范文范本可以提供给我们一种写作思路和结构，使我们在写作过程中更加得心应手。小编为大家整理了一些优秀范文，希望能够给大家提供一些建议和灵感。
窦桂梅教学课堂心得体会
第一段：
窦桂梅教学课堂中给予我印象深刻的是她充满激情和耐心的教学态度。作为一名中学教师，窦老师注重学生的全面发展，努力使每个学生都能在她的课堂中感受到快乐学习的魅力。在她的课堂中，我学到了很多知识和技巧，更重要的是，她教会了我如何养成良好的学习习惯和积极的学习态度。
第二段：
在窦桂梅教学课堂中，她经常使用多媒体教学手段来激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。她精心准备了丰富的教学材料，利用图片、视频和实例来生动地讲解复杂的知识点。通过这样的方式，她能够引起学生的兴趣，激发他们的好奇心，并使得学生更加主动地参与到课堂中，从而提高学习效果。
第三段：
窦桂梅教学课堂中，她注重培养学生的实践能力和团队合作精神。她通过小组讨论、合作实验和项目研究等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，并提供机会让学生亲身实践所学的知识和技能。她鼓励学生相互合作、共同探索问题，培养了学生之间的良好合作关系，使得学生在课堂中能够充分发挥自己的优势，相互学习，共同进步。
第四段：
窦桂梅教学课堂中，她注重培养学生的思辨能力和创新意识。她鼓励学生在课堂讨论中提出自己的观点，并指出学生思考的不足之处，引导学生进行深入的思考和独立的创新。她经常组织学生进行小组展示和论文写作，使学生有机会提升自己的表达能力和批判思维。通过这样的方式，她培养了学生良好的思维习惯和创新意识，使他们在学术上有更好的表现和创造力。
第五段：
在窦桂梅教学课堂中，她注重教育学生的核心素养和道德品质。她不仅注重学生的知识学习，更关心学生的思想道德成长。她通过讲授道德教育课程，组织社会实践活动以及个别谈心等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观，教育学生做一个有责任感、有担当的人。在窦桂梅教学课堂中，学生们学会了尊重他人，团结合作和勇于担当，形成了积极向上的学习氛围和良好的学生风气。
结尾段：
总之，窦桂梅教学课堂给予了我深刻的教育启示和体会。她充满激情和耐心的教学态度，多媒体教学手段的巧妙运用，培养学生的实践能力和团队合作精神，注重培养学生的思辨能力和创新意识，以及注重教育学生的核心素养和道德品质等方面，都对我产生了很大的影响。我将永远怀念窦桂梅教师的课堂，她的教育理念和教学方法将一直激励着我在教育事业中不懈努力，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
读《窦桂梅的阅读课堂》有感
窦桂梅是位教学风格很独特的老师，不同于其他那些专家或幽默见长或沉稳踏实的风格.在短短的几十分钟，让所有的孩子的心都聚集在了一起，去感悟文章，感悟情感，感悟人生。每个学生都把听课当做是一种享受，这是一种功力，是我们作为年轻教师必须要学习的。
一位教育专家说：“窦桂梅，是个教改的大题目，是个有着丰富的潜在资源的语文教改宝库，是素质教育和创新教育一道亮丽的风景线，是一部多部曲的‘当代教学论’的大书。”窦桂梅老师倡导朗读教学，以朗读贯穿全课堂，促使学生在朗读中理解文本，并从朗读中发现课文内涵，力避繁琐分析。有效的有感情地朗读指导，也并非是如某些老师明确地、刻意强调“重读某个字词”，因为那是一种把老师的感悟强加给学生之上的朗读。《新课标》倡导尊重学生的独特阅读体验和感受。不同的体验和感受自然就有不同的朗读法，窦老师力求创设语境，并引导学生在语境中学会朗读，刀光剑影中自然读出英雄气概，萧瑟悲怆中自然读出忧郁之气。这本身也是教师对学生个性尊重的体现。诚如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”窦桂梅老师认为：朗读是艺术，在课堂上能增进学生对课文的理解和发现，甚至在生活中，用朗读的语气和别人交流，它就是幽默的调料，人际交往的润滑剂。
文档为doc格式。
窦桂梅珍珠鸟课堂实录
（学生课前朗读苏轼《题西林壁》，白居易《忆江南》，李白《赠汪伦》……）。
师：听到刚才白居易的《忆江南》，让我们想起他的另一首《鸟》，我愿意与同学们一起诵一诵。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。”
师：那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）。
生：“一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。”（教师同时板书“珍珠鸟”）。
师：（解题）珍珠鸟又叫锦花鸟，应了成语“锦上添花”，这花儿就是——。
生：珍珠。我想珍珠鸟一定很好看，很讨人喜欢。
师；想看看吗？（出示图画，学生情不自禁说：“好小啊！”）我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。
（学生读题目《珍珠鸟》，读得很美、很轻）。
师：让我们打开课文，看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
（生开始默读，之后在老师的鼓励下开始举手发言）。
生：我发现了，珍珠鸟胆子小！课文说“它是一种怕人的鸟。”
师：你读书真细心。好，你领着我们再读这句。
生：珍珠鸟啼叫的声音也很小，又细又亮，一定很清脆——“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”
师：谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读，你呢，不用提示，就这么做了，真好。介绍珍珠鸟的特点，能直接用课文的句子读给大家，不失为一种好方法。当然，你读的声音也像笛儿一样好听呢。
生：珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多，也找出句子读给大家听——“小红嘴儿。”（师引导读出“儿”化的“小”）。
师：你真会体会这儿化音。听起来很舒服，感觉它小得好可爱。
（学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语，并在教师的.指导下朗读相关句子，读出了小珍珠鸟的活泼可爱）。
师：通过读书，我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容——（生：就是“小”）瞧这一个个“小”，我们会想到好多形容小的成语——（生：小巧玲珑）。
生：还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小，那就可以说“胆小如鼠”。
师：意思一样，但就是不美了。（学生领悟，换成“谨小慎微”）。
（几位学生发言，一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果，让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来）。
