教学计划的执行应该及时有效，教师需要根据实际情况进行调整和完善，确保教学工作的质量和效果。教学计划的编写需要教师关注学生的发展和个性的培养，形成一个以学生为中心的教学模式。
小学语文教学设计
1、理解课文内容。了解爸爸的三个愿望实现起来不容易。
2、结合生活实际和课文内容谈自己的感受,并与他人进行讨论和交流。
知道爸爸有哪三个愿望，并根据三个愿望谈自己的感受。体会文中爸爸所说：“要实现这三个愿望还真不太容易呢！”
理解爸爸为什么说三个愿望实现起来不容易。
同学们，今天这节课我们学习课文——《儿子的采访》
1、初读课文。
（1）读准字音，把文章读通顺。
（2）画出不理解的词语，利用和联系上下文的办法进行自学。
2、指名读课文，检查读书效果。
1、浏览课文，回答：爸爸的三个愿望是怎样的？
2、读课文，思考：听了爸爸谈的三个愿望，儿子的想法是什么？有怎样的表现？想象一下他当时的心情。
点拨：儿子理解爸爸的愿望吗？为什么？
3、画出有关的句子，谈谈自己的体会。
1、学生谈一谈自己的体会，谈一谈自己的爸爸妈妈。
点拨： （1）你理解爸爸的三个愿望吗？为什么？
（2）你在生活中有吃不下饭、睡不着觉、笑不出来的时候吗？想想都是什么时候?
2、教师适时引导，帮助学生理解。
3、引导学生谈谈学了本课后，你怎样看自己的父母？
今天，我们通过学习《儿子的采访》这篇课文，了解了爸爸的三个愿望，明白了爸爸的三个愿望并不是在开玩笑。文中的儿子正如我们，年龄尚小，也许没有什么发愁的事，没有什么不愉快的事，当然吃得下、睡得着也笑得出来。不过，随着年龄的增长，随着在成长过程中遭遇挫折、遇到困难、尝到人生酸甜苦辣时，相信文中的儿子一定会理解爸爸的心愿，也正如我们一定也会我们的父母。所以老师今天想严肃地对大家说，作为孩子我们应多体谅家长，尊敬家长，多和家长沟通，让爸爸的愿望能够实现，让我们的父母能够真正地吃得下饭、谁得着觉、笑得出来。
《儿子的采访》这篇课文通过儿子采访爸爸，了解了爸爸的三个愿望，即吃得下饭，睡得着觉，笑得出来。儿子不明白这三个看似简单的愿望其实是很实现的。对于这篇课文的内容，由于是高年级的学生，他们很容易理解文章的字面意思，但深层含义，学生就未必都能体会到。为此，我在设计这课时，主要考虑的环节是引导学生了解父母，理解父母，懂得父母身负多重压力与重担，这三个愿望真的很难实现。通过这个环节的展开，实施情感教育。从实际授课的效果看，学生基本懂得了父母的不易，可以说情感目标实现得很顺利。但本课在设计上，我认为还可以在最后继续拓展，让孩子们为自己的父母亲身做一件有意义的事情，这样，就更能深化本课的情感主题了。
小学语文教学设计
1、了解作者及其作品；体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。(重点)。
2、比较两次“窃读”不同的经历，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的肖像、语言、动作、心理表现人物的写作方法。（难点）。
3、体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，懂得对生活感恩。(重点)。
一、课文导入。
同学们，暑假里我们读了林海音的《城南旧事》。林海音小时候家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢？让我们一起走进课文，听听她的读书故事。
二、整体感知。
阅读课文思考：
1、课文主要记叙一件什么事？
2、“窃读”是什么意思？围绕“窃读”主要写了哪几件事？
本文主要讲述了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的故事。“窃读”意为“偷读”。
第一部分（1—8段）叙述在紧邻“三阳春”的那家书店“窃读”的经历。
第二部分（9—14段）插叙“窃读”的起因以及经验。
第三部分（15—28段）叙述在另一家书店“窃读”过程中受到的关爱和支持。
三、课文解读。
品味“窃读”，感受渴望。
1、边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子，并且加以体会。
圈划：
（1）我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
（2）一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
2、“窃读”到底是什么样的滋味？请在文中找到原句。
圈划：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!
四、分析人物。
1、“我”是怎样一个学生？从文中哪些语句中看出的。
圈划：我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生，
2、文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人？
3、如何理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”
五、深入探究。
2、怎样体会作者“窃读”的复杂滋味？
六、布置作业。
有人评价本文的语言“细腻而灵动”，请圈划相关语句并分析。
小学语文教学设计
《燕子》是小学三年级下册的第一篇课文，课文用形象生动的语言描绘了可爱的燕子，展示了燕子的体态之美、飞行之美、休憩之美，还有春日大自然的美丽。
采用“六读教学法”，让学生多读课文，不仅解决字词问题，而且让学生通过读课文积极发表自己的感受与收获，边读边生成疑问，发现文章之美。同时积累下文章的好词美句，积极积累。
一、课堂导入。
大家都听过《小燕子》这首歌吧（和同学们一起唱）。好，小朋友们那我们今天就来学习一下《燕子》，看歌曲中的小燕子在大作家的笔下又是个什么样子呀！
二、初读课文，掌握字词。
俊俏拂增曾掠偶尔沾荡漾五线谱。
