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幼儿园教师论文
教师是教科研活动的主体。只有充分发挥教师的主动性、积极性，依靠教师，群策群力，教科研活动才能产生更好的效果。反之，教科研活动则难以达到预期的目的。
认识。认为幼儿园接触的是3—6岁幼儿，把孩子带好，用不着花很多精力搞教科研。再说，幼儿教师毕业于幼儿师范学校，虽专业素质好，但理论功底薄，研究水平低，没法搞教科研。二是教科研活动形式单一，总是业务园长或教研组长说、念、讲，教师则一味地记录、听讲。三是教科研活动内容经常跟着“流行风”走，外面流行研究什么，幼儿园也就跟着模仿照搬，不会在分析别人之长和自身特点的基础上有选择地吸收，搞得教师随“风”摇摆不定，兴趣不大。!
为了调动教师参加教科研活动的积极性，我园着力从以下三方面入手，积极鼓励教师参加教科研活动，大胆发表自己的见解，充分发挥教师在教科研活动中的主体作用。
一、加强思想管理，强化教科研意识。
教育科学研究是运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象与问题进行研究的认识活动。通过教育科学研究，能探索和认识教育教学规律，提高教育教学质量，推动教育的发展，因此可以说，教育科学研究是新世纪教育工作的需要，是培养未来人才的需要，是提高教师素质的需要，也是教育管理规范化的需要。作为园长，应把教科研放到幼儿园工作的重要位置上，优先考虑和安排，树立“科研兴园”的工作指导方针，加强教科研思想管理，反复宣传教科研活动的重要性和必要性，消除教师的畏难情绪，帮助教师从教育发展、自身发展的角度去认识理解教科研的必要性，从而唤起教师投身教科研的自觉性。园领导要身体力行，带动骨干教师进行示范，结合实际工作，扎实开展教科研工作。如：园领导参与进行了“幼儿一日活动中保教结合思想的渗透”、“如何开展幼儿体育教育活动”、“幼儿珠心算教育”、“幼儿听读游戏识字教育”等研究，从而激发了教师参与教科研的热情。
二、创设民主、平等、和谐的研究氛围。
首先，园领导和教研组长作为教科研活动的管理者，应树立正确的教师观，尊重教师，了解每一个教师的实际水平与需求，允许教师之间存在个体差异。在教科研活动中，与教师保持人格上的平等，既做指导者，又做平等的参与者，与教师共同研讨，虚心听取意见，及时鼓励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。在这种宽松、和谐的研究氛围下，管理者与教师之间心理上的距离缩小了，使教师产生被认同感和自我价值感，乐于无所顾忌地表达自己的观点和见解。
第二，管理者应从实际出发，了解教师研究的需要，以解决教师工作中的难点、困惑为重点，将研究的需要融入教师的需求之中，以教师不断增长的需要为研究的“突破口”。我园常采用现场观察法、问卷调查法和小组讨论法来了解教师在实际工作中存在的问题、疑惑和对教科研活动内容的意见和建议，这样确定的教科研活动内容受到了教师的欢迎，因为它切合了教师的实际需要，增强了教师主人翁意识。比如，以前我园的教研观摩活动，基本上都是由园领导确定观摩内容与人选，在调查表中，许多教师认为这样做有一定的局限性，不利于调动教师的积极性。因此，园领导根据大家的意见，将指定观摩与“自报观摩”结合起来，一方面通过层层竞争选拔，选出优秀教师参加教研观摩活动；另一方面，对于能力弱一些的教师也要提供机会，通过个别指导，为她们参与教研观摩活动并取得成功打下基础。
第三，改变以往管理者的“一言堂”、“独角戏”的教科研活动方式，采用丰富多彩的形式开展教科研活动，注重发挥群体的智慧，集思广益，相互交流，取长补短，共同研讨，提高活动的质量。我园的教科研活动形式有：
1、运用集体学习与自学相结合的方法，组织教师学习研究幼儿教育学、心理学、教育科研知识等基本理论。!
2、邀请有关幼教专家来园作教科研专题讲座或是现场观摩，就教师存在和提出的问题进行释疑与指导。
3、教师围绕一定主题进行轮流主讲，主讲人事先要做好准备工作，熟悉主讲内容，设计出讨论题目，组织大家开展讨论，最后并进行。
总结。
4、经常开展教研观摩活动，并认真进行评析，提出合理建议。
5、有计划分期分批地组织教师到南京、上海、苏州等地幼儿园进行观摩活动，回来向大家传达他人的经验和做法，开展研究和讨论。
6、向家长或同行开展教科研成果汇报评比活动。
三、鼓励教师积极实践、主动学习、勤于思考、善于总结，努力发挥自身的潜力。
没有新意，结果，幼儿玩得不尽兴，活动量也达不到。针对这一情况，们组织教师查阅有关资料，并认真研究存在问题，商讨对策，共同设计了大班体育游戏“扭扭虫”这一教育活动，利用“迷彩”布袋作为“扭扭虫”这一体育活动器具，受到了孩子们的欢迎。在开始的试教过程中，幼儿虽兴趣很浓，但通过对幼儿的脉搏测试，发现幼儿活动量的高潮过早地出现在准备阶段。于是，我们又通过教师们的学习、思考，建议执教者在活动中，注意集体活动与自由活动相结合，运用“慢慢爬、快快爬，滚一滚，躺下休息”等口令使活动动静交替，将四路纵队依次进行比赛改为十字队形，向场地四角同时比赛，减少幼儿等待时间，并增加教具“饼干”，从而也就增大了“扭扭虫”运“饼干”的频率，有效地控制了幼儿活动量。这项体育活动在参加扬州市学科观摩活动中取得了圆满成功，获得了有关专家的高度评价。
通过以上一系列措施，我园教科研活动的开展有了明显的起色，教师们参加教科研活动由外部要求转化为内部动机，出现了争着搞课题研究，自费外出参观学习等前所未有的现象，这也说明了教师的主体作用得到了充分发挥。
幼儿园如何激励教师
幼儿园的园长，要注重自己的表率作用。教职工在判断园长的真正意图时，所凭借的不仅是他的言论，更重要的是他的行为。所以，园长的“身教”往往比“言教”更为有效，院长的行为示范常常能起到意想不到的作用。园长首先要热爱幼教事业，学理论、好钻研。关心教师，平易近人，实事求是，办事公正，有好的领导作风才能有好的园风。从建园至今，我园没有节假日，没有星期日，一年365天，天天上班。要求教师做到的园长首先要做到，幼儿园有一条不成文的规定是家长的饭不能吃，家长的东西不能要，园长首先以身作则，严格要求。幼儿园的脏活、累活园长都是干在前面。园长的身先士卒。增强了幼儿园的凝聚力。
实践证明，教职工参与民主管理的程度越高，其积极性就越高。因此，园长应为教职工参与民主管理，提供更多的机会，我园在全体教职工中开展了“假如我是园长”的活动，时间安排在双月的15-16号，以文字形式发表自己的见解。通过这个活动大大激励了教职工的积极性，他们焕发出更多的当家作主人的热情，增强教职工认同感和亲切感。他们觉得在具有民主作风的领导下工作，感到心情舒畅。
竞赛可以使教职工之间互相学习，互相感染，相互促进，互相提高；竞赛可以增强教职工集体协作精神，发展新型人迹关系。我国全是青一色的青年女教师，为了让他们在工作中多学东西，掌握各种技能，提高自身能力。我园月月有任务，周周有比赛。这对调动教职工工作积极性有重要的意义。同时，园长又特别注意创造良好的竞赛环境和心理环境。制定科学、公平、合理的评比标准和程序，真正发挥激励作用。如我们在后勤进行幼儿膳食计算操作竞赛；炊事员面食花样比赛（包包子、包水饺等）；教师教育教学竞赛，通过各种竞赛使教职工真正体验到只有合作式的竞争才能站住脚，才能提高教职工的积极性、主动性和创造性。
榜样的力量是无穷的，榜样可以使人受到鼓舞，干劲倍增，为了鼓舞每位教职工在工作中都有所长，都能在工作中发挥自己最大的作用。我园制定了十个单项奖，在全园树起了十位标兵。如：为家长服务、团结合作、卫生工作、以园为家、安全工作、家长工作、教科研工作、班长工作、创新工作、最爱孩子等十位标兵。这些标兵是大家通过交流评比产生出来的'，是大家公认的，一个人不能十全十美，你这方面不行，可以争取另一方面，让他们每个人都有闪光点，让他们都有学习的榜样，让他们都能体验到成功的喜悦。
