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课文麻雀的教学反思
《麻雀》主要讲了一个麻雀妈妈为了救小麻雀而与猎狗展开的激烈的斗争,体现出了母爱的伟大。本文的教学重点有两点:一是了解本文的叙述顺序;二是在对比描写中体会母爱的伟大。按照厘清的.思路进行教学设计并进行教学。
随后,我回顾了整堂教学,发现主要体现在以下几方面:
1、主要内容的理解给予学生的范句太宽泛,没有一个固定的标准。
2、猎狗与小麻雀的对比教学时间过多,而是应该把更多的时间留给老麻雀与猎狗的对比教学上。
3、对于老麻雀的描写句子体会不够深入,应由句到词,抓住关键,层层突破。
针对以上不足,我想在不断改进中,我更多的应该给予学生一种学法指导并能迁移运用。本篇课文重点在于老麻雀和猎狗的对比,而这对比中又把大量的笔墨放在老麻雀的描写上,有动作的,心理的。是否我可以在教学中进行相关动物描写的学法渗透,让这篇阅读教学指向一定的写作。课虽结束,但留给我的亦是诸多的思考。
麻雀这篇课文的阅读范文
课文中提到了猎人、老麻雀、小麻雀、猎狗这四个角色,仔细阅读,其实他们之间是紧密联系的。下面从角色的样子、动作、神情和心理活动等方面进行一一分析。
1、小麻雀:a样子——嘴角嫩黄,长着绒毛(说明稚嫩弱小,毫无自我保护的能力)b动作——从巢里掉下来,站在地上,拍打着小翅膀。(说明处境危险,急需帮助。)c神情——呆呆的,无可奈何。(说明从未离开过妈妈的保护,还未经历过任何凶险的遭遇,面对危险没有任何的自救方法和能力。)d心理——害怕、恐惧、无助。(令人心生怜悯。)。
然后是“放慢脚步,悄悄地向前走”(说明是捕猎高手,经验颇丰),接着是“慢慢地走进,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿”,(说明攻击力极强,已经把小麻雀视为猎物,占绝对的优势)最后是“慢慢地向后退”(说明对于老麻雀的行为,很是意外)。c神情——愣住了。(说明因老麻雀勇敢而果断的行为而震住了。)。
3、老麻雀:a样子、神情——石头似的落下、浑身发抖、呆立不动(说明老麻雀面对强大的对手,也会害怕和恐怖,而且紧张。但强烈的护子之情却使它果敢地飞下来,坚定地落在猎狗面前。母爱是可以战胜对死亡的恐惧的!)b动作——飞下来、扎煞起羽毛、绝望地尖叫、掩护、准备搏斗(说明老麻雀深知,自己不是猎狗的对手,自己飞下去,百分之九十九不仅救不了小麻雀,还有可能使自己也丧命,所以它绝望地尖叫;但同时它又抱有一线希望,如果不下去,小麻雀必死无疑,如果下去,也许还有百分之一的存活的可能,它要用这百分之一来战胜百分之九十九,用生命来换小麻雀百分之一的希望。另外,它对猎狗这种以强欺弱,以大欺小的行为感到十分愤怒,所以它扎煞起羽毛,准备搏斗。)d心理——对猎狗的愤怒、害怕、紧张;对小麻雀的担心、爱护、誓死掩护的决心和勇气。
4、猎人:全文对猎人的描写是最少的,但我们能从最后一句话中感受到猎人的心理活动。“我急忙换回我的猎狗,带着它走开了。”(说明猎人的心里受到了强烈的震撼,他被老麻雀勇敢、伟大、果断的护子行为而深深感动了。所以帮助老麻雀解救了小麻雀,带走了猎狗。)纵观全文,我们很容易知道老麻雀是主角。在配角猎狗、小麻雀和猎人的衬托下,老麻雀的伟大形象就很好地体现出来。
麻雀这篇课文的阅读范文
这是群精明的家伙。
它们不像燕子那样,在屋檐下搭窝,而是筑巢在高楼的犄角;或者在光秃秃的山墙中间,脱落掉了两块砖的洞眼里。这些巢儿总是离地很远,又高又险,人手是摸不到的。它们不仅仅机警多疑,而且具有不可驯服性。