教师基本准备：小学生刚刚接触一篇新的课文在字词上会存在一些问题，可让学生采取自由朗读后齐读的方式先帮他们解决掉最基本的问题，使其文章读的更加流畅。
三、再读课文，谈感受。
学生再读课文，谈谈自己读完之后的感受，可以是多方面的，结合自己的经验也可，单就文章本身也可。但如果别人说过了就不要再说了，不要重复，给学生压力让他们多角度去感受课文。
教师基本准备：针对学生的读文感受，予以适当的补充、评价。介绍自己的读文感受：作者笔下的小燕子特别的可爱，但自己平常看到燕子是怎么没发现呢，所以要好好反思自己，跟着作者好好地观察小燕子，感受大自然的美丽生机。
四、赛读课文，发现精彩。
将课堂分成几个小组，每个小组选出一个代表，进行文章赛读活动，看哪个小组读得最好，不漏字，不加字，不倒字，而且读出了文章的情趣。这样可以调动小学生们的积极性，让他们参与到教学活动中，活跃了气氛。之后找出文章中哪些地方留给自己的印象最深，哪些地方最精彩。
五、说读课文，分析妙处。
小组经过赛读之后找出了文章中自己认为精彩的地方，但每个小组的想法可能会不一样，安排学生再仔细读课文，说出自己的理由，也看看别的人提出的精彩之处，想想他提出此处的原因。
教师基本准备：在学生发言的基础上点出学生忽略的点再叫学生讨论分析。
“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，多赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”（写出了春天里热闹富有生机的场面，让人可以具体想象那种情景）。
在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，”唧”的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了；有的横掠过湖面，尾尖或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。（写出来燕子飞得轻快而且飞得姿态很美，叫声写得饶有情味增添了小燕子的可爱程度，圆晕的圈圈漾开也让人想象出很美的场景）。
在蓝天的映衬下，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。（燕子在远处又高又远，用词准确，形象生动的比喻）。
六、品读课文，形象用词。
学生找出文章里各类的修饰在名动词之前的形容词，体会作者用词的优美，同时自己积累这些词语。
一身（乌黑光亮）的羽毛，一对（俊俏轻快）的翅膀，加上（剪刀似）的尾巴，凑成了活泼机灵）的小燕子。还有其他段落中的形容词，让学生充分的积累。
七、背读课文，掌握方法。
学生按小组进行背课文比赛，看谁们首先背诵下来。在背诵开始之前先让学生们找规律，文章的结构特点或写作顺序等帮助背诵记忆。
教师基本准备：课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的，掌握课文内容的写作顺序帮助学生记忆。
八、总结学习的感受或收获，每人一句。
九、课外推荐阅读篇目。
作文书中描写动物的文章，回去仔细阅读，回来给大家讲讲所看的小动物的特点等。
小学语文教学设计
课题质疑，生齐读课题《朱德的扁担》提出问题。
1、讲解“朱德”“扁担”的读音与字体、偏旁。
2、学生齐读课文，老师纠正轻声的读音。
3、先点名读第一自然段，再齐读第一自然段。
4、提问：从第一段中你读懂了什么？（朱德是什么人）。
5、齐读第二自然段，解决问题：朱德的扁担是用来干什么的？（挑粮食）。
6、欣赏朱德同志条粮食的图片，你从图中看到了什么？
7、齐读描述朱德形象的句子，你从“满满”这个词中体会到了什么？
8、阅读课文，想一想：
（1）战士们为什么要把朱德的扁担藏起来呢？
（2）从这个“藏”字中，你体会到了什么？
（3）之后，战士们为什么又不藏了？
9、引导学生逐个解决问题，齐读课文，边读边解决。
（由朱德同志与战士一齐挑粮，同甘共苦，同时教育班干部要以身作则，起带头作用。）。
10、总结课文，学生在课前对课题的提出质疑，此刻解决：
（1）朱德为什么要在扁担上写“朱德记”？
（2）朱德为什么要挑粮？
（3）朱德同志为什么要带领队伍会师？
生齐读课文，师总结朱德同志身上的优良品质。
回家把朱德的这个故事讲给家人和朋友听。
板书：
战士藏扁担尊敬热爱。
朱德找扁担以身作则。
同甘共苦。
听课反思：
符老师教态很自然，很会引导学生，这篇课文对于二年级的学生来说学起来比较枯燥，但透过老师设计的精美幻灯片和精心的引导和提问，把学生带入了一个生动的课堂上，整堂课都是书声朗朗，课堂气氛简单活跃。教学的各个环节之间衔接合理、自然，时间把握十分好。设计的拓展问题相当好，并引导学生作答，既帮忙学生理解课文，又使学生训练了说话、思考潜力；充分做到了“以学生为主体，教师为主导”的理念。
小学语文教学设计
1、阅读教材中提供的材料，读懂各部分的内容。
过程与方法目标。
1、学习查阅资料的方法，并通过查阅资料拓展阅读更多的相关内容。
情感、态度价值观目标。
1、学会乐观地面对生活，冷静地思考问题，积极地付诸行动。
重点学会乐观地面对生活，冷静地思考问题，积极地付诸行动。
难点培养查阅资料，并整理，归纳，提炼重点的能力。
教学环节与预设。
学生搜集有关乐观面对生活的小故事。
一、回顾导入。
同学们，走进“生活哲理”这个单元，我们学习了五篇课文，其中哪一篇给你印象最深?
(围绕五篇课文，师生展开交流。)。
是啊，对待生活我们一定要有乐观的心态。本次“阅读连接”围绕“学会乐观”设计了几个小故事，请同学们自渎课文。
二、初读课文，谈感受。
1、小组阅读，同学互相纠错。
2、交流感受。
三、再读故事，思考交流。
教师根据每一部分的阅读内容引导学生去感受乐观的心态。可设计一些小话题，如：“文中哪些地方让你感受最深?为什么?”让学生带着问题去阅读，读过之后交流与讨论，发表自己的看法，提升认识。然后再回到语言文字去读。
预设。
1、学会乐观：对于悲观消极和乐观积极你怎么看?
