教学工作计划是指教师在教学过程中为达成教学目标所制定的一种详细安排。下面是一些成功教师分享的教学工作计划样例，供大家参考和借鉴。
学前教育学健康领域教案
前一阶段，我对广西贫困地区、少数民族地区幼儿园、学前班的保教工作进行了调查研究，深感有必要对农村幼儿园、学前班的健康教育进行一些指导，因此撰写了。，可供农村幼儿园大班、学前班进行健康教育时参考使用，以求对农村幼儿良好卫生行为的形成有一定促进作用。
初步认识人体主要器官的生理功能；懂得爱护眼睛、耳朵、皮肤、牙齿等；养成良好的卫生习惯。
(一)了解眼睛，爱护眼睛。
1.讲解眼睛的功用。
2.我们应怎样爱护眼睛?不用手揉眼睛；不在光线很暗的地方看图书；使用剪刀等锐器时要小心；不放鞭炮，不围观别人放鞭炮。
(二)了解耳朵，爱护耳朵。
1.讲解耳朵的功用。
2.我们应怎样爱护耳朵?不用手挖耳象；不把小东西放进耳朵里。
(三)了解牙齿，爱护牙齿。
1.让小朋友对着镜子数数自己有几颗牙，看看它们白不白，整齐不整齐?讲解牙齿的功用。
2.我们应怎样爱护牙齿?饭后漱漱口；早晨、晚上要刷牙，刷牙应顺着牙缝竖着刷，上牙从上往下刷，下牙从下往上刷，里里外外都要刷到；换牙时别咬硬东西，别用舌头舔牙；不吮吸手指，不咬铅笔；多吃青菜少吃糖，牙齿结实又漂亮。
(四)了解鼻子，爱护鼻子。
1.讲解鼻子的功用。
2.我们应怎样爱护鼻子?不用手挖鼻孔；不把小东西放进鼻孔；擤鼻涕不要太用力，不要同时按着两个鼻孔擤。
(五)了解皮肤，爱护皮肤。
1.讲解皮肤的功用。
2.我们应怎样爱护皮肤?勤洗澡、勤理发、勤剪指甲；活动或劳动时要小心，不要碰破、刺破、划破皮肤；皮肤长疮要及时上药。
(六)养成良好的生活习惯。
1.吃饭:饭前洗手；不边吃边玩；不挑食；不吃不洁的食品，瓜果要洗干净后再吃，不捡掉在地上的东西吃；刚吃完饭，不要马上跑着玩。
2.睡觉:按时睡觉；不蒙头睡觉。
3.排便:每天定时排大便；不憋尿；便后洗手。
(七)培养良好的生活适应能力(参考有关“社会适应能力培养”内容的书刊)。
(一)结合其它内容的教育(如语言、音乐、美术、常识教育等)，有机地融入健康教育的有关内容。
(二)家庭教育及家长的卫生行为对儿童卫生习惯的养成起着潜移默化的作用。比如，家长爱挖鼻孔，孩子就会模仿，家长生吃水果不洗，孩子也会拿来就吃。幼儿了解一些卫生知识不等于就能见诸于行动，习惯的培养是个长期的过程，教师必须向家长宣传卫生知识，使家长了解健康教育的内容和要求，取得家长的配合。
(三)幼儿园、家庭需提供必要的生活用具，如专用的毛巾、牙刷、牙缸等。
(一)教师以身作则，讲究个人卫生，有良好的卫生习惯。
(二)有安全、平坦的儿童活动场地。
(三)教室内光线、通风良好。
(四)有条件的地方，用小椅子代替板凳。
(五)为儿童提供清洁的饮水。
教育学第六章教案模板
一个人的基本素养主要包括身体和精神两个方面。
第一节德育。
一、德育概述。
对德育概念具体理解的不同之处主要集中在两个方面：一是德育的内容主要包括哪些，二是如何理解德育过程。
德育的内容：狭义的德育专指道德教育。广义的教育：与伦理学体系中道德概念不同，“教育学上的德育，则是相对于智育和美育来划分的，它的范围很广，包括培养学生的思想品质、政治品质和道德品质。”
德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。
指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。具体来说，主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。
（2）德育的个体性功能。
德育的个体性功能德育的社会性功能是指德育对社会发展所能发挥的客观作用，德育的个体性功能则是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用性功能是德育个体性功能的最高境界。
德育的核心任务是要赋予每一个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范等等。道德的个体生存价值或功能是一种德育效果的评价。
（3）德育的教育性功能。
德育的教育性功能有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用（指德育对智育、体育和美育等方面的促进功能，就其共性来看主要有三点:：动机作用、方向作用、习惯和方法上的支持）。
赫尔巴特曾经指出“我不承认任何‘无教育的。
教学。
’”。德育的教育学功能实质上是整个教育活动精神本质的问题。
德育的教育性功能要予以具体落实，必须注意两个方面的问题：首先，是德育系统本身教育功能发挥的自觉意识的确立。其次，是打破教育与教学、“人师”与“经师”的阻隔，师德育与其他各育的关系复归其统一的原本。
二、中小学德育的任务与主要内容。
德育的任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，德育内容则是指德育活动所要传授的价值与规范。德育任务是教育目的在德育方面的直接体现，德育内容则是完成德育任务所要从事的具体工作。
关于中小学德育的任务，1998年国家教育委员会所指定的《中小学德育工作规程》是这样表述的：是培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步确立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们指那个键的优秀分子将来能够成为将定那个的共产主义者奠定基础。
德育内容实际上就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。我们认为，从基本的道德教育开始，德育内容应当包括三个主要的层次：
（一）基本道德和行为规范的教育。
基本道德是个体生活的基础性道德要求。德育的基础是要教学生学会生活。
（二）公民道德与政治品质的教育。
包括集体主义、爱国主义、民主与法纪观念和其他政治常识的教育等项内容。集体主义教育史社会主义道德品质教育的最重要的内容之一。
进行爱国主义教育应当注意的问题主要有：第一、爱国主义教育既有一般的对于祖国的向往、爱恋之情，也有对于具体的祖国的热爱与奉献的冲动。第二、爱国主义与爱社会主义制度是一致的。第。
三、
爱国主义应与改革开放的新形势紧密结合。
爱国主义在政治生活中的重要表现是自觉维护民主与法制。
（三）世界观、人生观和理想的基础教育。
世界观、人生观和理想是人的精神内核。世界观、人生观和理想的基础教育应当成为学校教育的重要内容和根本任务。
第二节智育。
一、智育概述。
智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。
“智慧”包括内容和形式两个方面。内容方面是指人对知识的掌握，对事物的敏捷而正确的理解、辨析、判断，以及具体的发明创造等。形式方面则包括理解、辨析、判断和发明创造等方面的心智和实际能力（即智力）。
斯皮尔曼认为，智力因素主要有一般因素（g因素）和特殊因素（s因素）两项组成。美国哈佛大学教授帕金斯认为：智力=power+tactics+知识。
智育的意义重大。智育的意义可以从其必要性和可能发挥性的功能两个角度去理解首先，人的智慧水平有通过智育去培养的必要。教育对于智力发展的必要主要体现在两个方面：
第一、在没有学校教育的参与的情况下，人的智力也会在生活中得到一定的发展，但这一发展是自发和缓慢的。
第二、要使每一个人类个体所具有的的智力潜能能够得到充分发展，需要将物化的智力成果同主观的智力成果结合起来，在实现客观文化向学生主体能力的转化的同时，在转化中增进智力的发展。
其次，智育对社会和个体发展具有非常重要的促进功能。
第一、从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。第二、智育是实现人的全面发展的重要途径之一。
第三、智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。
二、中小学智育的主要任务与内容。
（一）传授知识。
（1）如何界定知识，是狭义还是广义的知识概念；
知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索，因而能够直接陈述出来的知识，也称记忆性知识，是一种狭义的知识。程序性知识是指个人没有有意识的提取线索，其存在只能借助某种作业形式间接推论的知识。
（2）如何认识知识传授与智力发展之间的关系，即如何看待实质教育和形式教育的关系。
（二）发展技能。
（1）技能概念的理解。
技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或某种操作程序顺利完成智慧任务或身体协调活动的能力。技能不仅是指身体活动的协调能力，还包括进行智力活动的智慧能力和对认识活动本身的反省认知能力（也叫元认知能力）。
（2）技能发展与智力发展的联系。
（三）培养自主性和创造性。
第三节体育。
一、体育概述。
在学校教育中有意识的促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。它包括社会体育、竞技体育和所有能够增进体质和体能的活动。我们这里所讲的体育是狭义的体育，是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。其基本特征是教育性、技能型和娱乐性。
学校体育最初的来源是早期人类的劳动和娱乐。社会发展的基础是社会成员的素质。
学校体育所具有的功能可以解释为以下三个方面：
（1）。
健体功能。首先是指对身体机能的促进作用。其次，体育活动可以改善和提高神经和中枢神经系统的工作能力。再次，体育活动还可以提高人体对自然环境的适应能力。（2）。
教育功能。可以理解为体育的价值功能。这具体表现在体育活动中对德育、智育和美育的促进上。
（3）。
娱乐功能。是指学校体育能够使学生在劳累之后在体力和精神上得到恢复和放松。
二、中小学体育的主要任务。
（一）增强学生体质，促进其身体的正常发育。
增强体质的内涵有三。一是要使学生有一个健全的体格。二是要全面地发展学生的体能。三是要提高学生身体的适应环境和抵御疾病的能力。
（二）提高运动素养，传授必要的知识技能。
（三）培养体育兴趣，形成良好的精神品质。
中小学体育任务的完成可以从不同的角度进行解释。
从活动的内容角度看，小学体育的主要项目有游戏、田径、体操、球类、武术等。从要实现的具体教育目标的角度去理解，这主要体现在各级各类学校体育大纲和《国家体育锻炼标准》上。
第四节美育。
一、美育概述。
美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。狭义的美育，极端的定义是认为美育专指“艺术教育”。
二、美育功能及其认识的扩展。
（1）关于美育的直接功能，即“育美”（审美观以及审美、创作能力的培养等）。
（2）关于美育的间接功能。它是一种附带功能，或者说是一种潜功能，具体讲，就是美育的德育功能，促智、健体功能等。
（3）关于美育之“超美育”功能，即美誉的超越性功能。中国教育史上蔡元培先生倡导的“以美育代宗教说”，实质上是美育的超美育功能认识的一个代表。
三、美育的任务。
（一）培养和提高学生感受美的能力。
（二）培养和提高学生鉴赏美的能力。鉴赏美包括鉴别和欣赏两个方面。
（三）培养和提高学生表现美、创造美的能力。表现美是创造美的初级形式。
（四）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。学校美育的根本任务是要使学生具有发现和创造美好生活的基本能力，从而努力追求高品质的生活、高境界的人生。
四、艺术美育、自热美育、社会美育和教育美育。
美的基本形态是艺术美和现实美。现实美包括自然美、社会美和教育美。学校美育的实施，主要应主要以下四个方面：
（一）艺术美育。
艺术美育是指以艺术美为内容的美育活动。艺术美育应当成为学校美育的核心内容。艺术美育在学校教育中主要是靠艺术类课程去实施的。
（二）自热美育自热美育具有非常大的生动性和随机性。郊游、远足、户外劳动等都可以成为进行自热美育的良好方式。
（三）社会美育。
社会美也叫生活没，包括人格美、劳动与生活过程的美、产品以及环境美等。社会美具有较为明显的社会性、历史性、民族性和阶级性。
（四）教育美育。
所谓“教育美育”是指要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要努力做到审美化。
学前教育学幼儿德育教案
1、使幼儿初步懂得只有诚实的人才受人尊敬。
2、教育幼儿知错就改，做个诚实的好孩子。
一组图片、木偶玩具等。
一、让幼儿欣赏童话故事。
（1）、激发幼儿对故事的兴趣。
小朋友，我们摸摸自己的鼻子，它会长长吗？
可是有个孩子的鼻子却很长很长，你们知道为什么吗？
（2）、教师有表情地演示木偶，讲述故事。
二、引导幼儿讨论故事中主人翁的表现。
皮诺曹是谁？他的最大愿望是什么？
他的鼻子为什么会长长？
最后他有没有变成一个真正的人？为什么？
三、让幼儿看图片，联系故事内容，引导幼儿讨论。
如果你是图片上的那个小朋友，你该怎样做？
你想不想张出长鼻子？为什么？
四、教师小结。
我们从小要做个诚实的人。自己做错了是要勇于承认，勇于改正。
教育学教案模板教学过程
一、教学过程的特点。
（一）对称性与周期性。
教学过程的对称性的最根本表现，就是在教学过程种教师与学生、教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。在整体的意义上，教与学双方的相互对立、相互对待、相反相成的关系，即教与学的对成关系，是教学中最具有核心意义的关系。
同时在教学过程中，不断发生的新知与旧知、未知与已知的矛盾，解决矛盾与产生矛盾的过程代表着一个周期。教学周期的运转导致了教学过程的实现。
（二）认知性与体验性。
教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。这种认识过程关注认识的结果，但更重视认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。
体验是指由身体性活动与直接经验产生的情感和意识。体验性学习是现代学习的基本特征，它表现在两个方面，第一，强调身体性参与。第二，重视直接经验。
教学过程不仅仅是一种单纯的认知过程，而且是生命意义的实现过程，是师生对生命内涵的体验过程。
（三）实践性与社会性。
教学过程的实践性，就是教学在其目的、形态、过程等方面所表现的出来的对人、文化和自身的现实构建、具体改变或能动作用的规定性。
教学过程的社会性，是指教学在社会历史中发生、存在、演化，是社会的产物。
二、教学过程的规律。
（一）间接经验与直接经验相结合每个个体的认识，有直接经验和间接经验两种基本来源。直接经验是每一个体在认识、探索和改造世界的过程中，在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验，则是人类在文明史的演进历程中所积累起来的人类一切经验，主要体现为自然科学、社会科学、文学艺术等文化成果，是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
1、学生认识的主要任务是学习间接经验。——教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。
2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。——要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
3、防止忽视系统知识的传授或直接经验积累的偏向。——在教学过程中，必须正确处理书本知识与直接经验二者的关系。
（二）掌握知识与发展智力与能力相统一的规律。
掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力，包括一般认识能力和特殊能力。重视教学的发展性，是新时代的要求。
（1）智力的发展依赖于知识的掌握。
（2）知识的掌握又依赖于智力的发展。
（3）防止重犯“形势教育论”和“实质教育论”的错误。
2、创造条件，使学生掌握知识和发展智力相互促进，共同提高。
知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他智力发展的高低，如果学生只是死记硬背地掌握知识，只能造成高分低能。
3、给学生尽兴智力展示的时间和空间以尽量提供一些能够启发不同智慧的材料，启发儿童多元智力的发展。
（四）知识传授和思想教育相统一。
知识传授和思想教育统一的规律即教学的教育性规律，是指教学过程既是传授和学习系统的科学文化知识的过程，又是学生在掌握知识的基础上接受思想品德教育的过程。解耦是既要教书又要育人。
1、科学知识的掌握是提高思想觉悟的认识基础。
2、学生思想品德的提高又是学生积极学习的强大动力。