园长对教职工的关怀是一种巨大的激励力量。要尊重、关怀下属，不仅要尊重他们的劳动成果，还要尊重其人格；不仅关心其政治进步，还要解决其生活上的实际困难。所以每当教师有情绪时，园长及时去了解；每当教师生病时，园长前去看望；教师结婚、生孩子时，领导拿着礼品去祝贺；教师的父母生病住院时，园领导就到医院去探望；教师没有对象，院长便张罗着为她们牵线搭桥；教师每年回家，幼儿园统一出车将他们送回家；教师一年两次外出学习考试，幼儿园便派专人去联系住宿地点并报销车费；为了使教师老有所养、老有所住，我园集体为教师投放养老保险、安排住房。制定了凡是在本园工作五年并连续三年被评为先进者，享受住房成本价格；凡是在本园工作的职工享受居民年底的福利待遇，教师结婚免费为他们提供一间半住房，每次教师节我们都与上级领导共同庆贺，每逢节日我们便会组织教职工聚会，让他们体验大家庭的温暖。
信任是对人的价值的一种肯定，也是一种奖赏，园长对下属要信任，“疑人不用，用人不疑”。园长对下属要一视同仁，一碗水端平，不能有亲有疏，有远有近。
人非草木，孰能无过。积极的情感可以焕发惊人的力量，消极的情绪会严重防碍工作。为了使教职工心情舒畅地进行工作。每单月1-14号，我园都要开展“交心时刻或实话实说”活动。每次谈话都留好记录，谈话结束，园长都要送给他们几句鼓励及鞭策的话，为教师创设一个宽松和谐的心理环境。古人说“士为知己者死”，园长用情感打动他们，他们就会无怨无诲地去努力工作。正因为如此，全体教职工都能以园为家，爱生如子，视园长为知己，自家的事也愿找园长商量，介绍的对象也愿让园长当参谋，幼儿园的活大家抢着干，不分你我，义务劳动教职工争着干；如冬天下雪，教师就会悄悄地提前到园扫雪。教师一人有难大家都来问寒问暖，使教职工感到幼儿园情暖融融。
幼儿园教职工都有各自的岗位都担负着不同的责任。责任是否到位，关键是负责的明确，制度要严格，让他们感到“责任在肩”，我园是民办幼儿园，是自负盈亏单位，教职工都是经过严格考试，层层选拔的，经历不一，所以我们对教职工提出一年练兵，两年用武，三年成熟的责任目标。年底考核连续三年为一般的教师幼儿园有权辞退。教职工如违反合同当中的一条，限三天内退出幼儿园。
总之，体现幼儿园凝聚力的关键在于凝聚职工的心，幼儿园稳定主要是人心稳定，人心不单是靠金钱就能买到的，也必须重视对人的心理、情感的研究。在管理的每个细节上体现关心人，信任人、理解人、尊重人的思想，通过园长的管理行为，调动教职工的工作积极性，增强幼儿园的凝聚力。
幼儿园教师论文
当今的幼儿，基本是独生子女，自理能力普遍差，所以培养自理能力是很重要的一项内容。下面给家长朋友介绍几种方法。
观察法录制一些孩子自己穿衣、吃饭、自己照顾和管理自己的录像片，或者在幼儿园内选择一些做得好的小朋友做表演，组织小朋友看，然后再举一些与此相反的事例，让小朋友去对比，从中分辨是与非，好与差，激发孩子自理的积极性。
表演法根据孩子不同的特点和不同时期的要求，创设一些情境，可与家长一起扮演不同的角色，把正反两方面的形象表演给大家看，鼓励小朋友向做得好的学习。
直观法对最基本的技能，由家长做示范，然后指导小朋友一步一步照着做，同时还可以根据每位小朋友掌握的程度，加以改正和指导。
游戏法这种做法，不是事先确定表演者，而是根据需要先明确一个主题，然后让小朋友参加这种游戏，在参与中快快乐乐地学会某种本领。这个方法在幼儿园中可由老师带领。
提问法针对实际，向小朋友提出一些，让他们思考后回答。接着再让小朋友自己提出一些，由家长回答。通过提问和回答问题，明确应该怎样做，不应该怎样做。故事法选择和自编一些故事，讲给小朋友，让他们通过故事，明白一定的道理，从而知道怎样做对，怎样做不对。在3岁以上的孩子中，可以发组织小朋友自己讲故事，还可以在家长讲完之后，让小朋友续故事，通过讲故事做到自己教育自己。
奖励法一个时期提出几项要求，然后进行定期或不定期的评比，凡是进步的，哪怕一点一滴都给予肯定和表扬，并在自制的评比表上贴上小红花，鼓掌祝贺。不仅可以进行单人比赛，还可以进行多人的比赛。
娱乐法将日常生活中经常做的事，如洗脸、刷牙、梳头等，编入活泼欢快的乐曲中，编成小的歌曲，教给小朋友。也可以把一些事情编成顺口溜、儿歌教给小朋友。这样便使幼儿通过娱乐的形式学会了一些本领。
单教法每个小朋友都可能有特殊情况。所以要用单教法，就是“练兵教练”，手把手一点一点地教会。
以上几种方法，要根据孩子的不同特点灵活运用，只要坚持不懈，幼儿的自理能力就会逐步提高。
幼儿园教师论文
游戏幼儿园基本活动。但随着社会发展和人口增多，农村幼儿园出现了大班额现象，大班额对幼儿成长和教师正常教学活动产生了诸多不利，特别创造性游戏开展存在较大困难。创造性游戏包括结构游戏、表演游戏、角色游戏。其中，表演游戏幼儿喜爱游戏之一，幼儿根据文艺作品中情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现一种游戏。［1］现今，很多大班额幼儿园表演游戏都流于形式，没有真正开展起来。究其原因，主要班额过大、空间范围小，开展游戏存在拥挤、凌乱情况。如何才能组织好大班额幼儿表演游戏？本文结合课题研究，谈谈具体实践和体会。
一、选择合适游戏内容，农村大班额幼儿园开展表演游戏前提。
农村幼儿园大班额表演游戏内容选择受到更多限制，因此在内容选择时要考虑：
1.结合本班幼儿实际情况，选择符合幼儿生活经验，内容活泼、有教育意义作品。故事、童话要让幼儿容易掌握和表演，有一定故事情节，表演动作表情比较适合幼儿表现。
2.要选择人物性格特征较明显，场景、道具简单，便于师幼共同布置作品。可以将桌椅、积木、胶粒拚图及实物等现成材料进行利用。如《小熊请客》场景中房子用桌椅，树用一张椅子就可以了，表演小朋友带上相应头饰即可。
二、合理开发和利用游戏场地，农村大班额幼儿园开展表演游戏先决条件。
农村幼儿园场地比较小，孩子又多，而表演游戏开展需要较大游戏场地，单靠每班活动室不够，教师需要开发和利用其它空间让幼儿游戏，室内外哪些空间可以合理利用？室内有活动室、寝室、盥洗室、储物室、过道、走廊、阳台、大厅，户外有绿地、绿篱、树木、花圃、沙池、山坡、运动器械、戏水池。教师应因地制宜，根据表演内容有目选择场地。如表演《金鸡冠公鸡》就可以利用幼儿园绿地、山坡，让幼儿在真实情景游戏中，增加游戏趣味性，解决游戏场地问题。
三、有效使用游戏材料，农村大班额幼儿园开展表演游戏必要条件。
表演游戏开展需要较多游戏材料，农村幼儿园现成材料少，班级人数多，搜集、制作游戏材料农村幼儿教师比较头疼问题，可以从以下几个方面考虑准备游戏材料。
1.提供具有多功能玩具和材料，避免材料功能单一性。功能单一材料，缺乏开放性，如那些颜色鲜艳、具体形象成品玩具，不能满足幼儿表演游戏想象力发挥，孩子们只暂时对豪华用品感兴趣，玩了一小段时间孩子们就不喜欢，更换淘汰这样材料，势必造成经济上浪费。多功能玩具和材料可以让幼儿在自身生活经验基础上，充分发挥想象，教师应鼓励这种想象，激发这种想象，并创造条件满足这些想象。在故事《小羊和狼》中，用旧挂历纸、鲜艳彩色塑料袋可以当服装，动物羽毛可以用旧丝巾，等等。在表演活动中，孩子们还可用一些废旧辅助材料当道具，如“石头”“鸡腿”用泡沫块来代替，各种小纸盒当成《小熊请客》礼物。
2.寻找可利用替代物，减轻教师开展表演游戏负担。农村个广阔天地，有一些现成物品可以作为表演游戏替代物，如：野果、树叶、小石子等都可以作为幼儿表演游戏素材；一些废旧物如洗净各种塑料瓶、可乐罐、塑料袋等，还有各种纱巾、围巾，在表演游戏中会变成话筒、花瓶、裙子等，这些替代物能极大满足幼儿创造力和想象力。同时，由于这些替代物来自幼儿自己发现、创造，会增强他们自身心理满足感，自然也会激发他们使用这些材料进行表演积极性，从而提高材料使用效益，减轻农村幼儿园教师开展表演游戏负担。
3.幼儿参与制作游戏材料，激发他们参与表演游戏兴趣。教师根据表演主题和情节，为幼儿提供辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。在制作道具过程中，教会幼儿一些制作道具方法，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏开展，并可以物代物。如教幼儿利用挂历纸、塑料袋、废旧报纸等，制作出简单帽子、服装等。
4.建立统一“材料库”，资源共享，使材料使用率最大化。开展表演游戏时，为了使材料使用率最大化，同一年龄班安排相同表演游戏内容，年段教师共同搜集、制作材料，并在班级教室里开辟一处“材料库”，将幼儿游戏所用玩具材料都集中在一起，每个班级轮流使用材料，使材料“资源共享”，这样既能减轻教师准备游戏材料工作量，又能帮助幼儿学习归类以及养成物归原处好习惯，更重要还在于提高游戏材料使用效益。
