读后感是我们从读书中获得的一种心灵共鸣和思想启迪，它可以帮助我们更好地理解和感悟文学作品。下面是一些经典的读后感范文，希望能够引发大家对作品的深入思考和探讨。
语文新课标心得
六，阅读非连续性文本，能够关注文本间的关系，得出有意义的结论。
学习任务群的评价：教、学、评一体化“实用性阅读与交流”学习活动评价“实用性阅读与交流”观察点。
语文新课标心得
经过对20xx年初中语文新课标的仔细研读，我有以下几点感悟：
1、强化素养导向。本次新课标不仅强调“核心素养”，更为实现三维目标与人的发展的统一性问题，进一步提出了“素养型课程目标”，它具有实践性、情境性、整合性、反思性等特征，需要学生在实践中达成。
2、聚焦学习任务。新课标根据内容整合程度建构了三个层面的学习任务群体系，从基础到发展再到拓展，六大学习任务群中每一个都贯串义务教育四个学段，使得学习任务群形成了一个有机整体。
3、注重学业质量。本次新课标增加了“学业质量”的有关内容。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供了依据。
体育新课标读后感
新课程标准提出新的体育课程理念：全面提高学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五方面的综合素质，正确把握体育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开发而有活力的体育课程。
传统的学校体育教学是在体育教学大纲的指导下,在体育教师的巧妙构思、设计下由学生共同参与，教师指导学生掌握必要的体育与卫生保健知识、运动技术和运动技能，从而增强体质，培养学生体育能力和良好的意识品质。教师负责教，学生负责学，好似一个机械的作业过程，教师在掌控作业流程。在课堂上，没有师生之间的交流、合作、互动。
而新课程标准贯彻了“健康第一”的指导思想，形成了学生参与、运动技能、身体发展、心理健康、社会适应等五个维度体系，把学生的健康意识、终身意识、全民健身意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要。重视学生的主体地位，关注学生的个体差异、个性培养，确保人人享受体育的乐趣，皆有所获。这无疑给我们一线的体育教师提出了一个更高的要求。而适应这一形势和要求，真正充分认识新课程标准，转变教师的观念和提高教师的综合素质是当务之急，也是一个先决条件。
新体育课程标准建立了体育与健康课程的目标体系,即课程目标、学习领域目标和学习水平目标,从而使该课程对学生要求更加具体化、明确化。它改变了以往的课程过于注重技能传授的倾向，而加强形成学生积极主动的学习态度，不但要在体能、体育与健康知识、技能等方面有所获益，更要使自己形成坚持体育锻炼的生活方式，并具有积极进取、乐观开朗的生活态度，更加强调课程如何实现培养人的这样一个目标。这无形中对教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战。
过去我国基础教育课程管理制属中央集权制，实行统一的课程标准和同一的教材，教学大纲和教材是教师教学活动的准则，完成了教学大纲的内容就完成了教学任务，而且内容偏多、规定过死，选修教材内容所占的比重偏少，在规定的授课时数内很难教完。学校可以根据大纲规定的选材原则置换大纲以外的有效的、有地方特色或学校实行的教学内容进行教学，这对教师来说即是施展个人才华的良好机会和有利条件，又是一个挑战。
新的体育课程要求教师应更加尊重和信任学生主体，尊重学生的自主权，尊重和保证他们的独特思维方式和个体的差异性，真正使学生成为学习的主体，同时，尽量用爱来交换爱，用信任来交换信任，这样才能创设出一种融合、轻松、信任的气氛，心理学的研究表明，在宽松的气氛下，可以使思维活跃，从而能提高教学效果。
新的课程评价更加注重促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，即通过自我评价、相互评价和教师评价(三者)的有机结合，这就要求教师转变原有的评价思想，以此达到鼓励学生敢于承担责任，敢于肯定自我，树立起生活的勇气和自信心。
新课标提出主体性体育教学必须营造生动活泼的教学氛围，我想只有为学生营造一个宽松、和谐的教学氛围，学生才能主动积极的，心情愉快地进行创造性体育学习和锻炼，主动性才能得到张扬和发展。新课标提出：
1.尊重学生。传统的教育观主张“师道尊严”，教师指挥一切，控制一切，学生只能循规蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除师生间这条无形的鸿沟，教师应放下居高临下的架子，把学生视为与自己平等的一员，尊重、欣赏、宽容和平等地对待每位学生，尊重其人格。
2.沟通感情。人与人之间心理相容时，一方的行为就能引起另一方积极地反应;不相容时，一方的行为就会引起另一方的消极反应。师生之间的情感交流必须尊重“真实”、“接受”、“理解”三原则，表里一致的真情实感是师生情感交流成功的基础。因此，教师要时常进行换位思考，更多地从学生的角度去理解、感受学生的思想、情感，并把这种理解、感受恰当的传导给学生，让学生感到教师是知己、是朋友、是伙伴，这样就会学生的心理产生积极的影响。
3.控制情绪。让学生保持愉悦的心境使学生主体参与教学的前提基础。首先教师不能把自己消极的情绪带进课堂，只有这样才能对课堂上的偶发和突发事件做出冷静的处理;其次教师要引导学生在遇到矛盾时能够冷静地思考，既虚心听取教师的意见，又主动地与教师交换意见。
综上所述，新课标在教学中起到不可估量的作用，因此，在今后的教学中，还应不断研究教学与计算机的联系发展及运用，提高教学质量，为培养跨世纪人才作贡献。
语文新课标教案
1、读诗歌，初步了解农民在不同季节的劳动内容，体会农民的辛苦和快乐。
2、初步了解相关农事，激发热爱大自然的情感。
1、会写生字。
2、正确流利的朗读课文，初步了解农民在不同季节的劳动内容，体会农民的辛苦和快乐。
1课时。
一、复习旧知。
1、同学们，上节课认识的生字朋友，你还记得吗?瞧，他们来了，请这组同学开火车叫出他们的名字。
2、还有一些词语朋友，你能叫出他们的名字吗?
3、你发现这些词语都是描写什么活动的?
这节课咱们就继续学习第四课，《田家四季歌》了解农民伯伯的辛苦，并体会他们的心情。
二、板书课题。
1、伸出小手和老师一起板书课题。
2、四季指的是春、夏、秋、冬。
三、初读课文，了解大意。
1、下边请四个小队分别朗读这四小节，等会儿完成这个填空。
2、谁来说说，儿歌按照什么的顺序，描绘了谁一年的什么活动?