师：那好，现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它“渐渐，胆子大了”的。读读课文，找出具体的语句，用自己的话来说也可以。
（学生读书，找出：“我呢，决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子，即兴精彩短评）。
生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”
师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？
生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——。
师：请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？
（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）。
师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）。
生：这声音，和它的爸爸妈妈叫得一样，笛儿般又细又亮的叫声，还更娇嫩，真好听。
师：（出示画面）快看，它钻出了笼子。你看到了吗？看到了吗？
生：看到了！“雏儿，更小哟，正是这个小家伙！”（老师指导学生朗读）。
师：至此，课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。
（学生找出：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子，读得很小心）。
师：把“小家伙”换成“珍珠鸟”，再读读，看看有什么不同？
生：（读了一句）用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动，没味道。
师：这是对人的称呼，不是珍珠鸟吗？为什么称为小家伙？
生：一定是特喜欢的，比自己小的人，一般称“小家伙”，表示心里特别喜爱。
（连续有三五个学生发表自己的看法）。
师：“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友，小宝贝。真好。
生：那就是“不动声色”。
师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）。
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（和学生又把刚才这几句读了读），如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓——（师生一起说出）用心良苦。
师：原来鸟怕人，人不怕鸟，现在我怕鸟害怕，怕鸟担心，怕鸟飞走，结果呢，鸟却不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪？让我们再次回到课文中，结合具体文字谈谈。
生：（读）“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着跳到画框上去了。”（老师出示刚才学生说出的这段话，但把三个“一会儿”去掉了）。
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
（学生说，这个词重复用了三次，表现了小家伙的调皮，让人好喜欢；也有的说，这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙的调皮写得活灵活现了）。
生：注意这句话中有一个成语“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）。
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！
（师生合作读，读得很精彩。然后师生结合文本继续品味小珍珠鸟的可爱以及作者细腻生动的描写，教师不时肯定学生的精彩表现）。
生：（读）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼唤声中飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”
师：（引读）以至于有一天，“我伏案写作时——。
生：（读）“它居然落到我的肩上。……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”
（课件打出这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩头睡着了”这一人鸟和谐相处的状态，然后配乐朗读）。
师：看，这就是小鸟趴在“我”肩头做梦的情景，请给画面题词。
生：和谐。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：呵呵，你用了课文的最后一句话，让我们把这句话划下来，读读。（教师板书这句话）。
生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：你和我的题词一样啊。那这“依”就是——（生答：依靠，依赖）。
师：从刚才细致的品味中，感觉到：一个不动声色，一个神气十足，这两个截然不同的表现却换来了一个共同的境界——（生：信赖）如果说小家伙一点一点的和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——（生：就变得有些放肆了）。
师：嗯？再想想，怎样才能更准确的形容此时的小珍珠鸟，别忘了它是那么可爱？
生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。（掌声）。
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现，呵呵。至此，才可以说是完全的——。
生：放心。把那颗“怕”着的，竖着的心彻底平放在心里了，再也不会提心吊胆了。（掌声）。
师：那就请同学们说说人获得信赖的原因是：（句式训练）“信赖，就给它——”。
生：信赖就给它在屋子里撒欢的自由。
生：信赖就给它趴在人肩头睡觉的幸福。
生：信赖就给它更多的关心，甚至是关怀。
生：信赖就给它更多的关爱，让它感到人的温暖。
师：你们说的这些不正是因人的努力而和小鸟创造的这信赖的美好境界吗？把课文开头的“真好”，和结尾的一段话连起来，再朗读。
生：真好！信赖往往创造出美好的境界。（朗诵中已经明显带着阅读后的体验了）。
师：把黑板上这两句再颠倒过来说——。
生：信赖往往创造出美好的境界。真好！
窦桂梅的阅读课堂读后感