大多数鸟儿都习惯被人圈养在一方天地的笼中生活,用一身招徕人喜欢的羽翼,耍着花腔,换得温饱。唯有麻雀甘心在风雨中,过着自由自在的日子。它们可以飞来飞去,可以直上云端,可以掠过镜子一样的水面,还可以站在钻满绿芽的春树枝头抖一抖疲乏的翅膀。它们从来不肯在镀银的鸟架上稍息片刻。如果捉它一只,拴上绳子,它就要朝着明亮的窗子,一边叫,一边胡乱扑飞,飞累了,就倒垂下来,像一个秤砣,还张着嘴喘气。第二天早上,它己经伸直腿,闭上眼睛死掉了。它没有任何可驯服性,因此,它不是家禽。
1.联系上下文猜一猜母麻雀“说”的是什么。
(1)“母麻雀啁啁地叫,小麻雀则吱吱喳喳笑成一团”(。
(2)“麻雀又啁啁地叫,接着五只小麻雀一拥而上”()。
2.读一读567自然段想一想:六只麻雀在做什么?()。
母麻雀的外形特征是()。
小麻雀的外形特征是()。
《离骚》课文讲解
《离骚》反映了屈原对楚国黑暗腐朽政治的愤慨,和他热爱宗国愿为之效力而不可得的悲痛心情,也抒发了自己遭到不公平待遇的哀怨。全诗缠绵悱恻,感情十分强烈,他的苦闷、哀伤不可扼止地反复迸发,从而形成了诗歌形式上回旋复沓的'特点。这种回旋复沓,乍看起来好像无章次文理可寻,其实是他思想感情发展规律的反映。《离骚》大致可分为前后两个部分。前一部分从开头到“岂余心之可惩”,首先自叙家世生平,认为自己出身高贵,又出生在一个美好的日子里,因此具有“内美”。他勤勉不懈地坚持自我修养,希望引导君王,兴盛宗国,实现“美政”理想。但由于“党人”的谗害和君王的动摇多变,使自己蒙冤受屈。在理想和现实的尖锐冲突之下,屈原表示“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩”,显示了坚贞的情操。后一部分极其幻漫诡奇,在向重华(舜)陈述心中愤懑之后,屈原开始“周流上下”,“浮游求女”,但这些行动都以不遂其愿而告终。在最后一次的飞翔中,由于眷念宗国而再次流连不行。这些象征性的行为,显示了屈原在苦闷彷徨中何去何从的艰难选择,突出了屈原对宗国的挚爱之情。
《离骚》关于《离骚》的创作背景,争论的焦点之一是它创作于屈原被楚怀王疏远之时,还是流放中。《史记·屈原列传》里说,年轻得志的屈原遭到同僚上官大夫(即靳尚)的谗害,楚怀王因而疏远了他。他“忧愁幽思而作《离骚》”。而《史记·太史公自序》里说:“屈原放逐,著《离骚》。”《报任安书》里也说:“屈原放逐,乃赋《离骚》。”司马迁对同一事件的表述明显存在着矛盾。
由于可靠史料的缺乏,要解决这个问题,从这首诗本身找证据是好办法。诗中有这样的诗句:“何离心之可同兮,吾将远逝以自疏。”“自疏”意味着主动的态度,不是“被放”。此外,也有人因为诗中有“济沅湘以南征兮”一句,怀疑它是屈原放逐之后所作,这并不足信。因为《离骚》后半部分,全是写作者想像中的云游,“济沅湘以南征兮”并非实有其事。
司马迁在《史记·屈原列传》中引刘安《离骚传》说:“屈平疾王听之不聪也,谗谄之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故忧愁幽思而作《离骚》”;又说:“屈原正道直行,竭忠尽智以事其君,谗人间之,可谓穷矣。信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?屈平之作《离骚》,盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤,是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇,“发愤以抒情”而创作的一首政治抒情诗。由于其中曲折尽情地抒写了诗人的身世、思想和境遇,因此也有人把它看作是屈原生活历程的形象记录,称它为诗人的自叙传。
《离骚》课文讲解
《离骚》是战国时期著名诗人屈原的代表作,是中国古代诗歌史上最长的一首浪漫主义的政治抒情诗。下面是离骚的讲解及赏析。
为什么叫“离骚”?