四、多样组织形式，农村大班额幼儿园开展表演游戏根本保证。
农村幼儿园班额过大，而表演游戏角色少，如果根据角色来分组，往往要分十几组，加上幼儿园场地有限，幼儿等待现象就比较严重，通过探索课题组找出几种解决办法。
1.让部分幼儿当观众，讲述旁白部分，参与到游戏中。如表演《小兔乖乖》时，将幼儿分成四组，每组有10名左右幼儿，一部分孩子表演，另外孩子当观众并讲述旁白部分，表演结束后交换角色。这样幼儿参与表演几率就更高了，不会出现等待现象。
2.一角色多人。表演游戏可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三只蝴蝶》时，故事中白蝴蝶、红蝴蝶、黄蝴蝶、白花、红花、黄花等角色，可以请几个幼儿共同扮演同一角色，解决了角色少、观众多矛盾。幼儿表演同一角色，可以一起商量角色动作，这样不仅培养幼儿合作意识，为了使幼儿在原有水平上得到提高。还可以让能力弱幼儿跟在能力强幼儿旁边学，从简单模仿到自己表演。
3.扩编故事，增加游戏角色。将一些游戏经过改编、扩编后，内容更贴近生活，又增加了角色，这样就能解决人数多游戏角色少问题。比如表演游戏“小猪盖房子”，教师在故事里增加了现实社会中常出现问题，如小白猪考虑省钱，学小鸟用树枝和树叶盖房；小黑猪为了买地得打工赚钱（搬木头或砖头等工作）；小花猪用砖头盖房时，自己忙不过来，请其他小动物来帮忙等等。三只小猪选择了不同方法来盖房子。最后恶斗大灰狼时，加入其它小动物帮忙，战胜了大灰狼。从表面上看游戏好像发生了变化，但实际上其内隐规则、玩法都没变，却很好地解决了幼儿人数多、等待时间长问题。
4.将表演游戏与区域活动结合。为了保证活动场地和时间，教师在活动区中设置表演游戏区。活动前，教师和幼儿共同收集制作相关场景和道具；幼儿根据意愿自主选择和分配角色。幼儿可根据故事情节边表演边游戏，将对文学作品理解和生活经验融入到游戏中，创造出各种不同情节，使故事情节得到发展、扩充，人物形象变得更加生动、丰满。
参考文献：
［1］邱学青.对幼儿园游戏分类问题思考［j］.学前教育研究，20xx（3）.［2］卢乐珍.关于师幼互动认识［j］.早期教育，1999（4）.［3］林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施［m］.福州：福建人民出版社，20xx.
幼儿园教师论文
论文摘要：从农村幼儿教育现状出发，结合幼儿园自身实际，通过“微型课题研究”、“听课评课”、创设“主题墙”、设计“节日主题活动”、撰写“活动反思”五个途径，提升农村幼儿教师的专业能力。
随着农村幼教事业的稳步发展，学前教育普及率大幅提升，建设一支高素质的农村幼儿教师队伍迫在眉睫。然而，在参与相关的调研活动中我们发现，大部分教师缺乏职前职后的专业培训，专业水平偏低；教师培训以集中培训为主，甚少关注教师个体的能力发展；乡镇中心园的“示范辐射”和“支教结对子”方式也无法解决农村幼儿园的特殊教学需求。近年来，我园依据庞丽娟教授在《新(纲要)与幼儿教师的专业素质》中提出的“幼儿教师五项专业能力”为培养目标，从农村幼儿园的实际出发开展多种活动，有针对性地培训教师专业能力，收效甚佳。现分述如下：
一、开展“微型课题研究”，提升农村教师了解幼儿的能力。
了解幼儿的能力是幼儿教师最基本的专业能力，具体包括正确认识幼儿，掌握幼儿学习和发展规律，在与幼儿交往和教育过程中研究幼儿发展。多数农村幼儿教师学历较低，也没有系统地学习过幼教专业课程，难以真正了解幼儿的年龄特征和学习心理，因此在教育过程中缺乏对幼儿有效的针对性指导。
“微型课题研究”关注教师教学细节及其在一日活动中遇到的问题或疑惑，研究的周期短．不需要教师具有很强的理论知识背景，因此能为农村幼儿教师所接受。我园的“微型课题研究”鼓励和引导教师根据自己的兴趣爱好、能力水平以及本班幼儿的实际情况，自选课题，自选课题参与成员．共同开展研究工作。如小(1)班的几位教师觉得现在的孩子比较娇惯，偏食挑食，为此确定了微型课题《小班幼儿偏食行为的调查与研究》。而小(2班和小(3)的教师通过联手调查发现，两个班上的留守幼儿比例占了一半以上，同时，隔代教育引发的溺爱现象特别严重，因此他们产生了探讨科学教养方式方面的兴趣，希望通过微型课题《农村园小班家长溺爱孩子的原因分析与对策》的研究，能干预和转变家长的溺爱行为，实现家园合作科学育儿。在开展微型课题研究中，由于教师自主性强．且课题有助于解决当前的教育教学问题，加之管理层提供了园外专家定期定点支持．因此教师们积极查找资料、观察记录、收集数据、主动研讨，并尝试撰写反思，变以往的被动学习为主动学习，同时也密切了师幼之间的互动，从一定程度上提升了农村幼儿教师了解幼儿的能力。
二、开展“听课评课”，提升农村教师。
组织教育教学活动的能力组织教育教学活动的能力，意味着能够强化目标意识，并根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好来选择教学内容，提高教育教学质量。当前，农村幼儿教师此项能力最为欠缺．他们往往将教育内容等同于“教材”，即，幼儿园里订什么教材。他们就教什么．且在组织教育教学活动时普遍存在“小学化”倾向。
听课评课是实现教师与教师之问、园长与教师之间相互沟通的桥梁和媒介，它使教师在教研活动中“有话可说、有据可引”。为了拓宽教师的视野和思维．在互动反思中促进教学水平的提升，我们对活动提出了具体的要求。在听课过程中，要求教师认真听、记、观察和思考教育教学过程。在评课过程中，要求教师在听课后，先听取执教老师对活动目标的制定、活动内容的选择以及教学活动的组织方面发表的自我反思，然后每位听课老师都要进行评课，包括点评优劣，并提出简要的改进意见最后由园长把握评课的标准，理清主次，带头引导教师进行交流，特别注意从有效教学的几个关键因素出发引导教师开展讨论，促使教师之间相互学习，取长补短，形成学习共同体。在这个过程中，每个人可以说既是学生，又是老师，更是研究者。一段时间后，我们再次组织同一主题的执教比赛，由教师主动报名，再进行新一轮的听课评课。必要时邀请乡镇示范园骨干教师参与．让教师在此过程中提升组织教育教学活动能力。
三、创设“主题墙”，提升农村幼儿教师创设环境的能力。
在幼儿园里，环境既指健康、丰富的物质环境，也包括充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境。大部分农村幼儿教师在环境创设方面尚存较多问题．这与他们自身的专业能力以及幼儿园的客观条件有关。
为此，我们尝试从创设班级“主题墙”环境人手，希望通过师幼互动来改善班级环境不佳的状况。在学期开学初对各班老师提出要求：从本班幼儿实际出发，依据本园现行教材——南京师范大学整合课程的五个主题(每学期)进行五次主题墙创设，包括每个月在室外的走廊布置主题墙，在室内布置相应的活动区域。在实施过程中我们欣喜地看到。每个班每一期的主题墙都真切地传递出教师与幼儿共同成长的信息，主题墙创设也让师幼的心理环境得到了极大改善，使幼儿园课程与班级环境建设有机融合在一起，间接带动了班级文化建设。在此过程中，幼儿园课程开始走入幼儿生活．教师则走出了班级环境创设的困惑，体验着前所未有的乐趣．真正成了幼儿活动的支持者、合作者和引导者。
四、设计“节日主题活动”，提升农村教师的领导和组织能力。
提升农村教师的领导和组织能力，需要教师明确自己在领导和组织方面的责任，积极与家长建立密切的合作关系，充分利用社区资源，和园内其他教师建立学习共同体。但是，由于多种条件的制约，农村幼儿教师在此方面的能力急需培养。
从何人手去培养并调动教师自身参与的积极性，是解决问题的关键。主题活动是当前幼儿园课程教学的热点，它蕴含了领域整合、课程资源整合、组织方式多样化等要素。在教学研讨过程中，我们发现：每学年众多的节日使设计、组织节日活动成为每位教师的一项重要教学任务。基于此，我们引导教师设计和实施节日主题活动，一方面学习整合利用各种教育资源，如课程、家长、社区、民间文化等对幼儿进行教育；另一方面．通过节日主题活动充实园本课程的过程也培养了教师领导和组织能力，如预设与生成活动的能力、与同事互动协调的能力、与家长交往的能力以及与社区各界人士沟通的能力等。
五、撰写“活动反思”，提高农村幼儿教师获取新知识的能力。