四、研习课文。
(一)研读第一小节，提炼学习方法。
1、接下来我们学习第一小节，请同学们按照下面的学习方法来学习。请女生齐读第一小节，同学们注意有几句话。
2、从这两句话中，你读懂了什么呢?对于这个问题啊，同学们可能有点困难，老师来帮帮大家。也就是抓住重点词语理解课文内容，也可以根据重点词语，句子提出问题。请同学们思考：请用横线画出文中描写了哪些事物?他们有什么特点?请在相关词语下加点。
2、你还知道春天哪些事物的特点?
3、春天花开草长，充满了勃勃生机，你能通过你的朗读，让我们感受到春天的美丽吗?
4、听了她的朗读，你感受到了什么?
过渡：
春天真像一位迷人的小姑娘，尽情绽放她的美丽。夏天又是怎样的景象呢?
(二)仿学第二小节，学法迁移：
1、我们按照刚才的学习方法，学习第二小节。请喜欢第二小节的同学朗读第二小节，其他同学注意有几句话。
2、夏季里，农事忙。忙得什么农事呢?
看图：图上画的谁干什么?
3、这么大一片桑园，满是桑叶，你会想到什么?
4、摘完了桑叶，是为了养蚕宝宝。除此之外，还要干什么?
5、请同学们看插图：图上有什么?
6、你能通过你的朗读，让我们感受到农民伯伯的辛苦吗?
7、就背着锄头，去地里干活。晚上月亮已经爬上了树梢，他们才背着锄头回家去。
8、读的过程中你发现这段押的是什么韵呢?
(三)合作学习第三、四自然段。
1、请同学们回顾一下刚才的学习方法，我们按照这种学习方法学习第三四自然段。你喜欢哪一自然段，和你的同桌一起学习，哪一自然段。
2、学习第三自然段的的同学请举手。请你们到台上来汇报一下：
(1)我知道这一段一共有2句话。
(2)我知道这一段中把稻谷比作黄金。
(3)生：我还知道，虽然辛苦，但他们的心里非常高兴。
(4)我知道这一段押的是ang韵。
3、哪一小组来汇报一下，你们学的第四小节。
(1)自然段也一共有两句话。
(2)你从“新制棉衣”和“笑盈盈”知道了什么呢?
(3)我知道这一段押的是ing韵。
(4)下面，我们进行一场小小的朗诵比赛，请一二小队起立读第三小节，三四小队读第四小节，比一比谁读的更有感情!
(5)咱们合作朗读，我来读黑色部分，你们读红色部分。
1、通过学习课文，我们知道农民伯伯啊，一年下来特别忙，特别辛苦。那么这节课呢，我们就学习“忙、辛、苦、年”这四个字。比比看谁写得最漂亮!执笔!
2、写字要做到：
一看二写三对照。
看结构，定位置，找主笔。
3、忙是左右结构，书写时左窄右宽左高右低。看老师书写，注意在田字格中位置。竖点朝下回笔，小点朝右，竖直直的朝下，再推上去。点，横在点的下边起笔，竖折注意顿笔。
4、“辛”哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上?
5、“苦”上短下长，草字头的两竖往中间倾斜，横在横中线上，竖在竖中线上，往左倾斜，口字要写好上大下小。
6、“年”的“竖”在竖中线上。顿笔，撇短横，稍长一点的横，小竖，横在横中线上最长，竖中线上悬针竖。
7、然后让看一看同桌写的，如果你觉得他写的不错，就把大拇哥送给他。
得到大拇哥的同学请举手。哇，这么多小书法家呀!这谢课同学们的收获真大呀!这节课我们不但了解了，农民伯伯一年四季的辛苦，同时感受到他们的快乐!同时还成为了小小朗诵家，小小书法家，背诵小能手!也希望同学们能够像文章中的农民伯伯一样，在辛苦的学习过程中感受到学习的快乐!
《英语新课标》读后感范文
新课标下的高考英语，题型时有变化。下面是小编为你整理了“《英语新课标》。
读后感。
范文”，希望能帮助到您。
作为一个小学教英语教师，我深深感受到自己需要学习的知识和经验还很多很多。教学的期刊，书籍有很多，而且众说纷纭。但是，所有的实践和经验都要在课程标准的指导之下。正好这学期我所读的本学科书目是《小学英语课程标准》好好学习了一下新课程标准，我有以下几点体会：
面向全体学生，注重素质教育是国家义务教育阶段的基本要求，教师面对的不仅是一个个学生的个体，而是群体。每个学生的智力水平和情感因素又各不相同，教师的教学理念、教学目标和教学内容的设计和实施都必须面向全体学生。不能跟着学习最快的学生的节奏，而是综合考虑到全班学生的学习水平。
《英语课程标准》提出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。”它所强调的是教学过程是师生交往、共同发展互动过程。教师在教授学生英语知识的同时，更加需要培养的是是学生自主学习的能力，要让学生能够学会独立学习。教学，教的不是知识，而是教学生会学习，并使其过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
在小学英语教学中，兴趣、情境、活动是三个非常重要的因素。兴趣是学习英语的动力，活动是提高小学生英语运用能力的主要途径。教师要保持学生学习的兴趣，就必须精神设计教学活动，并使活动情境化。设计和组织教学活动是一项创造性的劳动，有了情境，各种活动就有了依托，活动就会生活化、趣味化和真实化。
教师传授英语的过程，是学生增长知识、掌握技能、学习文化、提高语言运用能力的过程，也是他们丰富情感、陶冶情操、展开联想、进行创造性思维的过程。因此在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力；抓好语言技能训练，促进学生综合语言运用能力的发展；培养学生的观察、思维及想象力；注重营造生动的理念，活泼的课堂。
教学评价是教学活动不可或缺的一个组成部分。评价主要是为了了解学生的学习发展，检查英语教学是否达到教学目标，揭示英语教学过程的价值和效果，进一步调整和改进教学方法，促进每一个学生的发展，提高教学质量。在倡导发展性评价的同时，我们要充分体现在教学评价中的人文性、过程性、开放性、激励性和多元性。
新课标对教师提出了新的要求，既有知识结构、教育方式等方面的更新，又有对教学目的和对学生评价方式的调整，其核心便是教育对“学生主体”的尊重，正是这些话语，让我又一次开始深思和探索，关注每位学生的身心健康发展，争取给每位学生的英语学习带来新鲜的色彩。
多读书，为自己充电，补充能源。首先按照学校安排，根据自己的学科特点，认真阅读了《英语课程标准》。
翻开目录，这本书从课程性质到课程基本理念，再到课程设计思路，还有课程目标，分级标准，实施建议，更有一些与学科相关的附录内容，供我们学习和参考。从宏观到具体，很详细的为我们做了介绍。
总所周知，英语是全球使用最广泛的语言之一，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。所以我国为提高整体国民素质，从义务教育阶段开设英语课。
根据书中所讲，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。书中多次提到“综合语言运用能力”，通过读这本书，我了解到，综合语言运用能力要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。
针对以上五个方面，我仔细反思了我的日常教学，我认为我在平时英语教学中，重视了对语言，技能的培养，即：听、说、读、写。在教学实际中，我们经常通过“我说英语，你说汉语”、“你说英语，我说汉语”以及“大小声”、“看口型”等游戏练习环节，锻炼和培养孩子的听、说能力。又经常开火车、排排读、列列读、个别读、齐读等方式培养学生的读的能力。写的方面除了通过抄写单词和句子之外，还有课前5分钟听写环节，锻炼孩子的书写能力。
对于语言知识方面，也在教学设计中，设计了许多环节渗透了语音、词汇、语法、功能、话题等内容。三四年级重点培养了学生的语音和词汇能力，四五年级开始涉及语法、功能和话题能力的培养。而对于文化意识、情感态度和学习策略，重视与实施较少，因为每周课时较短，因此受到了一定的限制。