“离骚”二字,古来有数种解释。司马迁认为是遭受忧患的意思,他在《史记·屈原贾生列传》中说:“《离骚》者,犹离忧也。”汉代班固在《离骚赞序》里也说:“离,犹遭也,骚,忧也。明己曹忧作辞也。”王逸解释为离别的忧愁,《楚辞章句·离骚经序》云:“离,别也;骚,愁也;经,径也;言己放逐离别,中心愁思,犹依道径,以风谏君也。”在历史上影响较大的主要是这两种。因司马迁毕竟距屈原的年代未久,且楚辞中多有“离尤”或“离忧”之语,“离”皆不能解释为“别”,所以司马迁的说法最为可信。
《离骚》的写作年代,一般认为是在屈原离开郢都往汉北之时。《史记·屈原贾生列传》说屈原因遭上官大夫靳尚之谗而被怀王疏远,“屈平疾王听之不聪也,谗谄之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故忧愁幽思而作《离骚》”,也认为《离骚》创作于楚怀王疏远屈原之时。
麻雀这篇课文的阅读范文
当我读了《麻雀》这篇文章时,我深深地被老麻雀那种奋不顾身、保护幼儿的举止所感动。
地上,一条大猎狗逼近小麻雀,张着大嘴,露出锋利的牙齿……。
在小麻雀生死攸关的时刻,老麻雀突然“像一块石头似的落在猎狗面前”,扎敖起全身的羽毛,尖叫着,准备和猎狗进行一场殊死的搏斗。猎狗慢慢地向后退去。
舍己救幼儿,老麻雀哪来的勇气呢?它的勇气来自母爱,博大而神圣的母爱。
由麻雀联想到人类,我觉得人类的母爱,更是无与伦比。从咿呀语学、蹒跚迈步到走进校门…….孩子的哪一点微小进步,不是母亲哺育的结果呢?凌晨做饭,寒夜缝衣,雨天送伞……为了子女的健康成长,哪一位母亲不是受苦受累、费尽心血呢?孩子生病,母亲夜以继日守护床前,恨不得把病痛挪到自己的身上。遇到天灾人祸,哪一为母亲不为保护孩子而舍生忘死呢?哈尔滨有一名女孩患了再生障碍性贫血病。她的母亲不仅悉心照顾她,还将自己的血每隔十天给她输一次,终于使她的生命得以延续。
母爱多么神圣,多么伟大啊!
我们每个人都有妈妈,我们还有一个共同的妈妈,她就是伟大祖国。祖国给了我们幸福的生活和良好的学习环境,我们在她的怀抱中快乐的成长。
世上只有妈妈好!我们要热爱劳动,帮妈妈分担家务;努力学习,将来报效祖国。
麻雀这篇课文的阅读范文
星期天,我在家闲来无事,我便找出以前的语文书,津津有味的读了起来。当我看到《麻雀》一课时,我的心颤动了。
《麻雀》的主要内容是:一位猎人出去打猎,他的猎狗发现了一只从树上掉下来的小麻雀,刚刚想把小麻雀吃掉,结果从树上飞下来一只老麻雀,面对猎狗这个庞然大物,老麻雀毫不畏惧,猎狗被震撼了,“我”被震撼了。
是什么力量使老麻雀宁可牺牲自己,也要保护小麻雀?这种力量就是世界上最伟大的爱———母爱。
这篇文章是我十分感动,通过这篇文章我想到了我的.妈妈,想到了我的妈妈对我的爱。
有一次家中吃饺子,我兴奋得很,因为我也要插手,我帮妈妈包,看到一个个“风格各异”的饺子,我不禁笑了。妈妈把饺子下熟了,看到一个个光滑,饱满的饺子,我情不自禁的咬开了一个饺子,味道好极了。吃到了一半,我发现饺子好像不够吃“快抢,饺子不够吃。”爸爸和妈妈都笑了,妈妈把盘子望我的面前推了推“我吃饱了!”妈妈微笑着说。当我毫不客气地吃饱时妈妈才把剩下的饺子吃完。这时我才知道妈妈不是吃饱了,而是舍不得吃。我这时才感到母爱的伟大。
母爱是最伟大的,我们真的应该尊重母亲,爱护母亲。这就是我从《麻雀》一文中悟出的道理。
《中华少年》课文讲解
我在教《中华少年》一课的第一小节时,让我深深体会到让学生带着感情去诵读,而且用不同的方式读,比老师在讲台上怎么讲,其效果要好得多。
我在讲这一小节时,先解释几个词的意思,例如:雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹,然后就提问这几个词比喻什么,接着就让学生读,后再归纳这一小节的意思。
我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的,结果不然。学生只是很被动地去读,根本不知道这一小节说什么,更谈不上本节的中心所在,且气氛相当沉闷。看到这种情况,我不再多讲,就让学生读,老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式,这样一读,不仅课堂气氛活跃了,而且能使学生以充沛的.情感读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情,这一小节中心意思学生也明白了。为什么会有如此的差别呢?静下心来思考,究其原因:
1、老师包办得太多了,比方说,这课是以读为主的,老师只需讲白方法、要点,要求就行了,把大部分时间交给学生,通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。