第一，循序渐进，布置具体写作任务。首先，要求教师在每次听课评课后，根据评课中自己或别人的发言写出一小段感受，字数和形式不限。其次，一段时间后，教师在写作方面开始有了一些信心，我们将上述不定期的写感想演变为固定在每周五下午幼儿离园后，将教师们集中在一起，谈谈自己本周进行的教学活动或组织的游戏活动中印象最深之处。大家畅所欲言后，请他们就一周内自己最满意的一节活动写出不少于200字的活动反思。然后．抽取部分老师所写反思及时进行点评，点评以鼓励和辅导为主。其三，在上述基础上，我们缩短写作周期，请每位老师每周写两篇短评(自评和他评不限)。这样，大家渐渐形成了写作教育教学反思习惯，从中也切实体会到活动反思的撰写使自己专业水平得到了提高。因而不再将它当成负担和任务，慢慢有了写作的自主性。
第二，明确目标，提高反思写作质量。为了促进教师自身理论水平和写作水平进一步提高。我们又新设了一个项目：园内、组内每开展一项活动之后，请教师们就该活动写出反思。如本学期，我园的老师分批到周边园参加了语言教研活动，他们是带着写听课反思的任务参与的。由于目的明确，教师们非常认真地作了记录，积极与他园教师互动．回来后在集体研讨活动中主动谈了自己的看法，内容较以往翔实，让其他教师深受启发。从中我们看到，教师开始具备初步的获取知识能力。与此同时，我们注意启发教师认识到，有效提升专业知识水平还需理论的引领，要更留心日常教育教学工作，更细致地观察幼儿的行为，多阅读专业书籍和报刊，多参与培训和教研活动，多反思、多练笔才能写出属于自己的有价值的文章，才能有效提升获取知识的能力。
幼儿教育是启蒙教育，是整个教育的基石。然而，我国农村幼儿教师整体素质低、缺乏专业发展意识，这已成为制约农村幼儿教师专业成长和农村幼儿教育事业发展的瓶颈。
一、农村小学教师专业素质的现状。
1、缺乏现代幼儿教育观。大多数农村幼儿教师没有经过正规培养培训，她们对幼儿教育的理解，都是通过园长或在园“老教师”那儿认识的，她们对现代幼儿教育观缺乏深刻理解。
一、面窄，教学没有方法，实践技能严重缺乏，难以适应幼儿教育的需要。
3、自我发展意识不强。笔者走访调查结果显示农村幼儿教师学历达标率不到30%。教师学历层次普遍偏低，对自身专业素养的培养和专业水平的提高要求不高，缺乏热情和进取意识，认为自己初中毕业（有的高中毕业），完全可以应付幼儿园的教学，以“老教师”教学经验取代教学理论，排斥教学理论的学习和指导，没有专业发展的意识和愿望。
二、造成现状的原因。
1、环境差、待遇低，影响农村幼儿教师的专业情意。
农村幼儿园的数量急促增多，有的根本就是“家庭幼儿园”。农村幼儿园大部分环境差，教学设施简陋，文化生活不丰富，交通不便利，教师队伍不稳，人心思动。其一，经济收入不高，农村幼儿教师的职业地位在人们的心目中并不突显。其二，农村幼儿教师的工作压力大，学生的安全他们不敢有稍微的忽视与松懈。其三，知识经济时代的到来，知识更新快，对教师的知识和能力结构提出了新的要求，使农村幼儿教师产生了职业恐惧感、倦怠感。
2、负担过重，制约了农村幼儿教师专业素质的提高。
实际上，大多数农村幼儿园的师生比都达不到规定要求。农村幼儿园基本上都是一人包教一个班的所有课程，甚至存在一个教师包教小班、中班、大班的现象。教师基本上每天守在幼儿身边，既是教师又是保育员，处理从教学到生活的各项事情，说她们是老师，不如说她们是保姆！她们没有时间、没有精力参加相关的专业提升。
3、自我发展意识淡薄，缺乏内在的发展动力。
农村幼儿教师专业素质不高，除了外在的因素影响，教师的主观因素也是不可忽视的原因。由于农村幼儿教师的文化素养偏低，业余文化生活不丰富，她们在业余时间里，很少或几乎不看教育、科学、文化方面的书，更不要说撰写论文、参与课题研究。
4、培训不到位，影响了教师专业发展。
由于农村幼儿园大多是私立的，相对比较封闭，加上师资相对较弱，平时接受专家引领，指导的机会少，理论水平得不到提升。
三、提升农村幼儿教师专业素质的对策。
教师的专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。以笔者管见，提升农村幼儿教师的专业素质，关键是“知存、知识、知做”的整体提高。
“知存”即指教师的价值观、信念和职业道德。一位教师如果没有坚定的教师职业道德信念，教育动机不强烈，很难想象他会努力去做好各项教育工作。首先，农村幼儿教师要有“三个热爱”、“四个意识”。所谓“三个热爱”即热爱幼教事业、热爱自己所任教的幼儿园、热爱全体幼儿。“四个意识”，即敬业意识、乐业意识、职业规范意识和勤业意识。这些体现了“以人为本，敬业奉献”为主题的师德要求的根本宗旨，体现了师德的实质。其次，增强教师师德修养的意识。“教者必以正”，“善为师者，即美其道，又慎其行”，“以身立教，其身亡而教存”。这些永远是教师道德规范的精华。笔者认为，一个教师应该知责任、明责任、负责任；应该坚持自我监督，静心内省，严于解剖自己并认识自己，并自我改造，扬长避短，努力使自己的师德修养达到很高的境界，这有利于自身专业的发展。
“知识”即指教师的文化知识和关于学前儿童的知识。文化知识和文化素养是从事好幼教事业的前提；关于学前儿童的知识则是保证。这就要求一个幼儿教师必须做到“二个提高”即提高教师自我专业发展意识及反思意识和提高教师对“职业”与“事业”的区别力。大多数农村幼儿教师都把在当地当老师看作是谋生的手段，是在家门口打工，是避风雨的家庭妇女。不否认教师需要谋生，但仅仅停留在谋生上是远远不够的，也是狭隘的。要知道教师职业也是一种事业，并且是担当培养祖国未来和社会发展希望的事业，因此，决不能用“谋生”的态度来对待这一崇高的事业。当教师区别了“职业”与“事业”，筹划未来的自我的内在动力就激发了，自我提高的紧迫感就增强了，“要我学”就变成了“我要学”。
“知做”即指教师组织和管理幼儿园活动能力及校内外所需的其他能力。要提高农村幼儿教师组织和管理幼儿园活动这个的核心能力，就必须做到“三个完善”。即完善互助的学习共同体、完善发展性教师评价制度和完善继续教育的平台。（1）同伴互助是促进幼儿教师专业化发展的核心。现代幼儿教育，对教师的知识结构、教学行为、专业技能要求越来越高，教师教学实践中出现的问题需要教师组成研究共同体，彼此信任、互为伙伴，交流协作，分享经验，互相学习。农村幼儿园更应该充分利用同伴互助和同行交流，通过集体备课、评课等形式，促使教师彼此间共享信息、加强沟通。既注重发挥骨干教师的作用，又注重老教师与新教师的传、帮、带和精诚合作，促进幼儿园教师的整体发展。（2）要想真正改善教师的教育行为，就必须改革教师评价制度，完善一个能够引导和鼓励教师通过不断学习和实践提高自身专业水平的发展性评价制度，充分发挥评价的导向功能。（3）农村幼儿教师工作任务重，几乎没有机会脱离岗位学习。笔者认为，农村幼儿教师的专业素质的提高，必须搭建好继续教育的平台，坚持“三多四为主”的培训原则。“三多”即“多层次、多渠道、多形式。”：职务培训、新教师上岗培训，骨干教师培训和提高学历层次的培训等。“四为主”即“以园本为主、业余为主、短训为主、自学为主。”
我们建议，为农村幼儿教师创造更多专业引领的机会，如本地区骨干教师的引领、教研人员的引领、师范院校和研究机构专业研究人员的引领等，对于有条件的农村幼儿园，还可以搭建教育网络平台，在网上选择优秀的专家、寻找优秀的教学资源，通过网络进行引领，加速实现农村幼儿教师的专业成长和发展。
参考文献：
[1]刘捷著，《专业化、挑战21世纪的教师》教育科学出版社。
[2]叶澜等著，《教师角色与教师发展新控》教育科学出版社。
[3]刘建琼主编，《走进新课程》中南大学出版社。
[4]教育网站，徐君著，《校本教研：农村教师专业发展的“治核策”》。
幼儿园教师论文
我们选择班级的阅读角作为幼儿进行的阅读活动的基本场所，这里摆放了一个书架，放满了各种各样的图书，提供了一些小凳子，供幼儿阅读活动使用。除此之外，我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望，在活动室的各种设施上张贴了表示该物品的名称，还结合一些集体活动的规则，张贴一些标语或是警示，如在饮水机的旁边帖上“喝水请排队”的字样，这样以来一方面促使幼儿学习掌握一些活动准则，另一方面供幼儿感知汉字的结构特点，初步培养幼儿对阅读活动的兴趣。
