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小学语文课堂教学总结
语文课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段,它在整个课堂教学中有着举足轻重的作用。教师要合理地运用课堂提问,使其在课堂教学中得到很好的实施,并以此来提高自己的教学效果。那么教师要在哪些地方设问呢?我们经过组内实践研究总结了一下几点:
1、在主要内容上设问,预想设计富有整体性的问题。
学生阅读课文时,往往感到一读就懂,但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索,因而对课文的理解是含混不清的。教师从全篇的主要内容入手,精心设计提问,可以有效地帮助学生从整体上把握课文,加深对课文的理解。
2、在矛盾处设问,预想设计富有启发性的问题。不少课文从内容上看起来似乎“自相矛盾”其实这正是诱发学生思维的亮点。在此发问,会促使学生思维兴奋,弘扬自主探求的学习方式。如《穷人》一文,先写古老的钟嘶哑的敲了十下,十一下后说“睡觉还早”。已经深夜,睡觉还早吗?在此预想设问,引导学生合作探究。从而让学生在对矛盾的探求中,进一步体会到桑娜的善良。在这样一个暴风雨的夜晚,对出海打鱼未归丈夫的牵挂之情,担忧之心。
3、在课题处设问,预想设计富有吸引力的问题。
课题往往是一篇文章的灵魂,它是一篇课文的高度浓缩,仿佛是文章的眼睛。围绕课题设计富有吸引力的问题,激发学生的探究欲望。如《落花生》一文,简介作者时,告诉同学们文章的作者许地山,笔名就叫“落花生”为何用自己的笔名来做文章的题目呢?简洁的问题恰到好处,为引导学生如何做人打下了伏笔。再如《草船借箭》一文题中的“借”字,箭明明是“骗”来的,为什么偏偏用“借”呢?这不但表现了诸葛亮的神机妙算,也暗示了这些“箭”在以后的对曹作战中是要“还”的。抓一字而动全篇,一石激起千层浪。
4、在反复处设问,预想设计富有想象力的问题。
5、在关键处、空白处设问,预想设计富有统领性的问题。
学习一篇课文,如果设计的问题过多,缺乏针对性,不仅费时低效,而且学生的能力也得不到发展。教师若抓住教材的关键,在关键处设问,提出富有统领性的问题,则教学事半功倍。如《草船借箭》文末,周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算,我真不如他”。紧扣“神机妙算”设问,诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面?在此基础上引导学生默读进行小组合作探究,则学生学得主动,学得扎实。
二、课题研究成果。
1.通过在课堂中注重提问方法与技巧的运用,学生语文学习的兴趣得意较大程度的提高,课堂有焕发出勃勃生机。
2.自开展课题以来,课题组成员公开课,将在课题研究中的经验融入教学设计中,使课堂教学收到了较好的效果,得到了组员和学校领导的肯定。
经过课题研究,课题组成员掌握了一些有效的课堂提问的方法,学生在个性化学习过程中,问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步,师生关系融洽,学习趣味增强,有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究,学生较之采用传统教学法时更为乐学。但同时,我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处:
1.问题切入点不合适导致提问的目的不明确,不能准确把握知识本质。
课堂上,有时老师的问题范围太广,学生不知道从何入手;有的问题太长,往往使学生抓不住重点;有的问题没有思考价值,偏重于机械的盲目记忆;问题和问题之间没有组织性和系统性,想到什么就问什么。
2.教师提问多,学生主动提问少长期以来,语文教学之所以高耗低效,一个不容忽视的原因就是提问主体没有得到根本的转变,学生随老师的意旨学习课文,用老师想听到的话回答老师的问题,课堂上表面热闹,实际上无论是语言训练还是思想感情陶冶都是没有生命力的。偶尔有学生发问,也只是问问词语解释,句子含义之类没有思维深度的问题。教师很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生,怕学生打乱了教学进程,这其实是一种画地为牢。
3.不充足的期待时间。
四、今后的设想。
当然,本次课题研究仅仅只是一个开端,还有许多深层次的任务和问题有待我们在教学实践中去探索与解决,更需要教师在这次课题研究中认识的提高和自身教学水平的提高与完善。转变观念是一个艰难而复杂的过程,而渡过这个阶段的惟一途径只能是教师对新理念的不断学习理解、实践反思、总结提高。当然,事物是在发展中不断地完善、充实、提高的,我们由衷地希望,通过自己的努力能够促进自身水平的提高和教育事业更好更快地发展。
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小学语文课堂教学方法
当前,一部分农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备简单,只限于读读参考,写写教案。写教案多数也是为了应付检查。开学初,买来各类精选教案,不假思索,全盘抄袭。有的甚至连原本中因疏漏造成的个别失误也照抄不误。不仅全然脱离了自己的教学实际,而且丢开了新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、课前反思,导致语文课堂教学徒劳无功,没有实效。俗话说,不打无准备的仗。
一、学生课前预习的准备。
二、教学理念的准备。
三、教学内容和相关知识的准备。
四、教学设计的准备。
五、教学和学具的准备。这五种准备中,其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。
1、有明确的价值追求,要促进每一个学生的发展。
2、要以”三维目标“为中心设计。
3、要重视双基,重视能够学生搜集与处理信息的能力,获取知识的能力,分析解决问题的能力以及交流和合作的能力。
4、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,习得自主探究、合作的学习方式。只要严格要求自己做到以上五点,提高小学语文教学质量就有了保障。
虽然新课程改革在我市已推行了四年,教师的教学思想和观念在不断的改变着,但有一部分教师的转变力度不大。课堂依然存在着以“教师主宰课堂“为中心,以传授知识为主要目的,以分析讲解为主要形式,采取灌输式,课程改革流于形式。这样学生的主体作用很难发挥,只是被动的听讲。学生学习的积极性不高,甚至一部分学生还有厌学的心理。课堂教学效率可想而知。面对课程改革的不断深入,我们农村教师要彻底更新自己的教学方法,在眼花缭乱的教法改革成果中,有选择地引进和吸收,在实践中不断创新。
农村小学语文教师多数较为朴实。他们非常热爱自己的教育事业。他们了解、熟悉教材、学生。在选择运用新的教学方法时,一定要从自身特点出发,结合学生具体的生活实际,充分利用现有的教学资源,一切从实际,从学的本质,从学的精神上出发,把着眼点放在教法的实效性和学法的指导上来。朴实的农村教师联系学生的生活实际,用朴实的方法结出扎实的硕果。
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。在学生的心中比较抽象模糊,难以理解和运用。在我们农村小学的课堂上,大多数教师只凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板就完成所有课文的教学。这样单一的教学手段,如果每节课在再面对同样的教学程序,同样的学习方法,那就会更觉得单调,甚至会觉得枯燥。学习兴趣难以激发,课堂效率难以提高。所以,小学语文教师还要积极利用各种教学手段。如:现代教育技术。用声音、图片、动画、视频等最大程度的调动了学生的视觉感官,充分展示教学手段的多样性,充分调动多种感官,展开丰富的想像和联想,激发起浓厚的兴趣,获得对语文知识的整体感知,培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力,从而提高课堂教学效率。
21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见,传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求,那么要想使课程改革顺利进行,达到预期的目标,需要一些基本条件做保证,其中最主要的一个条件是教师的高素质。
课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后,就要精心地钻研教材,采用先进的教学方法,尤其是要通过更新教育教学思想,建立教育教学的新理念,使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程,教师的角色将由传授者转化为促导者,由管理者转化为引导者,由独奏者转向伴奏者,由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习,创设丰富的教学情境,注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变,由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说,应具备以下方面的基本素质。
首先,要对课程改革充满期待,倾注热情。现今,教师要抓住机遇,迎接挑战,执着地研究,不断地实践,立志在为课程改革作出贡献的同时,把自己锻造成新世纪优秀的语文教师。
其次,要更新观念,对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解,并在教育、教学实践中全面体现。第一,要求教师要重新认识语文教学资源,要有开发语文教育资源的意识,有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠,而应当是语文课程资源的开发者,语文课程的建设者。如,进行课文《四个太阳》教学时,光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的太阳给大地带来的好处,是远远不够的,何不引导孩子在生活中,在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢?广阔的大自然就是最好的课堂。第二,要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴,要与学生“亲密接触”,甚至融入学生的学习之中。这样,你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时,教材作为阅读的范例,你是逐篇教会学生读,还是教给学生读的方式方法,在课堂上放手让学生去读:朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢?笔者认为:前者走入了“高投入,低产出”的死胡同,滋长了学生学习的惰性,泯灭了创造性思维,束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。
再次,要不断提高自身素质,真正做到活到老,教到老,学到老。俗话说“给学生一杯水,自己要有一桶水”。今天,已不是一支粉笔,一张嘴的时代了,信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养,不仅要跟上时代的步伐,而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求,永操教育者的青春。要不断提高专业水平:广泛涉猎以求“博”,学习业务以求“专”,加强教研以求“精”,科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习,以求师生共进,教学相长。
《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活,学生便是学习的主人,应该充分发挥自己的主体作用,“主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究过程”。探究式学习,简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索,发现和体验,学会探究问题、思考问题和解决问题,从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式,强调记忆性成为语文教学的一大特点,教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解,重灌输轻思维,单一、被动以接受为主的`学习方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成,而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养,影响着学生思维的发展。如有位教师在教学《司马光砸缸》一课时,引导学生探究当孩子掉进水缸爬不出来,情势十分危急时,司马光除了用砸缸的办法救伙伴以外,还可以有哪些办法使孩子获救?于是乎,学生想出众多的办法与司马光的办法相比较、选择。经过讨论探究,学生就会自然明白,在当时的特定形势下,只有司马光的办法才是最佳的。这样的教学有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题现实方案的能力。
质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯,质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义,也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思,这是思维的结晶,也是智慧的明灯。小学语文课上,学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问:“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”还有的学生说:“书上说章鱼是软件动物,可是高级贝类科学界对此还有分歧呢。”这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼,但从来没注意到它有几只触手,更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇,但他能向教材挑战,这就难能可贵了。中国的语文教学这些年来,遭到非议不少,尤其形式主义现象严重,读书不给时,训练不落实,目标不现实,基础不扎实。因此,造成教学走入误区,陷入低谷。而诱发学习动机,培养学习兴趣,注入学习情感,利用学习意志,这将是我们教育教学取得成功的重要保证。注重质疑解疑能力的培养,留足时间,激励表扬,让学生由不敢问到大胆问再到善于问;长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望、学的能力、合作的精神,形成了“死读书、读死书”,“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的可悲局面。学生的实践能力也几乎为零。而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪,光有理论知识是寸步难行的,我们需要的是“复合型人才”。所以,我们应从小培养学生各方面的能力,那就从母语课堂教学中开始吧!“抱着的孩子长不大!”我们要真正解放学生,树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。
