三和第六自然段列举月球的不解之谜时，都是先列举实验结果，然后用一个问句揭示其中的神秘之处。而第四自然段只列举了实验结果没有提出问题，我就抓住这个空白点，让学生依照第三和第六自然段，用句式“难道…………”来提问，重视文本提供的言语材料，把课文里的语言内化为学生自己的语言，完成新的表达，培养学生提出问题的能力。在指导学生理解“费解”一词的含义时，用“----------真令我费解啊！”引导学生理解。这两个点的训练是扎实的，有效的，抓住了文本的特点，学生在这些训练中增强了语感，品位了文章的语言，揣摩了文章的表达，具有浓浓的语文气息。

二、注重对学生学法的指导。

纵观整堂课，处处都有对学生学法的指导。从一开始的指导书写“撒”字，指导学生学会写好左右结构字的方法——“穿插法”。然后指导学生读好疑问句，分三个层次。读出疑问的语气；边思考着这个问题边读；带上表情和动作读，读进心里。还有思维方法的训练指导，在理解费解时，从不同角度思考问题，生活中、学习中、动物知识等方面把思维敞开去。

三、创设情景，激发探索的欲望。

《月球之谜》是一篇科普文，如果用单一的阅读方法去了解里面所介绍的知识，就会让学生觉得枯燥乏味，丧失学习的热情。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境。

在课堂导入部分，我播放了有关月亮的图片，同时配以柔和的音乐朗读关于月亮的古诗句。在学习第二自然段时，我配以月球表面的图片，在学习3至7自然段时我播放了阿波罗11号登月的视频资料，让学生真正感受到人类首次登月的自豪，激发学生探索自然奥秘的欲望。整个课件信息容量大，内容丰富，富有童趣，富于启发性，操作简便，较好地突破了教学重点及难点。

四、过渡语流畅，评价到位。

作为一名年轻教师，语言是我的软肋，但在本次教学中，我做了大量的准备工作，收集了许多过渡性的语句和名家名师的评价语。功夫不负有心人，本堂课的过渡自然流畅，评价及时到位，起到了指向作用。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样的年轻教师来说，由于经验不足，这节课也有很多感到很遗憾的地方，例如：

1、在教师评价语中我随意说了这样一句话：“由于时间关系，同学们还有好多月球之谜没办法说……”这样的话，这在无形中打击了学生的积极性，如果换成，“课下我们再来一起探讨”等等类似激励性的语言会更有好。

2、板书没有跟上，往往是后补上去的。

3、教师如果更有激qing一点，学生也会被教师感染。在这个方面，我还需要加强。

4、学生的发言面应该可以更广，多给一些后进生机会。

通过这一次的师徒汇报课，使我认真地反思自己的课堂教学，找出在教学中存在的不足。我相信，在以后的教学中，我会多学习，多思考，多充电，真正做到以生为本，给孩子一个更加开放的、对话的、感悟的、和谐的语文课堂！

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”对照课标的要求，反思本节课的教学，我总结总结如下：

1、激趣导题，确立目标。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”三年级的小学生由于年龄小，注意力还不够持久，他们对学习内容的兴趣是决定学习成效的关键因素。在简单地复习了上一节课的学习内容之后，我就开门见山地提出了本节课的课题《月球之谜》，引导学生通过读题质疑：读了课题，你有什么疑问？由问题入手，让学生产生阅读期待，自己确定本节课的学习目标，带着急切的求知欲望去阅读课文，感知文本，并进而参与教学的全过程。

2、精读文本，感悟神秘。

在初步整体感知课文内容的基础上，我让学生抓住“遐想”一词，引导学生想象：人们会产生哪些遐想？在学生充分交流的基础上，引导学生把这些话有感情地朗读；接着，我再用“你还有哪些感悟？”让学生在积极主动的思维中，加深对文本的更加深入的理解和感悟，培养学生的语感；随后，又以“为了探索月球之谜，科学家做了哪些努力？”来激发学生了解科学家探索月球奥秘的经过，产生“我也要学好文化科学知识，长大之后才能像科学家那样去探索自然界的无穷奥秘”的动力，体现了知识与能力、情感与态度、过程与方法的“三维目标”的综合。