3、教学中要防止两种偏向。一种倾向是单纯重视传授知识、忽视思想教育的偏向。一种倾向是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。
（四）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。
教学过程是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，因此，“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”是对教学过程规律的基本概括。
1、教师与学生是“交互主体的关系”
它包含两层含义：（1）教师与学生皆为教学过程的主体。（2）教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往。
2、教师与学生的交往过程是以课堂为主渠道展开的。
3、防止两种极端的观点——“教师中心论”和“学生中心论”。
三、
教学过程的阶段，又有人称为环节或结构，是指教学活动由开始到结束的合理顺序。教学过程要经过一定的教学阶段才能完成预定的教学任务，实现预期的教学目标。而且教学过程的各个阶段都有其自身的特点和任务，认真研究教学过程的阶段有助于准确地认识和解决各阶段的特殊任务，有助于提高教学过程的效果。
（一）接受式教学的基本阶段。
1.准备阶段——教学过程的准备阶段主要是要创设一种有利于调动学生学习兴趣的教学环境，激发学生学习的兴趣和内在动机，为教学活动的顺利开展打下良好的基础。
2.领会知识——这是教学的中心环节，领会知识包括使学生感知和理解材料。
3.巩固知识——功过知识即通过复习把所学知识牢牢保持在记忆里，形成比较稳定的情感和认知状态。
（二）探究式教学的基本阶段。
1.设置问题情境——设置问题情境就是在教学开始的时候，创设一种与学生现实生活经验相联系的生动、有趣的教学情境，形成培养情感的诱因，唤起学生学习的兴趣和积极性。
2.探究发现问题——确定问题情境所引发思考的主题后，教师应提供有助于形成概括性结论的实例，引导学生观察各种现象的发展和变化过程，使学生作为探索者去发现所研究的问题，同时，收集足够的实际资料，应付有问题已发的各种思考。
3.讨论、辨析——通过观察思考，运用必要的资料提出解决问题的各种可行的条件，引导学生通过比较、分析以及讨论、辨析，对各种信息进行转换和组合，形成概念，获得结论等。
总结。
提炼，形成简单的书面材料或口头报告材料，再进行交流和研讨，讲最终成果通过同化或顺应，使其成为自己认知结构的有机构成部分。
5.巩固强化、运用结论解决新问题——引导学生将获得的新知识即通过自己的发展得出的结论纳入自己的认知结构中，并运用于新的问题情境中，使其得以巩固和深化，形成迁移能力。
学前教育学
上课时间：2012年7月10日上午（四课时）。
上课内容：《学前教育学》第一章导论。
第二章学前儿童观【教学目标】。
一、组织教学。1.点名。
2.向学生说明教材的总体内容。3.提一些学习的要求。
二、讲授新课。
第一章。
导论。
学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。它的教育对象包括胎儿、婴儿、幼儿。
（二）学校教育的机构及形式：胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、sos国际儿童村、家庭教育。
1、对象：学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
2、内容：儿童观的演变与发展、教育观的形成与变革、学前教育的目标与任务、学前教育课程的种类与评价、幼儿园社会教育的价值与实施、幼儿游戏的价值与指导、幼儿园家庭教育指导的内容与原则、幼儿教师的素养与培训。
第二节：学前教育的理论与实践。
1、最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中，如：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》等。
2、学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中，如：夸美纽斯的《世界图解》。
1福禄培尔的教育理论，影响了整个欧洲及美国、日本等许多国家的幼儿教育：1.他指出学前教育是很重要的，它关系到国家的命运和前途。2.他指出学前教育要全面。
3.他指出学前教育要遵循儿童的自然。4.他指出学前教育要注意游戏化。5.他指出要加强对学前儿童的指导。
*蒙台梭利的幼儿教育理论与实践，对世界现代幼儿教育的发展产生了广泛而深远的影响：1.她指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理发展的特点，才能不压抑、不损害儿童潜在的能力，使儿童按其本身的规律发展。
2.她认为儿童有发展的需要，为满足和强化这种需要，必须通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。*陈鹤琴的思想：
1.他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。2.他指出学前教育要考虑儿童的特点。
3.他指出要对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达“的祖国幼苗。
4.他提出幼儿教育要注意多样性。5.他提出要对幼儿加以指导。6.他提出幼儿园要和家庭紧密配合。
教育与自学相结合、理论与实际相结合、博览与精读相结合、口语与书面语相结合、预习与复习相结合。
（二）研究学前教育学的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法。
第二章学前儿童观。
第一节儿童观的界说。
（一）儿童观的概念。
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
（二）儿童观的种类1.儿童是“小大人”。2.儿童是“白板”。3.儿童是“有罪的”。4.儿童是“花草树木”。5.儿童是“私有财产”。6.儿童是“未来的资源”。7.儿童是“有能力的主体”。
第二节儿童权利的扩大与保护。
（一）儿童权利的国际认识。
1.1924年国际联盟通过《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。2.1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》。
3.1979年，联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。
4.1989年在第44届联合国大会上一致通过了《儿童权利公约》，1990年正式生效。
（二）儿童权利的中国承诺。
1.1991年国务院通过了《禁止使用童工规定》。
2.1992年，批准了《中华人民共和国义务教育法实施细则》。3.1993年通过了《中华人民共和国教师法》。4.1996年发布了《幼儿园工作规程》。
（三）儿童权利的保障与实施。
31.儿童权利保障的绩效（1）儿童的生存权。（2）儿童的发展权。（3）儿童的教育权。2.儿童权利保障的困境（1）儿童的出生权。（2）儿童的生存权。（3）儿童的健康权。
第三节正确儿童观的树立。
（一）儿童有各种合法权利。
（二）儿童的成长受制于多种因素1.生物因素是儿童成长的生理基础。2.社会因素是儿童成长的关键条件。3.儿童发展潜力要及时挖掘。
4.儿童是连续不断发展的。5.儿童的发展具有差异性（1）儿童的发展有性别差异。（2）儿童的发展有个别差异。（3）儿童的发展有文化差异。6.儿童通过活动得到发展。
7.儿童作为一个整体来发展。
三、教师小结。
【布置作业】。
复习整理今天的课堂内容。
上课时间：2012年7月10日下午（四课时）。
一、组织教学。
二、讲授新课。
第一节学前教育的价值1.保证胎儿健康的出生。2.保证婴儿及时的成长。3.保证幼儿迅速的发展。
（二）农村学前教育的发展发展较快，但存在不少问题：（1）办园（班）条件简陋。（2）“小学化”现象严重。（3）“城市化”教育误导。
（4）幼儿园（班）教育与家庭教育脱节。（5）教师专业素质较差。（6）幼儿发展水平落后。
1.处于困难条件下的学前儿童的受教育权利得到保护。
2.处于残疾状态下的学前儿童的早期诊断、护理、康复和教育工作也得到了加强。
5社区学前教育与托儿所、幼儿园相比，是一种非正规化的学前教育，受到世界学前教育发达国家的普遍关注。
随着科学技术的发展，学前教育也出现了新的景象，有的国家已为学前教育机构设立了互联网，我国幼儿园电脑教育也开始发展起来。
（一）我国学前教育的目标1.托儿所的保教目标。2.幼儿园的保教目标。
3.学前教育目标的特点：托儿所更注重儿童的保育工作，幼儿园更注重儿童的教育工作。
（二）中外学前教育目标的比较1.美国学前教育的目标。2.法国学前教育的目标。3.澳大利亚学前教育的目标。4.日本学前教育的目标。
第四节科学学前教育观的树立。
（一）热爱儿童。
1.要热爱每一个儿童，既不论其性别、年龄、相貌、发展水平如何，也不论其父母职业、文化程度、经济收入、住房怎样，均一视同仁。2.要关心儿童，爱护儿童。
3.对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。
（二）尊重儿童1.要信任儿童。2.要尊重儿童的隐私。
3.要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，使每个儿童都能抬起头来走路。4.要保护儿童的自尊心。
65.要杜绝体罚儿童。
（三）全面教育儿童。
（四）寓教于活动之中。
1.要为儿童提供操作活动的机会。2.要为儿童提供游戏活动的机会。3.要为儿童提供教学活动的机会。4.要为儿童提供劳动活动的机会。
5.要为儿童提供观察、散步、娱乐等方面活动的机会，使儿童潜移默化地受到教育。
（五）教育要儿童化1.首先体现在内容的选择上。2.还体现在方法的运用上。
（六）多种教育形式结合（七）因儿童而施教。
（八）争取家庭配合1.教师要向家长宣传学前教育法规的精神，使家长能正确地理解学前教育。2.教师要利用儿童入所入园的时间，及时与家长沟通。
3.教师要教给家长一些教育知识，使家长能掌握教育孩子的主动权。4.教师还要帮助家长解决面临的杂症。
5.教师要组织家长一起开展活动，使家长增强教育孩子的责任感和义务感。
第五节学前儿童的因材施教。
（一）实现角色转换。
（二）深入研究儿童1.教师要亲密接触每个儿童。2.教师要仔细观察每个儿童。3.教师要准确标签每个儿童。
（三）构建独特环境。
1.营造尊重每个儿童的文化和语言的环境。2.创设发展每个儿童的兴趣和能力的环境。3.构建促使每个儿童获得进步和成功的环境。
（四）开展小型活动1.小班化教育。2.小组教育。3.个别教育。
（五）考虑儿童的学习方式。
（六）利用儿童的强项1.发现儿童的特色。2.鼓励儿童的强项。3.改善儿童的弱项。
（七）实行多元评价1.多维度横向评价。2.多视角纵向评价。
学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。
（二）学前教育课程的种类1.分开的学前教育课程。2.隐蔽的学前教育课程。3.两种课程之间的关系。
（一）学前教育课程的理论观点1.成熟社会化的理论。2.教育训练的理论。
83.认知展的理论。
（二）学前教育课程的柜架结构1.学前教育课程的主要目的。2.儿童的学习、发展与教学过程。
（三）学前教育课程的拟定1.制定课程大纲。2.确立课程目标。3.编排课程的形式。
（四）学前教育课程观的测试1.试题及内容。2.答案及评价。
（一）发展儿童认知的课程方案。
（二）提高儿童能力的课程方案。
（三）陶冶儿童情感的课程方案。
（四）训练儿童行为的课程方案。
（五）协调家园关系的课程方案。
（一）设计学前教育课程的原则。
1、承认儿童的权利。
2、反映民族特色。
3、面向世界。
4、尊重儿童的年龄特点和个别差异。
5、挖掘儿童的发展潜力。
（二）设计学前教育课程内容。
1、全面性。
2、启蒙性。
3、社会性。
4、发展性。
5、灵活性。
（三）设计学前教育课程的策略。
（一）评价儿童的发展。
1、教师应采用多种形式来评价儿童。
2、教师应对儿童多进行纵向评价。
3、教师应对儿童少进行横向评价。
（二）评价课程的所有环节。
1、教师要评价课程目标的制定是否因教育对象的不同而变化。
2、教师要评价课程内容的确定是否考虑到儿童应该学什么，教师应该教什么，课程的内容是否适合于儿童现有的发展水平。
3、教师要评价课程形式的安排是否科学合理，既有计划性、稳定性，又有偶发性、灵活性，根据具体情况作出相应的调整。
三、教师课堂小结。
【作业布置】复习整理所学内容。
10上课时间：2012年7月11日上午（四课时）。
上课内容：《学前教育学》第五章幼儿园的社会教育。
第六章幼儿园的游戏活动【教学目标】。
一、组织教学。
二、讲授新课。
第五章幼儿园的社会教育。
第一节幼儿园社会教育的价值和内容。
（一）幼儿园社会教育的涵义：主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
（二）幼儿园社会教育的价值1.有助于幼儿正确价值观的形成。2.有助于幼儿良好情感的陶冶。3.有助于幼儿社会性的发展。
4.有助于加快幼儿的社会化进程。5.有助于幼儿未来的成长发展。
11（1）树立模仿范例。（2）重视情感感染。
（四）幼儿园社会教育的内容1.小班幼儿社会教育的内容。2.中班幼儿社会教育的内容。3.大班幼儿社会教育的内容。
（五）幼儿园社会教育的过程1.创设隐蔽性环境。2.落实重复性任务。3.运用实践性方法。4.利用社会性资源。
第二节幼儿社会化的理论和实践。
（一）幼儿社会化的涵义。
1.幼儿社会化的界定：主要是指幼儿的道德发展，即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的发展。2.幼儿社会化的意义。
（二）幼儿社会化的理论1.统一论。2.冲突论。3.互动论。4.主体论。
（三）幼儿社会化的成因。
1.教师及其教育行为：积极的社会强化、模仿和辨认、期望和要求、特性分类。2.同伴及其相互交往；朋友、互助、冲突、社会地位。
（四）幼儿社会化的内容1.道德社会化。2.认知社会化。3.性别角色社会化。4.政治社会化。
125.职业社会化。
（五）幼儿社会化的特点1.能动性。2.强制性。3.连续性。
（六）幼儿社会化的策略。
1.合理安排幼儿园活动：生活活动、交往活动、游戏活动、教学活动。2.安排发挥家长的作用。3.注意挖掘社区潜力。
第三节幼儿园社会教育活动的设计原则。
（一）考虑幼儿的现有水平和未来发展方向的原则。
（二）兼顾幼儿现实生活和世界未来发展趋势的原则。
（三）有组织的社会教育活动与随机教育相互补充的原则。
（四）班内、园内教育与班外、园外教育相互结合的原则。
（五）幼儿社会认知、社会情感、社会行为的发展相互统一的原则。
（六）面向全体幼儿与注重幼儿个别差异的原则。
第四节幼儿园社会教育的策略。
（一）主题教育路径：是教师围绕一个主题，来对儿童进行社会领域的教育。
1.内容：儿童中心的主题、季节性的主题、节日性的主题、内容性的主题、全国性的主题、儿童喜欢的主题。
2.步骤：恰当地选择主题、编织全面的主题网络、适时地导入主题、不断地维护主题、发展性地评价主题。
（二）方案教育路径：是一个或更多的儿童主动参与，对社会领域教育中的某个小主题进行深入的研究，或对某个项目进行深入的探讨，因此也叫项目教育路径。
（三）区域教育路径：是教师以活动区的方式布置班级环境，寓社会领域的教育于活动和材料之中；儿童在活动区里自我导向、自由选择、自动探索、自主行动。
（四）旅行教育路径：是教师把儿童带出园外，让儿童直面现实生活，接触真实世界，了解。
13社会中的人、事、物，增强方向感、距离感和位置感，拓宽社会知识和感性经验。
第五节幼儿园社会教育活动的设计与实施。
（一）正规的社会教育活动1.主题教育。2.节日娱乐活动。3.参观游览活动。4.情景表演。5.实践活动。
（二）非正规的社会教育活动1.日常生活活动。2.各科教育活动。3.角色游戏活动。4.交往活动。5.随机教育。6.环境影响。
第六节幼儿园社会教育活动的观察与评价。
（一）幼儿园社会教育活动的观察1.观察的意义。2.观察的内容与形式。3.观察记录。
（二）幼儿园社会教育活动的评价。
第六章。
幼儿园的游戏活动。
第一节幼儿游戏活动的种类。
（一）游戏的界定：游戏是儿童个体发起的活动，是令儿童愉快的、有趣的活动。
（二）游戏的种类。
141.从教育的作用上分：角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏。2.从教师的指导上分：幼儿自发游戏、规则游戏。
3.从儿童社会性的发展上分：非游戏行为、旁观游戏、独立游戏、平等游戏、联合游戏、合作游戏。
4.从儿童认知的发展上分：机能游戏、象征游戏、规则游戏。
第二节幼儿游戏活动的价值。
（一）促进幼儿体力的发展。
（二）促进幼儿智力的发展。
（三）促进幼儿创造力的发展。