教材自身出发，整合各种阅读资源、生活资源和文化资源，进行一种开放而活泼的母语学习;从“主题语文”的视野来看，语文学习既要着眼于民族的未来，又要着眼于学生个体的发展，引领学生关注文化、亲近母语，通过体验与熏陶、理解与扬弃、鉴赏与反思，务实学生语言文化的根基，提升学生语文素养。同时还应看到，“主题语文”是用“主题单元”取代原来的“知识体系单元”，让“知识系统”退隐幕后，通过统整的“主题”中大量的听说读实践，去带动吸收知识、能力培养和素质提升，这种“吸收”、“培养”和“提升”不是单独进行的，相反是在情境性强烈、思想感情负载充实的活动中进行，隐去了功利意识，避免了机械枯燥，实现了“工具与人文双向互动，人文关照工具，工具负载人文”的功能，达到了“人文性多么强烈，工具性多么深入”的高效益。凡听过窦桂梅讲课或阅读过她的课堂实录的老师，都会有这样的感受：窦桂梅的主题语文，与一般语文课最明显的不同之处是，既遵循咬文嚼字(抠词抠句)的传统语文经验，又结合运用现代文本解读方法，以及人文情感熏陶，以系统论的结构框架多线并行，但融合贯通、水到渠成，县有突出的立体感，学生的收获是全方位的。
窦桂梅课堂心得体会
窦桂梅老师是一位教育教学事业中颇有敬业精神和执着的老师，她拥有超过20年的教学经验，擅长于语文、文学和写作教育，在师资培训方面也有独到的见解和经验。她的课程是注重学生素质提升的一种课程方式。在一堂课中，窦老师通过全方位、多角度、多元化的互动方式，充分激发学生学习的主动性和积极性，极大地提高了学生的自我认知和自我驱动力，也让学生在轻松活泼的教学氛围中快乐成长。
在窦老师的课堂上，学生们在任课老师的引导下，不仅能够接触到更多、更广阔的知识积累，还能够从交流、互动中感受到丰富的课堂体验。在教学过程中，窦老师运用多种手段实现了更好的教学效果，例如：板书、幻灯片、视频等。同时，她还给予了学生很多的自我思考和解决问题的机会，让孩子们在掌握知识的同时培养了自我发现和创新的能力。
窦老师的精心构建了一个生动有趣的课堂体系，孩子们在她的陪伴下，学会了自我发言、自我思考、自我探究、以及自我解决问题等技能。同时，窦老师的课堂不仅注重知识的传授，更注重学生内心的感受和价值的提升。因此，每一堂课都充满了教学的热情和生动性，让孩子们在轻松愉悦的氛围中全心投入学习。
在窦老师的课堂中，我找到了一种全新的教学方式，即通过互动、交流和探究来实现知识的传递和学生自主学习。窦老师不仅注重内容和知识的传授，更注重让孩子们掌控自己的学习动力和学习节奏。这种教学方式让我更加深入地了解了语文教育的真正内涵，也让我能够更快乐地进入自我学习的状态。
第五段：总结和展望。
窦桂梅老师的课堂教学方式，让我在学习的过程中感受到了知识的魅力和智慧的引导。通过窦老师的帮助和指导，我的句型和语言表达能力都得到了充分的提升，我在知识的趣味性中找到了更加深刻的学习经验与体会。未来，我会继续坚持这种教育方式，将更多生动、有趣和独特的教学方式运用到我的课堂中，让更多学生享受到优质的教育和更加独立的自我学习。
窦桂梅课堂心得体会
作为一名教师，每次听到学生对自己的夸赞，都会让我感到无比的欣慰和自豪。日前，我参加了由窦桂梅老师主讲的一场教师培训课程。在这堂精彩的课堂中，窦桂梅老师向我们展示了她在语文教学方面的独到经验和心得体会。接下来，我将结合自己在教学实践中的体会，对这堂课给予的启示和影响进行进一步的探讨。
第二段：窦桂梅老师教学方式的特点。
在这堂课上，窦桂梅老师以一个亲和而又深入的方式，向我们展示了她在教学方面的独特方法。她注重通过具体的案例和情境来让学生更好地理解和掌握语文知识；她讲解语文知识时，总是能够结合生活实际，深入浅出地为学生讲解。此外，她还会通过一些生动有趣、富有探究性的游戏，来增加学生的学习兴趣和参与感。这些特点和方法，让我们深感受益匪浅。
第三段：从窦桂梅老师教学方式中感受到的启示。
从窦桂梅老师的教学中，我们可以获得许多启示。首先，我认为我应该更加注重从学生的实际需求出发。在我的教学过程中，我应该更加注重学生的实际需求和反馈，找到更好的方法和策略帮助他们掌握语文知识。其次，通过窦桂梅老师的教学，我也更加认识到了游戏在教学中的重要性。游戏不仅可以帮助学生提高学习兴趣和参与度，同时还可以更好地激发他们的创造力和思考能力。
第四段：从窦桂梅老师的教学方式中收获的影响。
这堂教师培训课程让我深刻认识到窦桂梅老师教学方式的独特性和重要性。通过学习，我获得了许多新的教学思路和方法，并认识到了语文教学应该注重学生的主体地位。同时，我也发现自己的教学方法需要不断改进和提升，才能更好地完成自己的教学任务。
第五段：总结。
通过窦桂梅老师的教学方式，我深切体会到了教学的核心在于激发学生的兴趣和参与，调动学生的积极性和创造力。这让我更加明确了自己的教学方向和目标，并将加倍努力，不断学习，提高自己的教学质量和水平，为培养更多优秀的学生做出贡献。
窦桂梅教学课堂心得体会
窦桂梅是我国一位备受尊敬的教育家和教学大师。她多年来一直致力于教育事业，并在课堂教学方面取得了卓越的成就。我有幸亲身经历了她的教学，深受触动。在此，我将详细分享我的课堂心得体会。
窦桂梅教授的课堂风格独具匠心。她追求课堂的互动性和参与度。她总是鼓励学生积极发言并尊重每个学生的观点。她激发了学生的思考，让他们成为知识的主人。窦桂梅还注重培养学生的创造力和批判性思维能力。她经常引导学生提出问题，进行讨论和辩论，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
窦桂梅在课堂上运用了很多有效的教学方法。例如，她熟练运用多媒体技术和互动教学工具来激发学生的兴趣并提高教学效果。她还采用分组讨论和合作学习的方式，让学生在小组中相互学习和合作。通过这些方法，窦桂梅能够更好地满足不同学生的需求，并促使他们更好地理解和掌握知识。
窦桂梅在教学中坚持以学生为中心的思想理念。她认为教育的目的是培养学生的终身学习能力和发展他们的个人素养。她将学生的需求和兴趣放在第一位，努力创设一个积极、互动和富有挑战性的学习环境。她还鼓励学生发掘自己的优点和潜力，并帮助他们树立正确的学习目标和自信心。
窦桂梅的教学成果令人瞩目。她的学生在各项学术成绩中表现出色，有很多获得了国内外的奖项和荣誉。除了学术方面的成绩，窦桂梅的学生还表现出很强的团队合作能力和领导才能。这得益于窦桂梅在课堂上注重培养学生的综合素质，并鼓励他们积极参与社会实践和义工活动。
窦桂梅的教学给我留下了深刻的启示。首先，教育要以学生为中心，注重激发学生的主动性和创造力。其次，有效的教学方法和多样化的教学手段能够提高教学效果，并激发学生的学习兴趣。最后，教育既要注重学生的学术成绩，也要注重学生的人格发展和综合素质。只有这样，我们才能培养出优秀的人才。
在总结中，窦桂梅是一位值得敬佩和学习的教育家。她独特的课堂风格、有效的教学方法和以学生为中心的思想理念，为我们树立了一个优秀教师的典范。通过学习她的教学经验，我们可以更好地发展自己的教育教学能力，为培养更多的优秀人才贡献力量。
窦桂梅教学课堂心得体会
窦桂梅是我大学期间的一位优秀教师，她的教学风格深深地影响了我。通过观察和学习，我对她的教学方法和理念有了更深刻的认识。下面是我对窦桂梅教学课堂的一些心得体会。
第一段：教学思路清晰，注重激发学生兴趣。
窦桂梅教学课堂上，她总能清晰地传递教学思路，使学生能够迅速理解和掌握知识点。她注重以学生为中心，通过开放性问题的提问和让学生展示作业的方式，激发了学生的兴趣。这样的教学方式使得学生更加参与进来，增强了学习的积极性和主动性。
第二段：注重知识的深化和拓展。
窦桂梅在课堂上不仅仅讲解了基本的知识点，还注重知识的深化和拓展。她会引导学生分析问题，提出相关的拓展问题，引发学生的思考。在解答问题的过程中，她也会对学生进行指导和引导，使得学生得到更全面的知识体系，提高学习的广度和深度。