因此，我们要在以后的教学过程中，注意协调这五个方面，除了继续重视语言技能和语言知识的培养，但是也要继续创新和强化，还要多加设计文化意识、情感态度、学习策略的环节，例如，可以通过让学生搜集一些关于外国文化的知识，对比国内的传统文化，这样既可以拓展学生的文化知识，以及对文化的理解，还可以激发他们的兴趣，发展合作交流讨论的能力，更可以培养爱国意识和拓宽国际视野。
还可以经常组织孩子交流学习英语的经验和方法，组织各种展示和表演机会，之后总结经验，这样做就能注意涉及培养学生的交际和认知、调控、分享能力。
就像书中给我们的教学建议，我们的课堂要为每个学生学习英语奠定基础；注重培养语言运用能力；加强学习策略指导，培养自主学习能力；培养跨文化交际意识；拓展学习途径。这就要求我们还要不断的提高专业水平，以适应英语课程标准对我们提出的要求。
不断的学习、不断的反思、不断的总结，才能创造不断的进步。我相信，只要做了，就能做到。
我是一名小学英语教师，通过这次对新课程标准的学习，明白了《英语新课程标准》小学阶段英语课程的总目标，同时还明白新课程标准在教学理念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了我国教育教学与时代的发展新趋势和英语学科的特点，读《小学英语新课标》。
心得体会。
此次学习使我受益匪浅，对小学英语教学有了更深刻的理解和认识一句话，顺应教育改革发展潮流，当一名合格的小学英语教师达到教书育人的目的。
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式对于零起点的农村的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。
me。出示图片，学生跟读。现在新教材要求在justlisten这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：pencil？isitapencil？学生只要回答yes或no即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。
即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆，心得体会《读《小学英语新课标》心得体会》如listenandpoint/colour/number/circle/check。也就是教师发指令，学生动一动，例如在教数字时，教师快速报数字，学生做出手势，再把数字卡片发给学生，按照老师的口令排顺序，我们还可以设计这样的游戏：在教室前放几把椅子，让手持数字卡片的学生坐在椅子上，教师报出两个数字，手持这两个数字的学生尽快更换位置，教师也可参与进去抢座位，这样，形体记忆在这一阶段得到发挥。
即学生先听再重复，这时他们运用的是短期记忆，也就是跟读学说的过程，如在教对话时，教师放录音学生边听边看，继续放录音，学生听替换进对话里的新单词，边听，边说，就属于这一过程，在教句型时，由于不讲语法，我们可以教学生唱语法歌，教材中配有相应的语法歌。
在这一阶段学生能够开始用英语说话，这时他们运用的是长时记忆，他们可以用英语选择他们会说的，每个学生都会有成功的愉悦。例如，教食物bread，ice—cream…和句型ilike…，idon’tlike…可采用开放式教学，让他们自由选择所知道的食物来说出喜欢吃的和不喜欢吃的，有的学生就会说出，sandwish，salad…这样能使学生感到成功增加他们的自信心。
在这一阶段学生能说出他们所学的内容，甚至能脱口而出，这是长期记忆起着作用。在这一步中，可让学生表演，自由对话，复述故事，同时教师不必急于纠正学生语言表现中的错误，要让学生有安全感，并积极主动地学习外语。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。
通过新课标的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就会探出一条用好新教材的新路子。
英语是高中阶段外语教育的主要语种，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和对未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。普通高中英语课程标准就是在这样的精神和要求下制定出来的。
仔细读了《普通高中英语课程标准》，不难发现本次高中课程改革在理念上，课程设计上，课程内容上，教学方式上和教材编写都比原来有了很大的变化，突出了新课程“新”的特点。
首先是教材的变化。新教材具有灵活性和可选择性的特点。宏观上，目前有多种教材可供教师和学生选择；微观上，一套教材的组成部分也具有可选择性，教材的具体内容也是可选择的。这样教师可以对教材进行适当的调整和取舍。本次编写的教材使用真实、地道的当代英语语言材料，教材中所选语言材料力求做到符合学生的生活实际、认知水平和知识水平。而教材所设计的教学是以活动为主要呈现形式。教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。给学生提供了真实表达的机会。此外，本次改革注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。多数教材都能以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。有利于学生对学习过程和结果进行。
自我评价。
最后，教材以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。
随着新课程改革所编写的教材的改编和教学理念的改变，我们在日常教学中采用的教学方式也应该随之改变。高中英语新课程提倡以下教学方式：多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。我想，要认真贯彻新课标的精神，就要从最基本的课堂做起，努力转变教学理念，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，转教为主动学。
《普通高中英语课程标准》是高中英语教学的又一次历史性的变革，为我们日后的高中英语课堂教学指明了方向。在今后的教学当中，我会努力贯彻新课标的精神，并把它落实到教学当中。
《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的，一是“准”，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。
对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。
关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。
认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识。
语文新课标心得
近期，我研读了《小学语文课程标准与教材分析》，对20xx版《新课程标准》有了更新、更全的认识，也为今后在课堂上更加准确的解读教材，把握教学方向，制定教学目标与策略提供了理论支撑。
下面，我就围绕感触最深的“写话、习作教学的目标达成”的研读与理解，结合书本内容谈谈自己的认识与收获。
20xx版《小学语文课程标准》中关于写作教学的义务教育九年总目标，只有一句话：“能具体明确、文从字顺的表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”笔者对上述内容做了如下阐释。
1、作文不是文学创作，作文就是说话。