图书角的图书必须能激发幼儿的兴趣，对3－4岁的幼儿来讲，他们的注意力集中时间短，思维形象、简单，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单幅，整本书页码在20页左右的图书较受孩子欢迎。同时图书讲述的内容最好是与幼儿的生活有关的，或者是幼儿所喜欢的小动物这一类。为了能经常吸引幼儿进入图书角，我们经常每两到三周更换、丰富图书，以保持图书的新鲜感。
对幼儿阅读图书来讲，创设良好和谐的心理环境亦很重要。由于小班幼儿的年龄小，对于图书还没有形成比较清晰的概念。为此，我精心设计了“认识书宝宝”、“和书宝宝做朋友”的一系列的主题活动，激发幼儿对图书的兴趣。通过具体、直观的方式引导幼儿初步感知图书，如我先用拟人化的口吻向幼儿介绍图书，再是运用形象逼真的电脑课件向幼儿展示图书的组成部分。在指导幼儿的阅读活动中，为幼儿提供一个宽松、愉快的阅读氛围。根据幼儿的阅读兴趣，既不粗暴制止幼儿在自由活动时“擅自”去看书，也不要强制幼儿在规定时间看书、多看书等。同时注重个别指导，对几个不爱看书的幼儿，可以推荐、讲述给他们听，和他们一起边看边讲；启发、引导幼儿发现书中有许多有趣的事，有许多科学知识，让幼儿觉得看书真有趣、图书真有用。
二．培养幼儿对阅读图书的兴趣。
在幼儿初步感知图书的基础上，我门进一步加强了对幼儿的阅读兴趣的培养。我们尝试将幼儿的阅读活动与看图相结合。由于幼儿尚未到达凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮助他们读懂这些图画故事，使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。我们选择的突破口是从儿童读物的图入手，幼儿在看图、说图、读图的过程中通过观察画面、理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译。在看图的过程中，我们特别注重引导观察。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态，看图随意性大。经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因此教师在指导幼儿看图时，先是有针对性地示范看图书的要领，如把一页的图书进行放大，引导幼儿进行观察，并根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育，取得良好的效果。小班的幼儿拿到一本书，常会无目的的前翻翻、后翻翻，摆弄图书，于是，我们制定了“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目标。但是，光有这个目标是不够的，还必须有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，即一个一个的阶段目标。如：（1）喜欢听老师“讲书”；（2）会指认单页单幅画面上的物体；（3）学讲常用词及短句；（4）学习正确的阅读方法；（5）培养良好的阅读习惯；（6）学习自己讲一段话。
首先，我们利用幼儿对老师的依恋吸引幼儿进入阅读区。3—4岁幼儿年龄小，对成人有强烈的依恋。在幼儿园里老师是他们最依恋和信赖的人，我们利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区。由于阅读区里的人数相对较少，因此，老师就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如把他们抱在身上，可以边讲故事边抚摸他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。
其次，多给幼儿讲故事，使他们有成功的体验。在阅读区内，我们常常会和孩子一起商量：“今天讲一个什么故事给大家听呢？”或应孩子们之邀，讲一个《小兔乖乖》的故事等。孩子们轻松地靠着老师听着一个一个有趣的故事。这种轻松的家庭式的亲子阅读形式，会打动每一个孩子。爱重复是该年龄段幼儿的特点之一。我们根据这一特点，结合一些幼教杂志里的内容反复地讲故事，使3—4岁幼儿能熟练地记忆故事内容，并能与图片内容一一对应。当他们再次翻看图书时，就会边看边讲，并会模仿老师的语气和动作。由于对图书画面与内容比较熟悉，他们阅读时就会有成功的体验。
四.培养幼儿正确地阅读方法1.指导幼儿变倒置为正置书。
幼儿初入园时，我发现不少幼儿把书倒拿着看，还读得津津有味，有的幼儿从后往前看，有的从中间开始翻，还有的翻到前看看翻后看看；在翻书的方法上也各不相同，有的抓起整整一页书来翻过去，有的两只手努力地想把书页拨弄开，还有的干脆蘸点口水翻；在阅读时，幼儿兴致一来，趴着、蹲着，有的提着一页书把书晃来晃去。针对这些现象，我首先故意把一些大大的人物、动物图片倒贴在墙上，让幼儿发现后请他们自己动手改正，并说说为什么，渐渐地幼儿都知道，图片上的人要和小朋友脸对脸，脚对脚，倒拿图书的现象逐渐改正了。
2、指导幼儿变无序看书为有序看书。
阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问：“你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的，最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。”我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象鲜明，画面上的角色以1—2个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页„„，在这种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。
3、指导幼儿五指抓翻为两指捻翻。
孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正确的翻书习惯，我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。五.家园合力，共同培养幼儿的阅读习惯父母对书的态度、言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣，因而应充分挖掘、发挥家长的力量。我们通过家长会、家园交谈、家访指导等方式向家长介绍从小培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时，请家长带孩子购书，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。在交流中，我们知道：有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书，或者避开孩子看书，这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。于是，我们请家长和孩子一起看书，经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加浓郁，阅读水平也逐步提高了。
幼儿园教师如何写辞职信
尊敬的梁生、梅姨：
你好!时间过的真快，非常感谢你们给我在蓓蕾的工作机会。以及这两年给我的帮助和关怀!但由于个人原因在这里提出辞呈!
在这两年里蓓蕾给我很多机遇和挑战。让我在工作岗位上不断提升，在这里真的学到很多，记得刚开始在上讲台的我，拿者粉笔就会发抖，面对二三十个小朋友还会语无伦次，而现在我可以拿着话筒对着四五百小朋友和六七被个家长也可以畅谈自由，原来管理一个班都还会胆怯，现在可以带领一个级，在这里你们带领我们学习《弟子规》，在我们学习的过程中，教会我们做人的道理和义务，可能我们刚开始回蒙蒙懂懂，相信有一天会明白。很多次的外出培训，在我的教育路上也增添的很多知识，这一切的一切，我都会记得是你们给的，由衷感谢!
提前三个月上交辞呈，这样你有时间去找合适的人来填补我的空缺，同时我也会尽量协助新人的工作交接。再此也希望梅姨不要给自己那么大的压力，要让自己带自由和快乐的生活，多给老师引路，道路是她们自己走出来的。希望蓓蕾越来越好!