第三段：注重学生的能力培养。
窦桂梅教学课堂上，她不仅仅注重知识的传授，更注重培养学生的能力。她通过开展小组合作学习，让学生在合作中相互学习和交流，提高了学生的合作能力和团队精神。同时，她也会鼓励学生主动提问，并给予耐心解答，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
第四段：讲究教学环境的营造。
窦桂梅教学课堂上，她注重教学环境的营造。她将教室布置得温馨舒适，黑板上清晰地写着本节课的主题和知识要点。此外，她会适时地运用多媒体教学手段，例如投影仪、PPT等，使得教学内容更加生动和形象。这样的环境营造有助于学生更好地专注于课堂内容，提高学习效果。
第五段：注重学生的反馈和评价。
窦桂梅在教学过程中，总是注重学生的反馈和评价。她会定期组织学生的小测验和作业，及时了解学生对知识掌握情况，并根据学生的反馈进行教学内容的调整和改进。此外，她也会与学生进行讨论和交流，听取他们的意见和建议，给予学生更多的参与和决策权。这样的反馈机制有助于教师更好地了解学生的需求，提高教学效果。
总之，窦桂梅的教学课堂给了我很大的启发和影响。她的教学思路清晰，注重激发学生兴趣；她注重知识的深化和拓展，培养学生的能力；她讲究教学环境的营造，注重学生的反馈和评价。这些教学方法和理念不仅仅帮助学生更好地掌握知识，更重要的是培养了学生的学习能力和自主思考能力。我将会在今后的教学实践中借鉴和应用这些经验和方法，为学生提供更好的教育教学服务。
窦桂梅课堂心得体会
近日，我在参加一位教育家窦桂梅的人生导向课堂时，深深感受到了她对教育事业的热爱与执着。她的教学方式既启发智慧，又涵盖情感和品德，令我受益匪浅。在此，我将分享自己的课堂心得与体会。
第二段：教材深入浅出，内容照顾全面。
窦桂梅老师的课堂秘诀之一是教材深入浅出。当她解释概念和知识时，会用易懂的语言和恰当的比喻，让学生们更容易理解。此外，课堂内也涵盖了丰富的内容。窦老师不仅让我们熟悉了知识点，也会探究实际问题，引导我们思考生活本质。她所涵盖的内容不仅仅是学科知识，还包括品德、文化和艺术等多个方面。这样的教学让我真正认识到了学习的意义。
第三段：课外活动，拓展视野。
除了教学，窦老师还会为我们策划各种有趣的课外活动，如参观展览、社会实践等。这些活动不仅仅是为了丰富学生的知识，更是为同学们提供了机会更好地认识世界，拓展视野，共同探寻生活的真谛。
第四段：情感体验，关注每位学生。
窦老师把每位学生视为独一无二的个体，经常与学生交流、互动。在课堂上，她会鼓励我们发表看法，引导我们互相分享。在课堂外，她也关注我们的生活体验。她会倾听我们的困惑，分享自己的经验。每一次的交流都让我们感受到窦老师的爱与关注。
第五段：总结。
在一年多的课程体验中，我感受到窦桂梅老师对教育事业十分热爱，是一位教育家。她的课堂风格不仅启发智慧，助力学科成长，更使我们学生得到全面的人生体验。在未来的学习路上，我想要保持这种积极心态，继续努力，秉承窦老师的教诲，成为一名更为优秀的人。
窦桂梅课堂实录观后感
生：满脸笑容、高兴、开心。
师：是啊!老师今天给同学们上课，心理非常高兴，非常开心。那么同学们在平时的生活中有没有开心、快乐地事呢?(板书：快乐)。
生：学生交流。
师：同学们在平时生活中有这么多快乐的事，有乐于助人的快乐，有别人给你的快乐。但有一种快乐不是物质获得，而是表现在心灵的感应，如春风拂面，涟漪荡开，给人精神上的愉悦和享受，这种快乐便是给予，(板书：给予)今天带着你们这份感动，一起来学习《给予是快乐的》。
师：同学们齐读课题《给予是快乐的》。
师：同学们注意这个词(给予)怎么读?
生：读。
师：给还可以怎么读?
生：给(gei)。
生：选择。
师：点击课件(出示正确答案)。
师：同学们真是有一双慧眼，是啊!给予就是付出。付出就是一种快乐，让我们把这种快乐读出来吧!
生：读题。
三、初读课文整体感知。
师：为什么说给予、付出是一种快乐呢?让我们走课文，走进主人翁的内心世界，感知这种与众不同的快乐!请同学们自由读课文，读准字音，读通句子。想一想课文讲了一件什么事?(教师巡视)。
生：读。
师：谁来告诉老师课文讲了一件什么事?
生：课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
师：说得真完整，你真是一个会学习的孩子。
四、品读课文词句，评析两次错误：
师：同学们，初读了课文，课文中的一波三折的故事情节深深地打动了我们，强烈震撼了保罗的心灵。面对保罗的新车，小男孩的表现让保罗的判断一错——。
生:再错。
师：课文中告诉了我们保罗判断出现了几次错误呢?
生：两次错误。
师：谁能尽量简洁地说说保罗犯了哪两次错?
生：第一次，当小男孩看到保罗的新车时，保罗认为小男孩会夸耀自己的车漂亮。但是小男孩却想当这样的哥哥。
生：第二次，当小男孩做保罗的新车回家时，保罗认为小男孩是炫耀自己。可是小男孩是为了让弟弟看看这辆新车，对弟弟许下承诺。
师：所有的错都是因为有了那辆新车。想看看保罗的这辆新车吗?
(课件出示1，汽车图片)。
生1：哇，你哥哥真好!
生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥!
生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你!
师：当保罗听到这番话后，猜一猜保罗我此时此刻什么心情?
生1：你肯定是很兴奋的，因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。
师：知音!兴奋、快乐、自豪。所以保罗以为——。
(课件出示齐读2：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”)。
师：事实上，保罗——错了。你能从文中找到让保罗产生错误的原因吗?拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。(生默读课文找依据)。
生1：(两个理由)。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。
师：有个哥哥就万事大吉了，对吧?
生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说明他也希望有这样的车子。
生2：我从男孩睁大了眼睛，可以看出他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。
师：这么多理由，都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕。
窦桂梅的阅读课堂读书笔记
特级教师窦桂梅近年来执教过名著(名篇)导读课，如《三打白骨精》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，她在进行这类经典文学作品选文教学时，始终把“文学教育”、“文学审美”作为明确的教学目的。她不是在教课文，而是将审美思想投入其中，引导学生品味文学性文本语言、意象、意境之美，力求使学生深切感受到文学作品的魅力。