2、教学手段不够灵活。反思这节课的教学,如果能用上配乐去诵读,其效果可能会更好。
3、课堂评价语欠丰富,未能很好地激发学生的学习兴趣。当学生读得好时,老师应当使用各种课堂评价语,特别是小组赛读时,更能激发学生的学习兴趣。
4、课堂驾驭能力有待提高。
总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。
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《太空一日》课文讲解
2.内容上:交代简要写作的内容--突发事件或神秘的敲击声。
结构上:总领下文。
3.“本末倒置”的错觉和敲击声。产生错觉时:完全靠意志克服这种错觉。想象自己在地面训练的情景,眼睛闭着猛想,不停得想,以给身体一个适应过程。几十分钟后,我终于调整过来。
敲击声:鉴于飞船的运行一直很正常,并没有向地面报告这一情况。但自己还是很紧张……却未能发现什么。
4.汇报了。
产生错觉:航天员做好心理准备;飞船舱体改进,内壁上下刷着不同的颜色。
敲击声:技术人员反复试验,但未找到原因。航天员做好心理准备,不再害怕。
5.顽强的毅力,认真求实的科学精神,严谨的科学态度和大公无私的高贵品质。
6.(扣住杨利伟的精神品质和他上太空的意义谈)。
7.那一刻当我们仰望星空,或许会感觉到他注视地球的目光。他承载着中华民族飞天的梦想,他象征着中国走向太空的成功。作为中华飞天第一人,作为中国航天人的杰出代表,他的名字注定要被历史铭记。成就这光彩人生的,是他训练中坚韧执着,飞天时的从容镇定,成功后的理智平和。而这也是几代中国航天人的精神,这精神开启了中国人的太空时代,还将成就我们民族更多更美好的梦想。
——感动中国颁奖词。
课文《麻雀》教学课后随笔
《小麻雀》老舍先生篇托物言志散文发表于九三四年七月,主要写了:作者老舍先生家,那里刚下了一场雨,一只小麻雀从远处飞来,落到了老舍先生家的院里。
这个有俩层含义:
浅一点的就是:人类和动物是好朋友,人类不应该去伤害它们,我们应该学习老舍先生热爱动物的品质。
深一点的是:文章虽然着重写的小麻雀,然而作者想告诉读者的却不止于此。结尾部分还有这样一句:“我捧着它,好像世界上一切的生命都在我掌中似的”。:“我”由同情而生正义感,由救护小麻雀而增强了时代的责任感。这世道是那么的不公平,弱者被欺,无辜者受苦受难,像“小麻雀”这样的人不知道有多少,我和大家又该如何去解救他们呢?这言外之意,世界上有千千万万受压迫的人,其中的每一个都值得我们替他呼冤,代他向办法”。老舍在《小麻雀》一文中,提小麻雀呼了冤,也是在为当时中国那些可怜的人们伸冤,呼喊,我们要用正确的办法去帮助那些受着压迫欺侮的平民们,不要因为所谓的善良,反倒是以另一种形式伤害他们。
课文《麻雀》教学课后随笔
我打猎回来,走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。
突然,我的猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅到了前面有什么野物。
风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢里掉下来的。
猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利的牙齿。突然,一只老麻雀从一棵树上扑下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。
老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯救自己的幼儿。可是因为紧张,它浑身发抖了,发出嘶哑的声音。它呆立着不动,准备着一场搏斗。在它看来,猎狗是个多么庞大的怪物啊!可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。
猎狗愣住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。
我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。
那整个小小的身体在恐惧中颤抖着,小小的叫声变得蛮勇而嘶哑,它兀立着不动,它在自我牺牲!
尽管如此,它不能安栖在高高的、毫无危险的枝头一种力量,比它的意志更强大的力量,把它从那上边催促下来。
我的特列索停住了,后退了显然,连它也认识到了这种力量。
我急忙唤住惊惶的狗肃然起敬地走开。
是的,请别发笑,我对那只小小的、英雄般的.鸟儿,对它的爱的冲动肃然起敬。
爱,我想,比死的恐惧更强大。只是靠了它,只是靠了爱,生命才得以维持、得以发展啊!