2、学会说“太好了”。一个乐观的人，会对周围的世界和发生在自己身上的事情，有一个积极的认识和体验，要乐观地面对生活。
3、学会想“虽然……但是……”。思考问题不仅要冷静，而且要面向未来，要有合理的建议，提醒和准备。
4、学会“行动起来”。有了乐观的态度，看到了希望，还要积极行动起来，否则光乐观是没有意义的。
小结：乐观能给人带来快乐、智慧、勇气和希望，乐观会让人看到不幸中的万幸，可以使不利变为有利。
四、拓展。
1、学生从查阅的故事中选择相关的内容在全班进行交流。
2、学习了今天的内容，你想怎样乐观地面对生活，并有哪些实际行动，记在自己的小本本上。
学会说“太好了”
学会乐观学会想“虽然……但是……”
学会“行动起来”
小学语文教学设计
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2．让学生了解初秋雨后的天空变化和小鸟的活动情况，感受天空的美丽和小鸟的活泼，培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。
3．培养学生语文综合表达能力，自主创造能力和群体合作能力。
教学准备：
1、老师：课件小鸟头饰白云形状的生字词卡片。
2、学生：小鸟头饰白纸。
小朋友们，今天我们继续学习《云房子》，齐读课题。
天空刚刚下了一场雨，太阳公公还不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示课件）。
有一些白云飘呀飘呀，飘到了老师的手上。它们的后面藏着《云房子》这篇课文的生字词，你还认识它们吗？大声地把他们读出来吧！（出示生词卡片）。
（默读——齐读——指名读）。
还有哪些同学胆子比较小？你能勇敢地站起来读好吗？读好了，老师就把这片白云送给你！（上课时，学生对这些白云形状的生字卡片很感兴趣，都想得到奖励，因此学生的回答非常踊跃，一些胆小的孩子也想表现一番了，但是奖励给他们以后没有提示他们作好管理，所以导致有些得到卡片的学生在后来的课堂中玩弄它，注意力分散。）。
1、（课件出示“雨过后天空飘浮云朵”的图画）。
你们看，这些云朵漂亮吗？你想怎样夸夸这些白云呢？
看到这些美丽的白云，你还想说什么？（生交流）。
2、一群小鸟也非常喜欢这些白云，看，它们飞来了！（课件出示：一群小鸟飞过来）。
3、师：呀，这么多小鸟，这下，天空可热闹了！
听！它们还在那儿叽叽喳喳地叫呢！（放小鸟叫声）。
（上课时，因为课前的准备较匆忙，没有提前在上课用的电脑中试课件，所以上课当时放不出声音来了，因此，当时我只有灵机一动，让学生自己学小鸟叫的声音，学生的兴趣反而更浓了，效果也不错。）。
4、哪位小朋友当一当翻译，猜一猜小鸟在说些什么？（多指几名学生发言）。
5、它们到底在说什么呢？看课文句子：
（课件出示句子：“哇，这么多白云！我们来造云房子。”）。
谁来读一读这句话？
来，让我来听听，还有哪只小鸟最想来造云房子？
从“哇”感受到了什么？那你也高兴地读一读。
师：是啊，大家看到这么多漂亮的云，实在是太高兴了。我们一起来读一读。
6、小鸟看到这么多白云，可开心了！它们想造云房子了，你们也想跟着一起造一造吗？
那现在我们就来造云房子了。（师边飞边造云房子，做造房子的动作，加上语言：首先，捧一团白云作为地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮！（生继续）你可以把你的云房子打造得更加特别更加漂亮的！盖好了吗？来，坐下来休息一下。）。
（教到这一环节时，学生比较害羞，在许多老师在后面听课的情况下，不敢放开来学动作。）。
1．师：小鸟们心灵手巧，不一会儿，云房子造好了。想知道他们都造了哪些房子吗？自己读一读第二自然段的句子。
谁来告诉我小鸟都造了哪些云房子呢？（指名说）。
（师根据学生所述，出示相应的云房子图像及句子，并指导学生一句一句地读好。学生自己加上动作，读得很美。）。
3．师：这些云房子真可爱，在这各式各样的房子里，你最喜欢哪一幢云房子？把你最喜欢的云房子的句子美美地读一读吧！
师：这些云房子真可爱、真漂亮、真有趣呀！谁能把这些云房子连起来读读？老师也很想来读，把机会让给老师吧！想不想听老师读？（师范读）。
师：这么美丽的云房子，你还想再读一读吗？小朋友可以选择自己喜欢的方式读，可以站着读，可以和同桌合作读，也可以带上动作读。（生读）。
师：这么美的云房子，想不想永远留在我们心中呢？试一试，看看能背得下来吗？
（生自由练背第二自然段，看课件，指名背诵）。
不看提示，还能背得下来吗？
小朋友的想象真丰富，快把你的想法告诉小组里的小伙伴，并完成老师给大家的小练习。（课件出示小组合作）。
现在同学们拿出白纸，每组的小鸟们精心制造一间云房子，你们先讨论一下造什么云房子，再把它画下来，好吗?（四人小组讨论，并一起在同一张大白纸上画出自己设计的云房子）。
（本来应该有音乐伴奏，音乐停了以后学生就可以停下来，但课件当时放不出声音，所以只有看表来控制时间了。但是因为时间不够充分，所以很多学生在我示意停下来的时候，还在继续画，场面比较难控制，导致后面有的学生注意力不集中来练习句式，练习的时间也不够。其实在设计这一环节时，参赛的前一晚我还请教许多网友，她们大多建议我保险一点的话这一个“画云房子”的环节就改成“让学生想象，说一说”就行了，但我后面还是让学生来画，也是想挑战一下。还有，我让每个小组的四个人在同一张白纸上画，当时用的教室的桌子都很小，有的学生不习惯，因此课堂有些吵闹。）。
5、(展示学生造的云房子，贴在黑板上)看，小鸟们的云房子造好了，谁来介绍介绍你们组造的云房子，看谁介绍得最出色？（指名说）。
（呵呵，因为有些紧张，因此教时找不到固体胶了，就没有给学生把云房子帖到黑板上。我只有让学生拿起手中的画来自己介绍。但是他们画得太小了，许多学生看不到，后面听课的评委和老师更看不到。）。
6、师：能把你们造的漂亮的云房子，连起来说一句话吗？
（：不一会儿，我们的云房子造好了，有的像，有的像，还有的像。）（生自由练说，指名说）。
（因为怕上课超时扣分，就删减了让学生自由练说的量，所以用“有的……有的……有的……”的句式的练习说不够充分。后来评课的老师也指出来了。）。
7．小朋友们真聪明，造出了各式各样的云房子。（板书：各式各样）。
8、看到这么多美丽的云房子，小鸟的心情怎样呢？它们在干什么呢？读一读第3、4自然段。
10、这时小鸟们开心极了，在云房子里飞来飞去，互相说着“叽叽喳喳叽叽喳”。请同学们来做小翻译，说说它们说的是什么？（指名说）。
读好词“叽叽喳喳叽叽喳”
小鸟们开心极了，想一想，它们飞来飞去地干些什么呢？生答。
12、其他的小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！（学生边飞边表演，邀请好朋友到你家去做客）。
（同开始的学造云房子的动作一样，学生对这个表演也比较胆小，因此参与的学生不多。）。
13、小鸟们开心吗？那请男女生比赛朗读这两段，听一听谁读得最高兴？
14、小鸟们，你们玩得高心吗？就在我们快快乐乐玩的时候，忽然，呼啦啦吹来了一阵风。
云房子怎么样了呢？
（课件出示句子：咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去啦？）。