现实中，孩子们往往怕写作文，原因有二：其一，对自己的生活熟视无睹，感到没什么可写；其二，偶尔发现有东西可写，却不知怎样写才好。加之语文教师作茧自缚，以过高的要求指导写作，只恨一个学期培养不出一个“茅盾”，也就是说，将培养作家当成自己的任务。殊不知小学作文教学过去没有，现在没有，将来也不会有培养作家的任务。就普及教育而言，大部分学生能比较恰当地表达自己的喜怒哀乐，作文考试时的歌“二类卷”已经很不错了。
2、从实践中学习写作文。
语文课程标准认为“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。著名特级教师于永正的成功，得益于他在具体的实践活动中指导学生作文，而不是脱离语文实践，泛泛而谈写作知识和方法。
3、尽量把话说的好些所谓“运用常见的表达方式写作”，就是说，要学会以记叙为主的表达方式。更为重要的是学会修改作文。
既然语文课程标准缺乏微观的阶段目标的详细阐述，既然根据语文课程标准编写的小学语文教材没有科学的令人满意的作文训练体系，既然小学语文教师对作文教学无所适从，那么，构建一个尽量科学而实用的训练体系就是迫不及待的任务。以下为简摘内容：
写话有一个循序渐进的过程，就是说，应该从“造句”开始学习“写话”，学了某几个词语后，就让学生将这些词语连缀起来，造一个简单的句子。随着所学词语的增加，在维护孩子积极性的前提下，鼓励孩子们的写话兴趣，让他们写出自己想说的话。
三年级学生刚开始“习作”，最大的困难就是无话可说，无材料可写。解决这一问题，就要引导学生留心观察和分析周围的事物，积累作文的材料。
鼓励学生多读古人的诗词歌赋，今人的优美散文，中外精美的小说，报纸杂志上的时文。教学学生阅读方法，如古诗词、名篇要朗诵，知识性作品读和思想结合等。在读的同时，要记下精彩的句段和句子，记下名言名句，集腋成裘。在积累的过程中，尤其要注意词语的积累，同时更要注意思想的积累，认识的积累，文化的积累。
另一方面，众所周知，“读写结合”是在语文界极有影响的教学原则和策略，是利用“读”与“写”互相迁移，同步发展，以“读”来促进“写”，以写再来促进“读”。写作作为一种技巧，在最初阶段也离不开模仿。“仿”的是范文的观察、选材、构思、谋篇成文的方法技巧。
进入高年级的小学生已经掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章构思的能力。构思能力包括审题、立意、选材剪裁、布局谋篇等内容，这也是习作能否成功的关键所在。
“好文章是改出来的”。修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。
读了笔者对写话、写作的阐释，让我茅塞顿开，大有醍醐灌顶之感。
首先，作文不是文学创作，作文就是说话。我们往往站在成人的角度、文学的角度要求孩子写作文，解析写作的方法、技巧，而忽视了小学阶段最根本上需要解决的是写生活中的`所见所闻及解决生活问题的应用文；写自己想说的话，表达自己的喜怒哀乐；写想象中的景、物、事的问题。这种写作较为随意，只要思想集中，叙事清楚，内容具体即可，没有过多技法和艺术造诣的苛刻要求，旨在培养兴趣，乐于表达。
其次，“作文源于生活”。习作的素材来源于生活，而获得素材的方法就是观察与实践。这就要求我们教师先作一个生活的有心人，经常性的分享自己的所见、所闻、所感，通过自己的引导，让孩子学会不同角度的观察生活，发现生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀乐。另外，实践解决孩子有话可说的重要途径，因为亲身经历，所以感触较深；应为亲身经历，所以更清楚事情的过程；因为亲身经历，所以作文才会富有真情实感。
最后，语文课程标准（20xx版）指出：“要考察学生对作文的内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这段文字特别强调“修改”，也把修改能力训练指向了学生。这就要求我们日常训练中引导学生关注习作（写话）中的语序、标点、遣词造句、选材、谋篇等问题，运用具体的方法指导，让学生学会自改作文，并养成良好的修改习惯。然后，进一步引导学生学会互改作文。在大量的练习实践、讨论推敲中提高语言文字的修改、运用能力，从而提高学生的作文水平。
体育新课标读后感
假期,我阅读了《体育新课程标准》以及体育知识的一些书籍颇受很深,合上书仍觉得意犹未尽深有感触，有种豁然开朗的感觉。以前在大学时代中，利用课余时间所看到过课堂教学和体育课程标准方面的理论知识，以及在大学课堂当中的学习，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。在读了这些书籍以后，为我今后体育教学的道路上亮起一盏指航灯，通过对新课程标准以及体育理论知识的解读，结合自己的教学实际，以下就自己所读的关于教学的方面谈谈自己的理解和感受。
新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接，从“动育、心育、食育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育。包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容;“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务;“食育”，即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的，关注学生的身体健康必须从关注饮食开始，因此，提高学生的食品卫生和安全意识，培养科学的营养结构知识和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容;“劳育”，即劳动教育。它既是一门专门的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增强学生体能，培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。
我们都知道，最有效的学习是学生自觉、愉快的学习，即是兴趣学习。且近来，培养学生的学习兴趣，是推动素质教育的有效途径之一，各科教学高度重视激励和保护学生的.学习兴趣，学生的体育运动技能必能大大提高。《新课程标准》加大了学生对运动技能学习的自主选择性，减少了运动技能难度，淡化了竞技，突出了健身，学生有更多的时间和精力去学习他所喜欢的运动项目，从这个意义上看，学生可能什么都学的时间会咸少了。但对他自己喜欢的运动项目技能掌握却有很大的帮助，形成自己的运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需求。
所以，我们在选择教材内容时既要给学生自主选择的空间，又不能一味地放得过开，要把握好自主选择的尺度。如果教材内容完全由学生自由选择，不仅会造成学生的学习具有一定的盲目性，而且会给老师的指导带来很大的困难和不便。因此，老师应根据学生的生活习惯、学习经验、兴趣爱好以及学校的具体实际情况等因素来确定教材的选择范围，让学生的学习既有目的性，又有选择性。
主动参与是指学生在体育课堂教学中能够自觉并积极地参与体育活动，例如参与游戏、学习讨论及小组竞赛等。当今的体育教学评价就把能否主动参与活动作为重点评价内容。在小学体育教学中参与方式更多是以体育游戏活动为主，重在培养孩子们的兴趣，集中注意力。
课堂上学生的主动参与应该是外显的“动”和内在的“动”的相结合。即使将主动参与教学模式简单地理解为外显的“动”，并以此来替代传统教学中被动接受的“静”，那么，对当今体育教学改革依然处于肤浅的思维上。只有真正引发学生自主积极地参与体育课堂学习，全身心地投入体育活动，既要有情感参与，又要有行为参与，还必须有思维参与。