此致
敬礼
吴
幼儿园教师论文
音乐不仅是人类生活不可或缺的部分，而且是人类不可或缺的情感活动；音乐性则不仅是人的本能，而且是人类的获取性遗传。而教学除了可以传承人类生活良好经验，还可以引导个体为了完成“完满地生长”，不断发掘自身潜力、超越现实与实现自我。从这个意义而言，教育基于对“可能生活”的创造，进而提升生命质量。幼儿园音乐教学除了是一种独特的艺术化生活模式，还是教育与引导幼儿生命发展的重要过程，所以创造充分活力的生命开展空间，促进幼儿生命成长的实现就是幼儿园音乐教学中生命意蕴的基础内涵。
1.专业知识和技能教授对审美体会的挤占。音乐艺术意义深远，其具备自身独特性，也就是说在音律和数学体系基础上形成了音乐教学的知识技能体系传输和审美体系体验的功能。因此，音乐教学的有效开展离不开知识技能体系传输和审美体系体验的支持，基于此基础才可以更好地教育和指导幼儿的平衡和和谐统一。教学行政化对音乐教学有着直接影响，也就是说幼儿园音乐教学的理念中渗透了科学主义引导思想，过于强调对音乐知识与技能的讲解，轻视了音乐审美感受与体会的培养。
2.专业音乐教师审美引导能力不强。专业音乐教师不仅是音乐教学率领者而且是教学成果的有效保障。但是现阶段幼儿园中，一些专业音乐教师过于轻视音乐审美感受与体会的培养与提升，究其缘由，他们的审美引导能力不强，对音乐教学没有深刻了解，所以，幼儿的学习积极性不高。音乐教学理应具有共享与体验等元素，而并非死记硬背，归根结底，幼儿教学体系引进的具体化考核制度导致音乐教师的审美引导能力不被注重。3.过于依赖多媒体。现阶段，网络技术发展较快，已广泛普及于人们生活中，多媒体教学逐渐成为未来教学的重要发展趋势，尽管多媒体教学获取了较好的教学成效，但归根结底它仅是辅助教育工具，难以满足音乐创作需求。但大部分教师没有深刻认识到这一点，他们往往过于依赖多媒体，这无疑影响了学生自主学习能力的提升。这些现象都说明：当前幼儿园教学背离了音乐教育本质，且过于重视音乐技能和音乐知识的讲解，轻视了人文精神和音乐教育本质的引导。
首先，尊重幼儿个体参加音乐活动的生命感受及体验。音乐不仅是生命原发活动，而且是幼儿个体生命情感主要感受与体验方法，但情感体验则是所有幼儿个体特殊的生命合理运动过程，所以个体性理应得到幼儿园音乐教师的高度重视，并视为音乐教学的主要属性，这无疑要求音乐教学需要为幼儿个体创作生命表述的条件，注重基于相应方式鼓舞幼儿个体使用音乐方式表述情感，如即兴表演和噪音等方式，以更好地适应幼儿个体生命成长的实际需求。其次，发展幼儿主体间性。音乐其实属于一种文化创建活动，所以幼儿音乐教学需要适应幼儿个体的社会生命健康成长的实际需求，这无疑要求音乐教学需要将幼儿主体间性视作根本诉求，基于对幼儿个体和作品及他人之间多层次沟通平台的建立，促进幼儿不断打开自身生命世界，悦纳自我与他人，亲近社会和自然，达到内外生命的融洽。最后，培养幼儿热爱生活及向往自我超越的生命态度。音乐和生命同构，是幼儿生活不可或缺的部分，幼儿园音乐教学需要适应幼儿个体的精神生命健康成长的实际需求，所以培养幼儿追求超越自我的生命态度也是幼儿园音乐教学中的生命意蕴。幼儿园音乐教学需要打破技能练习的僵化格局，需要为幼儿提供敞开生命个体的各种通道，促使幼儿始终保持诗意道德与生命热情。
三、结论。
总而言之，音乐是人们日常生活中不可或缺的部分，它紧密联系着生活，需要人们尽心感受与领悟，而不是单一的教化工具。有效融合幼儿园音乐教学和生命教学，有利于帮助幼儿树立正确的健康成长方向，也就是说幼儿园音乐教学中的生命意蕴至关重要，但一些幼儿园教师对音乐学习没有深刻的认识和了解，以及对音乐推动幼儿生命健康成长价值没有充分的把握和探索，进而影响了幼儿学习音乐的积极性。所以，改进与完善当前幼儿园教学中存在的问题、高度注重幼儿学习过程、创建高素质高技能幼儿音乐师资队伍尤为重要。
参考文献：
[1]崔红英.幼儿园音乐教育的生命意蕴[j].学前教育研究.2015(06).
[2]刘平.幼儿园音乐教学有效生成策略探析[j].科教文汇(中旬刊).(02).
如何加强幼儿园教师管理
促进每一个教师的发展是幼儿园赖以生存发展的根本，也是我们倡导以教师发展为本的主要理念。一所幼儿园的发展不能光靠个别教师，而是要全园教师共同的努力。因此，要想提高广大教师们的业务能力，我们除了“走出去、请进来”、师徒带教等方式外，“园本自培”是一条最佳的途径。
教育可持续性发展、终身学习、师生互动、关注孩子的寻常时刻等新的教育观念，都是我们教师必须思考的问题。我们组织教师学习优秀的文章、杂志。期末，每位教师根据自己所读的这本书写一篇论文，并与大家交流，说说自己读书后的启发、问题等，相互切磋，共同提高。而且通过这样的活动培养我们的教师养成主动学习的习惯。
教育研究对教师的发展具有重要的促进功能，正如有专家提出的“教学就是研究，教师尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者”。为此，我们要求教师以一个研究者的身份进入教育实践，并逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。
具体来说：第一，确立课题;第二，围绕课题选择学习和研究的材料;。
第三，开展学习和课题研究活动;第四，对课题研究结果进行反思。参与课题的教师通过规划、实践、反思和修正等过程，系统地研究课程开发中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的科研意识与科研能力，课题研究的质量与教学工作的质量，教师的发展、幼儿及幼儿园的发展互相促进、同步进行。
教育是实实在在的`事业。“学校有了名师、名生才算有内涵、真品牌。”以教育教学基本活动为主要内容的各类评比竞赛活动是教师成长的重要平台。一方面，要有组织、有计划地开展园内的教育教学评比和竞赛，如教师优质活动评比、教师活动设计评比、教师进行自制教玩具、多媒体课件制作及专业技能竞赛等等，老师们相互学习、交流与探讨，形成“在合作中竞争、在竞争中发展”的良好局面。
夯基础、练内功、强素质、促成长，激发教师自我规划、自我提高、自主发展的内在动力，让教师张扬个性。另一方面，要积极为教师搭建舞台，推荐教师参加省、地、市级竞赛评比活动。积极支持和鼓励教师，大胆地彰显自我，展示自我，实现自我，并在评比和竞赛中体验成长和成功的愉悦，这对教师的职业生涯来说有着关键性的意义。
我们多次组织教师学习中央和地方各级教育工作会议精神，开展“孩子在我心中”“展示幼教师风采、做人民满意教师”讲座及演讲活动，就新型师幼关系与师德师风进行探讨。组织参与式培训“在《指南》的指导下，如何做新世纪的好教师”。
重视教职工师德规范教育，调动教师工作积极性。园长要管理好幼儿园，一定要坚持思想领先，通过一些活动，如：“爱岗敬业演讲活动”、“换位思考学习活动”等，不断提高全园教职工的政治觉悟和思想境界。引导教职工自觉以教师应有的职业道德标准要求自己，更好地为人师表，增强事业心和责任发、感。激发积极向上的精神状态，使教育目标得以更好的实现，同时促进教师自身的专业成长。
在每个幼儿园里都建立有较完善的教师在岗进修学习，继续教育的计划。使每个教师通过有目的、有计划的阶段性的学习，将实践经验积累与理论相结合，进一步完善自我，提高教育教学水平。幼儿园要使教师素质有效地提高，继续教育是重要的组成部分。幼儿园可以从几个方面入手。
幼儿园定期组织教师开展教研活动，鼓励教师将教育教学过程中好的经验进行小结，并在活动中进行分享交流。也可将日常教育环节中遇到的困惑提出，供大家探讨，共同寻求有效的解决方案。
这就要求幼儿园的举办者改变重硬件投资轻软件建设的思想，不能只停留在拿来就用，没用请出的旧观念上。而要不吝投入，拿出一部分资金，供教师继续学习进修。重视、珍惜每一次外出学习、观摩的机会，以轮流的方式让教师外出学习，并在学习回来后组织交流反馈活动。支持鼓励教师继续自学深造，让教师将继续教育转化为一种自发的行为。
在众多的幼儿园里，园长人性化的管理及人格魅力，是当今幼儿园绩效管理的成功因素，幼儿园之间的竞争归根到底是园长之间的竞争!作为园长，尤其要做好人的工作。