板书：变小了，不见了。
（一紧张，连板书都忘记了。）。
谁愿意帮小鸟读好这一句？（指名读）。
小朋友们，你们从他的朗读中听出了什么？（指名说：小鸟很奇怪，很惊讶）。
大家一起把这句话再读一遍，看是不是很惊讶、很奇怪？（生齐读）。
还有谁也想读？师：是谁把天空洗干净了呢。
15、请同学们读一读课文5、6自然段，指导读好词“笑眯眯”，“水汪汪”。
把你的感觉，通过你的朗读表现出来，齐读第6自然段。
1、师：小朋友啊，喜欢云房子吗？叫叫它。（手点课题，齐读两次）。
2、对啊，尽管云房子不见了，但笑眯眯的太阳公公、水汪汪的蓝天让我们感受到一种雨过天晴后的`清新、明净、清纯，我们立刻被这一切陶醉了。老师也被这美景陶醉了，想送大家一首诗。
（配乐《安妮的仙境》，师朗诵诗歌《给一片纯净的蓝天》。）。
（课件放不出声音了，所以就没有了配乐，朗诵诗歌没有得到预想的效果。）。
3。、天空多么美，大自然多么美，让我们陶醉。这些美丽的景色需要我们去发现，需要我们去维护，让我们从小做“大自然的维护者”吧。
4、最后，让我们拿起书，再把这篇课文美美地读一遍，好吗？
（师生一齐朗读全文。）。
5、布置作业：看到天空中各种各样的美丽的云朵，你能编一个关于“云”的童话故事吗？
云房子。
各种各样——变小了不见了。
附：给一片纯净的蓝天。
是谁把你。
洗得那样明净？
多像弟弟脸上。
水汪汪的眼睛。
是谁替你。
打扮得如此美丽？
为你宽广的胸膛，
披上了蓝蓝的纱衣。
我把小鸟悄悄放飞，
让它们唱出甜甜的歌曲；
我让白云慢慢飘游，
就像花儿开在你的发际。
啊，蓝天，
你像童话一样纯净。
我在你的目光里，
让梦儿——。
向你轻轻飞去。
小学语文教学设计
1．引导学生抓住动物特点进行口语交际，运用学过的知识清楚明白地向别人介绍一种自己喜欢的动物。语句通畅，用词准确，能抓住动物的特点。
2．在口语交际的基础上完成习作。鼓励学生亲自饲养一种小动物，培养热爱生活的品质和对动物的爱心。
3．用自己感兴趣的方法积累词语和成语，发现新的描写动物的方法。
4．正确、流利，有感情地朗读短文，明白待客之道，了解苏东坡的机智、聪明。
1．学生课前观察小动物，注意它的外形、性格、食物、玩相等特点。
2．教师课件查找有关动物的资料。
一、情境启发，谈话导入。
二、说明要求。
首先预祝我们的发布会圆满成功！在这里，我们有几点要求：思考自己准备讲的动物特点；理清讲述顺序；注意语言的运用。
（教师可把自己准备的动物资料展示给没有准备的同学，以供参考）。
三、发布过程：
请大家以小组为单位，先在小组进行个人发布。然后进行小组评议，推荐代表在班上发布。
请全班同学来给代表的发布作品进行点评吧！包括小动物的特点、观察的顺序，还可以评价表达的方式、用词等等。
一、启发导入。
同学们，我们上节课召开了新闻发布会，口头介绍了你观察的小动物。现在，请大家去看看书中的小林和小东发现了什么？请大家阅读“我的发现”。
二、总结写作方法。
三、完成习作。
第三课时。
一、完成“日积月累”
1．学习词语，要求：读准字音；理解意思；
2．熟读。
3．仔细读这些词语，谁发现他们有什么共同特点？（成语中都包含着动物）。
谁还能试着说一些？（龙腾虎跃狐假虎威塞翁失马人仰马翻对牛弹琴等）。
4.同学们也可以按照一定的归类和特点积累词语。出示例子：
说明品质的：舍己为人。
含近义词、反义词的：心平气和黑白分明。
二、完成“趣味语文”
1.请同学们用自己喜欢的方式读这个小故事，画出自己喜欢的语句。
2.讨论欣赏：
（1）读了这个故事，你有什么收获？
（2）你能说说故事的两位主人公情感的变化吗？
（3）我知道苏东坡的作品（）（幽默机智妙趣横生等）。
（4）请同学们试着复述这个故事给大家听。
3．可选做作业本上的题目。
小学语文教学设计
1、认识9个生字。
2、正确地朗读课文，掌握文中各反义词。
认识9个生字。
一、谈话对对子导入
师：我说上
生：我说下
……
二、初读课文，随文识字
1、学生自由读对子歌。
2、指名读，检查读书情况。
3、观看教学视频。
4、学生自己读文，找出文中的反义词。
5、谁能领着大家读一读这些反义词。
6、师生对对读反义词，借机引出文中的生字。
三、正音、记形。
（一）读准字音
1、检测学生的读音情况：教师拿着卡片分别以各种形式让学生读（指名读、小组读、男女生读、同桌互读等）。
2、学生齐读生字。
3、同桌说一说：你觉得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翘舌音等）
4、再读这些易错的字音。
（二）认清字形：
1、你用什么方法记住哪个字？还有比他更好的方法吗？
2、出示字谜，学生猜。
3、师生玩词卡游戏(互对反义词)。
4、同桌玩词卡游戏。
5、游戏：开火车、摘苹果。
6、齐读词语，并选择自己喜欢的词语说话。
四、再读课文，巩固生字。
1、全班齐读。
2、同桌互读。
3、填空读。
4、拍手读。
五、总结：通过本节课的学习，你收获到了什么呢？
小学语文教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面，先说再写。
教学难点：
1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受写下来。
教学准备：
1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。
2、教学挂图。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时。
一、调动积累，揭示课题。
1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。
2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。
二、自学古诗，整体感知。
1、学生自由诵读古诗。
要求：（1）读准字音，注意节奏。
（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
2、借助工具书，自己理解诗意。
3、小组合作学习，弄懂诗意。
4、检查学习效果。
（1）指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。
（2）解释词语：
“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、“四百八十寺”
（3）指名说说诗句的意思。（大致即可）。
三、反复诵读，体会意境。
（一）前两行——写今。
1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）。
2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。
3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。
（二）后两行——怀古。
1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？