所以，在体育课堂上广泛地开展探讨性学习和合作性学习，学生在学习过程中不断地感受了成功的体验，获得健身的经验，这才是值得提倡和肯定的探索合作学习。
总之，体育课程标准给学校体育教学带来了一场革新，无论是教材内容的选择，还是教学框架结构，它将更有利于实现体育的社会功能，体现体育育人的价值。
语文新课标心得
通过聆听吴教授的解读，我们可以真切地感受到大语文时代真的来了。作为一线语文教师，我们更应该第一时间了解新课标的'变化，在教学实践中有的放矢。
在此次培训中，我重点关注了学习任务群这个概念，这是新课标首次提出了“学习任务群”这个概念。“学习任务群”分成了三个层面，分别是：
1、基础型学习任务群，任务是“语言文字积累与梳理”。
2、发展型学习任务群，3个任务分别是“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。
3、拓展型学习任务群，2个任务分别是“整本书阅读”和“跨学科学习”。
六个不同的学习群都有其具体的任务，也就指明了语文学习是有情境性、实践性和参与性的。让学生在参与、体验中，丰富语文基础积累，提升语言运用能力，发展语言思维，提高审美创造能力。同时也强调综合性学习、跨学科学习、思辨阅读与表达，对孩子的综合能力有了更高的要求。
新课标下的语文学习，意味着我们要紧抓学科的核心素养，要扎实语文基础，要博览群书，要积累好词好句，要表达自己的观点，还要具有思辨能力。
得语文者得天下！新课标已给出了语文学习的方向，我们应该在以后教育教学中以新课标为导向，多啃读教材，多实践探索，创造出语文学习的新路子，在语文学习的路上助学生一臂之力！
语文新课标论文
作为一线的小学语文教师，非常荣幸能够有这样一个学习的机会，这次讲座，聆听几位专家的剖析，我受益匪浅，收获颇丰。使我对新课标有了更深刻的理解和体会，让我对语文教学有了更深的思考。
专家们总结了原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性，把语文课当成思想品德课;二是过分强调文学性，把学生当做未来的的作家来培养。专家首先剖析了语文这门学科的本质，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”是对语文课程性质的界定。语文课程的工具性和人文性，决定了“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这就启发我们必须转变教的方式，改变传统的单纯的知识灌输，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，在这过程中，教师教的方式改变了，学生学的方式也就随之改变了。在具体的教学实践中，我想我们可以从这几个方面来尝试：
克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、过分追求学科知识系统的错误倾向，回归到培养学生的基本素养上来，从课内来说，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。从课外来说，必须加强课外阅读和实践。在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，比如班委选举;课前一分钟演讲;评论班级生活;开主题队会;读书、看报、听广播;参加文艺、体育、科技竞赛、小小辩论赛……让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能。
2、注重学生的阅读和朗读。
一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣;二要培养学生养成良好的阅读习惯。发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。因此我们在教学中就要尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到阅读的乐趣，这样才能增加兴趣。
但是有时我们在教学中会发现很多学生，文章中没有难懂的字词和语句，但是学生就是读不懂作者所要表达的情感和内涵，授以鱼不如授之以渔，因此，教会他们阅读的方法，培养阅读能力更为重要。坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。因此各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、精读、略读。并特别要加强朗读和默读的指导，要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟;并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。当然学生的阅读能力的形成和培养需要一个过程，不能急于求成。
3、重视学生对语文知识的背诵。
我们也会发现，有很多学生胸中有千言万语想要表达吐露，但诉至笔端，却辞不达意，这就是因为学生积累的语言素材太过于贫乏。我们提倡培养学生的语文素养并不代表不要学生背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古代私塾的教学方式再简单不过了，就是熟读成诵，积少成多，然后融会贯通。由此可见“背诵”在学习语文中还是具有相当的作用的。
4、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
生活即课堂。由于是语文这一门工具性的学科，因此培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力和语言运用能力。所以，我们要打破课内课外的界线，树立大语文观，把生活和语文结合起来，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
总之，在新的课程、新的形势下，需要老师深刻领会新课标，引领学生进行新的'教学实践，开辟新的语文学习新天地。
文档为doc格式。
新课标读后感
课外阅读是语文教学的重中之重，也是当前语文教学的痛中之痛。有人说在“应试教育”的猛烈炮火下，在全社会追求快餐文化，浮躁、功利导致阅读营养不良的现状下，在全民阅读风气减退、阅读质量普遍下降的社会背景下，在作文选、练习册和“超文本”充斥市场的恶劣环境下，课外阅读——想说爱你不容易。本学期开学以来，我认真地阅读了（20xx版）新课标。针对新课标中所提出的新理念，今天我就个人对新课标下语文阅读教学的学习、认识与大家共同交流、分享。由于个人水平有限，不妥之处还希望批评指正。
语文新课标中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好气氛。”的确兴趣是孩子最好的老师，我们现在阅读就是要指导孩子有兴趣地的去阅读，而不是我们去指点一本书给他读。这本书是为了升学或者为什么，以家长或老师的意愿去强加于他，我认为这就有功利性了。孩子们喜欢看探险类我们推荐他看《汤姆索亚历险记》、《金银岛》等孩子们爱看科普幻想类小说我会推荐：《与鸟儿一起飞翔》、《科学改变人类生活的100个瞬间》等。他们喜爱哪一类的书我们就推荐这类的代表作品让他们看。孩子们在自己兴趣引导下会在某一方面体现的尤为突出。就拿我们二年级的一位女同学来说吧！在平时的课外阅读的教学中我就以兴趣为抓手让学生们自由选喜爱的书来读，这位男生特别爱看童话类的书籍我就给他推荐了《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等等在二年下学期我们有一个单元是以童话为主题的，在学习过《寓言两则》和《丑小鸭》之后，我就以童话为主题开展“我是故事大王”的活动。这个女同学很从容的站在讲台上绘声绘色讲起了《海的女儿》，台下的同学听很投入从他的讲述中仿佛也进入了故事中去了。同学们听的如痴如醉，听完了还要在听，这个女同学又讲了起来。不言而喻这个“故事大王”就非他莫属了。这和他平时爱看童话故事书是分不开的，得到了这个“故事大王”的称号后他对课外书的兴趣更浓。这也激励了他对语文这门学科的喜爱，在期末考试的看图写话中以语言优美生动、文章流畅得了满分的好成绩。在这位男同学的带动下我们班形成看书的好风气，平时调皮捣蛋的学生也安静下来看书，少了打闹和不安全的事情了。