园长不仅要善于运用权力去领导教职员工，还要以自己的品行、才能和感情去感化教师，以德服人，以情感人，用心营造和谐、积极向上的工作氛围，建立起互相尊重、互相信任、互相理解、互相合作的群体关系。在幼儿园中，园长对于师资培训和建设的态度往往对教师成长有着至关重要的影响。园长应该对教师培养和队伍建设给予充分的人力、财力支持，并投入相应的精力关注教师的成长和发展。
几年来的实践，涤荡着我们的思想，澄清着我们的疑惑，今后，我们将继续一步一个脚印地进行探索，脚踏实地研究，逐步走向成熟，促进教师专业素质的提升，为促进教师和幼儿的发展倾尽全力。
幼儿园教师论文
摘要：随着教师专业发展研究的逐步深化，教师专业发展呈现出向生态取向的转换。生态取向的教师专业发展超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限，转而关注教师专业发展的背景、专业图景中各因素的关系。
幼儿园教师文化代表着幼儿园文化，是幼儿园教师在共同的幼儿园教育环境里，在一日活动中创造出物质文化和精神文化成果的总和及表现。没有教师文化的深层支撑，所谓的教师发展和教育革新都将是肤浅的和形式化的。教师文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教师精神力量的源泉，是学校文化的中流砥柱。教师文化的内容是指在特定的教师团体内或在更广泛的教师社会之间，为教师成员共享的实质性的态度、价值、信念、假设和处世方式等；其形式是该文化成员间的相互关系类型和联系方式。因此，幼儿园教师文化是人的文化；是群体文化；是其工作、职业、角色、身份带来的文化；是其在开展集体活动过程中所表现出的价值观念和行为方式。
首先，幼儿园教师素质提高需要其具有文化意识。幼儿园教师的文化意识更多地表现为对自身专业知识和专业技能提高的要求。因为幼儿教师持什么样的教育信念直接影响着其对新的教育理念、学习理念、教师发展理念的接受，而对这些理念的态度又影响着幼儿教师专业化。教师教育信念的缺失、动摇或瓦解不仅会导致教师精神失落，也会导致教育实践中的许多失误。教师群体有何种教育信念，不仅直接影响教师自身成长和教育质量，而且会直接作用于幼儿。比如现在很多地方都会利用寒暑假对在职教师进行职后培训，目的就是让教师更新教育信念，提升业务水平，这样才能更好地促进幼儿的成长。
其次，教师文化意识的'另一种表现是教师的专业自我意识。专业自我意识即教师对自身专业发展的意识：要弄清楚“我是什么？我的职责是什么”？还要对自己的专业行为和素质做出清晰地评价。既然选择幼儿教师这一职业，是什么促使你做出这一选择，又是什么支撑着你一直坚持着这一职业。专业自我意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，能建构自己的内部世界。只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。因此是否具有专业自我意识直接影响着幼儿园教师的发展。
第三，教师文化的意识还表现为要具有专业精神。专业精神表现为对所从事的幼教事业拥有成熟的信念、高度的热情和不懈的追求。拥有较高专业精神的幼儿教师，会对幼儿教师这一职业充满热情，并且主动提高自身素质以适应工作需要，在工作中更多的会考虑儿童的全面发展以及为儿童的健康成长提供最大的帮助。因此，专业精神是幼儿教师专业发展的根基，是专业活动和行为的动力。
所谓教师角色，是指在教育系统中的教师所表现出来的由其职业性质决定的符合社会文化期望的角色及其行为模式。在传统教育中，教师的角色通常是权威的代表，许多儿童所感受到的权威是教师的命令或者规范，不准幼儿做这个不准幼儿做那个，这样导致的结果就是使幼儿把权威和惩罚联系在一起，以至于害怕入园，害怕教师。因此，我们幼儿园教师应该转变自己的角色定位，以情以理来教育幼儿，规范他们的行为。在运用教师这一权威时，情感至关重要。幼儿园教师在行使教育权威时，应该是理智的，尊重幼儿个人需要的。我们的目的是帮助幼儿对自己的行为担负起更多的责任，让他们做到自己可以管理自己。作为幼儿园教师要加强对自己所处环境的了解，只有这样才能帮助幼儿形成正确的价值观。我们不仅要尊重幼儿在文化上的差异，还要尊重家长在文化上的差异，了解家庭对幼儿所寄予的希望，给予家庭教育必要的辅助。
幼儿园教师要争当维护幼儿身体健康的保健师：照料幼儿的生活，负责幼儿的安全，保证幼儿的健康，指导幼儿锻炼身体。在智力发展上给予帮助：激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的知识概念，培养幼儿的技能技巧，提高幼儿的智力能力。要塑造幼儿良好的道德：提高幼儿的道德认识，陶冶幼儿的道德情感，锻炼幼儿的道德意志，训练幼儿的道德行为。为幼儿创造美的生活环境：引导幼儿认识自然的美，指导幼儿表现美、创造美。教师要以积极的态度应对角色转型，以更好的胜任这一特殊的职业。
在幼儿园一日活动中，教师还要充当“迎宾”、“卫生员”、“保洁员”、“表演家”。幼儿园一日活动从入园开始，作为幼儿园教师要提早入园迎接小朋友的到来。这个时候，教师应该是面带微笑的“迎宾员”。教师每日要检查幼儿的卫生情况，以确保儿童进餐及良好生活习惯的养成。在儿童离园后，教师要对教室及园区进行整理清洁的工作，这个时候就成了“保洁员”。教师的教学必须是生动的、有感染力的，每一位幼儿教师都是一位表演家，将知识生动、形象地传达给幼儿。这就要求幼儿园教师要带着对职业的热爱，对儿童的热爱，对教育事业的热爱，这样才能更好地从事这份工作，才能施展出自己所有的才能，并在教学中得到成长。
理念是一所幼儿园的灵魂，任何学校特色的形成都需要有一个适应时代潮流和教育发展方向的先进理念做支撑，具体包括：先进理论的吸收，明确的课程目标，可持续发展的近、中、远期规划，全园教师的认同、接纳程度，环境的创设等等。作为精神层面的理念，存在于幼儿园全体教师的头脑之中。然而因为园长地位的特殊性，其办园理念起着关键的作用。
幼儿园文化是本园的文化特质的体现，包括幼儿园物质文化、精神文化、制度文化、游戏文化、教师文化等。积极向上的幼儿园文化会促进幼儿教师专业发展，但是不完善的或者负面的幼儿园文化就会制约着幼儿教师专业发展。教师文化的建设正是使教师给予学生文化人的榜样，以其价值取向影响着幼师队伍专业化的发展。
幼儿园教师文化建设是将幼儿园教师作为一个整体，从根本上涉及的是教师的思想和精神领域。思想、精神层面的发展恰恰是教师整体发展的动力和根基。教师的专业发展过程应该采用一种全方位的发展路径，将教师的专业发展过程看作是一种整个人格的提高的过程，是人性化、人格化、个性化、文化化的一个过程。教师文化对教师专业发展有着不可替代的作用，重视教师文化建设，将为教师的专业成长提供广泛的机遇和条件，将教育观念、自主发展意识以及幼儿教师本身所具有的专业精神作为其专业发展所具备的条件，并以此为基础构建教师文化。
总之，幼儿教师不同于中小学教师，他所面对的受教育者是学龄前儿童，其身心发展都处在萌芽时期。这个时期教师对于孩子来说更多的是榜样的作用，幼儿教师的一言一行都将对孩子未来的成长起着重要的作用。教师文化建设更重要的意义是以教师文化观念内化教师的文化意识，促进其角色转型和自身素质的提高，最终完成幼儿教师的专业化发展。
如何加强幼儿园教师管理
每个老师因为家庭情况不一，生活条件并不相同，要考虑的生活问题也就不一样，他们的生活需求和精神需要都不相同。作为幼儿园管理者，要让他们心甘情愿接受管理者的管理，乐于在他们的带领下开展工作，就要与他们一条心，打成一片，了解每一位老师的不同需求，尽量帮助他们解决生活中的困难，让他们没有后顾之忧，教师们才会更加努力地工作。
比如，教师中如果有小孩无人带，需要老师自己亲自接送的，在不影响教学的情况下，可以适当开开绿灯，给他安排课程尽量在一天的中间，避开早晨和下午，让他有时间接送孩子。
如果哪位老师的孩子病了，除了主动准假外，还可以代表学校去看望一下孩子。这样就会增加管理者与教师的感情，拉近两者的距离。另外，还可以学校能够办到的情况下，帮助教师们改善生活条件，可以在学校给家住外地的`老师安排宿舍;免费给老师们提供早餐，让午餐更丰富，更营养等等。只要管理者是真心的为教师着想，付出的真心就自然会得到更大的回报。