2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？
3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）。
5、带着理解。
语文教学设计设计意图
课堂导入是教师在教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，是学生迅速进入新课学习状态的活动方式，课堂导入设计的好与坏将直接关系到该课堂的唱歌语失败。正如著名特级教师于漪所说：“课的一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，活像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”一个精彩的导入，既是学生兴趣盎然，又可激发强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。
一、开门见山导入发。
开门见山导入发，就是直接介绍新课的作者或主要内容来导入新课。如在教学《李时珍》一课时，我先介绍课文的作者：李时珍是我国明朝伟大的医学家和药物学家，课文讲了几件事？究竟是什么事呢？现在我们一起学习《李时珍》就知道了。这样引入新课，很容易激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解。
二、联系生活导入法。
生活中我们也会发生这样类似的事情，如果是你你又会怎样对待呢？面对这样的问题，学生一定会根据自己的生活实际来作出判断或选择。比如我在教学《平分生命》一课时，我就问学生：“当你身边有人流血过多急需输血的时候，你会愿意输血给他吗？”这时，同学们都沉默了，因为他们一时之间无法接受。我接着说：“但有一个人愿意，他就是阮恒。”同学们都睁圆了眼睛，似乎有些不信。顺理成章的，我让他们自己读课文，了解阮恒的伟大。
三、
设置疑问导入发。
设置疑问导入发是结合学生的生活实际，根据与课文题目有关的内容，向学生提出问题，并让学生正确回答的一种导入发。如教学《海底世界》一颗，学习课文前提问：同学们，你们知道我们的祖国地域辽阔，如果把全世界各国的国土合起来，这样就变得更大了。而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢？学生回答后，教师节是课题《海底世界》。并紧扣课题提出疑点：海地到底有多大呢？海地里面世界又会是怎样的呢？学了这篇课文你们的疑点就会解开了。以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案新课，很容易激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解课文。
四、音乐导入发。
在音乐的世界里，人人平等，当音乐声响起，无论是优生还是学困生都能立刻活跃起来。如果能在课堂导入中能适当运用音乐，一定可以缓解学生课间疲劳，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。例如，教学《让我们荡起双桨》，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写着首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。利用音乐导入新课，同学们自然而轻松愉快地进入了学习新课的角色。
五、故事导入法。
尚，他说：“我有办法，铁牛是被水冲走的我还叫谁把他送回来。”说怎能帮助和尚送回铁牛呢？和尚究竟用什么办法捞起铁牛的？我正好借助学生的好奇心鼓励他们自己阅读《捞铁牛》，这样学生的阅读兴趣立即调动起来了。
六、导游解说导入发。
小学语文课文入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧相关的情景境，引导学生以游人的视觉，身临其境，促发学生的兴趣，激发学习的思维。
例如《三峡之秋》一课的导入，首先播放电视风光片《长江》中有关三峡的片段，教师以导游的形式简介了长江三峡的概况。
七、回忆导入法。
这种方法一般用在第二课时，通过回忆再现上一节课内容。有意的衔接下一节课，是某一方面的知识更为系统化、承接化。让课文主要内容历历在目，为本届节课做好铺垫。一般适用在回忆录古诗之类的导入。利用回忆形式，激发学生主动学习。例如《草船借箭》的导入，上节课我们初读了《草船借箭》这篇课文，你们读懂了什么？请大家回忆一下，还碰到了哪些不明白的？稍后我们一起讨论。
八、直观演示导入法。
采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过度的桥梁。因此，采用直观演示法导入新课为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣。如《琥珀》一课，学生对琥珀了解很少，我在导入时给他们播放《美丽的琥珀》让学生欣赏琥珀艺术品，让学生了解琥珀的价值、当学生看完后充满好奇，也就能主动地去阅读课文。
小学语文教学设计
十几年来，我的语文课总能给学生以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，因为课堂上我喜欢瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教导我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那充满智慧的语言、灵动的语言、个性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都犹如钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我慷慨激昂的气势，看到这样的作文，如果我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课充满着期待，希望我带他们到处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得新知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。
语文一节课能达到多少教学目标？特别是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？绝对是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不可能在一节课中达成的，学生通过不停的运用，才慢慢理解掌握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，难道学生就可以初步达成思想目标了？不可能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的'。一种价值观,一种情感,一种能力,不是靠某一课堂上的某一环节来完成,但我们必须在潜意识里不断的渗透,而后才能达到一种自然而然的效果.