3、遵循规律，层层推进。

阅读教学就是要根据学生的年龄特点和学习语言文字的规律，引导学生走进文本，首先，扫清生字障碍，整体感知课文内容；接着，引导学生深入阅读文本，自主阅读、合作交流、深入探究，用“从你读懂了什么？你还有哪些感悟？为了探索月球的奥秘，科学家做了哪些努力？”三个问题，引导学生层层推进，理解内容，品读感悟，在发展语言的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力；最后，总结课文内容和学习方法，指导学生写好要求会写的生字，让学生在阅读实践中学会学习。

当然，由于本人的教学理论水平、教学能力和学校教学条件的限制，再加上学生的知识水平和接受能力还相对较差，因此，这节课还存在一些问题，比如，激发学生的兴趣做得还不够到位，感情朗读方法的指导还有所欠缺，有的学生还是读得结结巴巴，漏字、添字的现象依然存在，学生的想象力还不够丰富，口语表达能力还有待进一步培养。

《月球之谜》是一篇有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空入笔说到人类第一次登上月球的景象，然后列举了一些月球的不解之谜。这篇课文内容浅显易懂，我将教学重点放在让学生了解月球是个怎样的月球，课文写了哪些不解之谜，计划用一课时上完。

我分析了一下，应该有这样几个原因：第一，为了一味地完成教学问题，我操之过急，自己提出的问题不一定是学生想解决的。在解决课文列举了哪些月球的不解之谜时，也有学生提出问题或者是质疑，可是为了一课时上完内容，我没给他们多的发言的机会。等课文学得差不多了，再做样子试的让他们质疑，他们又有什么兴趣呢？这样做我的教学任务是完成了，教学目标也达到了，可是这是以牺牲学生的学习兴趣为代价的。片面地追求教学的结果，忽视学生在学习过程中的个性化的情感及体验，更谈不上学生能力的培养了。

经过一番思考与准备我决定再利用一课时来进行相关知识的拓展，以将功补过。这一次我先给学生播放了一段宇航员登上月球的[视频，学生很感兴趣。好多同学都羡慕地说想到月球上去，接着我又给他们补充介绍了一些有关月球的知识，这回学生的兴趣浓多了，问题也是一个又一个，我尽量让他们根据自己平时的积累来回答，或者让他们进行大胆地猜想，或者鼓励他们课后继续查找有关月球的资料，以后到月球上去工作。最后我们还开展了一个有关月亮的综合性学习，让他们背写月亮的诗，说带月亮的成语，谈人们对月亮的别称，一整节课学生兴致盎然。我想这一堂课无论是知识还是方法，无论是态度还是情感，学生都比第一节课的收获要多得多。

看来语文教学还是急不得，我们得有足够的耐心和智慧，知识与技能固然重要，但学生学习的过程与方法同样重要，要将三维目标进行整合，不可人为地将它们孤立开来。不能只顾眼前的利益，更要为学生的“长效”发展着想，不仅要让学生学会，不要让学生会学、乐学。

《月球之谜》是一篇介绍月球知识的科普文，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。文章内容简单，但要借此引领学生感受月球的魅力，激发学生探索月球和宇宙奥秘的兴趣难度还是比较大。因为这篇课文是科普文，所以与其它的文学作品相比，语文性不太强，要从语言文字中感受月球的魅力，难度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加强学生的体验学习，效果可能会更好些，所以我在课堂上作了一些尝试。

一、激发兴趣，诱发体验。

兴趣是最好的老师，我们的教学过程应该成为激发学生一种愉悦的、积极的情感体验过程，才能充分激发学生学习的兴趣。正如新课程所强调的学习是学生探索新知的经历和获得新知的体验。这样，语文课堂教学必须创设有利于学生参与学习的情境，激发学习的兴趣，诱发体验的欲望。因此，开始上课前，我先让学生在《春江花月夜》的背景音乐中，吟诵自己喜欢的与月亮有关的诗句。在这些蓄意深刻、意境深远的诗句中，对月亮滋生出一种美好的遐想，然后自然导入新课。这样，在不知不觉中，进入今天学习的课堂。这种良好的课堂氛围，有助于鼓励学生积极投入到语言学习实践活动、参与“体验”。接着，我让学生欣赏着皎洁的月光，说说自己无边的想象：

“我想知道月球上有什么？”

“我想知道月亮是从哪儿来的？”

“我想知道月亮上真的有嫦娥吗？”

“我真想住到月球上去。”