高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”为了满足教师学习的需要，为了让教师有学习的机会，管理者要创造学习条件给教师们，让他们想学有条件。可以每学期让教师自行选择多少费用以内的幼儿教育类书籍，购买这些书籍的钱由幼儿园支付;在上级教育主管部门组织培训、考察、交流学习的时候，除了管理者自身参加培训外，还要把机会更多地留给老师，让他们走出去，多看看，多学学，这对于更新教师教育观念，更换教育理念，拓宽教师视野，丰富教师学识是大有裨益的。
积极支持和鼓励教师参加各类竞赛活动，有竞争才有差距，有差距才有促进，有促进才有提高，有提高才有效果，通过参加竞赛活动，教师肯定会有很大的收获的。对于教师的在职进修，也要大力支持，这是提升教师能力的重要途径，要鼓励他们参加进修，还要给他们留出时间学习。
有一位名人曾说过：“世上不是没有美，而是缺少去发现美的眼睛”。对幼儿教师不能老是吹毛求疵，看这个教师不顺眼，那个教师不中顺心。要用欣赏的眼光和赞美的心理去看待每个老师，要睁大眼睛，寻找他们身上的闪光点和长处，并用放大镜去“放大”这些闪光点，并给予欣赏和赞美，让他们感受到教学所带来的成就感，带来的乐趣，更加增强他们教学的兴趣和信心，发挥他们教学的特长。
对教师们在平时工作中取得的成绩，要及时给予表扬和肯定，而不是把注意力放在教师们哪里没做好，哪里做得不对上面，班级哪里又有了问题。这样就会给老师们增加无形的压力，老师就会刻意去注意让自己不犯错误，少犯错误，就不会在教学中有创新，就会影响老师积极性的发挥。所以，在幼儿园对教师的管理工作中，一定要多肯定老师的表现，给予一些积极的引导，充分调动老师们的工作积极性。
任何人都有自己人生的目标，有的大，有的小，有的远，有的近，不尽相同，但无论是哪种目标，都是值得肯定的，毕竟这些目标是让人积极向上的。因此，作为教育管理者，要积极鼓励和指导幼儿老师制定个人发展目标、规划自己的工作岗位。
要与教师一起，帮助和引导老师分层次写出自己的人生理想、信念、价值观，同时，要让教师结自身实际和目前的工作情况，把与自己的人生目标与幼儿园的长远规划结合起来，将长期目标分解成一个一个的短期目标，并拟定为实现这些短期目标需要付出的努力和行动的计划方案。通过这种方式，让每一个人都有自己的人生目标和分期目标，让教师能让自己拟定的目标而努力，有了目标，也会激励教师在今后的工作和生活中为实现自己的短期目标和长期目标而努力奋斗。幼儿园的美好愿景和共同使命使每一位教师脚踏实地的做好本职工作，使老师们着眼未来，降低职业倦怠感。
所谓人本管理，就是坚持以人为本的思想，尊重、信任、服务、依靠和团结广大教职员工，采取多种激励措施，建立和谐的`人际关系，充分调动教职员工的主动性、积极性和创造性的一种管理方法，使教师在这种氛围中快乐幸福地工作。幼儿教师是幼儿教育发展的主体，因此，幼儿园新型管理制度的制定和建立，要从提高教师的主人翁意识，集体荣誉感入手，多发掘他们的潜能，强调以人为本，体现人文关怀。
现在的幼儿教师要具有创新能力，教师从主导者变成了研究者，这是对每位幼师的起码要求。如果幼儿园的管理制度过于教条，必然会影响教师学习研究和开发课程的积极性和主动性。
因此，在建立幼儿园管理制度时，既要达成规范化科学化，又要体现人性化，充满人文关怀。做到真正尊重教师，充分理解教师劳动的特殊性与创造性，给教师的学习研究和开发课程留有足够的时间和空间。幼儿教师面临着来自家长、社会乃至幼儿园的巨大压力。因此，幼儿园管理制度的制定，必须充分考虑到教师需求。
通过交心对话，了解教师的个性、爱好特长和能力水平等，把握教师的需求。只有在充分了解教师的基础上建立的幼儿园制度，才是真正切实可行的。
另一方面，要考虑人才交流，积极把优秀人才向更高更好地方引荐，确立名师意识。同时强化教师的进修培训和继续教育工作，通过请进来送出去等方式和方法，经常性地请专家、学者来园讲课，传授新的教学经验和理念;并安排一定的时间和经费，推进教师的培训进修和继续教育。
幼儿园新教师该如何备课
千万不要第二天的课第一天才准备，很多课程需要手工需要课件的配合，只有1-2天2-3天是不够的，建议提早几星期，一个月去进行准备。
每个学期，学校都会给老师们对应的计划，来培养孩子们，学生们的能力，在学期计划没来之前，我们可以先去完成季节、节日相关的课程。
比如说中秋节前后的月饼相关的课程，秋天来了，树叶黄了，很多内容都可以写道课件内容里，来教育孩子们节日的意义，季节的珠罪案变化等等。
在我们备课的时候，课件内容一定要有小朋友回答或者动手的环节，只有互动，小朋友才会有参与感，知识点，动手能力才会有加强。
等到著召学期计划出来的时候，我们就可以按照计划去进行备课了，比如完善小朋友的'生活自理能力，我们就要针对洗手，穿衣服去做对应的课件了。
小朋友会对绘画，舞蹈，以及动手的这种授课形式更加的感兴趣，我们在备课的时候，可以多穿插一些这个类型的互动环节。
如果你是刚刚进入幼师行业的幼儿老师，一开始的备课，准备东西可能会比较头疼，有几次经验之后，生活当中可能可以利用来当课件道具巨惹的东西你会自动留起来，要多积累经验哦。
幼儿园教师论文
成了“幼”的特点。
幼儿园舞蹈教学不是单设的科目，而是音乐教育中的一部分，是幼儿感兴趣且易于接受的一种美育形式，它是实现德、智、体、美全面发展教育任务的一个部分。喜欢舞蹈是幼儿纯真的共性，作为舞蹈老师是儿童美育教育的启蒙者，是在孩子幼小心灵中播下舞蹈种子的园丁。
为了提升幼儿园舞蹈教学的水准，充分展示幼儿的个性与特长的发展，我从。
以下几方面探究。
一、选材的针对性教材内容适合儿童的年龄特点，才能被幼儿所理解。要克服成人化的倾向，舞蹈的动作要简明、活泼、形象，这样才能激发儿童学习舞蹈的兴趣。我在教幼儿舞蹈时，首先将舞蹈内容以故事叙述给幼儿听，便于幼儿理解舞蹈的内容并增添兴趣，促使幼儿在跳舞时能创造性地表达各种舞蹈姿势。如：小班舞蹈《摘苹果》，开始我叙述某果园里，一望无际的苹果鲜艳夺目，果香四溢。告诉幼儿自己在舞蹈中所扮演的角色，以果农阿姨的身份来展示自己。幼儿在跳这则舞蹈时兴趣盎然，十分开心，将果农喜悦的心情展示得惟妙惟肖。
二、示范的引领性舞蹈是时间和空间的艺术，是用肢体语言和节奏来表现思想感情的。在教学中，首先示范动作要准确，节奏感鲜明，要有充沛的感情和优美的舞姿。如：舞蹈《小花猫》，老师在示范时让幼儿仿佛看到一只可爱的小猫在翩翩起舞，使幼儿个个跃跃欲试，以使幼儿全神贯注地投入表演。
三、动作的准确性由于幼儿舞蹈种类丰富多彩，舞蹈动作也多种多样。在教幼儿新舞蹈时，一是要讲清楚动作的要求、规格、要领。二是分解动作一定要做到位，不能图快而一下子教很多，欲速则不达。三是一个一个动作做到位，要求幼儿手到同时眼要到，并让幼儿用心去体会动作要领。
四、训练的有效性教授一个新的舞蹈往往要经过若干步骤才能完成，并且需。
要反复训练。
1、节奏训练幼儿节奏差，我现在所教的幼儿都在3——5岁之间，在训练中要求他（她）们能自动的在同一个音乐节奏上，随音乐旋律的变化而变换节奏，以训练幼儿掌握节奏的能力。
训练。
3、感情训练感情是舞蹈的灵魂，幼儿往往只注意舞蹈步伐和动作而难以表达出感情。感情是通过面部表情、眼睛和柔和的舞姿协调来表达的。在训练中，要启发幼儿的内在感情，让幼儿的眼睛随着老师所指方向移动，眼到、手到、心到，利用假设目标随遐想而转动。如：我在训练中，要求幼儿做数星星的动作时，要感觉自己好像夜晚坐在阳台上，仰望天空无数的星星，用眼睛去告诉观众，自己在喜悦地数星星。这样训练后，跳舞时幼儿有了灵魂，感情也逼真了。
现出来并组合成新的舞蹈。
创作儿童歌舞首先要有一颗童心，一定要根据儿童的心理和动作特点，从儿童的实际生活中去寻找题材，与幼儿打成一片，这样创造出的舞蹈才具有浓郁的生活气息和天真烂漫的儿童味，才能赢得儿童的喜爱。
儿童舞蹈的动作应形象、直观，不能追求难度。幼儿的语言表达能力弱，在表达自己的意愿时，往往需要借助于自然的形体或肢体动作。他（她）们喜欢手舞足蹈，动作棱角突出，同时，受身体比例的限制，动作短促，节奏快，为了让幼儿对舞蹈能够得到更好的发展，这就要求我们不断地留意、细心地观察，去捕捉儿童动作的造型，并进行提炼，逐步丰富儿童的舞蹈语汇，在实践工作中不断提升自己的舞蹈素质及艺术修养，不断积累丰富舞蹈素材和掌握教学方法，将幼儿培养成有个性、有特长、有情趣且天真活泼，使其健康、快乐地成长。