课本上自认美文的几篇文章上完以后，其余的时间都用来给学生讲些课外的东西，比如向学生推荐一些美文，一起来学，学生兴趣昂然，群情激奋，人人陶醉。或和学生谈谈国内外的大事啊等等，开阔开阔眼界，课堂内外到处都是语文，讲着讲着，常常会发现正讲在兴头上，学生听的正高兴，下课时间却到了??我认为这才算语文课。
小学语文教学设计
荷兰一向以“水之国”、“花之国”、“牧场之国”闻名于世。本文是一篇优美的散文，是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄，洋溢着宁静悠闲的情趣。白日里，牧场是动物们的天堂，无论是花色多样的牛，还是骏马或是其他动物都是那样的悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国，好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静，连船只行驶也是舒缓平稳的，车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意向，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。
本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。当然，有感悟还是不够的，最好能在教师的鼓励和指导下将自己的独有感受表达出来，可以是直接的语言表达，也可以是通过朗读来表达，只要学生有自己的感受在里面，我们老师都要给予肯定，让学生敢于抒发自己的情感，敢于说自己的想法。
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。
（2）凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。
通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
2、教师适时讲解：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”引出课文第一自然段。
3、提问：你在刚刚的录象中看到了什么？
4、快速浏览课文，看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面？
1、在学生读通的基础上，让学生说说课文主要讲了哪几个方面。
2、朗读、议读，品析交流。
（1）让学生主动朗读自己想读的，品读自己喜欢的语句和段落，注意读出自己的理解，边读边体会，自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。
（2）指多名学生朗读、议读。（教师相机点拨，不需让学生多作分析，引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。）。
在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时，教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。
第二自然段：这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图，略写郁金香图。体会奶牛色彩美时，指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草，有的是若有所思，有的是活泼好动的牛犊，有是的仪态端庄的老牛。我打算用课件展示这样一幅画面：碧绿如丝绒般的草原上，到处都是黑白两色的奶牛。让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台站在这背景下来读，读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过，也可借助课件这一辅助教材来帮助理解朗读。
第三自然段：写的是低地上的景色，着重写了骏马图，要让学生体会骏马在草原上的自由。在这里我打算提出这样的疑问：“你们在什么地方会觉得很自由？会觉得无拘无束？”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方，让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点，谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上，骏马们为什么会这么自由？是什么让他们这么自由？这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋，也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。
第四自然段：描写了天堂般的动物世界，文中有许多表示颜色的词语，“绿色”、“白色”、“黑色”，还有表示数量的词语，“成千上万”、“成群结队”，要抓住这些词语进行品读，读出它们的安闲。
第五自然段：写傍晚的景色，重点描写了挤奶图。我打算这样设计：让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来，然后放一曲舒缓的乐曲，随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段，让学生来说说感受，体会到傍晚的寂静。也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静，这里可以放手让学生去争论，作为教师要巧用读文时产生的疑问，激发学生探究的欲望，要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后，我可以点一下，这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的，连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。引导学生读出傍晚的寂静。
第六自然段：写夜晚的景色，描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。
第七自然段：只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问：为什么说这是真正的荷兰？为什么要用“真正的”三个字？引导学生回顾课文，什么才是“真正的”荷兰？其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结，让学生把刚刚零碎的感悟加以整合，对荷兰的田园风光有一个全面的认识，体会田园景色所蕴涵的诗情画意，回到课题《田园诗情》。
1、自选作业：读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分；以小导游的形式介绍某一处景色。
2、拓展延伸：荷兰这么美，你还想了解它更多的情况吗？课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料，然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。
田园诗情。
奶牛悠闲。
白天骏马自由诗中有画。
动物安闲画中有诗。
夜晚安静。
小学语文教学设计
２学习有礼貌地邀请别人．。
１每位学生自制一张名片．。
２让学生问清自己家的地址．。
３制作教学挂图，对话录音，线路图．。
教学课时：一课时。
１首先请同学们看一幅非常漂亮的挂图．（出示挂图）同学们，你们知道这是什么地方吗？
２创设情境，介绍图上主要人物．。
（这是一个星期五的下午，希望小学放学了．同学们都离开教室回家了．这时操场上走来三个好朋友，他们是王新李刚谢小雨．他们边走边说．说得真开心！你想知道他们说些什么吗？让我来告诉你吧！）。
３教师边指图边读教材上的对话．。
４读完对话后，回答问题.
１）他们在谈论什么问题？
２）王新请他的朋友到自己家做客时对他的朋友说了些什么？
３）说说王新家住在哪？
４）去王新家怎么走？（请同学们读课文，在课本上找出答案）。
５总结谈话，提出说话要求。
（同学们，王新很有礼貌的告诉他的朋友，他的家住在哪．去他家怎么走．他请到了他的朋友玩得很开心．）。
１激发学生交友的欲望．。
（同学们你们也请你的朋友到你家去玩吗？为什么？）。
２同学们找到你的朋友，热情的邀请他到你家做客吧！
（注意提醒学生说清自己家的住址及去自己家怎么走．并且要热情、有礼貌．）。
３学生自由交流．。
４汇报交流情况．。
2)全班同学对表演的同学进行评议．。
3)你最想到那位同学家里做客？请到台前来与那位同学商量一下，好吗？
4)全班同学再次对表演的同学进行评议.