（四）促进幼儿情感的发展。
（五）促进幼儿社会性的发展。
（六）发展幼儿的美感。
第三节幼儿游戏活动的准备。
（一）设定游戏时间。
1.巧妙利用各种时间进行游戏。2.力争每次有较长的时间进行游戏。
3.使室内游戏时间与室外游戏时间基本均等。4.合理安排集体游戏、小组游戏和个人游戏的时间。
（二）布置游戏空间1.维持适当的空间密度。2.开辟各种游戏区域。3.游戏场地要有吸引力。4.保证游戏场地的安全。
（三）提供游戏材料1.广泛收集废旧物品。2.变换游戏材料的陈列。3.形成超级组合游戏材料单元。
154.鼓励幼儿自由使用游戏材料。
（四）丰富知识经验。
1.要发挥园内教育资源的作用。2.要利用园外教育资源的优势。3.调动家长参与教育的积极性。
第四节幼儿游戏活动的观察。
（一）观察的价值：直接关系到游戏的水平和质量，能促进每个幼儿的发展。
（二）观察的策略。
1.要在自然状态下进行观察。2.要在幼儿彼此熟悉以后进行观察。3.要对全班幼儿进行观察。4.要对个别幼儿进行观察。5.要对幼儿反复进行观察。
（三）观察的记录。
1.教师可以以幼儿为主线，设计记录表，来加以记录。2.也可以以游戏区为线索，列好记录表，来进行记录。
3.有条件的幼儿园，还要充分利用摄像机、照相机、录音机等现代化教育设备，来进行观察记录，保证记录的全面性、立体性、长久性和有效性。
第五节幼儿游戏活动的指导。
（一）尊重幼儿的游戏1.尊重幼儿游戏的倾向。2.尊重幼儿对游戏的选择。3.要尊重幼儿游戏的创造。
（二）支持幼儿的游戏。
1.教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能继续下去。2.教师要满足幼儿充分游戏的心理需要。3.要关心幼儿游戏的意愿。
164.要关心幼儿游戏的进程。
（三）参与幼儿的游戏1.应邀参加幼儿的游戏。2.应主动地参加幼儿的游戏。3.教师对游戏的参与要适当。
（四）引导幼儿的游戏1.要诱发幼儿的游戏。2.要适时提出开放性问题。3.要及时提出合理化建议。4.要巧妙扮演游戏中的角色。5.可据游戏的情节，予以引导。
（五）干预幼儿的游戏。
1.要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象渐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。
2.一些无益有害的自发游戏，教师及早进行干涉，使之消灭在萌芽状态之中。3.教师应对游戏的过程加以监督，以随时消灭隐患。
第六节幼儿游戏活动的评价。
（二）幼儿游戏活动的评价：评价每一环节，评价组织形式，评价时间和材料等等。
（三）幼儿游戏水平的评价1.教师评价幼儿的游戏发展水平。2.幼儿评价自己的游戏发展水平。
三、教师课堂小结。
【作业布置】复习整理所学内容。
17上课时间：2012年7月11日下午（四课时）。
1.理解幼儿园家庭教育的价值、内容、原则及指导要点。
一、组织教学。
二、讲授新课。
第七章幼儿园家庭教育的指导。
第一节幼儿园家庭教育指导的价值。
（一）有利于贯彻幼教法规。
（二）有利于与世界幼教接轨。
（三）有利于发挥幼儿教育的整体功能。
（四）有利于提高家长的教育素质。
（五）有利于幼儿的成长发展。
第二节幼儿园家庭教育指导的内容。
（一）幼儿园家庭教育指导目的：是为了规范家长的教育行为。
（二）幼儿园家庭教育指导任务1.引导家长树立正确的教育目标。2.帮助家长养成良好的教养态度。3.指导家长掌握科学的育儿方法。4.支持家长交流家庭教育的经验。5.增强家长与幼儿园教育配合的意识。6.鼓励家长全方位为幼儿园的发展服务。
（三）幼儿园家庭教育指导的内容1.宣讲现代儿童观和教育观。
182.说明家庭教育的独特价值。3.讲解幼儿身心发展的知识。
4.讲授家庭教育的具体内容：增进健康、开发智力、培养品德、提高美感。
5.讲析家庭教育的重要原则：热爱孩子的原则、要求孩子的原则、教育一致的原则、全面发展的原则、因材施教的原则。
6.阐明家庭教育的基本途径：家庭生活结构、家庭生活条件、家庭人际关系。
7.阐述家庭教育的若干方法：讲解说理法、榜样示范法、表扬奖励法、批评惩罚法、提醒暗示法、实践活动法、陶冶感染法。8.介绍幼儿园的教育概况。9.述评孩子的在园表现。
10.引导家长与幼儿教育保持一致。
第三节幼儿园家庭教育指导的原则。
（一）了解性原则：了解幼儿家长及家庭。
（二）方向性原则：要使家长认识到家庭教育是国民教育的重要组成部分，必须同国家的教育方针、幼儿教育法规的精神相一致。
（三）科学性原则：要注意科学性，使其符合幼儿身心发展的基本规律和幼儿教育发展的客观规律，做到理论联系实际，既有又有通俗性，注重实效。
（四）尊重性原则：要尊重家长，平等对待各类家长，尤其是各方面发展暂落后的幼儿的家长，并引导家长在家庭里建立民主平等的亲子关系。
（五）协调性原则：要经常和家长交流情况，相互沟通，互通有无，协调配合，形成教育的合力。
（六）针对性原则：要根据幼儿和家长的不同特点，开展分类型和分层次的指导，注意灵活性。
（七）直观性原则：要采用一些直观教育、现代化教育手段和讲解相结合，使家长通过观察和表象，丰富家庭教育知识，提高家庭教育能力。
（八）艺术性原则：要寓教于乐，寓教于游戏活动之中，使家长在较为轻松、愉快的气氛中，丰富教育孩子的知识，发展教育孩子的能力。
第四节幼儿园家庭教育指导的形式。
（一）家长委员会。
（二）家长学校。
（三）家长会议。
（四）家长开放日。
（五）家长园地。
（六）家庭教育咨询。
（七）接送时交流。
（八）电话交谈。
（九）家园联系册。
（十）家庭访问。
（十一）家庭教育经验交流会。
（十二）其他形式。
第五节幼儿园家庭教育指导的方案。
（一）家庭教育指导的方案是幼儿园对家长进行指导的具体做法。它应反映指导活动的全过程。
（二）家庭教育指导方案的结构一般由下面几部分组成：指导活动的名称、指导活动的主持者、指导活动的对象、指导活动的时间与地点、指导活动的目标、指导活动的准备、指导活动的内容和形式、指导活动的具体步骤与过程、指导活动的评价等。例：幼儿家庭双休日活动指导方案。
第八章幼儿教师。
第一节幼儿教师的职业特点。
（一）幼儿教师劳动的特点1.幼稚性。2.全面性。3.时代性。
204.复杂性。5.多样性。6.地方性。
（二）幼儿教师的权利和职责1.幼儿教师的资格。2.幼儿教师的权利。3.幼儿教师的义务。
（三）幼儿教师劳动的价值。
1.教师是维护幼儿身体健康的保健师。2.教师是开启幼儿智力之窗的建筑师。3.教师是塑造幼儿高尚品德的工程师。4.教师是提高幼儿审美能力的美容师。
第二节幼儿教师的职业素养。
（一）幼儿教师的职业道德1.对待幼儿教育事业的道德。2.对待幼儿的道德。3.对待幼儿教师集体的道德。4.对待自己的道德。
（5）创造能力（6）设计能力（7）交往能力（8）评价能力。
第三节幼儿教师的职业培训。
（一）幼儿教师培训的意义。
（二）幼儿教师培训的机构。
（三）幼儿教师培训的课程。
1、必修课。
2、选修课。
（四）幼儿教师的培训形式1.职前培养和在职提高相结合。2.脱产进修和业余学习相结合。
3.广播电视教育、函授面授辅导和教师自学相结合。4.学术报告、专题讲座和经验交流、观摩活动相结合。
（五）幼儿教师的培训实践。
（六）幼儿教师的性别问题。
（七）幼教师资队伍的发展现状。
三、教师小结。
【作业布置】复习整理所学内容。
22上课时间：2012年7月12日上午（四课时）。
上课内容：《学前教育学》第九章国外学前教育的改革及启示及总复习【教学目标】。
1.了解国外学前教育的特点及启示。
2.帮助整理学习思路，及时复习所学内容，加强知识的系统性。
一、组织教学。
二、讲授新课。
第九章国外学前教育的改革及启示。
第一节美国学前教育的特点及启示。
（一）和谐发展的学前教育目标。
（二）开放多样的学前教育途径1.丰富多彩的一日活动。2.五彩缤纷的区角活动。3.自由自在的游戏活动。4.走进社会的实践活动。
（三）千姿百态的学前儿童教师。
（四）责权并重的学前儿童家长1.广泛的权利。2.重大的责任。
（五）启示及思考。
1.加强儿童的科学技术教育。2.重视儿童的多元文化教育。3.开展活动区教育的研究。4.增加参观和施行的机会。5.给予家长相应的权利。
23第二节英国学前教育的特点及启示。
（三）学胶教育的内容1.2岁以下儿童的教育内容。2.2岁以上儿童的教育内容。
（四）学前教育的途径1.一日活动。2.区域活动。3.浏览活动。
（五）学前教育的师资1.工作时间。2.证书类型。3.职业规范。4.在职培训。
（六）学前教育的管理1.评估。2.收费。3.投诉。
（七）启示与思考1.幼儿班级与编制。2.幼儿数学教育。
3.幼儿园与家庭、社区共育。4.幼儿教师学历。5.幼儿教育收费。
第三节新加坡学前教育课程特点及评析。
1.半日活动。2.教学活动。3.区角活动。4.游戏活动。5.主题活动。6.参观活动。
第四节埃及幼儿教师的特征及思考。
（二）比较和思考1.鼓励教师多通道观摩。2.培养教师的优秀品质。3.促进教师的专业成长。
三、复习：《学前教育学》的主要考核要点。
1、第一所幼儿园的创办者及创办时间。
2、科学学前教育观的树立（包括八个方面）。
3、设计学前教育课程的内容要求（五个方面）。
4、幼儿社会教育的涵义。
5、幼儿园游戏活动的价值。
6、幼儿园家庭教育指导的形式。
四、请学生结合幼儿园的实践活动分析所学的理论。
1、幼儿园的社会教育现状分析。
2、幼儿园的游戏活动分析。
3、幼儿园的家庭教育指导现状分析。
五、教师点评小结。
六、学生复习，教师巡回指导，回答学生的问题。
七、课堂小结。
【作业布置】做好复习和整理，准备参加下午的考试。
教育学第六章教案模板
讲授人：陈卫专业技术职务：讲师学历：硕士研究生学位：硕士。
讲授题目：教师和学生。
所属章节：第四章计划学时：8。
教学目标和要求：
认知目标：认知：教师，教师专业化，学生的本质属性，师生关系；理解：教师职业的性质、特点、教师职业素质要求，教师专业化发展的结构、途径与方法；学生的本质属性；分析：教师和学生的权力和义务；运用师生关系的知识，分析师生关系；综合：全面认识教师和学生，建立良好的师生关系，以最大限度地提高教育效果。
情感目标：初步树立专业发展的自我意识和观念，逐步树立正确的学生观、师生观。技能目标：能在职前进行教师专业化的训练并在以后的职中、后找到适合自己的专业化训练方法；能跟学生建立良好关系。
教学重点：
一、教师职业的性质；特点：职业角色、训练多样化。
二、教师职业素质要求与教师专业化发展的结构、途径与方法。
三、学生的本质属性。
四、良好师生关系的特点及建立。
教学难点：
一、教师职业的性质；训练多样化的职业特点。
二、教师专业化发展的结构、途径。
使用教具：
多媒体教室里用多媒体设备及ppt演示文稿；普通教室里用黑板、粉笔和讲义等。
思考题：
2、教师应该有什么样的素养？
3、结合案例《做个“特级教师”也不难》思考：特级教师或成熟型的教师是什么样的？
4、你认为良好的师生关系怎样建立？
参考资料：
《当代教育学》（袁振国主编，教育科学出版社2004年修订版）；《教育学》（专科）（刘家访主编，四川大学出版社2003年版）；《小学教育学》（黄济等主编，人民教育出版社1999年版）；《教育心理学》（第三版）（皮连生主编，上海教育出版社2004年版）；《走进新课程》（朱慕菊主编，北京师范大学出版社2001年版）；《新课程的教学策略与方法》（周小山等主编，四川大学出版社2003年版）；《班主任工作案例教程》（赖华强主编，暨南大学出版社2008年版）；相关案例。
丽江师范高等专科学校课程教案（教学内容、过程）。
一、知识新授阶段。
（一）复习与新课有关的原有知识。
学校教育能加速个体化发展的原因？（提问、小结）。
（二）告知教学目标包括重难点。
（三）指导学生的知觉与理解。
1、在复习并总结的基础上，引出新课题：教师是学校教育的主导和关键因素。今天我们要学习、探讨与教师有关的问题。利用普遍认可的两位专家的关于职业的专业化标准和案例：“具有中国特色的‘民办教师’、‘代课教师’；相关的教师资格认证的法律法规”分析，结合感性认识启发学生思考：以前，我国没有把教师职业当成专门职业，而1995年后，为什么要把教师职业当成专门职业？然后总结，并自然引出关于教师是专业人员的学习。
2、利用教师的不同的具体形象的图片，结合实际教育生活包括本人的教育经历说明教师职业角色多样化。
3、教师职业训练专业化（结合后面的教师素养和专业化学习，简介）。
4、提问：教师应该有什么样的素养？归纳、总结，结合案例“‘范跑跑’、‘杨不管’”、《做个“特级教师”也不难》（选自傅建明《教育原理案例教材》第119—120页）补充、拓展说明教师职业素养的三个要求，以及教师专业化的结构：专业意识、专业态度、专业知识、专业技能和专业品质（补充师爱的特征：广泛性、教育性和无私性——素养的情感基础，“亲其师，信其道”）、途径与方法。
5、在学生自己概括个体的发展规律的基础上，补充、完善说明学生独特的发展规律及其本质属性，结合实际教育生活中的案例，包括傅道春的《教育学》中第128—129页，133—134页的案例和案例《迟开的花朵》（选自傅建明《教育原理案例教材》第134—135页）说明学生的三个本质属性。
6、用苏霍姆林斯基的一句话：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”和调查：只有4.7%以上的学生把老师作知心朋友作为导入说明师生关系的重要性和严峻性，再用案例《一脚踢走的信任》（选自傅建明《教育原理案例教材》第122—123页）和自己对五年制学生的教育经历说明良好师生关系的重要性，通过启发学生思考，归纳出良好师生关系的特点及如何建立。（补充教师的主导作用：培养学生的学习兴趣；进行学法研究并指导学生掌握学法；贯穿在日常一切教学活动中）。
7、点明教师和学生的权利和义务。
二、检查新授知识的理解。
在课堂讨论、提问、作业和复习课中进行。
三、小结。
四、作业。
1、上互联网或图书馆、书店查阅教师教育发展的改革动向、趋势，谈谈自己对教师专业化的认识。
2、上互联网或图书馆、书店查阅初中学生的年龄特点、年级特点和人格上的差异，说明教育的对策。
大学体育教育学习教案
2、回来站定做准备活动。
1、抛接球。
双手抛接球：两腿左右开立，双手持球于胸腹前。练习时，全身协调用力将球向上抛起，抛球时足踵提起，接球时顺势屈膝。抛球的高度，从低到高，再由高到低。
2、球环绕身体。
(1)两手体前相互拔传球：两脚左右开立，双手相距40~50㎝，用一球快倒手。只许手指触球，不许手心触球。由腹部高度到胸部高度再至头上高度，再向下，反复练习。
(2)环绕交接球：两脚左右开立，将一球在头部环绕，然后再到腰部环绕。
(3)膝下“8”字交接球：两脚左右开立，略宽于肩，稍微下蹲，将球在胯下做“8”字交接球。行进速度可由慢到快，方向亦可不断交换。
3、运球。
(1)双腿前后交叉单膝下蹲，膝盖不要着地，单手原地拍球。
(2)。双脚分开与肩同宽，双膝微弯，俯身，双手自然下垂，在身前做交叉运球。
(3)弓步身侧单手前后推拉运球。
4、体前左右手抛接球：掌心向上，左手利用手指及手腕力量将球抛向右手，右手用同样的方法将球抛向左手，两手连续不断地进行抛球。
将所有人分成两组(一排为一组)，每组十个人，一个组拿一个球，十个人绕成一个圈，相互传球，不规定传给谁，任意传给一个人，快速传球，没接住球的人做一个俯卧撑。之后，每组选出两人(黑白配、猜拳)，站到圈中央，截球，其余八个人继续传球，两人截住传的球，从谁那截住的球，就把那人换下来，游戏继续。
教育学第六章教案模板
一、课程的含义。
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中（选择）。
（一）课程即教学科目。
现在课程改革已明确把综合实践课列入课程。
（二）课程即学习经验。
杜威根据实用主义经验论反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。在他看来手段与目的是同一过程不可分割的部分。所谓课程，即学生的学习经验。
（三）课程即文化再生产。
鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的重要代表人物。
（四）课程即社会改造的过程。
在这方面，当今最有影响力的代表人物是巴西的佛雷尔。
课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。（名词解释）。
二、课程理论流派（简述、简答）。
1、课程应以儿童的活动为中心：杜威（经验实用主义）认为课程应该以儿童为出发点、为中心、为目的。
2、课程的组织应该心理学化。
（二）学科中心主义课程论。
（三）社会改造主义课程论。
（四）存在主义课程论。
（五）后现代主义课程论：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4r“，即丰富性、循环性、关联性、严密性（最重要的）。
第二节课程组织。
一、课程目标。
（一）课程目标的特征：1整体性2阶段性3持续性4层次性5递进性6时间性。
（二）确定课程目标的方法：1筛选法2参照法。