教育学家夸美纽斯说过:“教学艺术的光亮是注意力。有为注意力,学习的人才能保持心里不跑马,才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时,显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”(即黑板和粉笔)带入了绚丽的彩色世界,而且图文声像并茂,直观动态,富有表现力,给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激,极易吸引孩子的注意力。笔者在教学《太阳》这篇课文时,就利用了多媒体为孩子播放了后羿射日的有趣传说。动画片的形式锁住了孩子的视线,也收到了良好的教学效果。
小学语文课堂教学方法
心理学研究表明:学生的思维总是由问题开始的,并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程,它可以引起学生认知冲突,激发学生的求知欲,使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习,因此如何创设问题情境,就成为这一方式能否有效的前提条件。通过问题情境的创设,大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时,我们还利用多媒体课件展示,再现课文生活中的真实情景,使学生进入身临其境的问题环境,从而产生提出问题,解决问题的欲望,使学生获得学习成功的快乐体验,增强求知欲和自信心,进而促进身心的全面发展。例如教学《荷花》这篇课文时,我创设了以下几个问题不把学生带入情境。.荷花开得怎样?长得怎样?形状和颜色怎样?白荷花刚开、全开和没开时各是什么样子?.满地的白荷花开得怎样?.图上除了荷花、荷叶还有什么?想想它们与荷花有什么关系。学生会带着这些问题走进课文,进行深入思考。
在语文教学中引入多媒体辅助教学,对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源,以何种方式提供,就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段,“因材选媒”,突出多媒体的辅助作用,淡化其“装饰”效应,让学生在形象生动的情景中经历探索过程,获得理智和情感体验,但不可忽略了学生的自我体验和品位。但教师在设计或选用课件时,首先应明确目的,如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。
学生是课堂教学的主体,即以学生为本,发挥学生的潜能;在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,他们是课堂学习的主人,而教师的作用是隐性的.,是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后,学生就要进行大量的自主探索。同时可以选择自己喜欢的学习方式,如自己独立学习,也可以与他人合作,与老师交流……我认为课堂教学不仅让学生了解有关知识,完成了学习任务,而且真正把学习的自主权还给了学生,进一步激发了学生学习的兴趣。这说明,为学生的学习创设独立思考、自主探索的时间和空间,大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。但是,对那些差生的学习情况不容忽略,也要予以关爱,进行协调,对他们遇到的个别问题要进行个别解决,以此促进差生的学习进程,让全班同学都有不同程度的收获和发展,都能分享收获学习成果的喜悦。
情感是语文课堂的灵魂,也是语文课堂的气之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生者,是作者感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素,准确把握学生的内心世界和情感轨迹,并以自己的情感调动学生的情感,引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融,和谐共振。以语言为介、以情感为媒,在浓浓的研读中,我们能积淀了深厚的文化素养。
总之,“有效教学”是在新课程理念指导下的有效教学。关于有效教学,仁智互见,这是一个不争的事实。作为教师,就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长、补己之短。有的学者认为,凡是能促进学生发展的教学就是有效教学;有的学者则认为,让学生学的轻松愉快、发展良好的教学,才是有效教学……从学生发展的角度来检验是否“有效教学”,当然是再正确不过的了,这也是最终标准。
小学一年级语文课堂
课堂教学是一门艺术,吸引学生是上好一堂课的先决条件。那么小学一年级语文课堂都有哪些随笔呢?来看看本站小编精心为你整理小学一年级语文课堂,希望你喜欢。
一年级孩子天真可爱,刚开始上课时,根本不知道课堂纪律,于是我思考怎样才能低年级的课堂纪律。
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前,可以这样说:“同学们看老师带来了什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。比比看,今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如:课堂上的小游戏、小表演、猜。
谜语。
小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的,能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:拍桌子砸笔盒大呼小叫拍手离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。具体做法是:教师说“123”,学生马上作出回答“请坐端”师:“12”生:“安静”“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣组织教学。如:“上课铃声响,安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗);“请你跟我这样做:我就跟你这样做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如:……“点一点,摇一摇,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好。”小朋友对“笑一笑,哈哈哈”特别感兴趣,当说“坐会好”时,都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌,既简单,又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了,学生主动地参与到教师的教学过程中,没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节,都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚。然后,我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制力差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。比如做连线题,如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:“哪个小朋友愿意帮帮他?”学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。总之一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气。总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
最后要强调的是,在做好以上几点的同时,教师要吃透教材内容,了解教学大纲,精心备课,精心设计教学过程,有计划、有步骤、有目的上好每一节课,向四十分钟要质量。教学过程中,要保持学生集中注意力,要注意教学内容的紧凑性,要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测,及时了解学生对已学知识的掌握程度,以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步,要给予鼓励,培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来,学生学习才能有所进步,一年级的语文教学质量才能得到提高。
总之一句话:爱心+耐心+细心。
一年级孩子活泼好动,自控能力差,注意力保持时间短,要想取得良好的教学效果,必须有效的组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证,是衡量一节课成功与否的重要标准,课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生,使其在教师的带领下有条不紊地学习呢?以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法:
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前,可以这样说:“同学们看老师带来了什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。比比看,今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
学生在"玩"中学语文,体验学习语文的快乐。在识字方面,这一学期学生学习用部首查字法查。
字典。
学习利用汉字的表意特点来分析字形并对认字方法有比较系统的归纳整理学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中我还注重将学生引领到生活当中去识字激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法通过不断的求异激活学生思维“玩”出价值。如“闯”字的识字有的学生说:“这是一只马跑进门了。”“不是这是马儿被关住了失去了自由想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说:“这是“门”跟门有关系就是冲进门或冲出门的意思”……一个字有多种识记方法:看字形认字、根据部首猜字义等等学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字;将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”;将课外识记的字剪一剪、贴一贴制成“小报”;在班级中评选出“识字大王”等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"玩"法。
二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如:课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的,能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。具体做法是:教师说“1、2、3”,学生马上作出回答“请坐端”师:“1、2”生:“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如:“上课铃声响,安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗);“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如:……“点一点,摇一摇,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好。”小朋友对“笑一笑,哈哈哈”特别感兴趣,当说“坐会好”时,都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌,既简单,又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了,学生主动地参与到教师的教学过程中,没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节,都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚。然后,我们需要的是足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
和一年级的孩子呆在一起,我重新认识了什么是天真、活泼。他们那没有修饰,没有掩饰过的情感不由自主的言溢于表。对于小学老师来说,更应该尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”时,孩子问“为什么禾苗的穗是往下垂的,我们这个字却不那样写呢?为什么会发明象形字呢?”这样一问下面的孩子都哄动了。对于孩子的这些问题我首先给予肯定,表扬了他善于思考,并给他们讲了中国汉字的博大精深,鼓励他们以后自己去发现探索。如果这个时候老师因为赶进度生气或者直接不答的话,或许以后孩子的探索精神就从此夭折了。在孩子的世界里,一切都是那么简单、质朴。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制力差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。比如做连线题,如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:“哪个小朋友愿意帮帮他?”学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。总之,一定得蹲下与孩子们说话。因此在课堂中保持一颗良好的心态,对学生循循善诱,对学生对老师都有益处,作为教师应给孩子一个美好的形象!