１教师分别与两位同学对话．。
（同学们，老师也想到你们家去玩．谁愿意请我到你家去玩吗？）。
２请其他同学帮老师决定该到谁家去玩．并说说理由．。
（同学们，现在正在听课的老师也非常喜欢你们．他们也想到你家去玩．你愿意与他们交个朋友.请他到你家去玩吗？那么就拿上你的名片，有礼貌地说清你家的住址及去你家的路线．热情地邀请他们到你家做客吧！）。
（同学们今天你们学会了有礼貌地邀请别人．并且能够说清自己家的住址及怎样去你家．老师觉得你们有长大了．你们真能干！）。
小学语文教学设计
分析这一板块的主题是推敲，包括三篇文言文，《贾岛推敲》《荆公改字》《欧阳定稿》《荆公改字》一文选自南宋。表现的是古人严谨创作、反复推敲的学习态度。洪迈的《容斋续笔诗词改字》卷八，主要讲的是《泊船瓜洲》一诗草稿中“春风又绿江南岸”一句，王安石改来改去，换了十多个字，最后才确定为“绿”字。课文虽然短小，所表现出的王安石字斟句酌、精益求精的炼字精神是足以让人深受感动的。课文分成两部分，第一部分是王荆公的绝句《泊船瓜洲》，第二部分是“春风又绿江南岸”一句的修改过程。
目标新课标指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。本课教学，从课初的学生初读，指名读，教师指导读、范读，学生练读，齐读。到课中，边理解边读，一直到理解后的背诵。可谓是把读和诵贯穿始终。教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其内在的规律，性质和联系。”本篇课文的学习完全是学生借助已有的知识经验和手中的工具书自学完成的，特别是在体会王安石改字的精妙，我请同学们把王安石曾经用过的“到，过，穿，送，染”等字送回诗句中，通过读自主地发现，体会。这也充分地体现了以学生为本，让学生在自读自悟中学习语文的特点。
1、正确、流利地朗读课文，能根据注释疏通全文，理解课文内容。
2、学习古人一丝不苟的创作态度，把文章改写成小故事。
3、品味王安石改字的精妙，体会推敲炼字的民族文化智慧。
学生能理解课文，体会王安石改字的精妙。
品味王安石改字。
三、说教法。
和学法本课是一篇文言文，《课程标准》规定，小学阶段文言文教学，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而非考察词法、句法等知识的掌握程度，基于上述，我选用了如下教学法和学法：
教法：
1、朗读感悟法，读出文言文的节奏，读出文言文的韵律，于读中感悟用字之妙。
2、点拨法，对于学生疏通有困难的地方予以点拨。
3、评价激励法。
学法：
1、讨论交流法：让学生结合工具书自主交流悟出文章的大意。
2、情境朗读法，通过启发激励，让学生读出一个一丝不苟的王安石，一个精益求精的王安石。
3、想象质疑法，充分发挥学生个性，让学生敢于想象、敢于质疑。
媒体资源的选择本课教学中，我将利用工具书、多媒体课件、人物图片等教学资源，以助于学生更好地理解本文。
五、说教学过程。
由于本课是《荆公改字》的第二课时，学生对文本有了一定地把握，故本课我设置了“板书课题，总体回顾;共讨学法，再现文章内容;交流汇报，悟字之妙;创新课堂，故事演练;拓展延伸，情感升华”五个环节。
(一)、板书课题，总体回顾本环节中，学生将齐读课题，回答王荆公是谁?改的是哪个字?为什么要改呢?通过以上问题，让学生自然走入文本区品味用字之妙。
(二)共讨学法，再现文章内容出示荆公改字的原文让学生去读，读的过程中对个别断句处教师进行相机指导。力求让学生读出文言文的节奏与韵律。由于文言文语言不像现代文那样通俗易懂，我将与学生共讨如何再现文言文内容的方法，进而总结出来，出示在幻灯片上，让学生结合上述方法，去疏通文章内容，有疑难出我将予以启发和点拨。再现文章内容后，让学生结合文章脉络尝试背诵。此环节设计，充分尊重了学生的个性，尊重了学生的主体地位，培养了学生的思考能力、实践能力、合作能力。
(三)交流汇报，悟字之妙基于上一环节对文章大意的疏通，学生已于无形当中感受到了王安石那一丝不苟、精益求精的精神。这一环节，将结合课后思考与交流部分第三题与学生共同讨论，为什么用“绿”字，绿字好在哪里?设计此环节，旨在激发学生的创新能力和独立思考能力，只要学生言之有理都讲予以鼓励性评价。
(四)创新思维，故事演练写，中央教科所张若田先生就曾说过，是语文教学的应有之义，语文教学，一手抓读，一手抓写，如此而已。因此在这一环节，我设计了故事改编这一内容。鼓励学生在尊重原文内容的基础上，大胆的展开想象，把荆公改字改写成一个生动的现代文小故事。这样设计既提高了学生的阅读能力，又发展了学生的思维;既注重了积累感悟，又注重了实践运用，使学生的语文素养得以提高。
小学语文教学设计
其一，教学时引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心。
作者在描写桑娜时，采用了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动，如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢???”或者从旁边介绍人物的心理活动，如“她的心跳得很历害，她自己也不知道为什么要这样做??”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来，桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲??”等方法来表现人物内心活动，表现了桑娜善良美好的品德。
从文中找出写桑娜心理活动的语句，体会桑娜的美好品质对学生并不困难，难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处。我以为给学生思考的空间，让学生进行艺术再创造应该是可行的。
其二，如何围绕“穷人”做总结。
这篇课文围绕课题，从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质。无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的。
我以为，用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题。“作者为什么要以《穷人》为题？”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾，此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子，看见西蒙的两个孩子，又会和桑娜说些什么？他们以后又会发生什么事？请你发挥想象续写这个故事。”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习，又带着新的思考走进新课堂。
小学语文教学设计
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、课堂教学开始时。
上课开始时，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动当中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为了新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象。
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有的时候似乎会起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣。
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛。