在语文新课标指出“关注学生通过多种媒体的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”我们班的学生大多都是从农村小学转来的，父母大多都是打工人员。家里的条件不是很好，对于他们来说买课外书是一种负担。这就需要我们来思考还有什么其他的方法来让同学们来阅读呢？在一个课堂教学中我无意提起四大名著，我们班上有个男同学说：“我知道。”我就很感兴趣说：“你知道四大名著是那四大名著吗？”他说“《三国演义》《红楼梦》《水浒传》《西游记》。”我很惊讶说：“你是怎么知道的？”他很骄傲的说：“我是看百家讲坛知道的，我最欢听《三国演义》了，我知道桃园三结义，知道火烧赤壁，还知道草船借箭呢！”我恍然大悟其实我们可以通过多种媒体让学生听到、读到更多的知识。我和信息课老师商量，在学生上信息课时指导学生通过网络，在网页上找自己喜欢看的书籍来阅读。丰富了学生掌握更多的知识渠道，养成良好的阅读习惯。
总之，对于课程标准的学习和理解刚刚起步，我们每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，解读新课标，不步入阅读教学的误区，使课程改革朝着正确健康的方向不断发展。新课标的实施，为语文教学带来了新的契机，也为语文的阅读教学注入了新的内容。我们应该趁着这股东风，认真领会新课标的实质内容及要求，从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读的个性化理解，努力开创阅读教学的的新方法。
新课标读后感
在了解“我们需要怎样的数学观”之前，先知道什么叫做数学观。对数学观的定义中，我比较认同“做数学”的观点。数学观是人们在做数学的过程中形成的对“什么是数学”问题以及数学的基本特征的根本看法和认识。在这里，数学观的“主体”是不同对象的人，不管是数学家、教师或小学生等，只是他们对数学本质的理解不同，从而形成的数学观的水平和层次上的差别。主体达成数学观的认知过程是做数学，外部观念的灌输只是很少作用于主体的数学观，不会在本质上对其造成影响。本定义强调的客体是数学本质的观念，对于数学学习观和数学教学观是排斥在外的。
我们沿着历史的长河对不同时期的数学观进行一番浏览。数学观——从两千三百多年前的毕达哥拉斯学派的神秘主义数学观,到古典柏拉图主义的“数学理念世界”数学观、到现代柏拉图主义的“先验论”数学观,到近代数学基础三大学派的逻辑主义、形式主义、直觉主义所形成的数学观,再到现代绝对主义数学观、可误主义数学观、社会建构主义数学观——一直体现着人们对数学本质认识的时代特征。可以看出,人类对数学本质漫长的认识历程正是数学观的不断演进和发展的过程。
具主义的数学观,把数学看作由一系列概念、公式、法则、定理、推理等构成的真理集合,这些事实、法则和技巧并不相互关联。数学教学就是在解决问题中如何运用这些真理。b.静态的绝对主义的数学观,把数学看成是一种静态的永恒不变的科学,认为数学是一个精心组织起来的高度统一且十分严谨的逻辑体系。比如：上述的逻辑主义和形式主义的数学观。c.动态的'易谬主义数学观,把数学看作一种处于探索发展过程中的知识,它一定包含有错误、尝试改正与改进的过程。比如：上面的可误主义数学观、社会建构主义数学观。
对于动态的数学观，更符合科学的认识论和学生的认知发展特点。由于论述的角度不同，就会产生不同的动态的数学观。首先，数学的可误主义是对绝对主义的否定。可误主义认为,数学知识不是绝对真理，它没有绝对有效性，即数学知识是可误的、可纠的，它要不断地接受更正。直觉与演绎都不足以简单刻划数学认识论的图景，数学的完全可靠性是不可能的，在数学的发展史上，欧氏几何遇到非欧几何的冲击，出现了几何的多样性;传统几何又遇到分形几何的挑战……，这些都宣告了数学绝对真理性和确定性的最终丧失。但是,这里需要指出的是“可误主义虽然否定了数学推理的绝对真理性,科学不能否认知识作为一个整体的可靠性。”
其次，从“经验论”与“演绎论”二者结合的角度来看。拟经验主义的数学观，认为数学的本质不是纯理性的逻辑推演,它是在经验基础上的一种归纳;数学知识是可误的;数学是假设——推演的;强调数学非形式的重要性;突出数学知识的创造理论。
社会建构主义承认人类知识、规则和约定对数学真理的确定起着关键性作用,它汲取了拟经验主义与可误主义的认识论,即数学知识和概念是发展变化的思想。社会建构主义的核心是数学知识的生成。关于数学本质的认识,皮亚杰(g·peauo)指出,数学并非是关于物质对象的,而是关系到人类施加于物质对象之上的活动,即数学的根源不是对现实客体对象的分析综合,而是人类主体的基本实践活动。社会建构主义的数学观认识数学是一种活动，数学知识是被创造的。
从问题解决的角度来看的数学的本质。问题解决的数学观把数学看成是一个动态的，由问题推动而发展的学科。数学体现着人类发明与创造，它不是一个一成不变的成品，它的结果是开放的、可修正的，因而它必然处于不断发展变化之中。在解决问题的同时，更重要的是能提出和发现平常事物中的数学问题，发现问题更强调了主体的主动性的需求。
《英语新课标》读后感
1、既注重提升学生的综合语言运用能力，也关注学科的育人价值。
20xx版《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的，一是“准”，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
2、对任务型教学的研究。有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。
对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。
3、对于评价模式的研究。关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的'主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。
4、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识。
高中语文新课标
讨论后明确：古之学者必有师，这句开门见山，不仅起到点题作用，而且笼罩全文，概括要论及的内容、范围。
2.分析第一段：作者怎样从理论上对中心论点作初步论证的?
讨论后明确：第一层：提出中心论点;第二层：正面概论教师的职能;第三层：反面论述无师不能解惑，从理论上阐明从师的必要性;第四层：正面提出择师标准;第五层：归纳上文，提出从师的原则：无贵无践，无长无少，道之所存，师之所存。
3.分析第二段：
(1)说说这一段与第一段是怎样联系的?
讨论后明确：批判当时士大夫耻于从师的不良风气，通过针砭时弊，从反面论证第一段所提出的中心论点。
(2)这一段的分论点是什么?
讨论后明确：第一句：师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!