麻雀的主要内容讲了什么。
作者打猎回来,他的猎狗看到了一只羽毛还未丰满的小麻雀。小麻雀害怕极了,这是一只老麻雀猛扑下来救护小麻雀。老麻雀其实也害怕,惊恐,绝望,但一切都为了小麻雀。这使作者感慨万分。)。
四年级《麻雀》课文及练习题
一、比一比,组成词语。
掩()呆()护()庞()。
淹()杏()启()庆()。
二、给下面的字换部首组成新字再组词。
掩____()。
搏____()。
躯____()。
庞____()。
三、选词填空搭配。
尖叫咀嚼摇撼站着跑开。
细细地()。
猛烈地()。
呆呆地()。
急忙地()。
绝望地()。
声音抓饭怪物牙齿力量。
锋利的()。
庞大的()。
喷香的()。
强大的()。
嘶哑的()。
四、选词填空补全句子。
掩护保护。
1.我们要()小动物。
2.老麻雀用自己的身躯()着小麻雀。
搏斗战斗。
3.老麻雀不顾自己安危。誓与猎狗作生死()。
4.一场激烈的()打响了。
五、根据课文填空,完成练习。
一只老麻雀从一棵树上(),()落在猎狗面前。它(),()尖叫着。
(1)这里把老麻雀比作__________,是因为__________。
(2)“扎煞起全身的羽毛”说明了老麻雀_________________,“绝望地尖叫”是因为老麻雀__________。
六、课文整体梳理。
课文叙述了_________________的动人故事。不仅刻画出_________________的弱小,_________________的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出_________________在危急关头挺身而出,为救幼儿_________________的果敢形象,热情地歌颂了_________________这一种强大的力量。
七、重点段落品析。
风()摇撼着路旁的白桦树。我顺着()望去,看见一只小麻雀()站在地上,()拍打着小翅膀。它嘴角(),头上长着(),分明是()不久,从()掉下来的。
1.用“_________________”画出写小麻雀幼小的词句。
2.结合上下文解释“无可奈何”,并用它写一句话。_________________。
3.“一种强大的力量”使老麻雀飞了下来,这是什么力量?
_________________。
参考答案:
一、掩护淹没呆在杏仁护手开启庞大庆祝。
二、俺俺家傅师傅抠抠门拢拉拢。
三、咀嚼摇撼站着跑开尖叫;牙齿怪物抓饭力量声音。
四、1.保护2.掩护3.搏斗4.战斗。
五、飞下来,像一块石头似的,扎煞起全身的羽毛,绝望地。
(1)石头,老麻雀下落的速度也很快。
(2)用自己的身体掩护小麻雀;对猎狗没有信心,还是拼尽全力地来挽救自己的孩子。
六、一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的;小麻雀;猎狗;老麻雀;奋不顾身;母爱。
七、猛烈地林荫路呆呆地无可奈何地嫩黄绒毛刚出生巢里。
1.拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄,头上长着绒毛。
2.无可奈何:指感到没有办法,只有这样了。
3.这是母爱的力量,母亲为了保护自己的孩子从内心产生的无私的母爱。
八、示例:1.老麻雀,你太勇敢了,我很佩服你!
老麻雀,你奋不顾身救孩子的精神令我感动。
老麻雀,你真棒!我为你竖大拇指。
老麻雀,我要学习你临危不惧的精神。
2.你想对小麻雀说一句话:你有一位好爸爸或许是妈妈,你长大后要孝顺他们。
初一地理课文讲解
“离骚”二字,古来有数种解释。司马迁认为是遭受忧患的意思,他在《史记·屈原贾生列传》中说:“《离骚》者,犹离忧也。”汉代班固在《离骚赞序》里也说:“离,犹遭也,骚,忧也。明己曹忧作辞也。”王逸解释为离别的忧愁,《楚辞章句·离骚经序》云:“离,别也;骚,愁也;经,径也;言己放逐离别,中心愁思,犹依道径,以风谏君也。”在历史上影响较大的主要是这两种。因司马迁毕竟距屈原的年代未久,且楚辞中多有“离尤”或“离忧”之语,“离”皆不能解释为“别”,所以司马迁的说法最为可信。
《离骚》的创作年代。