二、课程内容。
（一）课程标准（名词解释、选择）。
课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。
（二）教材：主要是由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。
三、课程类型。
（一）学科课程与活动课程学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑知识；其缺点是，它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一学科看成是与其他学科互不关联的实体。
活动课程强有多种含义。调以儿童活动为中心，或称“活动课程”或“儿童中心课程”（杜威）。
（二）综合课程与核心课程综合课程又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是客服学科课程分科过细的缺点。“核心课程”既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容。核心课程的研究者既不主张以学科为中心，也不主张以儿童为中心，而是主张以人类社会的基本活动为中心。
社会问题课程是核心课程的重要表现形式，即以当代社会问题为中心组织的课程。
（三）显性课程与隐性课程。
显性课程是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获得特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。（名词解释）。
隐性课程（潜在课程、隐蔽课程）则是以内隐的、间接的方式呈现的课程。（选择）。
校本课程是相对于国家课程而言的，它是一个比较笼统的、宽泛的概念，并不是局限于本校教师编制的课程，还包括其他学校教师编制的课程或学校之间教师合作编制的课程。
四、课程评价。
1967年斯克里文首先采用了“形成性评价”这个专门术语。
第三节课程改革的发展趋势。
一、影响课程变革的重要因素：（论述）。
第七章课堂教学。
第一节教学与教学理论。
一、教学及其思想的产生和发展。
（一）教学的含义1教学的含义：“教”离不开“学”，“学”也离不开“教”。杜威“教之于学就如同卖之于买。”教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与老师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活动。（名词解释）2教学的功能：（1）教学是适应并促进社会发展的有力手段。（2）教学是培养学生个性全面发展的重要环节。
（二）教学思想的产生与发展。
《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著。
苏格拉底强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用理性启发性教学方法——“产婆术”，至今还具有指导意义。亚里士多德在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、至于的和谐教育思想，至今仍有重要的思想和理论价值。在《论演说家的教育》一书中，主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚。
二、教学理论及其主要流派。
（一）教学理论的一般概述在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。夸美纽斯的《大教学论》是独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志。《普通教育学》是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范。
三、当代主要教学理论流派：（简答）。
1、哲学取向的教学理论：哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
2、行为主义教学理论：美国心理学家华生的《行为主义者心目中的心理学》一书中，把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激——反应”之间连接的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
4、情感教学理论（选择）：美国人本主义心理学家罗杰斯认为的非指导性教学就是这一流派的代表，其基本主张是：（1）教学目标（2）非指导性教学过程（3）意义学习和非指导性学习（方式）。
5、建构主义教学理论。
教学模式：（1）支架式教学，是指为学习者构建知识体系、提供概念框架的教学。（2）抛锚式教学，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问起情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。（3）随机进入式教学，是指对同一内容、不同时间、不同情境、给予不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多层次加以呈现，以实现学习者对同一对象的全方位、多方面的理解。
第二节课堂教学设计。
（一）教学设计的含义：课堂教学设计就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，讲课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。
三、教学设计的程序与模式。
（一）教学设计的基本程序。
教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价。
四、教学设计的基本内容和方法。
教学目标的表述：1行为主体2行为动词3情境或条件4表现水平或标准教学内容设计：
1陈述性知识及其教学设计：（选）陈述性知识主要是有关“是什的”的知识。
2程序性知识及其教学设计：程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识（选）。
3策略性知识及其教学设计：策略性知识也是回答“怎么办”的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认识活动和个体调控自己认知活动的知识。
教学实践设计：1把握好整体教学时间2把握好学生的实际学习时间3科学规划单元课时4注意学生的专注学习时间5防止教学时间遗失（简答）。
第三节课堂教学策略。
不同类型知识的教学策略：
一、陈述性知识的教学策略（复述策略、精加工策略、组织策略）。
二、程序性知识的教学策略（1通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式2陈述性知识向程序性知识转化的阶段3提供适当的变式练习，使学生在规则适用的条件下表现出相应的行动，静态知识转为动态的技能。）。
三、策略性知识的教学策略：（1一次只教给学生少量的策略和策略性知识，并且每一种都要教好。2教会学生使用有效的自我监控和自我反思。3策略性知识的教学与陈述性知识和程序性知识的教学应有机的结合起来，并要突出教学策略的成功之处。4激发学生学习策略性知识的内在动机5在具体情境中教策略6坚持长期教学几种主要的课堂教学策略及其运用：
（一）讲授策略。
（二）对话策略。
（三）指导策略第八章学校教育与学生生活。
第一节生活世界与学生生活。
家庭生活：
家庭生活是以婚姻为基础的，以血缘关系或收养关系为纽带建立起来的社会生活。它是一种建立在父母对子女血缘关系或收养关系之上的，具有亲情权威、深厚感情的特殊个别化的生活。
第二节学生的生活环境与心理、行为失范。
一、生活环境差异导致各种适应问题。
二、学生心理障碍的各种表现。
学生心理障碍是指学生在学校生活和其他社会生活矛盾冲突下，不能很好地适应差异，产生了心理异常和心理疾病，严重影响了学校的正常生活，主要表现为人格障碍、神经症和精神病三类。
在学生中常见的心理障碍主要有以下四种：攻击、退缩、焦虑、恐怖。
三、学生失范行为的各种表现：学生的失范行为尤其表现为以下几方面：（多选、简答）。
（一）校园暴力触目惊心，欺侮现象日渐增多。
（二）青少年色情犯罪严重。
（三）青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高。
四．学生心理障碍和失范行为的归因分析：（论述）。
五、学生失范行为的理论解释。
关于学生心理障碍和失范行为的理论解释，主要来自心理学和社会学方面。
（一）心理学解释。
（二）社会学解释“差异交往说”，“近朱者赤，近墨者黑”（选择）“控制缺乏说”“失范说”
“手段-目标说”社会整合的缺乏会造成极度紧张，从而引起越轨行为。“亚文化群理论”
过程模式主要是“标签论”为代表。
目的型失范行为是指行为失范者采用违背教育规范的手段谋取个体或群体利益的失范行为。价值取向型失范行为，是指行为失范者的价值观念与教育主导观念相背离，力图诋毁或改变教育主导观念而违背教育规范所造成的失范行为。（选择）。
情感型失范行为，主要指为了满足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行为。出于报复心理满足虚荣心的打架斗殴等。（选择）传统型失范行为，指行为失范这没有主观上的失范构想，仅仅是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。如“学生间的哥们义气。”
第三节学校教育与学生的学校生活。
重要他人的概念：“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯提出的概念，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。（名词解释）学生的偶像性重要他人：是指受学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。
学习压力：是一个综合的概念，可以解说为：学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理。心理和社会上可测定、可评估的异常反应。（名词解释）。
1972年，联合国教科文组织公布了题为《学生生存》的报告。该报告发出了“培养完人”的呼吁，提出教育的基本目的应该是把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人。
第五节回归生活世界的学校教育。
一、教育回归生活的必然性与可能性。
二、学校该如何做。
（一）重建教育观：1教材观2教师观3学生观4师生观5教学观6时空观。
（二）让课堂焕发生命活力(三)学校重心的转移。
1学校教育实践重心的转变2学校教育目的的转变。
第九章班级管理与班主任工作。
第一节班级组织。
一、班级组织的概念。
（一）班级组织概念的历史因素。
班级组织是师生从事教育活动及学校管理活动基本单位。
最早提出对班级教学进行改造的是“道尔顿制”。在改革班级组织尝试中，主要包括特朗普制、活动课时制、开放课堂、个别教学、小队教学等。特朗普制是吧大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
（三）班级组织的概念的界定：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段第三阶段：团体要求架构内的矛盾。
三、班级组织的结构。
班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师、（特指不担任班主任的任课教师）和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
班级组织的规模：我国传统的班级规模一般在50人左右，目前有的城市重点学校和农村学校的班级规模甚至超过70人。发达国家基础教育的班级规模通常是25人左右。
四、班级组织的特点（简答）。
（一）。
（二）。
（三）。
（四）。
（五）班级组织的目标是使所有学生获得发展。
五、班级组织的功能（简答、多选）。
（一）班级组织的社会化功能。
1传递社会价值观，指导生活目标。
2传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能3教导社会生活规范，训练社会行为方式4提供角色学习条件，培养社会角色。
（二）班级组织的个体化功能。
1促进发展功能2满足需求功能3诊断功能4矫正功能。
第二节班级管理的内容。
（论述题，如，根据班级管理的内容，说说怎样管理班级）。
班级管理，就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中参与和成长为宗旨，以开放而非外在控制的方式推进班级发展，共同建设一个和谐与富有成长气息的班级组织。
一、班级组织建设。
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设和培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。
（一）班级组织的设计。
班级组织建设的设计主要依据两个方面：一是社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求，具体表现为按照教育方针的要求；二是班级群体现有的发展水平。衡量一个班级组织水平高低的标准是：第一，群体目标导向的积极性与成员对目标的内化水平。第二，健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平。第三，人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。第四，共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平。第五，管理与自我管理机构的完善与成员的自主、自觉性水平，是班级形成教育主题、教育力量的保证。第六，班级成员的个性与能力得到充分发展。（这六点是设计班级组织的主要依据和达成目标。
（二）指导班级组织建设：
在班级管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型、民主型。
（三）发挥好班集体的教育作用。
二、班级制度管理。
班级制度管理的内容主要有两种：
（一）成文的制度：成文的制度是学校教育工作的基本规范要求，即实施管理常规。
（二）非成文的制度：非成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即使不成文的、约定俗成的非常规管理。
三、班级教学管理（简答）。
教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。
（一）明确班级教学管理的目标和任务。
（二）建立有效的班级教学秩序。
（三）建立班级管理指挥系统。
（四）指导学生学会学习。
四、班级活动管理。
第三节班主任工作。
班主任建设和管理班级组织的策略：（简答）。
（一）创设性地规划班级发展目标。
班级发展目标的确定于实施是班级管理的基本要素。
（二）合理地确定学生在班级中的角色位置：
（三）协调好班级内外各种关系：1协调班级内的各种组织和成员的关系2协调班级与社会、家庭的关系4协调好班级内的各种活动和事务。
（四）构建“开放、多维、有序”的班级活动体系。
1主题性活动的确定要贴近学生成长的实际。2主体性活动的开展应体现学生的全员参与和获益。3主体性活动要达到是学生在活动中有新的体悟和变化，避免形式主义。4主体性活动的形式要丰富而富有创意。
（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境：
幼儿教育学教案
教学计划包括教材简析和学生分析、教学目的、重点难点、教学准备、教学过程和练习设计。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
大班安全活动——防止溺水。
活动目的：
1、提高安全意识，学习溺水安全有关知识。
2、自己能改变生活中不遵守溺水安全的不良习惯，提高对生活中违反安全原则的行为的辨别能力。
3、自防自救的知识，深化防溺水安全教育，使孩子了解自防自救知识，提高自防自救能力。
活动准备：
一、活动导入。
1、教师：“小朋友们暑假快来了，那么你觉得什么运动适合炎热的夏天呢？”
2、教师：“你们喜欢游泳吗？会游吗？
二、活动过程。
1、教师出示收集来的图片资料请幼儿观察讨论。
2、讲述案例《水库摸鱼，深水桑命》请幼儿说说从中知道些什么？
3、引导幼儿了解水库的危险性，自己游泳技术不佳时千万不可逞强下水。
4、教师谈谈事例《深水玩耍，水草缠身而亡》这个悲剧的事实告诉我们了什么？
（1）、这几个小朋友违反了哪些安全规则？
（2）、我们应如何遵守安全规则?