(3)为论证分论点，为抨击“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行对比论证?
讨论后明确：
a.纵比。
古之圣人：从师而问。
今之众人：耻学于师。
作者的议论：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?
b.自比。
对其子：择师而教。
对其身：耻学于师。
作者的议论：小学而大遗，吾未见其明也。
c.横比。
百工之人：不耻相师。
土大夫：群聚而笑之。
作者的观点：师道之不复，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也欤!
4.分析第三段：
(1)作者引述孔子的言行，阐述什么观点?作出什么论断?
讨论后明确：用孔子的言和行两方面的事例论证“圣人无常师”的论点，最后作者从孔子的事例中推断出：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”的结论。
(2)本段的分论点?所用的论证方法?
讨论后明确：圣人无常师。举例论证。
5.分析第四段：
提问：(1)作者为什么称赞李蟠?(2)这段文字的作用是什么?
讨论后明确：
(1)作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。
(2)说明写作本文的原因。
二、欣赏品味。
问题：本文语言上有什么特点?
讨论后明确：
(1)整句散句结合：整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然，错落有致。
(2)一个意思，多种句式。第二段结语一句比一句重。
(3)顶真修辞手法的运用。如：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”
三、课堂训练。
(1)完成课后练习第二、三、四题。
(2)背诵全文。
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《英语新课标》读后感
1、既注重提升学生的综合语言运用能力，也关注学科的育人价值。
《英语课程标准》更清晰、全面地阐述了英语课程的目的，一是“准”，准确的解读了新课程标准；二是“新”，即体现了素质教新观念、新理论和新要求；三是“实”，即内容充实，资料翔实，语言朴实，有很强的实用性。提出了具有工具性和人文性相结合的语言课程性质。英语学习不再仅仅是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。通过英语课程的实施，学生能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
2、对任务型教学的研究。
有研究者非常精辟的指出，任务型教学法的精髓在于，使学生在教学过程中“就像在生活中真实地使用语言一样，给学生们一个任务”，潜移默化地促进学生综合语言运用能力的提升。
对于任务型教学主要集中在任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等方面。课程标准所倡导任务型的教学模式，是指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度和健全的性格与情感，发展运用交际策略的能力。
3、对于评价模式的研究。
关于课程评价的规定的突出特点是注重评价方式和评价主体的多元化，重视学生在评价体系中的主体地位，强调评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。这对于帮助学生在学习过程中正确认识自我、树立自信、发展有效的学习策略、促进学生在已有学习水平上健康发展具有重要作用。
4、对于新课标实施背景下教师角色和作用以及教师发展的研究。
认为教师应当积极转换角色，让学生成为学习的主体。新课标改变了传统的整齐划一的课堂模式，为教师发挥创造性提供了较大的空间，倡导教师应当成为研究型教师，大力改进课堂教学，提升学生的英语学习效果。教师需要完成以下几个方面的转变：第一，确立素质教育观念；第二，提升科学素养水平；第三，持续探索教法创新；第四，增强教学科研意识。
《英语新课标》读后感
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。
通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
一、体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
二、注重形成性评价对学生发展的作用。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
三、注意评价方法的多样性和灵活性。
注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
四、注重评价结果对教学效果的反馈作用。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
五、终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力。
终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。在教学中，我采用了口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
六、注意3——6年级英语教学评价的特殊性。
3——6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
七、注意处理教学与评价的关系。
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
八、各级别的评价要以课程目标为依据。
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。
通过对本课程的学习，我学到很多有关评价的知识，并且用来指导实际的教学活动，受益匪浅。在今后的教育教学中，我会更加深入地学习课堂评价，以评价促进学生的学习。
《英语新课标》读后感
反复学习新课程标准理念，深刻领会英语课程的要求。我们要学习把握新课程标准的理念，目标和内容。小学英语教学属于英语启蒙教育，学生通过听、说、动唱、玩具备一定的语言基础。并获得初步的听说能力和一定的语感。基于小学生的心理特点，以及新课标的要求，小学英语教学应该以提高兴趣为主。
一、激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学习的积极态度。使他们建立初步的学习英语的自信心。
二、教学方式。
依据新课标的要求，新教材的教学必须根据小学生的学习特点，创建以活动课为主的教学模式。重点培养学生用语言进行交流的能力。采用听、说、唱、玩、演的方式对于零起点的农村的学生来说，我认为要尽可能让他们多听地道的英语，语言介绍宜采用先输入后输出的方式。
me。出示图片，学生跟读。现在新教材要求在justlisten这一步时教师出示图片，反复示范发音，让学生静听，使他们处在听觉记忆的过程中，然后可以把图片朝下，打乱顺序，由教师本人抽出一张，做猜谜游戏，教师问：pencil？isitapencil？学生只要回答yes或no即可，这一步学生仍然是听，并用第一语言作出反应。
即学生在听的过程中指一指，找一找，做出相应的动作，这一阶段他们运用的是形体或运动记忆，心得体会《读《小学英语新课标》心得体会》如listenandpoint/colour/number/circle/check。也就是教师发指令，学生动一动，例如在教数字时，教师快速报数字，学生做出手势，再把数字卡片发给学生，按照老师的口令排顺序，我们还可以设计这样的游戏：在教室前放几把椅子，让手持数字卡片的学生坐在椅子上，教师报出两个数字，手持这两个数字的学生尽快更换位置，教师也可参与进去抢座位，这样，形体记忆在这一阶段得到发挥。
即学生先听再重复，这时他们运用的是短期记忆，也就是跟读学说的过程，如在教对话时，教师放录音学生边听边看，继续放录音，学生听替换进对话里的新单词，边听，边说，就属于这一过程，在教句型时，由于不讲语法，我们可以教学生唱语法歌，教材中配有相应的语法歌。