……。

从学生一连串的疑问中，自然引出课题，并诱发学生解决问题的欲望。这些情感的铺垫，为学习下文，进入创设的月球之旅的情境作了充分的准备。

二、创设情境，加深体验。

如果我们在教学中根据课文内容创设出浓郁的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地进行相应的课堂活动，在活动中获得知识，训练智能。21世纪的课堂，应当是学生真正成为主体的课堂。这就要求教师要为他们营造环境，鼓励他们主动探索、主动思考，全身心参与。《月球之谜》是一篇科普文，如果用单一的阅读方法去了解里面所介绍的知识，就会让学生觉得枯燥乏味，丧失学习的热情。因此，我充分借助多媒体的辅助手段，为学生创设了力求逼真的情境，进行了一次模拟的月球探险之行。

“因为旅途遥远，我们需要四天的时间才能到达月球，利用路上的时间，请大家先阅读一下手头的资料，对月球的特点有一个更全面的了解，以便于顺利完成这次月球探险。”在宇宙飞船飞向太空的动画中，和着飞船起飞时的轰鸣声，我用播音员的语调向大家提出这样的要求。由于这些情境的渲染，学生很快进入状态，本来枯燥的文字资料也变得生动起来。“资料袋中的知识很快就掌握了。”当我宣布我们已经抵达月球的时候，他们似乎真的看到了那里奇异的景色：

“我看到月球上的阳光特别明亮！”

“我看到月球上到处是环形山。”

“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因为听不到一点声音，真担心与同伴走散了！”

“月球上的景色太奇妙了，太阳光照在表面，可天空仍旧是黑沉沉的，这是在地球上看不到的景象！”

……。

孩子们这些生动的描述，把我们一起带上了神奇的月球。

课后，我看到好多孩子还在继续阅读一起有关月球的书籍，不时有学生跑来与我交流，或者询问有关的问题。后来，从他们的日记中反映出来，他们对这堂课印象深刻，感觉像亲身经历的一样。

小学五年级语文《小岛失踪之谜》教案

教学目标：

1、自学本课生字新词，正确流利地朗读课文。

2、了解课文内容，掌握关于宇宙生命的一些知识。

3、培养学生收集、整理、运用信息的能力，练习运用资料阐述自己观点表达方法。

4、激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。以及珍惜爱护地球的思想感情。

教学重难点：

掌握关于宇宙生命的知识，激发学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。

教学时间：

一课时。

教具准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、引入：

（课件展示：星空。）仰望这美丽的星空，闪烁的群星，深邃的天空，多么让人神往。地球之外的广袤空间又是如此的神秘，吸引人们去探索、去发现。今天，让我们一起来关注：宇宙生命这个谜。

二、汇报预习收获，归纳课文的主要内容。

1、课前预习书读熟了吧？多响亮的回答，充满信心。好，老师把检查预习的权利给你们。同桌两个伙伴对读一人读一段，互相检查，有错要及时纠正。

2、读的时候伙伴没给你提意见的`有哪些请举手？书读得不错。

3、书读熟了，接下来你们想干什么？

4、既然大多数同学觉得应该了解课文内容，就请你们谈谈自己通过读课文发现了什么。

a）学生自读课文，教师巡回，点拨。

b）交流、汇报。

c）结合课文的学习，谈谈自己对“谜”的理解。

6、展开关于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辩论会。

a）提出要求：

（1）像科学家一样收集书和课外书中的资料来证明自己的观点。

（2）辩论中，语言要简洁明白，因此不能照着收集到的资料念，要选择重内容。

（3）辩论时要注意倾听别人的发言，分析比较别人的话，找漏洞给予反驳，才有说服力。

（4）推选代表，推出来的选手选择助手组成自己的智囊团，共同参与活动。

b）准备。

你们是听众，在活动中增长见识，是评委掌声代表你们的态度，是候补选手可以站起来对代表的发言做补充。辩论中选手可以叫暂停，与自己的助手商量，还可以找我商量，找在座的听课老师商量。

c）辩论。

7、总结：亲爱的同学们，老师真佩服你们丰富的知识、独特的见解、能言善辩，今天的辩论不论是正方还是反方都是赢家，因为通过大家的参与，我们学到书本上的还有课外书上的不少关于宇宙生命的知识。参加了这么精彩的一场辩论会，你一定有很多感受吧！让我们拿起笔，写下你最想说的一两句话，来记录这一刻吧！