下面就以窦桂梅老师《三打白骨精》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等课堂教学内容为例，谈谈她的名家名篇教学在“文本特点”“教学内容”“课程价值”等方面所作的探索与追求。
进行名家名篇教学，首先要明确名家名篇文本的特点。
目前，小学语文课本至少有超过三分之一(有的小学语文教材版本有一半甚至更多)的选文是“名家名篇”。所谓名家名篇，指的是承载着丰富文化底蕴、富有丰厚审美价值的文学性文本。对这一类文本价值功能的认识和把握是教师教学、学生学习的关键。
小学阶段的教材选文基本分为两大类：一类是文章文本，又称实用文。还有一类是文学文本。对文章类文本，我们不需要过于咬文嚼字，深挖细琢。因为这一类文本，主要的作用是传递“信息”。教授传递信息的方法，只要通过对文章写作形式(特点)的把握，了解文本传达的信息内容，就可以说掌握了文本的教育价值。
小学语文课本中一些记叙类、说明类文本就属于文章类文本。在教授这一类文本时，主要培养学生在阅读中掌握一定阅读方法提炼文本信息的能力，尤其培养捕捉信息、推理归纳信息的能力。但文学文本却体现出较独特的文化思想内涵，文学作品具有较深厚的人文背景和深沉、含蓄、繁复、多重的审美价值体系，情感的抒发表现得较为独特。
文学文本的语言与文章文本的语言，其能指和所指各有不同。现代语言奠基者索绪尔指出，语言单位是由音响形象和概念两项要素联合构成，前者叫作能指，后者叫做所指。一般来说，文章文本语言符号的能指与所指的含义具有相对稳定性，这种稳定性进而导致作品意义的不可随意改变性(1);而“在文学文本中，语言词汇的对应物不只是概念，而且往往重点不在概念，而在意象和意味”(2)。
文学文本承载着审美教育的功能，它能从多方面赋予阅读者情感、思想、语言等的审美价值。教师用深刻的思想、丰富的情感······对学生渗透、启迪和熏陶。使学生在和文本语言的“亲密接触”中，体验文学语言的魅力，感受文学作品的审美。在教学这一类文本时，要切忌讲成“读后感”，也不可单纯变成学生的说话训练和写话训练。
窦老师在进行名家名篇教学时，将选文与原文对比、对照着读，这体现出对文学文本的尊重、对文学语言的敬畏。我国语文课本，尤其是小学语文课本中，名家名篇选文基本上很少有原文呈现的，经过编辑删改的文本大多已经“面目全非”，这本身就是目前小学语文教学存在的较为严重问题之一，也是令很多小学教师在教学中深感困惑和困难的。经过编辑改动或删节的文本，配以结合课文内容编排的课后练习题，编者的思图充分显现，却几乎看不出原文的价值。如果这样，真让人怀疑，我们为什么要选这样一些经典选文。
不可否认，经过编辑删改的文字是“简练”“规整”了，可蕴藏在文学语言背后的鲜活生命力也枯萎了。老舍先生《趵突泉的欣赏》(选入教材为《趵突泉》)的内涵本来是借趵突泉的“自然生命伟力”来唤醒和激发国民的生命意识和生命精神;《猫》是通过作家眼中猫的各种“生命形态”来赞美率真、率性、自然、个性的生命形式，从而对这样鲜活、鲜明的生命表达由衷的赞美，并对即将到来的机械化时代必将造成生命力的衰萎表达了隐忧······但经过编辑对前后文的删改，却变成了写景、状物的文章。这样一些文本，在小学语文教材中就失去了原生价值。这也是我们的文学文本教学，很难真正提高学生文学素养和人文素养，提高学生审美能力的重要原因。
正像有观点认为的：“当前语文教学脱离作品的顽症不仅没有消除，反而有日益扩散之势。无效分析已成为制约语文水平提高的瓶颈。而对作品的有效分析则是检验语文教师是否优秀的试金石。有效分析的美妙在于：既展示独特的视角，给予方法上的可操作性的深刻启示，引发思维的震荡，同时分析文章本身也给人以美的享受。”(3)由于很多教师在解读文学文本时，没有很好地把握文学文本的文化内涵，因而不能使学生真正体会到文学文本的审美内容。
听窦桂梅课堂实录心得体会
近日，我有幸参加了著名教育家窦桂梅老师的课堂，通过亲身经历，我对窦老师独特的教学方式和她所传递的教育理念有了更深入的了解。在这个课堂上，我深深感受到了教育的力量与魅力。我将通过下面的五段式来总结我的收获和体会。
第一段：窦桂梅老师的教学方式令人惊艳。
窦桂梅老师课堂上独特的教学方式让我印象深刻。她以生动活泼的语言与同学们交流，用亲切的笑容和亲和的态度，让课堂充满了活力。她通过举例、讲故事、引用名人格言等方式，使抽象的知识变得生动形象，引发我们的兴趣，并激发了我们的思考和探索欲望。在这样的教学氛围中，我能够更加轻松地理解和吸收知识，感受到了学习的乐趣。
第二段：窦桂梅老师注重培养学生的创新思维。
在窦老师的课堂上，她不仅向我们传授知识，更重要的是培养我们独立思考和创新的能力。她经常提醒我们要勇于质疑，敢于挑战，不要满足于固有的思维模式。在她的引导下，我们通过开展小组讨论、课堂演讲等形式，积极思考，提出自己不同的见解和观点。窦老师鼓励我们追求真理，发挥自己的想象力和创造力，培养了我们的创新思维，提高了我们的综合素质。
第三段：窦桂梅老师关注学生的信息素养。
在互联网时代，信息更新速度惊人，我们需要具备一定的信息素养才能适应时代的发展。窦老师深知这一点，她特别注重培养我们的信息素养。她教会我们如何有效地获取信息、评价信息的可靠性，并借助各种工具和手段进行信息整合和创新。她鼓励我们充分利用网络资源，进行自主学习和研究。在窦老师的引领下，我们的信息素养得到了极大的提高，不仅能够更好地应对学习任务，还能在生活中主动获取、利用信息。
第四段：窦桂梅老师注重培养学生的品德修养。
窦老师认为，教育的目的不仅在于传授知识，更重要的是培养学生优秀的品德和道德观念。在她的课堂上，她经常引导我们思考关于正直、友爱、勇敢等品德美的问题，并通过课堂中的互动和讨论，培养我们正确的价值观念和行为准则。她强调自信、自律和责任感的重要性，并鼓励我们积极参与公益活动，发扬社会责任感。通过她的教诲，我们受益匪浅，明白了优秀的品德对于一个人的成长和发展的重要性。
第五段：窦桂梅老师的教育理念值得我们借鉴。
通过参与窦桂梅老师的课堂，我深刻感受到了教育的力量。窦老师以她独特的方式，引导我们走向有思维、有创造力、有品德的人生。她的教育理念是以人为本、注重个体差异、培养创新能力的，符合现代教育的发展趋势。我深深地被她的教育理念所吸引，我也深信只有这样的教育，才能真正培养出拥有全面素养的人才。
总而言之，参与了窦桂梅老师的课堂，我对教育有了更深入的认识，也对自己的学习和成长有了更明确的方向。我将牢记窦老师的教诲，不断努力追求知识与品德的双丰收，为实现个人价值和社会进步做出自己的贡献。
窦桂梅的阅读课堂读书笔记
我认真地品读着《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》,它让我更清楚地看到了窦老师对自己课堂的关注，她的成功缘于她的勤奋，她的执着，她的坚强。富有个性的话语，独特鲜活的思想，色彩鲜明的案例，让人手不释卷。对于成功的课，她不断总结经验，历练提升，不断超越自我。在窦老师从事教学工作的日日夜夜里，她永远在学习、读书、思考、奋斗、拼搏。对于失败的课，她及时分析原因，认真检查自己，反思教学过程各个环节中存在的问题，并寻找答案。相信你在读过她的此书后，也会产生一种奋进向上的动力，进而留心自己的课堂，细细梳理自己的课堂，不断去倾听课堂上生命拔节的幸福成长的声音!