（3）、教育幼儿知道深水中经常有高大水草或大石块，若有水草缠身或被大石块夹住脚就会有生命危险。
5、教师向幼儿讲几点防溺水的知识要点：
（1）、教育幼儿周末、节假日、寒暑假严禁到池塘、无盖的水井边等处戏水、游泳。不能独自或结伴到池塘边钓鱼、游泳、玩水。
（2）、我们还小，很多小朋友都不会游泳，如果发现有朋友不慎掉进河里、池塘、水井等，不能冒然下水营救，应大声呼唤成年人前来相助或拨打“110”。
三、活动结束。
1教师：“听了那么多，你懂得了什么？”
2小结：人的生命只有一次，幸福快乐掌握在你的手里，希望小朋友通过这节课的学习，学会珍惜生命，养成自觉遵守溺水安全原则的好习惯。
四、延伸。
1、教师：“要是碰到有人溺水被抬上来，这时候120没赶来，你该怎么救人？”
2、幼儿自由发表意见。
3、教师出示图示请幼儿观察讨论。
4、教师讲解救人步骤。
5、教师示范救人步骤，幼儿观察。
设计意图：
在我们的实际生活中，很多幼儿安全意识较薄弱，安全防护能力差，接触的人群多，所以安全的问题时时存在，危险处处可能发生。因此要教给学生们自我保护的知识，培养他们具有自我保护的能力。设计了本次教学活动《陌生人来敲门》。以可爱的美羊羊引入教学，引起孩子的兴趣，活动的目的主要是引导孩子形成自我保护意识，教育孩子不要给陌生人开门，并指导孩子在陌生人来敲门时，指导自己应该怎么做，学会保护自己。
中班安全教案《陌生人来敲门怎么办》。
活动目标：
1.培养幼儿的自我保护意识，教育孩子不要给陌生人开门。
2.指导孩子在陌生人来敲门时，知道自己应该怎样做，学会保护自己。
活动准备：
面具一个。
活动过程：
1.课件出示美羊羊，引导和美羊羊打招呼。
2.讨论：美羊羊一个人在家，陌生人来敲门时，怎么办?
3.小朋友自由表达交流。
4.全班举手起立选择“开门”或“不开门”。
1.为什么美羊羊不能开门?
2.美羊羊在家里做些什么，把陌生人吓跑?
请一位小朋友上来演《陌生人来敲门》。
1.欣赏《小兔子乖乖》，感受小兔子的自我保护意识。
2.大家拍手唱《小兔子乖乖》。
活动小结。
不仅仅是家里，还有路上或者其他时间、地点都不要和陌生人说话、跟陌生人走。
延伸生活。
1、在教室中建立“安全日记”，鼓励孩子将自己发现的保护自己的安全的方法以日记的形式加以记录。
2、开展“小鬼当家”系列活动，如：鼓励购物，自己上学等，帮助幼儿逐步积累独立自信面对问题的积极体验和具体方法。
活动反思：
对于孩子来说，安全教育很重要。现在家里就一个孩子，父母上班在外，经常留一个孩子在家，对于孩子在家的安全就格外重要。活动的难点是来敲门的陌生人的情况是错综复杂的，只有在具体的情景中才能了解。寻找应对陌生人的方法使得大班孩子需要综合分析复杂的情况并做出判断，需要提升勇气和自信来面对状况，这些品质的培养对大班末期的孩子非常有益。
方法的获得还只是幼儿尝试独立的开始，结合活动可向家长建议利用家庭中的突发事件来和孩子讨论，鼓励孩子自己做分析、判断和决定，以逐步增强孩子的应变能力和积累处理方法。这一方法也适合教师在幼儿的一日生活中不失时机地运用。
不足：
思维局限于教材，活动的设计内容大都来自于课本，没有寻找更贴近学生的例子;在实施过程中，没有更多关注活动开展的实际情况，对学生在课堂中生成的问题，对活动内容，活动方式没有进行适当的调整。在今后的实际教学过程中，我将着重考虑如何创设更适合学生的活动，通过教学活动去解决问题，更好的引导学生的现实生活，让学生在学习本课之后在生活中更加机智、勇敢地保护自己，将所掌握的办法应用到实际生活中，防止受骗。
2021年是中国共产党成立100周年，按照公安局、处关于开展党史学习教育系列部署要求，2021年3月18日上午，沙坪坝所组织全体民警开展党史学习教育，学习贯彻习近平总书记在党史学习教育动员部署大会上的重要讲话精神。通过学习，我对党史教育有了更加深刻的认识和了解。
开展党史教育不仅是一次砥砺初心使命的历史教育，是一次坚定理想信念的政治教育，也是一次把握职责任务的时势教育。习近平总书记指出我们党的一百年，是矢志践行初心使命的一百年，是筚路蓝缕奠基立业的一百年，是创造辉煌开辟未来的一百年。在全党开展党史学习教育，是牢记初心使命、推进中华民族伟大复兴历史伟业的必然要求，是坚定信仰信念、在新时代坚持和发展中国特色社会主义的必然要求，是推进党的自我革命、永葆党的生机活力的必然要求。
我认为开展好党史教育应做到以下几点，一是要坚持党的全面领导。历史告诉我们，只有中国共产党才能救中国，中国共产党的成立是历史的选择、历史的必然。作为党员干部，必须在坚持中国共产党的全面领导方面走在前面、做好表率，自觉同党的基本理论、基本路线、基本方略对标对表，提高政治站位，把准政治方向，坚定政治立场，明确政治态度，严守政治纪律，在履行职责过程中坚持和加强党对公安工作的集中统一领导。
二是要坚定理想信念。我们党之所以能够经受一次次挫折而又一次次奋起，归根到底是因为有远大理想和崇高追求。学习共产党人的崇高理想，必须认真学习马克思主义理论，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，持之以恒地推动学习往深里走、往心里走、往实里走，坚持不懈地用党的创新理论武装头脑，筑牢信仰之基、补足精神之钙、把稳思想之舵。
三是要树牢宗旨意识。我们党的根本宗旨就是全心全意为人民服务，切实为群众办实事解难题，把学习党史同总结经验、关照现实、推动工作结合起来，防止学习和工作“两张皮”。不论在什么年代、什么时期，共产党人始终秉持心中有人民。群众利益无小事，学习共产党人的真心为民，就要坚持以人民为中心的发展思想，全心全意为人民服务，永远保持党同人民群众的血肉联系。
四是要积极履职尽责。自中国共产党成立之日起，担当意识就深深烙在每一位党员心中，无论时代如何发展，内外环境如何变化，共产党人的担当意识始终未变。学习党史的一个重要方面就是要切实增强斗争意识，时刻保持斗争精神，困难面前不低头、挑战面前不退缩、失败面前不屈服，不断积累斗争经验，增强斗争本领。
党史是中国共产党自诞生以来领导中国人民为了实现中国梦的探索史、奋斗史、创业史和发展史，其中蕴含着治国理政的政治灵魂和精神瑰宝，是先行者们从实践经验中提炼出来的立国、兴国智慧。作为一名党员干部，我们要珍惜这份遗产，认真学习和传承党史、国史，使之内化于心，外化于行。如此，才能进一步增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，鉴定不移地推进中国特色社会主义伟大事业。
我是一名中共党史本科毕业生，读党史，是第一志愿第一专业。大学四年，热爱党史，尽管在党史方面没有科研成绩、学术成就、优异成绩，可是就是发自内心的热爱，从未改变。
读党史，很多人本是差异;第一志愿第一专业，更难令人理解;大学四年从未后悔;从始至终，更难改变。
学习党史，并没有纵深的研究，也没有学富五车，也许就是一本《中共党史简明教程》，几堂党史专题课程，几场党史研究讲座，几次遗迹参观，几次党史活动经历，几篇浅薄的论文，然后一纸文书，毕业了。
这样，我依然热爱这门专业。毕业后，选取了中国基层党建网，原因很简单，在可选取范围内和专业最为对口。每一天，浏览各大门户网站，或许最新党史党建研究动态，依然只是粗浅的关注。
其实，我在历史学习方面，本来就不甚擅长;学习党史，也没有太多天赋。我是一名普通的学生，可是想法却总难切合实际，我没有思考学习一门专业能够带给我一技谋深之长，也没有思考在某一领域到达巅峰。这有悖于常理按照目标和规划前进，因为我的坚持只是因为自我认为就应坚持，我的行进方向，也只因为两字:感觉。
时至今日，我依然认为，一向以来的“水到渠成”是就应的和必然的。或许，从哲学的角度来说，一切发生的都是必然的，这样的人生轨迹的确没有问题。但稍稍深入一点分析，这样的必然是“漂”的结果，只是因为自我满足而不显窘迫。
因为“漂”，我不太善于总结得失，正如之前所说，本来没有规划，自然没有参照，难以权衡。其实，随着年轮的增长，也许我的思考开始稍稍的深入一些，如开始对于一些事物缺少基本的正误决定而是依靠喜好，这样，也反映了事物的两面性，如爱憎分明是江湖义气的体现但不必须正确。
因为“漂”，相对于本身，没有真正的增长与成长，因为不是累加，只是漂流。也许因为每个人多少都会有自我效能感，因而每个人都能找到光华的面子，在广阔天地下熠熠生辉，可是内心真实的空虚，自身最能真切的感知。因为借口最没法交代的，就是自我，所以，我不能为自我辩解。
人无完人，在我还能不断犯错的成长经历中，深切的意识到，对于党史的学习有多么浅薄。因为没有借口，我不能把浅薄归结于专业学习的天赋不足或客观因素等;更因为“漂”，那些震颤心灵的党的历史，在很多情境下，被尘埃遮蔽。
其实，我想，我还是太爱自我，因为我不会“头悬梁，锥刺股”，只想着就应在现有的基础上再深入一点学习，再多一点反思，每一天能够有那么一点点提高，“漂”的更远一点，便能消除对自身的不满于自责。
简单本无罪，但简单不等于能够固步自封、不思进取。原则上，我是一个求上进的青年，从步入学堂的那一天起，就是一个本着“好好学习，天天向上”精神的好青年。
从当下的角度来看，我对过往的庸庸碌碌的理解是，对于很多就应做的、就应理解的，那个情境那个时刻，我没有理解。这样，可能又能够再次归结为天赋问题，可是，我认为，用死板和不善于发挥主观能动性来解释更适合。
在不久之前，我意识到，这样是不对的。因为没有一个完整正确无误的规划给我做参照，也没有谁有义务一向不断提醒我该怎样走怎样做。这个时候，我突然明白，自我已经是成年人了，早已年满18周岁，享有很多权利，同时很多义务，还有职责。
那么，我至少就应对自我负责。
党史带给我的很多，可是被我用的极少。
以上，且当是对自我的一点浅反思。
教学形式：团体或小组教学。
教学方法：情景表演法行为辨析法游戏童谣法。
活动目标：
1．知道如果自己走失，可以找警察帮忙，并告知电话号码。
2．培养幼儿的安全和自我保护意识。
核心要素：人走失原地站耐心等父母返。
电话清地址详请警察来帮忙。
活动准备：组织幼儿排练《在公园里》的情景剧、录音（救火车、救护车、警车的声音）。
基本过程：
（一）导入活动：
1．请幼儿听特殊车辆（救火车、救护车、警车）的.声音（录音）。
2．提问：“我们遇到困难时应该找谁帮忙？
（二）关键步骤：
1．情景剧表演：《在公园里》。
2．引导幼儿想一想，说一说，小明为什么会走失，他走失后是怎样做的？
3．小朋友和家长外出时应注意什么？
（三）老师总结归纳。
引导幼儿诵读核心要素。
活动延伸：
可组织幼儿为全园的幼儿和老师们做一次关于安全教育的宣传活动，教师引导一部分孩子制作宣传栏，另一部分孩子为大家表演诵读三字儿歌。
家园互动：
1．家长平时要随时对孩子进行安全教育。
2．家长要有意识地引导孩子记住自己家的电话、地址。
注意事项：
1．通过诵读，引导幼儿了解核心要素的含义。
2．教育幼儿不能随便将家中的地址、电话告诉陌生人。
活动反思：
1．孩子对活动的哪一环节最感兴趣？为什么？
2．你认为这个活动的成功之处在哪里？
3．你认为还有哪些地方需要改进？该如何改进？
附：情景表演剧。
内容提要：
妈妈带小明逛公园，可是，今天的天气实在是太热！当他们走到售货亭前，小明吵着要妈妈买冰棍。妈妈没有办法，只好去排队买冰棍，就在这时，小明突然看见草地里有一只小松鼠，不知不觉地，他已随小松鼠跑了很远很远。
“妈妈！妈妈！”小明终于想起了妈妈，可是，妈妈在哪里呢？他看不到妈妈了，只好大声地哭喊起来。
这时，公园的警察叔叔循着小明的哭喊声走了过来，小明连忙跑过去，向警察叔叔循了自己家的电话和地址，最后，在警察叔叔的帮助下，小明安全地回了家。
欲知大道，必先为史”。2021年，是中国共产党成立100周年，也是“十四五”的开局之年。我怀着崇敬的心情学习了中国共产党历史。自1921年至今，100年风风雨雨的颠簸之路，我深刻的体会到党的成立来之不易，走过的路艰辛坎坷。百年风雨兼程，说不尽的沧桑坎坷，百年风云巨变，道不完的丰功伟绩。
学党史、悟思想、办实事、开新局。作为一名辅导员，我会勇于承担、勇敢爱国，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观，锤炼高尚的道德品格和意志品质，不断地加强自我修养，从身边的点滴小事做起，积极维护国家名誉。
学党史，锤炼绝对忠诚的政治品格。要从党史中汲取强大的真理力量、思想力量、实践力量，不断夯实绝对忠诚的思想根基，进一步增强“四个意识”、坚定“四个自信”、坚决做到“两个维护”做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者和忠实践行者，始终同以习近平同志为核心的党中央步调一致、行动统一。
学党史，矢志为人民群众谋利造福。要强化坚守初心的自觉，努力把群众期盼的事变成我们要干的事，把我们在干的事变成群众支持的事，把我们干成的事变成惠及群众的事，千方百计解决好群众的急难事、揪心事、烦心事，不断满足人民群众对美好生活的向往。
学党史，强化义不容辞的使命担当。要进一步深刻认识一代人有一代人担当的本质内涵，把组织的重托、人民的信任看得比泰山还重，以事业为重、以担当为荣，自觉顶起自己该顶的那片天，担起自己该担的那份责，答好时代之问，创造出无愧历史、无愧时代、无愧人民的更大业绩。
学党史，汲取继往开来的精神力量。要从党史中汲取敢闯敢试、拼搏进取的智慧力量，继承我们党守正创新的优良传统，用革命先烈先辈的感人事迹和不屈不挠的奋斗精神鼓舞士气、激励自己，不断升华思想境界、陶冶道德情操、涵养浩然正气，把工作干得更好。
伟大的历史锻造了永不磨灭的历史精神，抗美援朝精神、抗击疫情精神、脱贫攻坚精神都是党在历史岁月中给我们留下的宝贵精神，指引我们向前奋斗。不断继承这些伟大精神，领悟精神力量。
学前教育学
一、选择题（每小题2分，共20分）。
1.80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和。
()。
a.湖南b．广州。
c．河北d．安徽。
2．幼小衔接必须坚持的原则是()。
a．小学化b．突击性。
c．单向性d．整体性。
3．幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和()。
a．现代学前教育使命的要求b．儿童入学适应不良。
c．过渡期的存在d．儿童智力发展需要。
4．家庭教养方式一般分为()。
a．溺爱开放专制放任b．溺爱民主专制放任。
c．溺爱民主强权放任d．溺爱开放强权放任。
5．不属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是()。
a．实践练习的游戏b．创造性游戏。
c．角色游戏d．有规则游戏。
6．属于幼儿园教学活动基本原则的是()。
a．娱乐性原则b．科幻性原则。
c．展性原则d．抽象性原则。
7．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与()。
a．家长会b．家长咨询。
c．父母育儿橱窗d．家长开放日。
8．关于幼小衔接，下面说法正确的是()。
a．在小班进行b．在中班进行。
c．在大班进行d．贯穿于整个幼儿园教育。
c．福禄培尔d．蒙台梭利。
lo.学前教育阻碍经济、政治功能的发挥，主要是因为其()。
a．过度教育b．质量下降。
c．功能异化d．社会不重视。
二、简答题（每小题6分，共30分）。
11．简述幼儿园生活活动的组织原则。
12.简述学前儿童德育的途径与方法。
14.简述学前教育对个体的期望功能。
15.简述学前教育功能的特点。
三、论述题（每小题12分，共24分）。
16．论述社区对学前儿童发展的影响。
17.请根据有关原理，结合实际教学环境，设计一个幼儿园户内环境。
四、案例题（每小题13分，共26分）。
18．佩里计划是美国high/scope教育研基金会组织的实验研究项目。在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料，在掌握与分析材料的基础上陆续写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍了被试从其日后的发展上许多方面胜过对比组，主要体现在智力发展、学习成绩、精神发展、中学毕业13岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果，表明实验组孩子在毕业率、文化水平、人大学率、职业情况、经济独立、少女怀孕情况以及青少年犯罪率等方面。