在这一阶段学生能够开始用英语说话，这时他们运用的是长时记忆，他们可以用英语选择他们会说的，每个学生都会有成功的愉悦。例如，教食物bread，ice—cream…和句型ilike…，idon’tlike…可采用开放式教学，让他们自由选择所知道的食物来说出喜欢吃的和不喜欢吃的，有的学生就会说出，sandwish，salad…这样能使学生感到成功增加他们的自信心。
在这一阶段学生能说出他们所学的内容，甚至能脱口而出，这是长期记忆起着作用。在这一步中，可让学生表演，自由对话，复述故事，同时教师不必急于纠正学生语言表现中的错误，要让学生有安全感，并积极主动地学习外语。鼓励学生积极参与，大胆表达使学生从动脑、动口、积极思维参与教学活动。如低年级学生可灵活处理教材内容，将其编成儿歌、童谣。课堂中多采用游戏教学法，加上教师灵活亲切的身体语言，使得课堂丰富多彩、轻松活跃。培养学生能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢的话语或录音材料。
三、创设情景。
用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学习中来。变被动学习为主动学习，创设情景，相互交流，启发学习动机，树立学习信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的'机会。
通过新课标的学习，我们迎接了新理念新考验新挑战。我们只要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中。努力落实新课标。就会探出一条用好新教材的新路子。
语文新课标心得体会
作为一名语文教师，我们的职责是教会学生如何运用语言，进行思想表达和文化传承。而新的课标则是我们教学工作的指导手册，它为我们提供了新的教学思路和方法。回顾多年的教学经验，我深刻地认识到了新课标给我们带来的积极意义。下面，我将从以下几个方面谈谈我对新课标的心得体会。
一、语文教育的价值更加凸显。
新课标强调了语文教育的价值，认为语文教育是一个人全面发展的关键之一。语文教育不仅仅是传授知识和技能的过程，更重要的是通过语文来传递人文价值观和审美情趣。新课标推崇语文教育应该注重培养学生的思维品质，提升学生的人文素养和自我修养，这也使得学生的学习更加丰富多彩。由此可见，新课标的推出，让人们对语文教育的价值有了更深刻的认识。
二、教学方法更加灵活多样。
新课标提出了分层教学、任务型教学、探究式教学等多种教学方法，这些教学方法使得我们的教学有了更多的选择性。教师可以根据不同的学情设置不同的学习任务，让学生深入地探究和思考问题。这些教学方法使我们的教学变得更加活跃，更加灵活多样化，不仅增强了学生学习兴趣，也提高了课堂教学效率。
三、提高了学生的能力。
新课标要求教师注重学生学习态度和习惯的培养，注重学生学习方法的指导。并且还要求教师帮助学生建立正确的学习观念，提高学生的自主学习能力和素养。这些要求让我们有目标地去开展教学，并使得学生在学习中发展了自己的能力，提高了学习的效益和质量。
四、让课程更为丰富多彩。
新课标强调了语文教育的多元性和综合性。语文教学不仅仅是为了背诵古诗文和传统文化，还要注重文学、历史、文化、社会等方面的学习和了解。这种综合性的设计为我们的课程开启了新的教学思路，也让同学们更好地了解了中华优秀传统文化和中华民族的历史文化，使得学生在学习过程中感受到了语文教育的丰富性和多彩性。
五、提高了我们的教育水平。
新课标要求我们注重课程实施质量，培训创新思维，提高我们的教育水平。教师要注重注重提高自身的素质和能力，学习新知识和新方法，以更好地构建教育教学的生态环境，提高自身的教育能力。这种要求让我们的教育者在教育事业中得到新的提升和成长，学习到更多的经验和成功的案例，也使得我们的教育水平得到了提高。
总之，新课标的推广，给我们教育者带来了很多机遇和挑战，但也给我们带来了更多的幸福和成就感。在实际的教学工作中，我们将本着新课标的指导思想，不断开拓创新，不断优化教育教学的方法和手段，将学生的发展放在首位，切实按照新课标的要求，持续提高我们在教育教学方面的素质和能力，共同促进教育教学的改革和进步。
学语文新课标心得
培训了两天的xx版语文新课标内容，使我们了解了修订版课标与xx版课标有哪些区别，xx版课标提出的新理念，及在具体的教学中如何理解和落实课标精神等等。
xx版是这样描述的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
xx版则作出如下描述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神的成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
由此可见，义务教育阶段的学生是“初步学会”运用祖国语言文字进行交流沟通，而不是“学会”，甚或“完全学会”，教学中，我们需合理把握学习语言文字运用的“度”，切忌拔苗助长，以免违背学生成长规律造成学生学习兴趣的丧失。
1、识字与写字。
新课标规定，中小学生在义务教育阶段的九年里，要认识3500个左右常用汉字。不过，和老版语文课程标准相比，新课标对小学生会写汉字的要求有所降低。
虽然低年级和中年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量减少了，但“新课标”对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名家书法，体会书法之美。
为了能让各个学段的学生达到书写的要求，语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
书写习惯其实是跟学生的行为习惯有很大关联的。可以说，加强写字教育，其实也是在对学生进行行为习惯的教育。郭沫若先生曾说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。”这句话道出了写字的重大意义。因此，今后的教学中，我们必须努力践行《新课标》的指示，更加认真地指导学生写出一手好字。
2、写作。
《语文课程标准》注重乐于写作和自信，注重发展个性，注重打好基础，从而降低了写作教学要求，不再要求小学生“会写简单的记叙文”。中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级仅仅是“能写简单的记实作文和想象作文”，只要求“内容具体，感情真实”和“能根据习作内容的需要，分段表述”。这些都比过去低得多了。作文的本质在于运用语言文字进行表达和交流，有话则长、无话则短，xx版课标回归“习作”的定位，删去xx年版本中高年级“40分钟能完成不少于400字的习作”的要求，有利于贴近学生实际，学生自由表达真情实感，扎扎实实打好作文的基础，我们追求的是静下来搞语文、学语文、品语文。
总之，这次新课标培训让我这个刚涉及语文教学的老师感悟颇多，在今后的教学中，我也有了奋斗的目标，我一定会加倍努力，严格按照新课标的要求进行教学。
一点感想《新课标读后感》郭春燕
作为教育工作者，我们所面对的是参差不齐的孩童，不同的年领，不同的阶段，就有不同的教育方法，当然，也有不同的衡量标准。新课标，就为我们提供了详细的不同阶段的语文学习的要求。
鉴于我执教年级为第三学段，因此，学习课标时，着重学习了第三学段。
我们现在的语文教学，正在逐步脱离分析式的课堂，而抛弃了原先支离破碎的分析，我们的语文，又该走向何方呢?课标中，为我们指明了方向--“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”确实，语文，就应该教学生感受作品的熏陶，跟随作者，跟随主人公，进行一次心灵的洗礼。不同的文章，不同的`含义，会让学生吸允到不同的营养，心灵得到不同的升华。
处于记忆黄金时期的孩子们，在这个阶段，背诵优秀篇目，经典篇章，也是自我文学修养与积累的一大途径，大量的阅读，也能够积攒孩子们的素材，增进知识。这些相关的细节，课标都给了我们明确的目标。
课标为每个阶段学生的发展指明的方向，提出了要求，但是，这只能说是最低要求线，到底能走多远，还要看教师解读课标的能力，还需我们共同的努力了。