小学语文《月球之谜》试讲稿

敬爱的教师，亲爱的同学：

大家好：

过去，语文是我最不愿意学的学科，“语文”也成了令我最烦心的词。而此刻，我却把它视为良师益友，因为我已经深深地爱上了语文。

刚入学时，我认为自我天生和语文没缘分，拼音不会读，汉字不会写，就连说话也结结巴巴。而那位语文教师好像专门和我过不去：眼睛老是盯着我，一会儿要我读，一会儿叫我说，还经常提我到黑板前写字。所以，我更加厌恶语文了，都是它惹的祸。这种怨恨缠绕了我三年，直到上四年级才得以转变。

我的表哥是一个学习语文的高手，语文给他带来的荣誉不计其数，什么演讲比赛一等奖，知识比赛特等奖，普通话比赛冠军等等，荣誉证书塞了整整一抽屉，还有什么奖杯之类的东西也不少。可是，他从来不向我炫耀这些，而是经常劝我试着和语文交朋友，和书籍交朋友。

受到表哥的启发后，我和语文交朋友的生涯便开始了。

每一天的课余时间，我都会捧着一本书遨游在知识的海洋里，汲取无穷无尽的知识。从书中，我读出一种完美的人生品味和一种深远的人生境界。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，何等的无私胸怀；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，何等的浩然正气；“天生我材必有用，千金散尽还复来”，何等的豪放潇洒。

就这样，我与语文深深地相知了，也与语文结下了不解之缘，开始喜欢上了语文，还在一些报刊上发表了几文章。

语文，你给我带来了无穷的欢乐，我已经深深地爱上了你！

小学语文《月球之谜》试讲稿【】

《月球之谜》这是一篇介绍月球知识的文章，从晧月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类将继续探索下去”结束。

根据《语文课程标准》对中年级阅读课文要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容。结合课后练习的第二题我设以下教学目标、教学重点、教学难点。

1、学习本课的生字词。

2、能正确、流利地朗读课文。初步把握课文内容。

掌握本课的生字词，能正确、流利地朗读课文，了解月球是个什么样的世界；难点是了解文中写了月球的哪些未解之谜。

“高效课堂基本范式”旨在以学生为主体，教师为辅的教学模式，所以在施教的过程中，本人遵循其基本理念，以学生为主，通过学生自学、合作学习，教师引导相结合的学习的方式完成本次教学。

本课采用的“高效课堂基本范式”的教学模式施教。“高效课堂基本范式”的目标旨在改变老教师的教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。

一、激趣导入定标。

我以两句关于月亮的。诗句﹕小时不识月，呼作白玉盘。月来满地水，云起一天山。让学生通过读后说出这两句诗说了哪一种事物，引出课题。之后根据课题质疑﹕月球到底是什么样的，你们想知道吗？这无形中帮助学生积累诗句，又为激发学生读课文做好引子，可谓一举两得。

二、自学互动，适当点拨。

“高效课堂基本范式”是把学生的自学互动和教师的适当点拨分两个阶段进行，我觉得这样施教不利于教师点拨，因此我把两者结合在一起实施。

有了问题的引领，学生自由地把课文朗读了一遍，接着我出示了本节课的教学目标，又要求学生根据目标再自由读或与同学合作读课文，目的是通过多读使学生把课文读正确、读流利。

有了读的铺垫，对学生学习生字词有了很大的帮助。所以接下来学习的生字词对学生来说容易了一些。

学习生字词我采用抢答的方式来学习，这样做能充分调动起学生学习的兴趣和学习热情。学习词语时，我还引导学生理解词义，造句，同时要求画出词语所在的位置，然后再要求学生把课文齐读一遍，这样不仅巩固了学生学习生字词，而且也为我检测学生是否达到正确、流利地朗读课文这个目标。

学生有了读就会对课文内容有了一定的认识，这为接下来的把握课文内容做好铺垫。

所以引导学生把握课文内容时，我结合课后练习设计两个问题﹕月球是一个什么样的世界？月球还有哪些没有解开的谜？要求学生默读课文画出句子并通过合作完成，教师则巡视指导。

当学生汇报达到预定的教学效果后，我结合板书对课文进行总结，巩固所学内容。

三、测评训练。

测评是检测学生是否掌握本课的内容，我根据所授的内容设计以下教学练习。

根据课文内容，判断下列说法的对错（对的说yes，错的说no.）。

1、月球的表面全是水。

2、月球上满是尘土、岩石和环形山。

3、人类已经登上过月球。

4、研究结果表明，月球上可能出现过火山活动。

小学语文《月球之谜》试讲稿

各位领导、评委、老师：

大家好！今天我演讲的题目是《青春再这里闪光》。

当我还在读书的时候，我们就把老师比作一棵小草，有人曾写过这样的一首诗——不是我的，我决不奢求，是我的，我决不放弃。虽然我活得不算鲜艳，但活着，有自己的颜色，打扮自己，也打扮大地，如果心的世界只有自己，那就什么都会失去。