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿意活跃课堂的气氛，也不知道怎样活跃课堂的气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
六、要提高教师本身的教学艺术。
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。
小学语文教学设计
上课之前，我们先来看一组伊拉克战争的照片，北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思。
20xx年3月20日上午，伊拉克首都巴格达响起了巨大的爆炸声。美国开始了军事空袭！他们炸毁了公路、桥梁、学校和一切可以摧毁的地方，很多孩子失去了父母，失去了家。甚至被炸的遍体鳞伤！双方士兵死亡上万人，有1。9万名无辜的伊拉克国民遇难。
同学们，看了这组照片之后，你想说些什么？
是的，战争是残酷的，它给人民带来的痛苦是不可估量的。可是在保卫国家的战场上，却涌现出了很多令人敬佩的英雄人物，让我们回到一百多年前的战场上，去聆听一个普通炮手的心声。（齐读课题）。
二、初步感知：
课文我们已经读过多遍，不过你真的用心去读了么？现在，请同学们进入到课文当中，把自己当成这位炮手，用心再读课文，相信你会有新的发现和收获。
同学们，你发现这篇文章的突出特点是什么？（通过神态的变化和人物对话来突出中心的）。
三、精心品读：
1、那就请同学们找出课文中表现炮手神态变化的句子。画下来。
谁来告诉我，是哪几个词？（苍白、煞白、惨白）板书。
3、当你脸色转为煞白的时候你心里又想些什么？心情怎样？我们试着把这种痛苦读出来。我们男女合作读。
4、当你脸色最后变为惨白的时候，你心里想的是什么？我们读9、10段。是的，这一炮下去，被毁的不仅仅是一座房子，更是陪我生长，陪我欢乐的家。《我爱我家》。
让爱天天住你家。
让爱天天住我家。
充满快乐拥有平安。
让爱永远住我们的家。
同学们，家里有我们的爸爸和妈妈，有我们最亲的人，没有了家，便没有了亲人，没有了以前美好的回忆。如果现在让你瞄准自己唯一的家。你的心里会想什么呢？我们不想瞄准，是什么让我们不得不亲手毁了自己的家？战争！他是多么残酷啊！（板书：残酷）。
可！炮手却做出了什么决定呢？——谁有话想说？（板书：舍小家，为大家）的奉献精神！
5、现在，再让我们看看炮手的最后一句话，现在，你能不能体会到炮手说这句话的时候的心情？我们先练一练，小学三年级语文教案《北师大版小学语文第六册《炮手》教学设计和反思》。谁来读。
6、全篇通读（分角色）。
看来同学们对课文已经有了很深刻的理解，下面我们就分角色朗读，进一步走进将军和炮手的内心。
在残酷的战争中，炮手为了国家的利益，为了消灭侵略者，把仅有一点财产也奉献了。其实，还有很多和炮手一样的英雄。
四、课外延伸：
我们就来交流课外搜集的故事。
现在，你想对炮手，对将军，对这些英雄，或者对发动战争的侵略者说些什么呢？是的。希望世界永远和平。希望奉献精神能永留人间。
老师给大家推荐一组名言：
（103页的名言）。
《炮手》教学反思。
课程改革的春风给原本机械、沉闷的课堂带来了生机和活力。在新课程倡导的新的学习方式下，学生作为一个个活生生的人，使课堂教学呈现出丰富性和多变性。在短短一学期的教学实践中，我越来越深刻地体会到教师要"以人为本，以学定教"。新课标明确指出：语文课程应关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。不同的学习个体，对同一事物的理解是千差万别的，互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径。因此，让互动走进我们的课堂，让我们的语文教学焕发生命活力与创新精神。在《炮手》一课的教学中，我努力地体现着这一点。
一、创设互动情境，让学生学生走进课堂。
"兴趣"是求知欲的源泉，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。托尔斯泰曾经说过："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"可见，兴趣是学生互动的起点，教者应想方设法，调动一切手段，让每一个学生都迫切参与其中，都跃跃欲试，形成一种良好的互动情境。在《炮手》的教学中，我主要用语言来渲染。饱含感情地读，感情地说。这样以情感打动情感，学生动之以情，晓之以理。很快把握住了文章的脉络。
二、以读为本，体会感情。
首先我问学生怎么样才能读好对话，在学生充分交流之后，让他们带着这些经验来反复朗读，通过读理解将军以及炮手复杂的内心世界，从而理解到炮手身上所凝聚的奉献精神。但在教学中由于操作上的欠缺，课堂效果不是很好，今后有待进一步提高。
总之，语文教学是多方面因素有机的统一。以后将根据不同的内容，用不同形式的教学来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在轻松的环境中成长。
小学语文教学设计
1、感悟拟人句，试着运用拟人句。
2、积累歇后语，感受汉语言文字的魅力。
别人的不同意见，养成向人请教、与人商讨的习惯。
4、能不拘形式地把自己的心里话告诉老师;能修改习作中有明显错误的词句。
5、培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
：3课时。
一、温故知新。
1、自由读前三句，小组讨论，找出共同点。
2、全班交流，前三个句子的共同点是：把事物当人来写。
3、在这几个句子中，把事物当人来写有什么好处呢?(尊重学生的感悟，教师不作过多的讲解。)。
4、你能试着写一写这样的句子吗?完成书上第四句的练习。
5、你还能写出其他这样的句子吗?鼓励学生多写。全班评议。
二、语海拾贝。
1、自读歇后语，读得正确。
2、同桌互读检查，体会歇后语的意思。
3、用自己喜欢的方法，背诵歇后语。
4、全班交流：你还知道哪些你在课外了解到的歇后语?
5、歇后语有些什么用处?
6、试着说一段话，用上今天积累的某条歇后语。
三、开心一刻。
1、自由读一读这则笑话。
2、用自己的话讲一讲这则笑话。
小结：同一个词语在不同的语言环境中表达的意思也有不同，我们要联系上下文理解词语。
一、口语交际。
些有趣的活动吗?
你们的呢?
3、如果你来当老师你会怎么做呢?今天我们就以“假如我来当老师”为话题，进行口语交际的练习。
4、自主选择，小组交流。
(1)教师出示本次交流的两个小话题，学生自由选择。
话题一：假如你是老师，你怎样让班上的活动更加丰富多彩?
话题二：假如你是老师，你在学习上怎样帮助学生，在生活上怎样关心学生?
楚、明白地介绍。听的同学要做到认真倾听。
(3)小组商议，找出几条最佳方法。要求：在商议时能接纳别人的不同意见，养成向人请教、与人商讨的习惯。
5?小组推荐，全班交流。
(1)各小组推荐一名同学上台交流。
(2)全班评议。
6?教师小结。
能说会道的人。
二、自主阅读园地。
1、自主选择合作伙伴和方法阅读短文。
2、全班交流从故事中体会到了什么。
3、说说自己得到别人送来的掌声后的心情。
4、勾画并有感情地朗读短文的最后一段，试着背一背。
习作百花园。
不愉快的事，说出来会痛快一些，也许大家能为你解忧;如果有什么困难，就让大家一起来想办法解决。
2、了解本次习作的要求。
(1)、指名读习作要求。
(2)、说说什么是“心里话”。
(3)、这段话告诉我们从哪些方面来说心里话，向谁说。
3、你有些什么心里话想告诉老师吗?全班交流，教师点拨选取典型习作材料。
说的话写成文章，你准备怎样表达?(学生口述作文，教师指导。)。
5、创设安静环境，学生习作。
6、好作文是修改出来的。谁能说说修改作文有哪些方法?(增加、删除、调整、改错等。)。
7、运用修改符号，自读自改，养成良好的修改作文的习惯。
8、师生合作，当面评改，着重指导作文修改的方向和方法。
9、小组内互评互改。引导学生在互评过程中，虚心听取别人的意见，学习别人的长处。同时在评别人作文时自己要学会思考。
10、全班欣赏，取长补短。