四、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气。
总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
最后要强调的是,在做好以上几点的同时,教师要吃透教材内容,了解教学大纲,精心备课,精心设计教学过程,有计划、有步骤、有目的上好每一节课,向四十分钟要质量。教学过程中,要保持学生集中注意力,要注意教学内容的紧凑性,要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测,及时了解学生对已学知识的掌握程度,以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步,要给予鼓励,培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来,学生学习才能有所进步,一年级的语文教学质量才能得到提高。
我认为,像这样去教语文,如果用辨证法来看,是不可能有好的效果的。窃以为,我们千万不能忽视学生学习语文的规律,千万不能忽视教育教学规律,千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是,离开了全面地看问题,离开了变化发展地看问题,把什么都来个一刀切,肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。
因此,新课程中的语文教学,尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学,必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的,学习及方法上的,都要十分重视,努力从多方面去积极引导,从点点滴滴严格要求,严格训练,去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是,培养习惯,正面引导固然重要,但教育心理学告诉我们:习惯养成教育,有时还必须带有强制性。必要时,还需要有教师意志的左右。因为,小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度,但对他们的成长是十分有益的。
对于小学生来说,以下八个方面的习惯首当其冲:一、主动学习,刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话,说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。
培养习惯,要悉心引导,严格要求,点点滴滴到位。举例来说,培养学生的写字习惯,要让学生写一笔好字,就必须要求有一定速度,必须规范、整洁地写字。还是以写字习惯培养为例来说,良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了,其他习惯:如爱惜书本文具,学习细心认真,一丝不苟,学习讲效率,讲质量、求速度等等也跟着上来了。
小学语文课堂设计
3、 学生在阅读中应学会尊重事实,遇事多动脑子想想,有自己的主见,不能盲目的随从别人的意见。
学生在语言环境中识字
指导学生朗读,读出课文中角色的语气,在朗读中使学生明白为什么小猪最终把小花猫画成了一只大怪物。
两课时
.课件、画、词语卡片
19、小猪画画(齐读课题)
学生认识课题中的“猪”字,并读准翘舌音。
教师范读课文
师:小朋友想把这个故事讲给你的`朋友听吗?
学生自己借助拼音将课文读通顺、读懂。把课文中的生字画出来多读几遍。
师:谁能说说这个故事主要讲了什么?
教师出示“结果”(一张大怪物的画)随机认识词语“结果”、“一张”板书:大怪物
师问:小猪为什么会画这么一只怪物呢?
生:(因为小猪听了小松鼠、小山羊、小的鹅的建议)
小松鼠给小猪提了什么建议?
生读小松鼠的话。
教师出示.课件:小松鼠
师:你觉得小松鼠的尾巴长得怎么样?
生:小松鼠的尾巴确实又大又好看。
小松鼠这时是在炫耀自己的长处,你们想想哪些词语要读得重一些?
学生思索后再读
“你看,我的尾巴又大又好看,应该把猪的尾巴画大一些?
学生集体练习读
出示词语卡认识:应该 大些
师:小猪认真想过小松鼠的话吗?
生:没有。
师:你是从哪个词知道的?
学生通过课文语句理解“马上”一词:“马上”说明小猪心里想了吗?
生:小猪想都不想,拿起笔就画。
学生用“马上”一词练习说话
看图认识词语:又大又粗
教师提出学习要求:讨论一下课文怎样读,小山羊的话对吗?为什么?
出示.课件,检查学习效果:
推荐朗读小能手读小山羊的话。
师:你为什么把多神气读得重呀?
生:小山羊的角的确很神气,它在夸耀自己的长处,挺骄傲的。所以语气在自己的长处上要重一些。
随机认识词语“神气”“一对角”
师:小山羊的话对不对?为什么?
生回答
师:小猪想过小山羊的话吗?你从哪个词知道?
学生找了出“连忙”一词。
师:这个词和前面所学的哪个词意思相近?
学生练习用“连忙”说句话。
指名学生读小白鹅的话。
出示.课件,教师引导理解小白鹅的心理:小白鹅最欣赏的就是它的翅膀,可眼见小猪的画上没有自己最美的部分,又急又得意。
学生再读,师生评议
你看,我的翅膀多漂亮,给猫加上一对翅膀该多美呀!
认识词语:一对翅膀 漂亮 加上
师:小猪还是没作过多的细想,就怎样做?
学生了解近义词:连忙、马上、立刻
小学一年级语文课堂
一年级孩子天真可爱,刚开始上课时,根本不知道课堂纪律,于是我思考怎样才能低年级的课堂纪律。
一、激发学生兴趣,吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”,由此可见,激发学生的学习兴趣,让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中,他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来,赏罚要分明,利用好前半节课,后半节课可以做练习或者游戏,不要把教学内容安排的过多,以免学生疲惫不堪,不仅没学到你意想中的知识,还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发,从教材入手,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品,比如小红旗,小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前,可以这样说:“同学们看老师带来了什么?喜欢吗?如果今天谁上课坐的最端正,发言最积极,不做小动作,不说悄悄话,老师就奖给他。比比看,今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、课堂形式灵活多变,营造轻松、愉快的学习环境。
课堂形式单一,很容易造成学生身心疲劳,从而转移注意力。针对这一现象,我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如:课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的,能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力:一年级学生年纪小,自我控制力差,情绪易激动,即使是一点小事也往往让他们兴奋半天,其行为突出表现为:拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等,所以教师要在突发事件刚出现苗头时,就及时给予转化或制止。具体做法是:教师说“1、2、3”,学生马上作出回答“请坐端”师:“1、2”生:“安静”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如:“上课铃声响,安静等待老师进课堂。”(教育学生不要大声喧哗);“请你跟我这样做:我就跟你这样做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在听讲。”课程进行一半时可以活动一下如:……“点一点,摇一摇,拍一拍,扭一扭,笑一笑,哈哈哈,坐坐好。”小朋友对“笑一笑,哈哈哈”特别感兴趣,当说“坐会好”时,都坐得很好了。教师和学生一唱一和对儿歌,既简单,又很有节奏感。使师生之间的距离缩短了,学生主动地参与到教师的教学过程中,没有走神的机会。我们要认识到在一年级课堂里的每一个细节,都是抓好纪律的关键。你要求学生做的每一件事,必须事先让他们清楚。然后,我们需要的是足够的耐心要有足够的耐心、细心,让孩子知道你要他们做什么,怎么做,先怎样再怎样,哪怕是放几个学具,放哪儿,怎么放,都要说清楚。一开始的细致对以后的教学会非常有用。
三、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制力差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。比如做连线题,如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:“哪个小朋友愿意帮帮他?”学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。总之一定得蹲下与孩子们说话。
四、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:“还有谁能像他那样说?”要是答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气。总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
最后要强调的是,在做好以上几点的同时,教师要吃透教材内容,了解教学大纲,精心备课,精心设计教学过程,有计划、有步骤、有目的上好每一节课,向四十分钟要质量。教学过程中,要保持学生集中注意力,要注意教学内容的紧凑性,要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测,及时了解学生对已学知识的掌握程度,以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步,要给予鼓励,培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来,学生学习才能有所进步,一年级的语文教学质量才能得到提高。
总之一句话:爱心+耐心+细心。
小学语文课堂实录
一、朗读儿歌,激起导入新课。
师:同学们,在日常生活与我们形影不离的“小尾巴”是什么?
生:我们的影子。
师:同学们还记得在一年级语文课中学过的《影子》的儿歌吗?