请你用学前教育与人的发展的相关原理分析上述案例。
19．在一次游戏活动中，某小朋友在做“炒菜”访谈，不知什么时候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老师看见了，对她说：“娃娃的东西怎么能到处乱放呢？赶快把这些玩具搬回去。”她很不情愿地搬了回去。老师听到她在嘀咕着：“我都没游戏玩，我想到外面去玩。”就这样，这堂课由于老师没有充分准备好游戏活动的条件而没有顺利进行。
请你用幼儿园游戏活动的组织等相关原理分析上述案例。
（供参考）。
2014年1月。
一、选择题（每小题2分，共20分）。
1．c2．d3．a4．b5．b。
6．c7．d8．d9．c10．c。
二、简答题（每小题6分，共30分）。
11．主动性原则；教育的渗透性原则；一致性和灵活性；教养结合原则；实践性原则。
12.途径：日常生活；专门的德育活动；游戏活动。
方法：说服、范例、练习、评价。
13．学前教育现象、学前教育规律、学前教育理论。
14.学前教育的保育功能、学前教育促进个体认知发展、学前教育促进儿童人格的健全发展。
15．领先性、广泛性、对象性、发展性、延后性。
三、论述题（每小题12分，共24分）。
16．(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育；
(2)积极影响学前儿童的身心健康发展；
(3)为学前儿童的成长与发展提供保障；
(4)为学前儿童提供特定的精神环境；
(5)有利于培养学前儿童的良好行为。
17.（一）空间设计：需具有教学和游戏两个功能，可选用开放式或区隔式。
（二）教学设备：主要包括桌椅、教学用具。
四、案例题（每小题13分，共26分），18.学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；学前教育与个体个性的发展；学前教育与个体情绪能力的发展；学前教育与个体社会化的发展；学前教育与个体心理健康的发展。
学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；学前教育与中学毕业率；学前教育与文化水平；学前教育与职业发展；学前教育与经济独立；学前教育与犯罪率。
19．运用游戏条件的创设等原理进行分析。
(1)提供充分的游戏时间；
(2)创设必要的游戏场所；
(3)提供充足的游戏材料和玩具。
音乐教育学教案模板
1.1913年清政府设立“乐歌课”。1904年清政府规定学习“教育学”，其中包括“各科教授法”。1917年陶行知先生提出“教学法代替教授法”。
2.音乐教育哲学的“审美论”倡导者是美国教育学家雷默，内涵是“音乐教育作为审美教育”
3.音乐教育哲学功能论倡导者是保罗.哈克，认为“必须深思审美教育中许多尚未认识到的潜在因素”。
4.第一个使用“音乐美学”这个概念的是德国诗人舒巴特。第一个将审美教育作为一个独立范畴提出来的是德国诗人席勒。
5.审美形态是指通过实现与艺术的形式来呈现和表达的人的存在形态。音乐艺术的审美形态一般可分为情感的欣赏和理性的欣赏。音乐教育要“以审美为核心”是素质教育对音乐教育提出的要求。
6.对音乐心理学进行开拓性研究的是赫尔姆霍次，他于1863年发表了一部里程碑意义的著作《音的感觉》。其后斯图姆夫再1883年发表了《音乐心理学》，着重研究了人对协和音和不协和音的感觉。20世纪初，西肖尔与他的学生发展了测试视、听觉和运动知觉的仪器。认为音乐心理最基本的元素是六个方面：音高感、音强感、时间感、节奏感、音色辨别、曲调记忆。
7.构造主义心理学的代表人物是冯特和铁钦那。行为主义心理学代表人物有华生、斯金纳。巴洛夫的经典条件反射理论即“刺激-----反应模式”是华生创立该学派的动因之一。
8.格式塔心理学是认知心理学的开端，创建于德国，创始人是韦特海默、考夫卡、苛勒、勒温。1912年韦特海默《似动的实验研究》标志着这以学派的兴起。9.1967年美国心理学家奈瑟总结了《认知心理学》标志着认知心理学派的形成。10.精神分析学产生于19世纪末20世纪初，代表人物是弗洛伊德和荣格。11.人本主义心理学在20世纪50—60年代兴起于美国，代表人物有马斯洛、罗斯杰。
12.根据布里杰的实验，大多数婴儿已经具备了敏锐的辨别不同频率声音的能力，2—3岁能运用身体的动作来模仿发声和节奏律动，4—5岁明显的身体反应减少，有意识的听音乐成分增加。7—9岁是儿童审美心理处在“写实阶段”的高峰，对任何作品都以像和不像来评鉴，9—13岁他们才逐渐以审美的态度老看待艺术作品。
13.舒特—戴森与加里布埃尔认为12—17岁这一年龄阶段音乐能力的发展集中表现在欣赏、认知、和情感反应能力三个方面。
14.音乐的能力包括感受能力、感知能力、运动觉能力、记忆能力、想象能力。能力的培养应从情绪体验、聆听音乐、体态律动、听音视唱、演唱演奏、音乐创造六方面进行。
15.1907年，曾志忞等人在上海办起了私立夏季音乐讲习会，1908年又在贫儿院附中设立音乐部，并组织管弦乐队。1956年8月，北京艺术师范学院成立。16.当代国际音乐发展的动向是（1）以人为本、（2）以审美为核心、（3）教学资源扩充重视学科基础、（4）引入多元文化、（5）音乐课程改革、（6）强调学科综合、（7）融进扩充的音乐素质、（9）转变与探索。
17经验主义课程观代表人物：约翰〃杜威，认为课程是在学生做活动中获得的的经验。
要素主义课程观代表人物威廉〃巴格莱，确立社会功利主义教学目的，倡导社会效益的课程与教学观。
结构主义课程观代表人物布鲁纳，主张学科基本结构，有效记忆学科体系。人本主义课程观代表人物罗杰斯，认为重要的是引导学生在课程中获得自由发展的个人经验。建构主义课程观代表人物是皮亚杰和维果斯基，体现在知识观、学生观、学习观三个方面。
后现代课程观代表人物是多尔，认为课程构件是一种多元的文本，应遵循丰富性、回归型、关联性和严密性。
18.我国对研究性课程的探索始于1998年，首先在上海市开展。其性质是探究性和开放性。
19.多尔教授提出了“4r”理论：丰富性、回归性、关联性、严密性。20音乐教学的基本原则包括：学生本位原则、音乐本为原则、情感体验原则、寓教于乐原则、主动参与原则、协同融合原则、创造发展原则。过程包括：起始阶段、展开阶段、形成阶段、结束阶段。
21.音乐教学模式包括：自主吸收、发现探究、讨论交互、合作共进、开放生成等几个方面。
22.音乐课外活动包括：群众性的音乐普及活动、音乐社团活动。23.达尔克罗兹（瑞士）教学法强调体态律动、视唱—节奏性视唱、即兴。教法要点是人体基本节奏、身体个部分配合、头脑和身体的协调与动作的控制反应、时间和空间、紧张和放松。
24.柯达伊教学法（匈牙利）以集体歌唱为主要教学形式，采用首调唱名法及柯尔文手势教法，教法要点有：以集体歌唱主要形式、以五声音阶和四分、八分音符为视唱教学的基础、采用首调唱名法、柯尔文手势及节奏读法。
25.奥尔夫教学法（德国）创造了“元素型音乐教育”。元素型、综合性、创造性是该体系的重要特点。教法要点有结合语言、动作、舞蹈进行音乐教学；注重培养节奏感；乐器与多声结构；注重培养创造力。
26.综合乐感教学法诞生于20世纪60年代，教法要点是通过构成音乐共同性因素进行教学；通过实际表演、欣赏、描述、作曲、即兴等教学活动强调共同性因素。
27.幼儿音乐教育的价值在于：一方面指儿童音乐学习，另一方面指用音乐进行教育。其特点有审美性、游戏性、综合性。
28.音乐教学评价是根据一定的教学目标，运用一定的方法和手段，通过系统的收集教学信息，对各种音乐教学活动的过程和效果、完成和满足各题音乐能力发展需要的程度作出价值判断的过程。
29.音乐教师角色的转变：（1）从技能传授者，变为音乐生活指导者；（2）教学有重传授到重发展转变；（3）由重“教”向重“学”转变（4）师生关系由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。
30.音乐教师素质：人格修养和心理素质、音乐素质、教育专业理论和实践能力、教学研究能力。
31.高师音乐教育的目标是为中小学及其他学校培养合格的音乐师资。具体的要求是：通过教学及音乐实践活动，培养学生热爱音乐教育事业的精神，提高审美修养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，具备适应中小学和其他学校音乐教育需要的理论、知识、能力和素养，奠定终身热爱音乐、享受音乐你、学习音乐、传授音乐的基础。
32.高师音乐教育的特点是师范性、专业性、基础性。
首先，教师可以处在认真的教学活动中，其本人最能了解教育的困难、问题以及要求；其次，教师与学生的沟通完全是在教学活动中发生的，教师对教学现场的亲身经历可以获得最为全面的一手资料，这为开展研究准备了良好的前提；开展“教育即研究”具有重大的意义，由于这样的研究是源于真实的教育活动，所以有利于解决教育教学的实际问题，从而提高教育教学质量。教师直接参与研究，将教师教学课程三者同时融合在一起，能够直接理解课程的开展，对课程的效用有直接的感受，使新课程落实到好处。在进行研究的同时，要不断要求教师关注新动向、了解新趋势、掌握新思想、探索新方法，学习和内化教育理论。
三．大学生那个音乐学习的心理特点使什么？
中学生的音乐学习心理发展到大学学习奠定了坚实的心理基础，大学生的音乐学习心理是中学生音乐学习心理基础上进一步的延续和发展。大学生有于身心两方面的发展趋于成熟，认识水平提高，经过十余年知识积累，已具备一定的文化知识基础，音乐审美能力、音乐审美想象力、音乐审美判断力等最之发展，艺术性与思想性较强的复杂音乐作品受到大学生的钟爱，大学生的音乐学习兴趣有明显的分化性、选择性特征，由于个性因素的发展，个人的爱好足以影响音乐能力的获得。
教育学原理教案模板
（陈光铭）。
（黑龙江科技大学哈尔滨150022）。
摘要：随着我国社会主义市场经济体制改革的深入和面临经济全球化背景下高等教育国际化趋势，我国高等教育管理体制改革仍然存在许多急需解决的问题。高等教育管理体制已经不能适应当前中国经济的大潮流。
关键词：高等教育管理体制改革。
上世纪90年代以来，我国高等教育管理体制进行了历史性变革。我国原来的高等教育管理体制：是一种国家集中计划、中央部委(通称为“条”)和地方政府(通称为“块”)分别投资办学和直接管理的体制。这个体制是新中国建立初期，在高度集中的计划经济体制下形成并发展起来的，基本上满足了当时经济建设和社会发展对专门人才的需要。但是，随着经济、社会的发展，科学技术的进步和经济体制的变革，久而久之，这种体制逐步演化成条块分割、自成体系、封闭发展的格局，直接导致学校、学科、专业的低水平重复建设，造成教育资源配置的严重不合理和高等教育产品的低效配置。我国高等教育管理体制日益凸显出来的这些问题，正如李岚清同志将问题集中概括为“条块分割，部门分割，专业过窄，规模过小，低水平重复设置高等院校和专业，产学研脱节，管得过多，统得过死”。一句话，这种体制已不能适应改革开放和社会主义市场经济的需要，不能适应我国实施科教兴国战略、可持续发展战略以及经济增长方式转变的需要。
一、我国高等教育管理体制改革的必要性。
(1)高等教育管理体制改革是社会主义市场经济体制的必然要求。
随着我国市场经济体制的建立和不断发展，高等教育管理体制必然要适应其市场经济发展。现代社会制度是一种参与市场竞争、适应竞争选择，以竞争求生存、求发展的制度。高等教育制度也不例外。教育是国民经济体系的有机组成部分，因此，社会主义市场经济条件下高等教育运行机制的逻辑起点不是行政机构制定的计划，而是应该充分反映社会主义经济发展客观需要的劳动力市场的需求和供给，特别是与高等教育的人才培养功能密切相关的高级专门人才的需求状况和供给状况。事实上，教育过程同样存在投入和产出的经济活动，因此也需要对其产生的社会效益和经济效益进行准确评估。特别是对其产出要素—人力资源，进行社会效益的评估。知识经济时代的到来，国家和人民对高等教育的要求越来越高，支持也越来越大，这给高等教育的发展创造了空前机遇的同时，只有积极应对建立适应社会主义市场经济体制要求的新型高等教育管理体制，才能抓住机遇，迎接挑战。
(2)高等教育管理体制改革是我国适应wto挑战的必然要求。
高等教育发展的经验，增强国际化意识，积极扩展国际市场，扩大国际合作。那么，高等教育国际化和本土化、民族化的问题如何处理，在实践中如何培养这种意识和贯彻之都值得思考和探索的问题。显然，不深化我国高等教育管理体制改革，是很难符合高等教育国际化趋势的发展要求的。
(3)高等教育管理体制改革是其自身发展的内在逻辑使然。
按照西方公共产品理论，高等教育生产的是典型的准公共产品，具有巨大的外部效应。即它不仅对受教育者具有较高的投资回报，而且对社会、国家都会产生积极的效益。高等教育产出的知识和人才资源，具有很强的特殊性，往往被追加为重要的“人力资本投资”和“生产性投资”。因此，正如1992年党中央国务院《关于大力发展第三产业的决定》中指出的“教育是全局性的、先导性的、主导性的基础产业”。生产和提供高等教育产品的主体—高等学校，如何深化内部管理体制改革就是一个十分值得重视的问题。一方面，提供高等教育产品的高校需要不断适应激烈高等教育市场竞争的需要，不断加快内部管理体制改革的步伐，积极探索经济全球化视野下的高等教育产品的开发和增值，在数量、质量、规模、效益上下功夫；另一方面政府相关行政主管部门需要从原来的直接管理到间接管理，转到主要从事高等教育政策的规划和公平、公开、竞争基础上的高教市场秩序维护上来。而这一切，主要由于高等教育本身的特殊性，其自身发展的内在逻辑，从高校内部讲需要深化学校体制改革和运行机制，从整个社会角度讲需要有良好的市场秩序和外部管理体制。可见，高等教育自身发展的内在逻辑必然要求深化高等教育管理体制改革。
二、改革过程中存在的问题。
（1）教育经费投入严重不足。
国家和地方政府对于高等教育投入的总量是逐年增加，但是增长的幅度远远滞后于扩招的速度，生均教育经费实际上是在下降。高校对教学的投入也明显不足，收取学费用于教学上的比例偏低。美国的州立大学学生一般负担学费的36%，政府负担64%。我们学生所缴的学费只相当于经费支出的25%，75%的经费支出应该由国家来解决。然而我们的生均教学经费在逐年大幅下降，有的减少幅度高达50%，从而使各校遇到了前所未有的困难，造成了办学条件日趋紧张，生均校舍用房在降低，高校图书馆藏书的国家标准是生均100册，而我们的生均图书量则远远不够，且在大幅度下降。
（2）教师数量严重不足，结构性短缺严重。
国家提倡消除壁垒，鼓励流动，更加剧了普通高校教师的短缺。师生比的世界平均水平是1/14，我们的师生比在大幅度提高，个别高校超过1/20。比例失调，使毕业生的毕业论文、毕业设计的质量下降，创造性和创新性的内容甚少。由于教师负担过重，很多教师不能认真备课，同时不能有效地吸收国外先进的研究成果。
（3）质与量的矛盾突出。
近年来，随着我国高等教育加快进入大众化的进程，高等教育的规模一扩再扩，客观上已经对高校教育教学质量的保持和提高形成了巨大的压力。高校教学支持条件和教学资源相对不足的问题日益明显地暴露出来，师资短缺，开课困难，教室、实验室场地和设备紧张，学生学习、生活条件恶化的现象较为普遍，教师的正常发展也受到限制。同时，由于扩招幅度大，同一所学校中生源质量参差不齐的状况加剧，使目前的教学内容、课程体系和教学方法难以适应不同学生的具体要求，教学质量面临严峻的挑战。
（4）教育与就业的关系存在着一定问题。
商待业的问题将摆在我们的面前。
三、解决问题的对策分析。
（1）保障教学经费的投入。
扩招以后，教学经费投入不足、教学设备紧缺成为提高教学质量的制约因素。从总量上看，国家对高等教育的投入有较大的增长，但以生均指标计算，实际上是在下降。就是说，增加的投入远远跟不上实际需要，办学条件远远落后于扩招速度，难以满足扩招的需求。为了确保教学质量，可以从以下三方面采取措施:一是呼吁国家和各级财政加大对高等教育的投入。二是严格执行教育部《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，除各种教学专项经费外，各高校学费收入中用于日常教学的经费不得低于20%。三是高校应摒弃计划经济体制下形成的旧的办学观念，树立面向社会、融入市场的大教育观念。把学校教育融入地方经济的发展之中，在为社会服务的同时，寻求自身生存和发展的空间，在服务中壮大自己，逐步实现高等教育投入的多元化。