《离骚》的写作年代,一般认为是在屈原离开郢都往汉北之时。《史记·屈原贾生列传》说屈原因遭上官大夫靳尚之谗而被怀王疏远,“屈平疾王听之不聪也,谗谄之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故忧愁幽思而作《离骚》”,也认为《离骚》创作于楚怀王疏远屈原之时。
《离骚》赏析。
《离骚》反映了屈原对楚国黑暗腐朽政治的愤慨,和他热爱宗国愿为之效力而不可得的悲痛心情,也抒发了自己遭到不公平待遇的哀怨。全诗缠绵悱恻,感情十分强烈,他的苦闷、哀伤不可扼止地反复迸发,从而形成了诗歌形式上回旋复沓的特点。这种回旋复沓,乍看起来好像无章次文理可寻,其实是他思想感情发展规律的反映。《离骚》大致可分为前后两个部分。前一部分从开头到“岂余心之可惩”,首先自叙家世生平,认为自己出身高贵,又出生在一个美好的日子里,因此具有“内美”。他勤勉不懈地坚持自我修养,希望引导君王,兴盛宗国,实现“美政”理想。但由于“党人”的谗害和君王的动摇多变,使自己蒙冤受屈。在理想和现实的`尖锐冲突之下,屈原表示“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩”,显示了坚贞的情操。后一部分极其幻漫诡奇,在向重华(舜)陈述心中愤懑之后,屈原开始“周流上下”,“浮游求女”,但这些行动都以不遂其愿而告终。在最后一次的飞翔中,由于眷念宗国而再次流连不行。这些象征性的行为,显示了屈原在苦闷彷徨中何去何从的艰难选择,突出了屈原对宗国的挚爱之情。
《离骚》写作背景。
《离骚》关于《离骚》的创作背景,争论的焦点之一是它创作于屈原被楚怀王疏远之时,还是流放中。《史记·屈原列传》里说,年轻得志的屈原遭到同僚上官大夫(即靳尚)的谗害,楚怀王因而疏远了他。他“忧愁幽思而作《离骚》”。而《史记·太史公自序》里说:“屈原放逐,著《离骚》。”《报任安书》里也说:“屈原放逐,乃赋《离骚》。”司马迁对同一事件的表述明显存在着矛盾。
由于可靠史料的缺乏,要解决这个问题,从这首诗本身找证据是好办法。诗中有这样的诗句:“何离心之可同兮,吾将远逝以自疏。”“自疏”意味着主动的态度,不是“被放”。此外,也有人因为诗中有“济沅湘以南征兮”一句,怀疑它是屈原放逐之后所作,这并不足信。因为《离骚》后半部分,全是写作者想像中的云游,“济沅湘以南征兮”并非实有其事。
司马迁在《史记·屈原列传》中引刘安《离骚传》说:“屈平疾王听之不聪也,谗谄之蔽明也,邪曲之害公也,方正之不容也,故忧愁幽思而作《离骚》”;又说:“屈原正道直行,竭忠尽智以事其君,谗人间之,可谓穷矣。信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?屈平之作《离骚》,盖自怨生也。”屈原的“忧愁幽思”和怨愤,是和楚国的政治现实紧密联系在一起的。《离骚》就是他根据楚国的政治现实和自己的不平遭遇,“发愤以抒情”而创作的一首政治抒情诗。由于其中曲折尽情地抒写了诗人的身世、思想和境遇,因此也有人把它看作是屈原生活历程的形象记录,称它为诗人的自叙传。
拓展阅读:《离骚》的后世评价。
《离骚》是屈原用他的理想、遭遇、痛苦、热情,以至于整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇,其中闪耀着诗人鲜明的个性光辉,这在中国文学史上,还是第一次出现。《离骚》的创作,既植根于现实,又富于幻想色彩。诗中大量运用古代神话和传说,通过极其丰富的想象和联想,并采取铺张描叙的写法,把现实人物、历史人物、神话人物交织在一起,把地上和天国、人间和幻境交织在一起,构成了瑰丽奇特、绚烂多彩的幻想世界,从而产生了强烈的艺术魅力。诗中又大量运用“香草美人”的比兴手法,把抽象的意识品性、复杂的现实关系生动形象地表现出来。
所谓“《离骚》之文,依诗取兴,引类譬喻,故善鸟香草以配忠贞,恶禽臭物以比谗佞,灵修美人以媲于君,宓妃佚女以譬贤臣”(王逸《楚辞章句》),说的就是这一艺术特色。而且其中的比喻,并不仅仅停留在个别事物的类比上,还体现于整个形象体系的构思中,因而又含有整体上的象征意义。《离骚》在语言形式上,突破了《诗经》以四字句为主的格局,每句五、六、七、八、九字不等,也有三字句和十字句,句法参差错落,灵活多变;统篇隔句句尾用“兮”字,句中则往往配以“之”、“于”、“乎”、“夫”、“而”等虚字,用来协调音节,也有全句不用虚字的。这种新的诗歌表现形式,为《诗经》以后兴起的骚体文学奠定了基础。