生:记得。
师:让我们一起回顾这首儿歌吧!
生:好!
师生:影子在前,影子在后,影子像个小黑狗,你走它也走。
师:同学们朗诵真不错。今天,让我们共同学习、探究《旗杆的影子》吧!板书课题。
二、设问置疑,探究新知,搜集事实。
(一)所有的物体都有影子吗?是不是“立竿见影”?
师:请同学们在小组里交流搜集到的资料,和实验观察到的现象得出结论,在小组交流前,请同学们说说交流时要注意哪些问题。
生:小组内的同学要一个说完,另一个同学接着说。
生:一个同学说的时候,其他同学要仔细听。
师:学会倾听,是一种很好的学习方式。还有不同的建议吗?
生:如果自己的资料比发言同学多,我还可以对他的发言做一补充。
师:老师给你们提两条建议。首先,我们要把查到资料和观察的结果变成自己的话说给其他同学听。其次,小组长汇报总结归纳同学们的资料,挑选整理出一套详细、完整的资料在班内汇报。
师:请各小组向全班汇报。
生:我们组经过交流认为“立竿就能见影子”。
生:我们组不同意“立竿见影”这种结论,它必须有一个前提条件。
师:说说你们的理由。
生:当高楼或高山挡住太阳光时,旗杆就没有影子了。
生:我们观察过阴天和雨天,晚上旗杆没有影子。我们的结论是:旗杆和其它物体只有在光照情况下才能看见影子。所以“立竿见影”必须有个前提条件:“在光照的情况下。”
师:大家同意他们的结论吗?
生:同意。
师:既然旗杆在光照情况下有影子,是不是所有物体在光照情况有影子呢?
生:所有物体都有影子。
师:其它小组有不同的看法吗?有的沉默有的组默许。
师:请各组利用老师提供的实验物品:透明玻璃、手电做一个实验。看有什么发现?
小组做实验,教师指导。
生:我们通过实验,当手电的光照在透明玻璃上、在屏幕上没有影子。
生:对啦!每天下午当阳光下透过玻璃照在教室里,我们在地上只看到防护网和窗扇的影子,没有看到玻璃的影子。
师:哪个小组能总结一下?
生1:不透明的物体在光照情况下有影子。
生2:透明玻璃(也就是透明物体)在光照下没有影子。
师:板书结论。
(二)探究一天中影长和方向的变化与太阳的运动的关系。
师:上周老师在布置让同学们来观察旗杆影子的长度、方向与太阳在天空运动关系,现在请大家汇报一下。
师;你们是如何测量旗杆的长度的?
生:我们将皮尺一关绑在升旗杆的绳子上,然后拉上顶端,那么皮尺长度就是旗杆的长度。
师:哪一位同学能描述一天中太阳的运动轨迹?
生:早上在东方—东南方—中午正南方—西南方—落日时西方。
师:一天中影子运动轨迹是如何变化的?
生:早上在西方—西北方中午正北方—东北方—落日时东方。
师:一天中什么时间旗杆的影子最长?
生:我们测量旗杆的影子早晚最长。
师:什么时间旗杆的影子最短?
生:中午11:40最短。
师:什么时间影长与旗杆长相等?
生:下午12:40影长与旗杆相等。
师:请同学们将观察到的情况记录表格中。
时间影子的长短影子的方向。
三、交流表达,形成概念。
师:同学们按小组讨论归纳旗杆影子的变化规律。
(生分组讨论,师巡查参与交流。)。
生:一天中太阳由东到西。
生:影子由长逐渐变短,再由短逐渐变长。
生:影子方向由西慢慢移向北,再由北方慢慢移向东方。
生:一天中11:40影子最短,方向正比。
生:一天中12:40影子长度与旗杆的长度相等。
师:以上同学总结交流的结果,就是旗杆影子的变化规律,请大家总结在书上。
四、知识运用拓展。
师:在日常生活中人、动植物经常利用影子为自己服务的?
生:夏天,人们在大树下高大建筑物影子下感觉凉爽。
生:人们利用生姜喜阴的特性,在棉花地里种生姜获得高产。
生:海洋中章鱼、乌贼当遇到劲敌,常吐出墨汁变幻成自己模样,然后逃之夭夭。
生:深受同学们喜爱我国北方的皮影戏艺术,就是利用光照射下有影子产生的艺术效果。
生:我国古代劳动人民根据日影的长短发明可以测定节气和一年时间长短的圭表。
……。
师:同学们知道真不少,像测定节气圭表、皮影戏艺术等,这都是利用影子的活生生的事例,所以老师希望大家学好科学,让科学为我们更好的服务。
小学语文《水》课堂实录
生:我们在雨中洗澡和妈妈用一勺水为我们四个兄弟淋浴。
(评析:整个教学过程都是紧扣文中“水,成了村子里最珍贵的东西”这一中心句展开的。教学伊始,让学生未入文境先有情,继而深入文本体会。)
师:好,本节课我们就一起走进这两个画面,感受水的珍贵,请同学们轻声地读课文第二节,把你感受深的地方画下来,在旁边用简要的词语写出你的感受。
(评析:这样安排的目的是培养高年级学生良好的'读书习惯,既让学生学会快速浏览课文,又要求学生学会静下心来细细地品读每一句话,而且做到“不动笔墨不读书”。)
师:刚才书声琅琅,现在我们凝神思考。
师:同学们学得很投入,看得出来我们班同学已养成了良好的习惯。同学们画的虽各不相同,但老师觉得都有道理。愿意说出来大家分享分享吗?随便说,把你的感受说出来。
生:我画的是:“只有在下雨的日子里……”我的感受是:只有在下雨的时候才洗澡,因为他们缺水。
师:他说得多有条理啊!先说书中的句子,然后说自己的感受。我看同学们听得也很认真,我们一起来看看这句话。
(投影出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。)
师:(请刚才发言的同学)你圈了哪些词?
生:只有……才……
师:我们把“只有……才……”去掉读一读。
师:有什么不同?
生:没有这个词,他们平时也能洗澡;有这个词,说明他们只有下雨的时候,才能洗澡。
师:他们很少有痛快洗澡的机会。我们再来读这一句,想想应该怎么读?
师:想想这一句还有什么地方需要引起我们注意的?
生:“痛痛快快”,只有下雨的时候才能有这样舒服的感觉。
师:你说得有理有据。我们再来读,强调“痛痛快快”。
师:还有吗?就像他这样,说出来交流交流。
生:我觉得这句话中有人们对水的无限的渴望。
师:你能把这种渴望读出来吗?
师:听她的朗读,真是一种享受,这节中,还有哪些句子你感受比较深?
生1:第一句。人们对下雨天是多么期盼啊!
生2:“在雨中大呼小叫,尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉。”我的感受是:水不仅给我们解渴与清凉,还有快乐。
师:你说的就是我们在雨中的情景,你要突出的是哪些词?
生:奔跑跳跃,大呼小叫。
师:你来读一读。
生:(读)在雨中奔跑跳跃,大呼小叫。
师:他们会怎样奔跑跳跃,会呼些什么?叫些什么?
生:他们会尽情地。
师:说得不具体。假如是你,你会怎样的跑、跳?会呼些什么?叫些什么?
生:我会把手张开,边喊边跑:“下雨了,下雨了!”
师:真快乐!
生:我会张开双臂,享受雨带给我们的快乐。
师:想得好!还有谁说?
生:我会仰起头,张开双眼、尽情地、快乐地奔跑,大声喊:“下雨真好!”