书中叙述的有关课堂的魅力已深深地吸引了我。这课堂被窦老师一梳理，显得脉络分明了许多，透露出了别样的魅力。读着读着，压力不知不觉变成了吸引力，也许正如窦老师在书的封面所写的那样：课堂是个有魅力的地方。
本书共由三大篇内容组成，其中最令我感到熟悉与亲切的是本书的第一篇——课堂细节的追问与反思。这部分内容大都是窦老师对课堂的真实再现以及她内心对课堂的真诚思考。作为一线教师，窦老师所描写的课堂，不正是自己似曾相识的吗?窦老师所提到的课堂中的诸多问题，不正是自己为之苦恼，却又不知所措的吗?窦老师所提出的许多观点，都引发了我的思考。
《小径分岔的花园》一文中，窦老师指出：“作为新课标表述的具体要求，我们更要问问自己是否在平时的每一时刻尽到语文教师的责任——是否在每时每刻注意让孩子积累语言，是否在每一个细节中培养他们良好的语文能力，是否将新课标的“语文是重要的交际工具”的要求体现在平时学生语言表达的训练中。如果我们教师摆出“师道尊严”的面孔责怪他们，则是我们最无能最脆弱的表现。”读着这些句子，我有种被击中要害的刺痛感。作为语文教师，自己平时缺少对学生语言表达的有效训练，可一遇到学生表达感情平淡、胆子很小时，就真的只会片面责怪学生，现在想想真是羞愧难当。同时文中的一些的观点又令我心胸开阔了不少。如“教师不管研究什么理论，更新什么理念，改进什么方法，其核心永远是一条——关注学生，符合学生的需要。”“教师专业化的终极目标是真正将学生视作与自己平等的生命个体，教师工作的全部价值就是想方设法为这些生命个体的成长提供有效的帮助与服务，从而使学生成为一个合格的现代社会的公民。”“人文精神最重要的含义——发现个人，关注人的成长、发展，承认人的价值，尊重人的生命，人的自由权利高于一切”这些道理虽然很难实践出来，但起码如指南针一般指出了教育的方向，使我不再误入歧途。
窦老师关于“阅读”的阐述也是令我受益良多。《阅读课该怎么上》里明确指出：“阅读课应该着眼于激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法。应该倡导广泛的、自主的、个性化的阅读……阅读能力的提高必须通过课内的指导，课外大量的阅读实践来实现。”《课外阅读究竟为了什么》更是深刻地指出了读书的真正意义：“读书也是为了更好地活着——它的存在可以使我们的灵魂生长着，心壑洞明着，能够烛照我们的生活现象。一旦放弃了广泛主动的阅读，你的精神世界将变得黯然神伤。”“阅读就是辩读世界，翻译符号的技巧，它应该如呼吸般成为我们的基本技能”“在课堂上要引领学生走进文本，解说风景，让他们不断修正补充自己先前孤单的阅读所得，激发新的体悟。让他们在一本本的书中发现自己生命的种种痕迹，要让他们在惊喜和震撼中兴奋着。”“阅读不仅能赋予我们独处的意义，而且也是精神冒险的过程，是对话的生活，是灵魂得以安身立命的道途。它能给我们心魂以永恒的归宿。”“读书，从‘随意’、‘轻松’的港口出发，就会驶向广阔而深邃的心灵海洋。”
在本书的第二篇，窦老师透彻阐释了许多课堂中积极的元素，很值得我学习借鉴。如《激情——春风化雨的力量》所提到的这种教育的激情，是一种对学生的热爱，对教育工作的执著。《教案究竟应怎么写》所提到的备课是一种个人创造性的劳动，写教案是另一种创作。《教学要让孩子从心理上认同》所说首先要心中装着学生。《要书声朗朗，更要静思默想》中提到的“读书是读给自己的，读的是自己的感受，并不是为了让别人觉得好听、动听。”所以，读书有时候可以抑扬顿挫的读，有时候却需要静思默想，重要的是学生读到了心里。
窦老师的生活是与书密不可分的。在本文的第三篇窦老师多处书写了自己平时的读书心得，阅读成了她生命中不可或缺的一部分。《简.爱》中女主角那铿锵有力的语言，自尊自爱、自立自强的精神鼓舞了她。“谁天生就能成就伟业?关键在于自己是否有追求的勇气，是否有实现的恒心。只要不卑不弃，无愧于自己，努力为之，就会赢得自己，赢得多彩的人生啊!”我想，正是这样的一种积极乐观的心态成就了窦老师的成功人生。“善良而富有同情心，正直而自信，对人生仍充满热爱和梦想——而这些，就是读书给予我的。”
窦老师这本让我静下心来问了问自己，面对娇弱的孩子，我的心是否柔软依然?更可贵的是它让我找到了一个出口——进行一场“静悄悄的课堂革命”：用阅读丰满自己的思想，用思考美化自己的精神，用笔来记录自己的教育生活，在记录中沉淀自己的课堂，在记录中守护自己的心灵，在记录中把困惑变为收获，在记录中自然前行。
窦桂梅的阅读课堂读书笔记
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于清华附小，现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。北京教育学院兼职教授、东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。
新课改初期，率先提出“三个超越”的教育理念，作为教育部更新观念主讲人在人民大会堂宣讲。正式提出并践行主题教学，历经20余年的亲身实践，示范引领，成为专家、同行研究的典范，教育部出版《窦桂梅与主题教学》，在全国产生广泛影响，被誉为具有深远影响的小学语文教学流派之一。主题教学的主题是基于小学阶段儿童发展特点及生活经验、优秀文化等，在语言文字的习得过程中，儿童逐渐滋养起来的核心价值观。
主题教学，是教师引导儿童在语言文字的习得过程中，体认、感悟儿童精神生命成长核心价值观的语文教学过程。
亲身示范、专业引领，以理念引领学校课程建设，立足“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，构建为培养完整人的“1+x课程”育人模式，以健康、阳光、乐学为培养儿童形成的三种样态。学校着眼发展，特色亮校，亲近母语、阳光体育“三个一”，“大、中、小一条龙创新人才培养”，关注儿童个体生命成长，作为课程改革的引领学校，为全国课程改革提供宝贵的经验与实践范式。如今，每年来自全国各地万余人来校参观学习、交流。得到教育部领导、全国著名教育专家、学者的高度赞誉，以及各省市级同行单位的肯定。清华附小俨然成为中国基础教育改革的一面旗帜。
听窦桂梅课堂实录心得体会
第一段：引言（150字）。
作为一位学生，我有幸参加了窦桂梅老师的课堂实录，受益匪浅。窦老师是我们学校的数学教师，她教学认真负责，风趣幽默，关心学生。她的课堂教学方法独特，激发了我的学习热情，让数学这门学科变得有趣。
第二段：窦老师的教学风格（250字）。