《离骚》中又多用对偶。据统计,全篇对句在百句以上;并已出现了错综对,如“固时俗之工巧兮,规矩而改错;背绳墨以追曲兮,竞周容以为度。”在一句中,还往往以双声配双声,叠韵配叠韵,前者如“郁邑而傺兮”,后者如“聊逍遥以相羊”,等等。这就形成了《离骚》的诗句在错落中见整齐,在整齐中又富于变化的特点,读来节奏谐和,音调抑扬,具有一种起伏回宕、一唱三叹的韵致。同时,《离骚》又大量运用楚地的方言词汇,如“汩”、“搴”、“莽”、“冯”、“羌”、“诼”、“傺”、“阊阖”等,并常将状词冠于句首,带有浓厚的南国情调和地方特色。诗中对形容词的使用也十分恰切并具有新意,如写云霓翻腾之貌,“岌岌”喻高冠耸然之势,“蜿蜿”状神龙游动之态,都可谓循声得貌,曲尽其妙。《离骚》在艺术上取得的高度成就,与它丰富深刻的思想内容完美地结合在一起,使它成为中国文学史上光照千古的绝唱,并对后世产生了深远的影响。鲁迅曾赞之为“逸响伟辞,卓绝一世”(《汉文学史纲要》),给予了极高的评价。
更多。
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教学要求:
一、掌握本课的生字和生词;着重理解课后第2题中带点词语的意思。
二、体会老麻雀为保护小麻雀所表现出的不畏xxx的精神,感受“爱”的强大力量。
三、有感情地朗读课文。
教学重点:
一、利用字典自学生字新词。
二、熟读课文,了解课文主要内容及课文的写作顺序。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、板书课题。启发谈话:麻雀对于同学们来说是一种很常见、很普通的鸟。它没有漂亮的外衣,没有动听的歌喉,平时不会有人愿意多看它几眼。然而,在这普普通通的鸟的身上,有着一种令人敬佩、令人感动的精神,却很少有人发现。这篇课文给我们描述了这样一种少见的事。
二、教师范读课文,要求学生注意课文描述的是怎样一件事。
三、自学课文。要求学生读懂每一段课文讲的是什么意思。自由读课文,把不懂的词句画出来。
四、检查预习、自学情况。
1.生字:读准字音,认清字形,组成词语。2.理解词义:摇撼、扎煞、绝望、拯救、庞大、安然、无可奈何等。3.课文主要讲了一件什么事?课文主要讲的是猎狗要吃一只从树上掉下来的刚出生不久的小麻雀,一只老麻雀为拯救小麻雀从树上飞下来要与猎狗搏斗,“我”深受感动,带走猎狗的事。
五、理清文章层次。
《中华少年》课文讲解
本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖国,抒发了作为中华少年的由衷自豪之情,同时也表达了中华少年建设中华的坚强决心。
全诗共8个小节。
第1节以壮丽广袤的神州大地做背景引出中华少年的飒爽英姿,这是全诗的总起。从结构上来说是先分后总,“雪莲”喻指纯洁,“海燕”喻指勇敢乐观,“雏鹰”喻指抱负远大,“山丹丹”喻指热烈顽强,末句小结中华少年是“神州大地生长的希望”。
第2、3、4节分别从三个不同的视角展开:第2节是写祖国锦绣的山川哺育了中华少年;第3小节写祖国悠久的文化滋润着中华少年;第4节是写祖国特有的民族传统风俗滋养了中华少年。这三个小节结构上都是先分后总。
第5节是回顾中华母亲的艰难历程,晓喻中华少年应该继承先辈的志愿。
第6、7节是写中华少年的誓言,表达了中华少年的坚强决心和豪迈情怀。
第8节是全诗的总结。
综观全诗,结构清楚,过渡自然,首尾照应,浑然一体。在感情节奏上,全诗句式匀整,节奏鲜明,句末押韵,朗读时能感受到很强的节奏韵律。
8个小节一韵到底,朗诵时显得铿锵、悠远、激情。在方法上,本诗把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融为一体,反复运用排比句和对偶句,突出了诗歌直接抒情的特点,每个小节中景的选择(如,“碧波环绕的宝岛”)、物的安排(如,“冰山上的雪莲”)、境的再现(如,“军舰长风破浪”)都极具匠心而融情,使无形的情感有了有形、有声、直观、可感的载体。
教学目标。
1.能够有感情地朗读课文,了解诗意。
2.尝试分角色朗诵或表演朗诵,感受诗歌真挚的爱国热情和中华少年强烈的历史使命感。
教学过程。
一、导入新课。
质疑。看到课题你有什么问题?