小学语文课堂教学反思
一、以人为本,是历史唯物主义的、辨证唯物主义认识论一项基本原则,是科学发展的核心,人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进,一个方面一个方面地探索。对教学的认识和和实践也要经历"实践-认识-再实践-再认识"的过程。着力遵循教育教学发展规律。需要师生积极的自我反思。
元认知理论:元认知的核心意义是对原有认知的再认知。它主要包括元认知知识、体验和调控,其中调控是核心。调控是自我反思主动的表现。
三、素质教育教学的观念:学生是教学过程中的主体,是课堂教学的主人;主体教学的核心是让学生在教师的指导下进行积极主动地学习能动性、创造性学习;学校和教师应在为培养师生主动的习惯创造良好条件。充分发挥师生主体性,需要师生自我反思。
目前,下谷坪民族社区教育资源贫乏,社会家庭教育相对不足,学生的学习态度和学习方式存在先天的不均衡;学校师资队伍建设的方式方法上以制度管理为主;教师缺少反思的意识和习惯。
我们要坚持实事求是的原则,要以人为本,认真分析自身、学生所处的教育教学环境,学情的变化,尤其是课堂教学现场生成性的变化,反思自身存在的问题与不足,学生的能力和可接受性,不要搞本本主义,不唯书,如果我们只是,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。实事求是的,深入查找,师生的双向现场活动能不能根据学情的变化发展在课前设想全面、在课中灵活组织教学是不是可取的教学艺术、在课后反思在学生提出有价值的问题时双向现场活动是不是合理。
我们要树立终身学习的理念,刻苦勤奋,老师要把学习当做人生的第一需要,不断提高其综合素质;始终注意培养学生独立学习的能力,教学生“学会学习”;只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。让学生用自学、讨论去读书、思考去读书,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。我们才能提高自我反思的理论水平和实践能力。学生才能提高学习的能力。
我们要以问题发现为核心,抓以过程反思中发现的系列问题,形成确定的教学主题进行针对性的改进教学的反思。教师教学行为的明确性,教学方法的灵活多样性,调动学生学习积极性手段的有效性,教师在课堂上所有活动的取向性,学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面的问题。激发师生的反思意识。教师要反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理,教师对前一堂,或前几堂课的教学过程中的教学行为和效果进行思考性回忆,批判性地反思。记录当下成功之处,失败之处,有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺。教师之间、学生之间、师生之间开展相互的发现问题的反思,进行交流与反思性评价。
我们要高起点的思考,要高标准完成语文课堂的教育教学任务。我们在工作中,站在全局的高度,经常反思课堂中的热点、难点,加强与老师、学生互动、沟通、交流;让反思无时无刻、无处不在,让反思长出敏感的触角和飞翔的翅膀,才能更好促进师生共同发展,让教学过程,成为师生成长过程。
我们不因事小而不为,在抓住主要矛盾同时,也要有效捕捉课堂中的稍纵即逝的信息。“天下大事,必作于细。”多层次反思:(集体、小组、结对、自我反思〉。要在日常教学中养成反思的意识、形成反思的习惯,才能获得反思的'方法。方法的掌握和内化需要的是日积月累的行为养成,因此,让我们在日常教学活动中养成反思的行为才是最为关键的事。
“ 我们反思性教学需要民-主、平等情境,评价交流,反思“怎么学”“如何教’更合理。创设师生敢于说话表达,勇于反思的教学情境,创设富有情感体验的情境,创设感受成功的情境等。主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。包括对教学全方位的互动程度、教与学情况的变化、及时反思并有效调控;师生互动程度的反思;在情境中寻找典型案例和教学个案,要形成以“怎么学”为目标的反思活动。同时,评价交流,反思“如何教”更为合理。
注:查看本文相关详情请搜索进入安徽人事资料网然后站内搜索小学语文课堂教学反思。
小学语文有效课堂的
“有效课堂”是在新课程标准下提出的一种新的教学方法,就是要变讲堂为课堂,强调课堂是自主、合作、探究式的课堂。教师在课堂上只要组织者、引导者、合作者,它是在教师的指导下,让学生以兴趣为动力,要求课堂必须学生为主体,以学为主,教师在学生学的基础上进行引导和指导。以前的教师、教材、讲台为中心,现在以学生为中心、小组为中心、教材转变为问题为中心。花费较少的时间和精力,获得较大的教学效果。改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动学习,培养学生自主探究、交流与合作的能力。在有效课堂的实践中,合作学习成为一种广泛使用的重要学习方式。
1、课堂上要把时间和空间留给学生。以前的语文教学都注重课堂上教师讲,学生听的情况,对课文是面面俱到的分析,从字、词、段、主要内容写作特点。教师整个课堂都在讲,学生只是听,有的学生甚至没有听,效果也不是很好。学生根本没有去尝试,思考的机会,而有效课堂则把课堂大部分时间留给了学生,特别是农村小班的有效课堂,学生数少,几个人一组进行交流、合作、在小组合作学习中,有严格的人员分工,有共同的合作动机和学习责任,学生只有相互团结、相互信任,在共同的期盼目标激励下,发挥自己的主观能动性,尽最大努力去完成小组分给自己的任务,实现自己的价值。学生之间的带动和交流,会让他们更加自信,教师始终处于指点、引导的地位。
2、调动学生的学习兴趣。首先取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。兴趣是最好的老师,学生们做自己感兴趣的事不感到累也不感到难,要让学生选择自己喜欢的知识记在心中,选择自己感兴趣的问题去思考、讨论,这样学生就掌握的更快、更有兴趣。
3、要有三转变:即便教师灌输式的教为学生自主性的学,是学生获得学习动力,变:“听懂了”为“学懂了”,会学了,使学生掌握学习方法,变“他律”为“自律”,使学生获得自信、自尊、激发内在的潜能。
4、在读、设、讲、练的过程中、有效运用语文的工具性,最大限度地提高语文教学的时效性。
第一、尝试、实践这一教学方法,过程是很慢的,学生和老师都要有很大的转变,首先要观点转变、思想转变,讲课要转变。特别农村小班,比较适合有效课堂,因为小班显得纪律不乱教师也可以面面具到,分组合作、讨论、优差搭配,让成绩差一点的有自信,觉得自己也有地方比较强势,这样提高了学习兴趣,也养成了自学的好习惯。比如;我才上的一篇课文《顶碗少年》第一课时,首先我让学生自学字、词、把课文读通顺,任务一布置,学生就用喜欢的方式去读,把文中不认识的字、词都画出来了,进一步查字典,把不认识的字注上拼音,并把意思也注释在旁边。学生继续阅读,有个别学生转为默读,我又要求学生把自己喜欢的段落多读几篇,精彩的句子要仔细的读。下课时第一课时就完成了,尤其几个差一点的学生也能把课文读得很熟练,并掌握了难一点的生字。
第三个环节,同学们把自己的.所想、所感表达出来,用规范的语言把自己的理解和感受写出来。
有效课堂作为一种教学方法,在教学中的运用具有一定的灵活性,有效课堂与课文内容的难度成反比例关系,难度较小的要让学生自己探索、理解。难度大的教师要注意把握,例如:鲁迅的《少年闰土》这篇课文往往具有特殊的思想意义,《少年闰土》一文节选自鲁迅的小说《故乡》,课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象,反映了“我”和他儿时有过短暂而真诚的友谊。表达了热爱劳动人民的思想感情。首先小组进行讨论,课文中写了几件事,反映了闰土是个怎样的孩子。在来理解无穷无尽的稀奇事,院子里高墙的四角天空,通过讨论,各个小组踊跃发言,收到了意外的效果。第二、要先学后导、先学后教、先教后测、要导到位。
1、自主预习。是学生在课前学习老师未教的知识,为上课打好一定的思维基础。养成自己动脑,探索的好习惯。通过预习,学生对课文有了初步的理解,老师在授新课时,通过引导,讨论、练习来提高课堂的效率。
2、教师的导学案要到位。
农村学生可查的资料有限,教师应当做适当的讲解,另外有效课堂还要与学生所处的年龄段相结合,低年级学生理解能力要差一些,放给学生内容要少一些,教师可以先出一些问题,让学生根据问题在课文中找答案,去理解课文。在写导学案时,更重要的是教师要做到“课中有我”,敢于在教材分析与解读上下功夫,用自己的思想和文本交融,从而上出属于自己的课堂。导学案的设计既要重视预计,更要重视生成。教师要真正把“以生为本”的理念落实到实践中。变教案为学案,从学生的实际出发,根据自己面对的学生进行教学设计,根据学生课堂现实学习情况进行及时的变通或调整。随着年级的增高,可以适当的放手,让学生自己理解。
在小组合作的过程中,每个小组里的每位同学都必须按分工拿出自己的意见。先在小组里讨论,即使自己的意见是错误的,也要说出来,再得到别人的纠正,那么小组里的每个人都的动脑筋思考问题,经过小组讨论和补充,然后经过全班的交流和修正,形成正确的答案。在这个过程中使优、中、差生在互补、互动中得到锻炼,是每个同学都得到发展,组与组进行比赛,每个小组里都设有分数,并且每个组都有组名,有不同的扣分或加分,这样学生的集体主义感更强了,都在为自己的组加分,生怕扣了组里的分。因此在这种合作式的过程中提高了学生的合作精神和竞争意识。
在语文课堂的实践中,课堂上的合作学习中存在着许多问题,有来自教师的,也有来自学生的,但是这个过程是漫长的,需要我们再其过程中摸索,总结、反思。主要表现在以下几个方面:
1、走形式主义。
在操作的过程中,有的教师不能正确的理解合作学习的要旨,把他当做课堂上的插花点缀,在课堂上过多的实用,特别是有人听课时,只是追求课堂形式的多样和课堂气氛的热烈,没有注意到实际的效果。这样的合作学习只是一种形式,也是一种无效的学习。
2、老师提出的问题太多、难以无度。
老师不能根据学生和教学内容的实际提出问题,而是根据自己的想象、随意提出问题。有时问题太容易,没有讨论的价值。有时问题太难,学生不着边际,耽误了学生学习的时间和精力,降低了学生学习的兴趣。
3、教师不能把握好小组合作的时间,达不到合作讨论的效果。
老师要根据问题的难易程度,给出讨论的时间,这样才可以达到有效性。可有些教师在课堂实践中时间往往不够,或时间过多,害怕学生在讨论的过程中超出了教材的范围,又害怕学生纪律混乱,达不到一定的效果。说明了教师在这方面缺乏经验,如何做到恰到好处,需要在以后的教学过程中慢慢探究。摸索。总之,有效课堂同样要遵循“因材施教”的教学规律,该放手时就放手,让学生主动的去获得知识、探究知识,体改学生的自主性和独立性。
小学语文鸟岛课堂实录
师:上节课我们学习了一些生字,你会吗?出示生字卡片,学生认读。
师:青海湖西部,有一个神奇的小岛。它既没有江南水乡的灵秀神韵,也没有大漠塞北的气势豪迈,却始终牵引着人们的目光。这个岛,就是鸟岛。上午,咱们已经远远的观望了鸟岛,鸟岛给你留下的最深刻的印象是什么?(鸟多)
(板书:鸟多),岛上的鸟究竟
师:打开课本,速读课文,想想那些自然段主要写了鸟岛的鸟很多?