（2）要把教师过重的负担降下来。
师资是制约高校教学质量的关键因素。面对普通高校师资短缺、结构失调、水平不高的状况，一是要加强师资的培养、引进，使教师的数量有所增加，二是通过反聘退休教师，让青年教师提前上岗，聘用兼职教师，把教师负担过重的问题降下来。公共课教师全年工作量不宜超过360学时，专业课教师全年工作量不宜超过240学时。要改变观念，大量重复性的课可以聘校外教师讲授，外聘教师可控制在20%左右。
（3）建立健全监督评价体系。
监督评价体系是保证教学质量的重要手段。应成立由退休老教授和学校领导组成的教学质量督导组，不断检查教学情况，及时反馈教学信息，为确立新的人才培养质量目标提供第一手资料。制订教学质量事故认定处理制度，对教师教育教学的各个方面做出明文规定，对违反规定者根据情节予以相应的处罚。学生对教学质量的评价是教学评价的重要内容。应开展学生教学评价小组活动，并将学生意见与教师职称晋升评定和岗位津贴的发放挂钩，或根据听课学生人数确定选修课授课教师的报酬。高校应走校企结合、产教结合、产学结合的道路，让生产用人单位参与对人才培养质量的评价。
（4）建立开放的高等职业教育体系。
高等职业教育必须开通与普通教育、行业企业和中等职教的沟通渠道。封闭式办学，既影响学校确定培养标准，又妨碍社会参与培养过程，尤其是限制了学生获取知识和能力的空间。因此，必须建立开放的高职教育系统，构建联结各类教育的立交桥。立交桥的内容之一是在职业教育与普通教育之间的联动。一是对已受过较高层次普通教育的人才进行专业再训练，强化从业能力、职业意识和专项技能，使之在谋职、供职过程中增强竞争力；二是在职教与普教之间互选课程，互认学分，给学生在学习过程中重新选择成才的途径，重新设计生活目标的机会。这就需要高等职业教育的公共课程要与相应层次的普通高校通用，同时把专业课变成可拆装的部件，即加以专门化和模块化,以适应不同层次,不同学习时间的人员的不同要求。内容之二,是高等职业教育的人才培养必须同社会需求紧密结合起来。学校的教学计划和人才培养方案,要参照行业标准制定,为选定的用人单位培养的专门化人才应占在校生的相当部分。这一部分学生的培养,必须与用人单位的生产过程、设备条件、管理模式、技术改造方案相适应。同时,企业的产品转型、结构调配和工艺设备更新,应该成为高等职业学校教育教学的重要内容。学校要走出去,深入生产第一线,与用人单位共同进行产品开发、技术改造、技术推广服务、经营管理等工作,直接为经济建设和社会发展做贡献。
参考文献：
[3]与中国教育发展[m].北京：北京理工大学出版社，200。
姓名：陈光铭。
学号：2013200319。
年级：2013级6班。
学科专业：公共管理。
二级院系：管理学院。
日期：2013年12月16日
英语教育学教案模板
关键点：第八次基础教育课程改革内容。
教学方法：讲授法；讨论法。
讲授时数：4学时。
第一节课程的基本理论。
学校系统建立起来后，教育当局就要考虑学校教些什么、学生学些什么的问题，也就是课程与教材的问题。
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一、课程的概念p154。
课程：课业及其进程的总和。
广义课程是指为了实现培养目标而规定的所有学科（即教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和。如中学课程、小学课程。
狭义课程是指某一门学科。如数学课程、历史课程、外语课程、语文课程等。各门学科的具体内容就是教科书。
课程表现为三种形式：课程计划、课程标准、教科书。
二、制约课程的主要因素。
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课程随社会的发展而改变，它受各种因素制约和影响。
1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
社会发展的状况及其对教育的需要，是制约特定时代课程发展的重要因素，也为课程发展提供了可能。
2、一定时代人类文化及科学技术发展水平。
必须将人类已有文化及科学技术发展的最新成果纳入学校课程。
3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。
课程要符合学生的特点。年龄特征、知识、能力基础、可接受性是制。
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约课程的重要因素。
4、课程本身的发展历史。
本身发展历史以及课程理论对课程发展有重要影响。
三、历史上课程论评述。
在近代教育史上，出现过各种课程理论，直接影响着学校课程的设置。
（一）学科课程论与活动课程论。
学科课程论，主张分科教学。
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1、学科课程演变的历史。
代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。
2、主张：
课程要分科设置，从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。
3、特点：
（1）分科设置。
（2）按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系。
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（3）强调教师的系统讲授。
4、优点：
（1）有利于人类文化的传递。
（2）便于教师教学和发挥教师的主导作用。
（3）所授知识、技能具有完整性、系统性、严密性。
5、缺点：
首先，在教学中往往容易忽视学生全面发展的价值。
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其次，内容往往与学生的生活实际相脱离。
第三，在教学过程中可能会压抑学生的主动性和积极性。
第四，随着科学技术的发展，容易造成教材膨胀，加重了学生的负担。
活动课程论。
活动课程论是和学科课程论相对立的一种课程理论。
1、活动课程的产生和演进。
2、主张：
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以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。在这种课程中，儿童是中心，儿童通过在活动中所得到的直接经验来学习，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。因此这种课程又叫儿童中心课程或经验课程。由于儿童的活动必须事先设计，活动课程的实施又必须分成若干单元，所以这种课程还称为设计课程或单元课程。
3、特点：
强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调训练学生的综合能力及个性养成。
4、优点：
（1）实用性。（2）课题性。（3）综合性。（4）实践性。
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（5）关心学习的过程甚于关心学习的结果。
5、缺点：
首先，活动课程没有明确具体的课程标准和教科书，活动的选材由儿童的兴趣和需要而定。
其次，活动课程要通过一个个的活动来教学，处处强调学生的直接实践。
学科课程论。
活动课程论。
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出发点。
学科。
儿童。
课程重点。
按照儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。
课程目标。
知识的传递、知识的系统。
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不足。
忽视儿童的兴趣及儿童的心理发展逻辑。
忽视知识的系统性。
（二）形式教育论和实质教育论对课程的影响。
形式教育（洛克）和实质教育（斯宾塞）两个学派的分歧。
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形式教育论。
实质教育论。
主张和倾向。
培养目标课程方面。
注重古典语言、文学、古代历史、数学、逻辑学的形式训练价值。
重视自然科学知识的教学，强调课程和教材的实质性内容。
偏重。
知识能力。
教育的主要任务在于使学生的官能得到训练、能力得到发展。
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教育的主要任务在于使学生获得有用的知识。
哲学认识论基础。
唯理论，只相信理智的可靠。
经验论，只有感觉经验是实实在在的东西。
心理学理论基础。
官能心理学：心智的练习及其迁移是发展官能的惟一途径。
联想心理学：知识的获得主要是通过经验的积累和联系。
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四、课程的基本类型。
从修习角度：必修课程、选修课程。
从开发和管理的主体角度：国家课程、地方课程、校本课程。
基本类型：学科课程、活动课程、综合课程。
第二节。
课程计划（教学计划）。
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一、课程计划的意义和基本内容。
（一）课程计划的意义。
课程计划：p163根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。
意义：课程计划作为教育主管部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。它是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，规定不同课程在管理及学习方式的要求及占比例，对学校的教学、生产劳动、课外活动作出全面安排。
（二）课程计划的基本内容。
1、教学科目的设置（学科设置）。
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学科与科学的联系与区别：p163。
学科是根据学校的任务，学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科目，也就是某门科学的基础。
它是某门科学中的基础性内容，也是学生发展成长中必须学习的内容，是经过教育学加工以后的产物，具有教育功能。学科多是从具体事物和现象的描述开始。
科学则是反映自然、社会、思维客观规律的分科知识体系，它不仅在叙述范围及性质上与学科不同，在叙述的程序上也不一样。科学是从一般理论的结构和原理出发。
2、学科顺序。
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合理安排。
3、课时分配。
包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。
4、学年编制和学周安排。
指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等，它是学校工作正常进行的保证。
二、课程计划编制的基本原则p166。
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三、我国中小学课程计划的改革p165。
1980年以来课程改革的成果：
（1）改变中央集权的课程管理模式，给地方和学校开发和管理课程的权利。
（2）改变长期以来学科课程一统天下的局面，增设综合课程和活动课程。
（3）改变只有必修课没有选修课的局面，对增加选修课的比例。
2001年6月《基础教育课程改革纲要》颁布，第八次课程改革开始：（义务教育为例）。
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（1）九年一贯的课程门类和课时比例。
（2）设置了综合课程。小学以综合课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程，鼓励学校开设选修课程。
（4）为地方和学校开发课程留有空间，鼓励开发地方课程和校本课程。
第三节。
课程标准和教科书。
一、课程标准的意义、性质与结构。
（一）课程标准的意义。
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课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
意义：它是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。
（二）课程标准的性质。
1、课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定（如教学大纲或内容要领等）。它的范围涉及三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识与技能方面的要求。
2、课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的最高要求。
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3、课程标准主要服务于评价，是对国家或地方的课程质量、学校教育质量、教师教学质量、学生学习质量进行评价的依据，因此，描述学习结果的行为动词应该是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。
4、课程标准隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，它为教师与学生等课程实施者作为独立的主体参与教育过程，使课程具有生成性、适应性成为可能。
5、课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、督导与指导，具有一定的严肃性与正统性。
（三）课程标准的结构：
1．前言：说明本门课程改革的背景、课程性质和价值、课程改革与设计的基本理念和思路。
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2．课程目标：根据课程改革的指导思想，结合本门课程的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。
3．内容标准：根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。
4．实施建议：为了便于课程标准的理解与贯彻执行，需要在课程标准中提供实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要的时候还要提供典型性的案例供教师参考。
5．附录：对课程标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，便于使用者更好地理解与实施课程标准。
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二、教科书的意义、编排及作用。
（一）教科书的意义。
教科书，又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是课程标准的具体化。
意义：要处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。
（二）教科书的编排。
要有利于学生的学习、符合卫生学、教育学、心理学、美学的要求，（三）教科书的作用：