窦老师是一位非常有耐心和幽默感的教师。在课堂上，她总是能够用生动有趣的方式解释难点，并通过实例向我们展示数学的实际应用。她鼓励学生积极参与课堂讨论，激发我们的思维活跃。在她的课堂上，我常常感到时间飞逝，因为她讲解得如此生动有趣，我完全沉浸在她的讲解中。
第三段：窦老师的教学方法（300字）。
窦老师的教学方法独特而且富有创意。她不仅使用多媒体和互动方式展示知识，还通过小组合作、角色扮演等方式让我们更好地理解和掌握数学知识。她善于通过具体实例引发我们的思考，并与我们一起解决问题。她还经常使用游戏和竞赛来激发我们的学习兴趣。她的课堂总是充满着惊喜和乐趣，让我们从中学到很多知识。
第四段：窦老师的关怀与引导（300字）。
窦老师不仅是一个优秀的教师，而且是一个关心学生的人。她经常与学生沟通交流，关心我们的学习情况和生活状况。她总是鼓励我们勇敢面对挑战，克服困难。在她的引导下，我变得更加自信，对学习有了更积极的态度。她也教会了我如何正确面对失败和挫折，并从中找到成长的机会。窦老师的关怀和引导让我有了更大的进步和提高。
第五段：我的收获与感悟（200字）。
通过参加窦老师的课堂实录，我深刻地理解到了好的教师是如何影响学生的。她不仅教会我们知识，还教会了我们学习的方法和态度。她的课堂教学让我充满了学习动力，数学也成为我最喜欢的科目之一。我意识到，教师的一言一行都会给学生留下深刻的印象，因此我要认真学习和模仿窦老师的优秀品质，成为一个优秀的教师。同时，我也要鼓励和帮助身边的同学，共同进步。
总结：通过窦桂梅老师的课堂实录，我不仅学到了数学知识，更加深刻地认识到一个优秀教师的重要性。她的教学风格、教学方法、关怀与引导，都让我受益匪浅。我将以她为榜样，努力成为一个优秀的人、一个优秀的学生，并将来回报社会。
窦桂梅晏子使楚课堂实录分析
一、直接导入：
1、师：同学们，喜欢看穿越剧吗?今天，老师邀请大家一起穿越时空隧道，到2500多年前的春秋时期去认识一个足智多谋、能言善辩的人，他就是——晏子。
2.(出示晏子肖像图及资料)，生读。
晏子，原名叫晏婴，身高不满五尺(不足一米五)，身材矮小，形貌丑陋，但能言善辩、很有才干，是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。
我们今天学的这个故事就出自这本书的记载。请同学们齐读课题——晏子使楚。
师手指课题，使是什么意思?楚是——楚国。
3、了解故事发生的背景。
那晏子是在怎样的情况下出使楚国的呢?让我们先来了解一段史料。
春秋时期，诸侯国众多，纷争不止。齐国在齐桓公时代曾称霸中原，而齐景公即位后国力日渐衰弱。但是楚国国力日益强大，楚王更是野心勃勃，想称霸诸侯。齐国为了摆脱楚国的威胁，加强两国的关系，同时还想和楚国结盟共同对抗当时的霸主国——晋国，齐王就派遣晏子到楚国做友好访问。
师：读完这段资料之后，你了解到了什么?
师：是的。在这种形势下，晏子带着这样的使命出发了。今天就让我们一起跟随晏子出使楚国，去领略这位齐国外交家的风采。
二、检查预习，理清脉络。
师：课前，大家对课文都已经进行了预习，预习效果如何呢?请看大屏幕。
1、谁来读一读这个句子，读的时候注意红色词语的读音。(“大夫、乘机、侮辱”变红)(生读)。
(出示句子)“有一回，齐王派大夫晏子去访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风。”
侮辱，这两个字都是三声，三声连读时，注意第一个字的读音要变为二声(范读)，一起读)“乘机”是“趁机”的意思，但不读chenji。
师：侮辱这个词也是本节课要求会写的，我们一起来写一写，同学们伸出手来，书空。板书：侮辱(边写边指导如何写好这两个字)。
师：侮，左窄右宽，写得时候，要注意右下部分的笔顺，撇折、横折钩、点、横、点。辱，注意上面三横，间距要均等，下面一横要长，拖住上面。
2、谁来说说故事的中间讲了什么?
板书“应对”或应答或对答或雄辩、反击、反驳。
3、故事的结尾又讲了什么?谁来说?
板书：尊重。
师：同学们，你看课文的开头、中间、结尾其实就是故事的起因、经过、结果。我们发现这篇课文就是按照事情(发展的顺序)来写的。把这几个词连起来说一说，就能概括出故事的大体内容。谁来说一说。
同学们!由最初的侮辱到最后的尊重，晏子到底是如何征服楚王的?司马迁有一句话这样来评价晏子——“不辱使命，雄辩四方”。下面让我们再次走进课文，去领略晏子的雄辩。
反击楚王的语言，读一读，品一品，说一说三次反驳中你最佩服晏子的哪一次雄辩?
(生读文、批注，师巡视。)。
三、细读课文，潜心体悟(随机性强，灵活把握)。
四、拓展延伸：
1、一个西方记者说：“请问，中国人民银行有多少资金?”这位记者提出这样的问题，有两种可能性，一个是嘲笑中国穷，实力差，国库空虚;一个是想刺探中国的经济情报。周恩来委婉地说：“中国人民银行的货币资金嘛?有18元8角8分。”当他看到众人不解的样子，又解释说：“中国人民银行发行的面额为10元、5元、2元、l元、5角、2角、l角、5分、2分、1分的10种主辅人民币，合计为18元8角8分„„”
师：是啊!周面对这个西方记者不怀好意的提问，并没有实情相告，而是用机智幽默的语言进行了还击，我们的周可真是个雄辩之人!让人折服!
2、一位美国记者在采访周的过程中，无意中看到桌子上有一支美国产的派克钢笔。那记者便以带有几分讥讽的口吻问道：“请问阁下，你们堂堂的中国人，为什么还要用我们美国产的钢笔呢?”周听后，风趣地说：“谈起这支钢笔，说来话长，这是一位朝鲜朋友的抗美战利品，作为礼物赠送给我的。我无功受禄，就拒收。朝鲜朋友说，留下做个纪念吧。我觉得有意义，就留下了这支贵国的钢笔。”美国记者一听，顿时哑口无言。
师：同学们，什么叫自搬石头砸自己的脚?这就是一个典型事例。这位记者的本意是想挖苦周：你们中国人怎么连好一点的钢笔都不能生产，还要从我们美国进口。结果周用自己机智、精妙的语言说这是朝鲜战场的战利品，反而使这位记者丢尽颜面。
师：同学们，今天我们从晏子和周的身上学会了说话要会说，要巧说，下面我们来试着用一用。
文档为doc格式。
窦桂梅的阅读课堂读书笔记
20**年7月22日，我们一行10人来到了云南师范大学，聆听名师窦桂梅的阅读教学——《大脚丫跳芭蕾》。
他们从四面八方走来，他们有着不同的身份，不知从什么时候起，他们有了一个共同的名字：“点灯人”。
他们试图用自己的阅读、实践和思考点亮一盏盏灯：
做一个什么样的语文老师?做一个什么样的老师?