生:二三。
师:把话说完整好吗?
生:第二三自然段写了鸟岛的鸟很多。
师:好极了。这是一句完整的话了。
『学生自己读书,老师提示:边读边画边想,看脑子里面能出现画面吗?』
交流:
生:我感觉一群一群说明鸟很多。
师:(板书)能不能具体讲讲你是怎么想的?
生:一群一群就是表示很多的意思。
师:你脑子里出现画面了吗?描述一下。
生:很多很多的'鸟,数也数不请,一眼望去,密密麻麻的。
师:这么多的鸟,谁来读读?
(学生读书,老师评价:a,数不清的呀,该怎么读?b。听出来了,是挺多的,谁看到的鸟更多?)
『课件演示:一群一群的鸟飞过来』
师:你看到了什么?
生:看到很多鸟好像花瓣一样慢慢地从远处飘来,有的是很快,好像被风吹过来了。
生:好像排着整齐的队伍,鸟岛是个有着优美风景的地方,鸟儿们要在这儿停留下来。
师:鸟岛景色美丽,吸引着鸟儿们快点降落呢。书上怎么写的?
生:一群群鸟儿陆续从远方飞来。
生:不断地飞来。
师:它们边飞边叫,好像在说什么?
生:咱们赶紧到那儿吧,不然都累坏了。
生:你好,朋友。你好朋友!原来我们好像在这里相聚过呀!
师:恩,见到了熟识的朋友。
生:哇,这儿真美呀!咱赶紧降落吧!
生:赶紧把鸟蛋孵在这美丽的景象中,等我们的后代长大了也能欣赏这美丽的景色呢!
师:这是鸟妈妈们之间亲切的交流。让我们把鸟儿们迫不及待想降落的心情读出来吧!
『朗读』
生:我觉得聚和热闹都能感觉到鸟很多。
『板书:热闹聚』
师:选一个你喜欢的讲给大家听听吧。
生:我想讲聚字。要是一只两只就没法说聚了,很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。
生:一群侯鸟聚在岛上,另一些鸟没有在岛上这不能叫聚
师:也就是说大家从四面八方都赶到这里来,是这个意思吗?
生:是的。我还觉得各种各样也能说明鸟很多。就是许多种的鸟,如果不是很多鸟,就不会用各种各样来形容。
小学语文《荷花》课堂实录
师:真聪明!正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!不去赞颂她!让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!”
(有感情朗读第三段)
(在学生结束读书后,教师立即播放音乐,配乐范读第四自然段)
师:美吗?喜欢吗?想读吗?那就美美的读吧,可爱的荷花仙子们!”
(学生自由朗读第四自然段)
师:我感觉大家都陶醉了,谁来做我们第一朵荷花!
生:(自己站起来)我做第一朵荷花!
师:你真勇敢!我为你配上音乐吧!其他同学,你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。
生读,学生跟随着进行即兴表演,有的学蜻蜓飞,有的`学小鱼游,有的翩翩起舞!
师:第二朵、第三朵在哪里?
生:(很多学生一起站起来)在这里!
师:哇!这么多荷花!好吧,你们就都做荷花吧!
站着的学生边做动作边读书!坐着的同学也跟着表演!
师:还有更多的荷花吗?
(几乎全班站起来)
师:这一次,让我们闭上眼睛,静静地、静静地,用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧!
学生轻轻闭上眼睛,教师播放背景音乐《采莲》,学生在音乐声中自由想象,教室里显得很安静!直到音乐结束!
师:你们看到了吗?听到了吗?
生:(齐答)看到了,听到了!
师:把你看到的,听到的告诉我!
生:我看到了我们就是荷花,在荷花池里跳舞!
生:我看到了荷花在阳光下翩翩起舞,非常好看!
生:我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去!
生:我看到小鱼从我的脚下游过!
生:我看到了王老师在荷花池边给我们上课!
师:你真会想!听到什么呢?
生:我听到有人在荷花池边弹古筝!
生:我听到蜻蜓在对我说,早上空气真好,飞来飞去真快乐!
生:我听到小鱼在对我说,我昨天晚上做了一个美梦,你想知道我做的什么梦吗?
生:我好象还听到青蛙在叫!
生:我已经会背了!
小学我的语文课堂作文
一次要上语文课了,我们欢快地走进教室。坐好后,我们却看到尚老师脸色苍白,嘴肿了,眼圈黑了。
只见她走上讲台,在黑板上写下一行字:孩子们,今天尚老师不能说话,只能用粉笔和手势给你们上课,请同学们保持安静。看到这同学们都静了下来。
然后就开始上课了,尚老师忍着疼痛在黑板上给我们对话:老师在黑板写上要求背的部分,我们立刻背诵完一、二单元要求背的课文。背诵好了,老师又在黑板上写上提问的问题,同学们一一回答。
我们看着尚老师极力想说,但是说不出来,只有不停地板书着粉笔字和我们交流。看着老师还需要猜一猜的手势,同学们今天读书格外认真。我在心里想:祝尚老师早日康复,能够用语言给我们上课。
不知道过了多少分钟,黑板密密的就快写满了,但尚老师好像还有好多说不完的话要给我们讲。我感到黑板都快爆了,但尚老师还在不停地写着。过了一会儿下课了,老师才停下了笔,走出了教室。
我感受到了老师的嗓子都发不出声了,但她还坚持给我们上课,这样无私地付出,多么博大的爱啊!
小学语文课堂讲解设计
(出示:一个大苹果。)
生(异口同声):苹果。
师:那你猜猜这个苹果的味道会如何呢?
生a:甜甜的。
生b:脆脆的。
生c:甜里透着酸,酸里透着甜!
师:我看见许多小朋友在直吞口水了。那你看过苹果长在树上的样子吗?
生a:我看过。奶奶家有一大片苹果园,我经常去那儿玩,尤其是秋天到了,苹果就像一个个小灯笼一样挂在树上,很美。
生b:我在电视上看过苹果林,红红的苹果从绿叶中露出小脑袋来,很可爱!
师:老师前几天回来的时候也经过一大片丰收在望的果林。并把它们拍了下来。
(出示课件:结满红苹果的苹果园。)
师:小朋友们可以在小组内交流一下,你看到的苹果林是什么样的?
(生在小组内交流)
(出示课件:苹果落地的画面,并出示课题《苹果落地》)
师:这节课我们就来学习《苹果落地》,请小朋友齐读课题。
师:看到苹果落地你有什么想法吗?
生a:苹果熟透了,是苹果?
师:哦,看来《植物妈妈的确有办法》这篇课文给你留下了很深刻的印象!
生b:苹果宝宝太调皮了,想到地上打个滚。就像《葫芦兄弟》里的.七兄弟一样!