几年前，我报考了湖南省第一师范，却从来没有想到自己会成为一位光荣的人民教师。实习过后，几年的师范生活很快就要过去了，我也面临着职业的选择。我常呆坐着，看夕阳西下，几多忧郁、彷徨。那天晚上，我久久地伫立空前，深邃的天空群空闪烁，这闪烁的星辰多像学生们调皮而又清纯的目光啊！我不由自主地打开相册，寻找昔日学生的身影。无意中翻到了一张绿色的贺年卡，这是我实习期间曾教过的学生寄给我的。上面写着：“张老师，您还会来教我们吗？我非常想念您。现在，很多人说我的动画杉得好，我每次都是自豪地告诉他们，这是张老师教的……”也许，这只是一篇平淡无奇的短文，而在我，则成了一种启示和诱导，我从中看到了自己对学生的影响。正如布鲁纳所说：“教师不仅是知识的传播者，而是模范。”这小卡片让我读到了记忆中天真活泼的形象，读到了自己的业绩，读到了一个永不破灭的希望。

天底下还有比莘莘学子发自肺腑的感激和赞美更叫人快乐的吗？一缕眷恋的柔情，一股燃烧的热情萦绕着、激荡着我的心！也许，教育过程中由学生带来的酸甜苦辣在每一位于教书育人本身所蕴涵的无穷乐趣，以及桃李芬芳时的满足与成就感。正如孟子所云：“得天下英才而教育之，至乐也。”一中昔日从教的美妙感与带有失落意识的幸福感驱动着我做出了走上讲台的抉择。我也庆幸，校园选择了我，讲台一直在等着我。于是，我踏上了这由智慧、情感、信念、理想融汇成的三尺讲台。

不知有多少人问过我：“你为什么要走上讲台？”我每每只是一丝微笑，因为在我心底，我更喜欢讲台下圣洁无暇的孩子门那真诚的信赖与渴求知识的目光，喜欢讲台那道独特的诗意黯然的风景线。

跨上讲台，你就成了孩子门眼里的百科全书，成了孩子门心中的鲜红太阳，你会沐浴到人间最温暖的春风和雨露，体验到世上最珍贵的轻易和友爱，我崇拜讲台的高尚圣洁，在这里，你回有一种自我升华的愉悦，也将是我心灵的归属与依托。

当自己的角色一瞬间已经转变，切身的体会胜过言语万千，我第一次明白了，教师的苦与累，平凡与无私，没有鲜花陪伴，没有掌声共鸣，没有丰富的收入，没有豪华的享受，有的只是生活的忙忙碌碌，有的只是埋头沉甸甸的责任。但我无悔于自己的选择！我深爱着教师这一行，我探究着，孜孜的寻觅着，用我的汗水，用我的智慧，用我跳动的这颗火热的心不是吗？黑夜中我扣开熟睡的门户，那是为了挽救一只迷途的羔羊；晨曦露时我摊开备课笔记，那是为课堂40分钟的辉煌，面对一群稚嫩的孩子，我揣摩着，尝试着，与他们真诚教师心里，都有一本说不完的故事，学生哪怕是道一声“老师好”或者留下一个微笑，园丁们也会感到莫大的欣慰。这种甜美的感受并不在于毕业生的回报，而在地交流着，就在这样的轨迹中演译出一片晴空灿烂。

每个人的人生之旅总需要有人替他点燃知识和信念的灯盏。于是，教师便以孜孜不倦、挑灯伏案的背影定格在每个学生心中。教师是淡泊的，清贫的，也许，唯有这淡泊、清贫的人生才是最生动的富有，最灿烂辉煌的人生。

鲁迅先生说过：“愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃的话，能做事的做事，能发声的发声，有一份光。就像萤火虫一般，可以在黑暗里发一点光，不必等候炬火。”虽然时代不同了，但鲁迅先生这种精神依然适用于今天，适用于我们这些教育工作者。

从此，我将用左肩担着爱我的学生，用右肩担着我爱的课堂，执着坚韧地挑起我深爱的教师这一行，让我的青春在这里闪光。

演讲人：