让我们跟着他们一起：回到母语，亲近文学，守护童年回到清明的自我。
这是窦桂梅老师在本书中的开篇语。《窦桂梅的阅读课堂》从“三个超越”到“主题教学”无论诵读与细读，精读与略读，阅读教学都是主题教学研究的重要一环，是主题教学课堂实践的必要呈现。《窦桂梅的阅读课堂》的主题教学旨在通过语文实现儿童阅读视野、阅读审美的提升。近几年来，语文主题教学在风雨兼程的自我超越中向纵深发展。现将其问的实践与思考加以呈现，期待获得更多的启示。
什么是主题教学。
1.问源。
早在十年前，针对当时教材、课堂、教师“三中心”的藩篱，她曾提出“为生命奠基——语文教改的‘三个超越一’，即“学好教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”。
“超越教材”强调“在教好教材的基础上用教材教”。一是从量的角度拓展阅读内容;二是力图从质的角度提升阅读品位;三是连点成线、布线成网，构建学生人文素养，“超越教材”强调“在教好教材的基础上用教材教”。一是从量的角度拓展阅读内容;二是力图从质的角度提升阅读品位;三是连点成线、布线成网，构建学生人文素养的基础。“超越课堂”强调“课堂小天地，天地大课堂”。一是强调语文即生活，强调加强语文与生活的密切联系，开拓学生语文学习的领域;二是扩大学生的精神视野，触及学生的心灵，进而培养学生对人类的悲悯和对生命的敬畏之感。“超越教师”强调教师要“和学生一起幸福成长”。一是教师要自我超越，成为不断学习、不断创新的人;二是引导学生超越教师，在教师的搀扶和帮助下，学会质疑和批判。
2.内涵。
“主题教学”草创之初，对于主题教学主题选取的理论依据，主题选取与界定的方法等问题，窦老师的思考是：
(1)主题教学的基点。
“心生而言立，立言而文明，自然之道也。”(刘勰《文心雕龙》)人是万物之灵，天地的核心，人出现了才有了语言，才构成了文章，这是自然之道。因此，语言作为来自心灵的声音，作为源自生命的表达，其学习与教育首先应基于生命与生命的内涵，基于心灵与心灵的吁求。
从儿童的生命发展来说——其生命发展历程由一个一个的生命主题合构而成。甚至生命本身就是其中的一项主题。人不同于万物的灵异之处，就在于人类生命的存在和延续，必须要有意义的支撑和价值的衡量，它们在根基处，给生命以支撑，构成人的核心价值观，它们给出生命存在和延续的理由和动力。正是这些源自生命与生活，又灌注于生命与生活之中的核心价值观，赋予“支离的碎片化生活”以凝聚的主题，由此使得生命有了主次，有了深浅，有了高下——生命在赋值的过程中获得生命的主题。因此，生命的主题就是于生命过程之中淬炼而成的价值主题。诚实，亲情，友爱，家国情，尊严，正直，坚强，崇高，自由„„主题教学必须建立在这些支撑和拓展儿童生命成长的生命主题与价值主题之上。
个意义上说，语文就是个体生命与人类发展的一个个的“主题”的“忠实记录者”。那些迷人的童话、有趣的儿歌、令人敬畏的神话、发人深思的寓言，那些劳动的号子、幽怨的恋歌，那些战争的硝烟、历史的启迪„„既是生命与生活主题的文字记载，同时也构成了语文教育和学习中的重要主题。基于这样的主题背景，语文学习和教育，应当从每一堂课、每一篇文章的具体教学中读出“友爱”“给予”“真诚”“慈悲”等主题。正是这个“读出主题”的过程，帮助儿童建构起辉煌人生的大厦。
由此看来，文本的主题与儿童生命发展的主题相遇并吻合，并在未来生活中淬炼而生成价值主题—一文构成了主题教学的重要理论基础。也就是说，主题教学必须立足于语文学科与儿童生命之中价值主题的扣合。从这个意义上说，所有的语文教学主题，都是具体的文本和具体的生命相结合的产物，二者相融合的地方，就是价值主题浮现的地方，就是教学应该寻求并到达的地方。
民族等生命的春天，这不正构成了儿童一生发展中最壮丽的人生主题吗?
(2)主题教学的界定。
主题教学的“主题”属于生命价值观范畴，并指向人的精神生命成长。
生命没有主题，就只是自然的过程，而人异于万物，就在于人有寻求生命价值和意义的冲动。人给自然的生命赋予了价值，这个赋值的过程使自然生命获得了价值主题。生命的主题，实质就是一个个生命价值主题，价值主题于文本和生活中提炼并回到精神生命之中。教育从本质上来说，就是人的自我发现和精神成长。主题教学立足于文本之中，就是从文本中挖掘出的，是促进精神生命成长的价值主题。文本主题与生命主题相遇，产生精神的火花，价值主题才得以浮现。可见，这里的主题不是一个简单的词语，它一定与生命体验有关，与精神成长有关，与生命意义的丰富有关。由此看来，主题不同于某些以“主题单元”编辑的教材中类似的话题——它们仅从内容上加以归类，而忽视了对于文本内核的把握和精神生命的关注。当然也不等同于以往所说的思想教育主题、知识主题、写作主题等。主题教学也不同于有些从教师角度出发或以教育学手段为核心的理论理念。一句话，主题教学坚持以儿童的生命价值为取向，指向人内在的精神生命的成长。
从呈现方式上——“主题”表现为语词。
主题不是一般的语词，是儿童从文本中获得或萃取的核心语词，这些主题，既是文本的核心，又体现精神生命内涵。这些富有人生意义、生命意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。
会渐渐清晰地高出了那具体的语意场，带给我们更为澄澈的生活理解和人生启迪。
充当主题的这些语词，因有丰富的内涵和意蕴，教学中应注意体现主题的层次性，随着年龄的增长，主题就逐步把人的生命与精神引向高处。也许，针对某一个教学文本，我们只重点抓主题这一个符号——但借助这个符号，便培养出学生对语言的一种敏感，一种将语文的习得与生命的情感链接的能力。主题教学就是要培养这种能力，即对“语词即情感”的敏感力。