生(齐):想。
师:答案就在课文中,读读课文你就知道啦!老师相信你初读课文的时候一定会想办法读准字音,开始吧!
(生自由读课文,有的用手指着读,有的翻字典查字,有的问同学、问老师生字读音。)
师:刚才在读的时候,老师发现咱们同学读得非常投入,生字现在还有困难吗?
生:没有!
师:那现在同桌合作,互相检查课文读得是否准确、流利,如果你觉得他读得非常准确,还挺流利的,你就在课文的题目旁边奖励他三个大苹果。如果觉得他有什么缺点,那你就给他提出来,帮他改正!
(生同桌合作,互相检查读课文的情况)
师:得到三个大苹果的小朋友起立。
(五六个学生站起来)
师:真棒!老师想检验一下你读书的水平,先给课文标上自然段,站着的小朋友爱读哪一小节就大声读!
(生分自然段读课文)
师:谁能读得更棒?那更棒的小朋友请起立!
小学语文课堂随笔
近日,在秀水小学参加了关于“课堂读书时间不少于10分钟”的集中培训,有幸聆听了三位教师的阅读指导课,下面就结合“课堂读书时间不少于10分钟”这一主题,谈一点粗浅的认知:
朗读历来是小语教学中最常用的方法,新课程课标指出“各个学段的教学都要重视朗读和默读。”《浙江省小学语文学科教学建议》第13条更是对课堂读书提出了明确要求:“重视和加强读的训练,力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。朗读与默读并重,能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。”
然而语文课不闻读书声和少闻读书声由来已久,至今亦然。“满堂灌”时代也好,“满堂问”时代也好,一节课读书时间不足10分钟,一篇课文学过大部分学生都难得读上一遍,一年课堂阅读时间不足几十个小时,然后分析训练做题、合作讨论交流,只听老师滔滔不绝、小组活动热热闹闹而不闻学生书声琅琅的阅读课不是好的阅读课。语文学习不读书,没有了感受,联想、思考、领悟、积淀、提升的过程也就偏离了语文教学的轨道。
有老师认为读还不容易?不就是10分钟的事情,我就做足10分钟给你看,我自由读、指名读、小组读、齐读挨个儿上演;我读句、读段、读全文轮番上演,别说10分钟,就是30分钟也不在话下。确实,有心凑这10分钟并不是难事,但《教学建议》提出的10分钟读书是“质”与“量”的统一,10分钟只是完成了“量”的问题,而“质”则要求在这不少于10分钟的读书时间里达到“读通、读懂、读好”这三个层次的目标,并且在达到这样目标的过程中能结合情境指导学生朗读、默读、诵读和背诵。
因此,我所理解的课堂不少于10分钟的读书时间应是有效的读而不是机械的读。然而要做到有效读书,现今的语文课堂除了读书时间太少之外还存在以下问题:
1、朗读的目的性不强。齐读,分组读,个人读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。
3、教师的朗读指导单一。朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”,或“带着__x语气读一读”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些),而忽略了朗读表情达意的要义。
2、注重朗读评价。要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
2、扩大朗读训练面。朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥,昏昏欲睡。要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,分角色读,表演读,分小组比赛读,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中,把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见,分析前读一遍,讲解完后再朗读一遍,甚至根本没去理解,就要求学生读出感情来。朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们相辅相成的,必须有机结合。
4、形式多样,合理运用。
小学语文课堂教学反思
著名特级教师窦桂梅老师曾说过:学生的感悟能力就如同杠杆上的支点,对人的发展来说,学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当注解,把自己的人生当正文”!
我真诚地希望:我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度为目标的自主、合作、探究的学习方式正逐步走向教学前台。但是,从笔者所听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。
随着尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。1.请用你自己喜欢的方式读一读。
课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么?这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么?在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)总目标中就明确提出了要学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调用喜欢的方式读一读。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。
2.你学懂了什么。
教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现拨云见日的功力,给人以神龙见首不见尾之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从零起点开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。
3.你想学哪一段,就先学哪一段。
如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么?语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以你想学哪一段就学哪一段可以吗?而实际上,我们常常看到的只是教师虚晃一枪,真主意,假商量而已。教师总是有办法赶着学生朝设计好的圈子里钻。
小学语文课堂随笔
苏联教育家霍姆林斯基曾说过:“让孩子变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”可见童年时代的广泛阅读是孩子积累知识的基础,能为他们以后的发展提供广阔的智力背景,甚至还会对孩子将来正确人生观和世界观的形成产生重大影响。所以,作为一名教师,我们更有责任教会孩子去热爱阅读和享受阅读。那么,如何才能指导好学生的课外阅读呢?在这里我想将自己在学生课外阅读方面的点滴做法分享与大家。
积极、和谐的阅读氛围,是激发学生阅读欲望的前题。我的方法是,利用榜样激发学生的阅读兴趣。在课堂上,每当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时,我就大张旗鼓的给予表扬,并趁机说读课外书如何如何的好;当有学生道出一些在课堂上无法了解到的科普知识时,我就因势利导,让他当回讲解员,向同学介绍知识的来处,并马上推荐相关的一些好书籍。我还用教师的语言影响学生。平时,我要求自己多读书,锤炼自己的课堂语言,课堂上,我经常出口成章,令学生羡慕不已,我就告诉他们,这些都是从书本上得来的,只要多读书,你们也能像老师一样出口成章。我也讲述一些名人读书成才的故事,是阅读滋养了他们,升华了他们的人生。从而激起学生对读书人的崇拜,对读书的渴望。这样不用催促,学生自然而然的都投入到课外阅读中去了。
书籍浩如烟海,如果不加以选择,学生的阅读效果肯定不理想。
所以,要真正地做好课外阅读,很有必要给学生提供丰富的读物。我采用的是三根据:根据教材的特点,根据学生的年龄特点和认知水平,根据大部分学生为住校生的状况,我为学生推荐一些好书。(1)、平时多推荐一些与教学内容有关的书籍,做好语文内容的补充与延伸。另外,小学语文课文多是名家名作的节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我引导学生去读作品的全部。(2)、小学生喜欢渴望神秘、冒险、刺激,仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。于是从校图书室精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物,如《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》,以及安徒生、格林兄弟、中国寓言甚至迪尼斯的故事等书。让学生阅读(3)、班级办图书角。让学生将自己的课外读物带到学校,放置在在教室一角,以一本书换取几十本书来读,达到资源共享、有源源活水的目的。这样书籍有了,我又鼓励学生多读书,与好书为伴。
好的阅读方法可以提高阅读效率,增强读书的有效性。我作为读书的指导者,我向学生介绍行之有效的读书方法。学生读课外书时,一般我都采用让学生“默读”的方式。因为默读有三个好处:一是边读边想,有利于把握文章整体内容;二是速度较快,精彩之处、重点段落,细细品位,进而体会作者情感。一般之处浏览而过。三是默读不易疲劳。要养成不动笔墨不读书的习惯。读书时随手拿一支铅笔,把好词好句勾划下来,在写得好的地方直接画上记号,如能说出好在哪里,最好能在旁边加以批注,然后再准备一个知识积累本,以便记下有用的段落和妙词佳句。写一写读后心得体会等,还利用早上时间让学生背一些文质兼美的名篇名段。不求其多,但求切其要,日积月累,潜移默化,这就是阅读的收获。
要使学生的课外阅读收到良好的效果,必须确保和固定学生有课外阅读的.时间。我从以下几方面入手:一是每周开设两节课外阅读课;二是让学生利用中午休息时间自由阅读课外书;三、教学中尽量减少学生的书面作业,以布置读课外书为作业,这样学生就有充足的时间大量阅读。
只有在丰富的读书实践活动中,学生的读书兴趣才能激发,能力才能逐步形成。我的做法是:
1、举行多彩的读书活动:每一学期我都在班内积极组织开展了故事会、读书心得交流会、赛诗会、语文乐园竞赛、辩论会等活动。让学生在活动中充分感受到读书的乐趣。
2、精彩5分钟:每节语文课前5分钟是学生们轮流上讲台来介绍自己的阅读的收获。可以说一个故事、笑话、科学常识,或是谈谈自己喜欢书的原因等。之后,稍加点评,拓展些相关知识,启发学生再阅读。
3、每月举行一次读书笔记展评活动,树立起优秀学生典型,成为“读书之星”评选的依据。
总之,只要正确指导小学生进行课外阅读,学生就会喜爱阅读,有效阅读,广泛阅读。学生的心灵也因为阅读,而变得更加美丽更加智慧!