二、初步感知,理清文章的脉络。
1、带着问题去读课文。要求:
(1)读准字音,读通句子,自己认为难读的地方多读几遍,遇到不理解的地方做上记号。
(2)或联系上下文理解不懂的词语,可以在小组内互相交流。
2、认读生词。用生词说话。
三、感知文字,理解体会情感。
(1)指名读,明确文章的结构,和读法。
读第1节,说说这一节你读懂了什么?透过这些文字你想到了什么?带着你的感受来读这一节。分角色来读。
(2)默读第2.3.4.5节,想一想,是什么哺育滋养了中华少年?(悠久的历史、灿烂的文化)。
这几节中,你读懂了什么?提出你不理解的地方。祖国的大好河山,还有那些给了你启迪。仿照诗人来说说?进行语言练习。想想我们的`母亲都承受的千灾百难。你想说什么?心情是怎样的?带着你的感受来读读第五节。
(3)读第6.7节,感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比,它们表达了怎样的情感?(中华少年建设中祖国的坚强决心。)接着让学生在用“不”和“要”说话。
(4)齐读第8节,体会诗歌首尾照应的表达方法。
(5)读了这首诗,你有什么感受?(交流对诗句含义的理解,诗句的表达方法及内心情感体验。)。
四、诵读诗歌,激发爱国情怀。
(1)自由朗诵。
以充沛的情感读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情。
(2)分角色朗诵。
甲、乙、丙、丁分配朗诵或四人小组合作读,也可以全班分角色朗诵。
(3)表演朗诵。
配上音乐。
总结升华。
交流对有诗歌朗诵的体会。
五、总结。
讲解课文的心得体会
课堂教学是学生获取知识的重要途径,而讲解课文则是培养学生语言运用能力和理解能力的重要环节。讲解课文不仅能帮助学生更好地理解课文的内容,还能培养学生的思维能力和表达能力。在我长期的教学实践中,我深刻体会到了讲解课文的重要性,同时也积累了一些心得体会。
二、认真准备。
讲解课文需要充足的准备工作,首先要熟悉课文内容,了解主题和情节,明确作者的意图和写作手法。还要结合学生的认知水平和语言能力,确定合适的教学目标和教学方法。只有对课文有深入的研究和充分的了解,才能准确、生动地讲解给学生听。因此,认真准备是讲解课文的关键。
三、灵活运用多种教学方法。
在讲解课文的过程中,灵活运用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣,增强他们对于课文的理解和记忆。例如,可以通过绘画、演讲、问答等形式来让学生参与其中,提高他们的理解能力。此外,还可以利用多媒体技术,配合图片、视频等素材,让学生在视觉上有更多的感受,从而更好地理解课文的意义。
四、鼓励学生思考和表达。
讲解课文的目的不仅是让学生理解课文的内容,更是培养学生的思考能力和表达能力。因此,在讲解课文的过程中,应该鼓励学生提出问题、思考问题,并通过讨论、展示等方式交流自己的观点。学生的思考和表达可以促进他们对于课文的深入理解,激发他们的创造力和想象力。
五、加强课后复习与总结。
讲解课文后,及时进行课后复习和总结是帮助学生巩固所学内容的重要环节。学生可以通过朗读课文、整理笔记、完成课后习题等方式进行巩固和巩固。同时,教师也应该及时对学生的表现进行评价和反馈,帮助他们发现不足之处,提高他们的学习效果。通过课后复习和总结,学生可以更好地掌握课文的内容,提高学习效果。
六、结语。
讲解课文是学生学习语文的重要环节,通过讲解课文可以帮助学生更好地理解课文的内容,培养他们的思维能力和表达能力。在讲解课文的过程中,教师需要认真准备,灵活运用多种教学方法,鼓励学生思考和表达,并加强课后复习与总结。只有这样,才能使学生学有所获,真正提高他们的语言能力和文学素养。
《中华少年》课文讲解
我在教《中华少年》一课的第一小节时,让我深深体会到让学生带着感情去诵读,而且用不同的方式读,比老师在讲台上怎么讲,其效果要好得多。
我在讲这一小节时,先解释几个词的意思,例如:雪莲、乳燕、雏鹰、山丹丹,然后就提问这几个词比喻什么,接着就让学生读,后再归纳这一小节的意思。
我以为自己这样设计这个环节能达到本课的教学目的,结果不然。学生只是很被动地去读,根本不知道这一小节说什么,更谈不上本节的中心所在,且气氛相当沉闷。看到这种情况,我不再多讲,就让学生读,老师范读、全班读、男女生读、分组读、师生配合读等形式,这样一读,不仅课堂气氛活跃了,而且能使学生以充沛的情感读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情,这一小节中心意思学生也明白了。为什么会有如此的差别呢?静下心来思考,究其原因:
1、老师包办得太多了,比方说,这课是以读为主的,老师只需讲白方法、要点,要求就行了,把大部分时间交给学生,通过各种方式读去领悟本节的意思或情感。
2、教学手段不够灵活。反思这节课的教学,如果能用上配乐去诵读,其效果可能会更好。
3、课堂评价语欠丰富,未能很好地激发学生的学习兴趣。当学生读得好时,老师应当使用各种课堂评价语,特别是小组赛读时,更能激发学生的学习兴趣。
4、课堂驾驭能力有待提高。
总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。