小学语文作文课堂例子
丛书从最切合教师实际需求的角度出发,或以案例,或以课堂实录的形式,展示名师课堂的方方面面,教师可结合自己的教学实践和思考,直接吸收。例如,《小学语文名师同课异教实录》精选了10篇课文的同课异教实录,20位名师的精彩课堂得到原生态的呈现。又如,《小学语文名师作文课堂实录》荟萃了20位名师的20堂精彩作文课堂实录,精到的评析与反思帮助我们把握名师作文教学的精髓。
不唯名,不盲目迷信权威,一切从课堂出发,既肯定名师课堂精彩的一面,也客观地评判名师课堂的'缺憾是本丛书的又一特色。也就是说,一线教师不仅可从此套丛书中学习到宝贵的成功经验,还可吸取到深刻的失败教训。比如,《小学语文名师课堂成败探究》一书详细探究了40多个或失败或成功的案例。再如,《小学语文名师课堂深度解析》共收集了王崧舟、窦桂梅、闫学、武凤霞、刘发建、郭初阳等6位名师最具争议的6堂课的课堂实录,并附有或褒或贬的评课文章,其针对性、理论性、建设性,无论对名师本人,还是对广大一线教师,都是极富启迪的。
当你读了这套丛书,相信你的感觉与我是一样的:大家在同一个文本上走了完全不同的道路,我们有理由感到兴奋,研究的激情、思想的活跃,必定会给语文教学研究和实践带来越来越美好的未来。
当你捧读这套丛书时,一定会与书中的名师们一起,在心底油然唱道:“在路上,用我心灵的呼声;在路上,是我生命的远行……”因为课堂是一个值得我们每个教师好好经营的地方,是教师人生修炼的道场,赢在课堂,就是赢得有意义的人生。
本书收集了于永正、贾志敏、支玉恒等国内20位小学语文特级教师的20堂作文经典课堂实录,全面展示了“想象作文”“自主作文”“观察作文”“活动作文”等小学作文研究与实践的最新成果。
目录。
播撒趣味因子,收获性灵文字——于永正“歇后语编故事”课堂实录与评析。
灵动和谐,寓情习文——支玉恒“成都巨变”课堂实录与评析。
把作文课上得有意思——贾志敏“找手机”课堂实录与评析。
探究是快乐的,习作是个性的——张化万“摔鸡蛋的学问”课堂实录与评析。
放飞想象,写真个性——潘文彬“想象作文”课堂实录与评析。
感之于外,受之于心——靳家彦“自主作文”课堂实录与评析。
一节平实的作文指导课——孙双金“观察作文”课堂实录与评析。
神奇的饮料——熊生贵“自创作文”课堂实录与评析。
行云流水,大巧无痕——何莹娟“现场作文”课堂实录与评析。
画龙点睛激情趣引导开窍快乐写——武宏钧“情趣窍基础作文”课堂实录与评析。
充满智慧的“文字游戏”——赵景瑞“短信息”课堂实录与评析。
唤醒沉睡的言语生命欲求——王崧舟“亲情测试”课堂实录与反思。
让真实的作文在孩子的心灵里安营扎寨——窦桂梅“捶捶乐”课堂实录与反思。
在生活中学习表达——徐鹄“生活中作文——写回信”课堂实录与反思。
让作文更自然一些——薛法根“人物素描”课堂实录与反思。
我也是快乐的小老鼠——闫学“基于绘本的想象”课堂实录与反思。
兴趣与想象为学生习作插上美丽的翅膀——虞大明想象作文“智能鼠捕鼠”课堂实录与反思。
我的名字我做主——武凤霞“活动作文”课堂实录与反思。
让言语张开想象的翅膀——吉春亚“我想发明……”课堂实录与反思。
作文,为了生命的发展——张祖庆“亚马孙河探险记”课堂实录与反思。
小学语文课堂教学反思
《上天的蚂蚁》这一篇课文是北师大版语文第三册第11单元以“努力”为主题的主体课文。文章通过描写一位巨人和一只蚂蚁对待“爬通天树”的截然不同的态度,让孩子们学习蚂蚁“人小志气大”“脚踏实地”“坚持不懈”“肯努力不放弃”的精神。懂得只要肯努力,再难的目标也能达到的道理。
在“激趣导入”这一环节中,我先讲滴水穿石的故事给学生听,让他们初步感受“努力”二字。在出示课题时,先让孩子们谈谈对“蚂蚁”的印象,出示课题后,让他们自由质疑,他们提出了许多不错的问题;“这只蚂蚁为什么要上天?”“蚂蚁借助什么上天”“蚂蚁上天了吗”“蚂蚁上天后看到了什么?”“这是一只怎样的蚂蚁?”……通过与孩子们课前谈话,自由质疑后,他们的学习兴趣已被充分调动了起来。
在“角色朗读理解感悟”这一环节中,我先让孩子们用不同的符号划出白胡子爷爷、巨人、蚂蚁说的话,然后采用多种形式指导他们朗读,组织他们进行动情投入的角色朗读,还鼓励几位孩子们尝试角色表演,这样,通过朗读、表演、人物对比,孩子们能充分地感受到巨人的胆小怕累,蚂蚁的勇敢、努力、坚持,不达目的不罢休的毅力。
在“联系生活课堂延伸”这一环节中,我让孩子们围绕“在学习上,在生活中,我们要学习蚂蚁的什么精神?”“当你遇到了困难,你努力了吗?”这两个话题,组织孩子们先在小组里自由交流,并和同学们一起分享自己的做法。因为班上有很多孩子就像“小猫钓鱼”一样,做事总是无法坚持,于是我抓住这点,及时对学生进行思想教育,并引导学生朗读《铁杵磨成针》这个故事。还告诉学生著名生物学家童第周的父亲,为了让童第周从小就明白坚持的重要性,让他能执着地学习和做事,特意给他题了“滴水穿石”的条幅,告诫童第周世界上没有穿不透的顽石,只有没有耐心的人。相信通过这些故事的熏陶,孩子们今后做事时,会更有耐心。
小学语文课堂设计方案
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,体会小鱼面对强大的北风时毫不畏惧的精神。
识字、写字、朗读、背诵。
1、实物投影仪。
2、图片、生字卡片。
主要板书计划:。
作业设计安排:。
课内:描红、临写。
课外:朗读、背诵。
第一课时。
一、导入新课,揭示课题教师谈话,板书课题。齐读。
二、初读指导。
1、自学课文。
(1)一读课文,要求读准字音,不能直呼的先拼再直呼,难读的多读几遍。
(2)二读课文,要求给自然段标好节号。
2、检查自学效果。
(1)检查读书,先组内读,学会互评,后汇报读,教师纠正字音、停顿。
(2)出示字词:(略)。
(3)点名读,相机正音。
3、各自轻声朗读课文。
4、分自然段指名朗读课文,教师相机指点。
5、理清脉络,想想,课文哪部分写了以下内容:
(1)有些动植物怕北风,北风很得意。
(2)北风自以为是,但小雨不怕它。
三、指导写字。
1、出示并认读生字。
2、记忆字形,指导。
3、范写,提醒注意。
4、学生在《习字册》上练习描红,临写。教师巡回指导,纠正写字姿势。
第二课时。
一、复习检查。
1、认读生字词。
2、指名朗读课文。
二、继续精读训练。
1、学习课文第一自然段。听课文录音。
(1)问:北风来了,天气就变冷了,北风呼呼地吹,它都吹向了谁?自读,找出后用笔画一画。
(2)它们怕北风吗?从哪儿看出来的?
(3)指导朗读。你觉得北风怎样?
2、学习第二自然段。
(1)指名读。
(2)北风是怎样说这句话的?你能把这种觉得自己很了不起的语气读出来吗?
(3)过渡:真的大家都怕北风吗?
3、学习第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎样读?(坚定、勇敢)。
(3)过渡:小小的鱼儿竟然不怕它,北风这下可气坏了,它是怎样的表现呢?
4、学习第四自然段。气极了的北风猛吹了一口气,这时发生了什么事呢?北风想干什么?
过渡:那小雨冻死了吗?
5、学习第五自然段。北风看不见小雨了,为什么会非常得意呢?小雨真的没有了吗?它们都到哪里去了呢?齐读第五自然段。
三、总结。
北风和小雨,你喜欢谁呢?这一篇童话故事,写了强大的'北风虽然能够使许多动植物害怕,但是勇敢而聪明的小雨却不怕它。
四、朗读背诵。
1、反复练习朗读。
2、分段试背。
3、有感情地背诵。