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1、根据课程标准的要求，分析学科教学目标、内容范围、教学任务，根据学生特点将教学内容进行组织和呈现，利于学生掌握。
2、反映与其他学科的关系，理论与实践的联系，教学内容的结构、教学阶段的安排。
3、学生学习的依据。
4、教师教学的主要依据。
三、教科书编写应遵循的基本原则p169。
第四节。
国内外课程改革的趋势。
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一、国外课程改革趋势p159。
布鲁纳“学科结构论”、新三艺、前苏联赞可夫“教学与发展”实验、西德根舍因的“范例教学”
二、我国课程改革发展趋势。
1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。
2、课程结构的综合化、均衡化和选择性。
4、改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主探究学习、合作学习。
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5、改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。
6、改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价。
学是课程实施的基本途径，是普通中小学的中心工作。现代教学活动是师生互动与交往的特殊实践活动。这一活动的终极目的是最大限度地促进学生的学习与发展，为形成学生终身学习的能力奠定良好的基础。
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英语教育学教案模板
[教学目的要求]由教育学是一门怎样的科学？为什么要学习教育学？怎样学好教育学？三个问题贯穿绪论。通过本章教学，使学生掌握教育、学校教育的概念；教育学的研究对象；教育学的产生与发展概况；学习研究教育学的意义和方法。从而对本课程有个系统的认识。
[重点难点]1、教育、学校教育的概念。2、教育的外部规律与内部规律。（难点）3、教育学的发展阶段及代表人物、代表作。
教学方法：讲授法。
课时：3课时。
一、什么是教育学。
教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。是一门如何培养人的科学。教育现象和教育问题十分普遍，教育学就是从这些大量的教育现象和问题中，总结出教育规律，从而指导我们的教育实践。教育学所研究的对象，主要上专门组织的、以教与学为主体形态的教育问题和教育现象，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把受教育者培养成一定社会所需要的人的实践活动。在传统上，这种实践活动指的就是学校教育活动。在当代，随着教育观念的更新，教育学所研究的教育，除了学校教育外，还包括作为终身教育重要组成部分的社会教育和家庭教育。
二、教育学的产生与发展。
教育学的产生与发展经历了一个漫长的历史过程，在这个历史过程中，反映着社会政治、经济、科学文化的发展对教育实践的影响、教育实践经验的丰富积累以及人们对教育这一社会现象认识的深化。
教育学的萌芽阶段。
在中国，从春秋战国到清朝末年，在欧洲从古希腊、古罗马到英国资产阶级革命之前，教育学还只是作为一种教育思想、教育现象的记述描绘，散见于当时的思想家、经验家的言论和著作之中。西方的如柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《雄辩术原理》以及中世纪和文艺复兴时期许多思想家们的哲学、社会学论著。中国古代的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、朱熹的《四书集注》、韩愈的《师说》等。值得一提的是成于战国晚期的《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的教育学作品。但就其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平，思维与论述方式也大都采用一些机械类比、比喻、格言、寓言等方式，没有形成专门的教育学语言。
独立形态阶段：
17世纪以后，在西方，随着生产力的发展、社会的进步、科学文化的繁荣，教育有了相应的发展。教育实践的丰富、教育经验的积累，使人们对教育现象、教育问题的认识逐步深入，许多教育专著相继问世，教育学开始从哲学和其他学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。作为一种独立形态的知识领域来说，教育学有其创立的主要标志，这些标志并不是同时出现的，而是在较长的历史时期内逐渐形成的。因此，教育学的创立不是在某一瞬间完成，而是有一个历史过程，前后经历了二百多年的时间。在这一时期有影响的教育家主要有：英国学者培根，1623年在《论科学的价值和发展》一文中，把教育学理解为“指导阅读”，首次把教育学作为一门独立的科学提出来，与其他学科并列。捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》这部著作被认为是西方近代第一部系统的教育论著。它的问世，标志着教育学从哲学中分解出来，初具雏形。此外，还有德国著名哲学家康德、赫尔巴特。英国哲学家洛克的《教育漫话》，法国思想家卢梭的《爱弥儿》、瑞士著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，他们的思想对19世纪的欧洲教育和教育学的发展产生了巨大的影响。
多样化、深化阶段。
在中国，蔡元培（1868-1940），在长期的教育实践中，根据我国需要，并采各国所长，“食而化之”；形成以军国民教育、实利主义教育为急务，以道德教育为中心，以世界观为终极目的，以美育为桥梁的较为完整的教育思想体系、推动了当时我国教育，特别是高等教育的发展与革新，对近现代中国教育的发展有着不可磨灭的贡献。这一时期对我国近代几有重大影响的教育家还有陶行知。
马克思主义教育学的建立。
19世纪中期，马克思和恩格斯创立了辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论的基础。马克思主义教育学包括两部分内容：一部分是马克思和恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究成果。马克思主义教育学的基本观点：
三、当代教育学的状况的面貌，有了许多新的特征：
（一）教育学研究的问题领域急剧扩大。
（二）教育学研究基础和研究模式的多样化。
（五）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
四、为什么要学习教育学。
教育学是师范院校的专业基础课，教育学知识是每一位教师必须具备的职业素养。
学习教育学的意义在于：
（一）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。
（二）获得大量的教育理论知识，扩大教育工作的理论视野。
（三）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。
（四）提高教育实际工作的自我反思和发展能力。
（五）为成为研究型的教师打下基础。
五、怎样学习教育学。
1、教育的本质。
2、教育的构成要素及其相互关系。3、教育的发展形态4、教育的起源。
教学方法：讲授法、讨论法。
课时：6课时。
第一节教育的本质。
教育是教育学的一个基本概念和核心范畴。教育学的其他一些概念及由其所构成的教育命题都是以这一概念的某种界定为基础的，都是围绕这一概念展开的。
在我国，“教育”最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。东汉许慎的《说文解字》中的解释为：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”在20世纪前，人们很少把这两个字当成一个词来使用，当时用得比较多的是“教”与“学”。
在古希腊，哲学家柏拉图的《理想国》一书中，借助“洞穴中的囚徒”这一隐喻形象地阐释了这一概念的涵义，即把人的心灵从低处引向高处，从虚幻引向实在，从黑暗引向光明，从意见世界引向真理世界，臻达永恒的善的境界。
给“教育”下定义是对教育现象理性认识的开始，也是教育认识活动科学化的一个重要标志。
教案撰写标准格式。
一、标题（课时）。
二、教学目的三、教学安排。
（教学内容、方法和手段）1、旧课复习（时间）2、新课内容（时间）3、新课小结（时间）。
四、作业。
五、教学后记。
教案（首页）。
课程教案。
填表说明：1.每项页面大小可自行添减，一节或一次课写一份上述格式教案。
2.课次为授课次序，填1、2、3……等。
3.授课方式填理论课、实验课、讨论课、习题课等。
教案是体现教师在备课的基础上，根据课程教学大纲对课堂教学的总体设计和组织安排，是教师实施教学的基础，是保证教学质量的前提。
为做好教案编写规范与管理工作，促进教案活动更加规范、有序，提高教学水平，保证教学质量，特制定本办法。
一、教案编写的要求。
（一）教案封面、扉页上的课程基本信息。
1．教案封面要求：应填写课程名称、课程编码、总学时（周学时）、开课时间、适用年级、专业、使用教材、授课教师等信息。
2．教案扉页要求：应填写本课程的教学目的、教学方法、教学要求、考核方式等信息。
（二）设计编写教案。
教案是指正文部分对教学内容做了较为详尽的表达，较为充分的体现了教师对教学过程的设计。主要包括：章节、教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、学习旧课、引入新课、提问与练习、小结、布置作业等。在编写教案时应突出以下要点：第一，确定教学目的。教学目的要反映学院的办学定位、办学思路、教授知识的深度、广度、教学层次；技能训练、能力培养；思想素质教育。
第二，设计教学过程。教学过程应符合学生的认知规律，调动学生主动学习的积。
极性，及时矫正学生的不良学习习惯。
第三，确定教学方法和教学手段。紧紧围绕课程教学大纲、教材和教学参考资料，了解并分析学生的基本素质和特点。根据课程的重点、难点选定教学方法。多媒体课件是辅助教学的重要手段之一，某些课程根据教学大纲的要求应制作多媒体课件辅助教学，但多媒体课件不得替代教案，必须按要求编写教案。
第四，撰写教学后记。教学后记是教师对本章节教学效果反映的总结、分析，可。
以全面审视教学过程中的不足，肯定教学过程中的成功经验，不断积累教学经验，改进教学，提高教学水平。（三）教案编写时间要求。
教师编写教案应在上课前完成，其中开学准备周前应编写完成前五周的教案；教学过程中应提前一周编写完成下一周的教案。
附件：教案编写的参考格式200至200学年第学期。
_____________________课程。
教
案
总学时／周学时：/。
广东省国防科技技师学院《公差与测量技术》课程课时计划首页。
教师:张玉。
教学流程图：[组织教学](3分钟)检查学生出勤、装束、精神状态。师生互相问候。调动学生激情，调节课堂气氛。（调整情绪、提起精神）[复习旧课](5分钟)（启发式教学）。
（4）如何判别已加工好的零件是否合格？[导入新课](2分钟)。
设置悬念，明确新学知识的作用。）[讲授新课](35分钟)。
幼儿园教育学教案
1、认识“有电危险”的标志。
2、透过故事明白电插座里藏着会咬人的电，不能用手触摸。
3、初步培养幼儿安全用电和安全意识。
1、“有电危险”的标志图片一张、电插线板一块。
2、指偶：灰太狼、小老鼠。
3、幼儿操作用图片人手一套；笑脸、哭脸图片各一张。
1、欣赏故事，并根据故事进行简单提问：
（1）故事里有谁？
（2）他们偷的宝贝是什么？（教师根据幼儿提问并出示电插线板）。
（3）电插线板里藏着什么？电插线板能够碰吗。
（4）我们教室里哪里有电插线板？你家哪里有电插线板？
2、认识“有电危险”的标志：
师：喜羊羊还给我们带来了许多图片，我一齐来看一看，出示图片引导幼儿认一认，说一说在哪里见到过这样的标志。
3、谁对谁不对。
（1）师：这是喜羊羊给我们每个小朋友的两张图片，他要考考我们，这两张图片上的小朋友最对谁不对。（幼儿自由交流并请个别幼儿说一说）。
（2）出示哭脸和笑脸，请幼儿根据自己的决定将对的送到笑脸处，错的送到哭脸处。
4、总结谈话：教育幼儿不碰电插线板，不把手指和小金属片捅插电插线板和插座的小嘴巴，电器的插头要请爸爸妈妈插，。
附故事：会咬人的电一只小老鼠趁喜羊羊出门去，溜进家里偷东西，发现了一个宝贝。这个宝贝是白色的，身上长着许多小嘴巴，后面还拖着一根长长的细尾巴，小老鼠只要把电视机插头往小嘴巴里一插，电视机就会说话了，把台灯插头往小嘴巴里一插，台灯就亮了，把电风扇插头往小嘴巴里一插，电风扇就转了。小老鼠想：这但是个好宝贝，我要把它偷走。但是，宝贝比小老鼠还大，怎样搬走呢？小老鼠说：“我去请朋友来帮忙。”它刚出门正好碰到了灰太狼，小老鼠赶紧说：“灰太狼，喜羊羊家有个宝贝，你敢不敢去偷？”灰太狼立刻说：“我什么都不怕，快带我去吧！”
来到喜羊羊家，灰太狼看着那个宝贝摇摇头说：“那是什么宝贝吗？又不能吃，也不好玩，我不偷了。”小老鼠很着急地说：“那个宝贝很神奇，它能让电视机说话，能让台灯亮起来，能让电风扇转起来。”灰太狼一听眼睛立刻睁大了，一把抓住了那个宝贝，它的手指头伸进了宝贝的小嘴巴里，“啊！”灰太狼大叫一声，感到全身发麻，身上的毛都竖了起来。小老鼠吓得大叫：“灰太狼，危险！快扔掉！”但是灰太狼怎样甩也甩不掉，尾巴也着火了，冒起了黑烟。“好疼啊！”灰太狼大叫一声就昏过去了，小老鼠吓得赶紧逃走了。
喜羊羊回到家看到了昏倒在地的灰太狼，说：“灰太狼必须是到我家来偷东西的，我得赶紧报警。”包包大人把灰太狼抓走了并关了起来，等灰太狼醒过了，包包大人问：“灰太狼，你是怎样昏倒的？”灰太狼低着头说：“喜羊羊家有一个宝贝，我一摸就昏倒了。”包包大人听了哈哈大笑说：“那是电插线板，电插线板里藏着会咬人的电，你的手必须伸到电插线板的小嘴巴里去了，你被电到了，能醒过了就算不错了。”灰太狼吓得直吐舌头，以后再也不敢碰电插线板了。
幼儿园教育学教案
现在的孩子因为受到家人的过度保护，而缺乏与他人合作、交往的机会。在平时的游戏活动中，部分幼儿不愿和同伴友好合作、交往，常为一些小事发生纠纷。少部分幼儿有与同伴合作的意识，但不能大胆表达自己的愿望，不会用恰当的语言进行沟通。因此，我设计了本节教学活动，旨在引导幼儿会使用协作、商量的口吻与同伴合作交往，发展幼儿的交往能力。
本次活动的设计仅仅是一种思路，在日常教育中，我们会抓住时机，让幼儿在真实的情境体验中学习友好地与他人合作。
1、学习运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。
2、在交往中体验被拒绝、被接纳的感受。
3、以积极的态度、友好的方式与同伴合作游戏。
活动重点：会运用礼貌用语和商量的口吻与同伴交往。
活动难点：在游戏中体验与同伴友好交往的方式，学习初步的交往技巧。
1、每位幼儿半个大小不一的爱心小卡片。
2、不同游戏区的游戏卡：
区域游戏：礼仪棋，10张。
自主游戏：好朋友精品屋，8张。
户外游戏：齐心协力，每组各5张。
3、幼儿游戏过程中的录像片段：
（1）几位幼儿在玩皮球时，另一位幼儿站在一边也想玩却不敢和同伴交往，结果没有玩到皮球。
（2）幼儿想加入别人的游戏，态度却蛮横无理，结果受到同伴的拒绝，游戏没玩成。
4、轻柔的背景音乐。
1、游戏“拼爱心，找朋友”，引起幼儿交往的兴趣。
（1）师：今天老师想让大家玩一个拼爱心的游戏，请你找一个好朋友手拉手，拼出一颗爱心。
游戏规则：每位幼儿手拿半个爱心去和别人拼，如果能拼成一个爱心，就可以成为好朋友。
（2）提问：你应该怎么说别人才愿意和你一起拼爱心？
（3）幼儿拼爱心，找朋友。
（4）提问：大家都找到好朋友了吗？你怎么找到的？又是怎么说的？
幼1：我对他笑了笑。
幼2：我对他说：“我和你一起拼爱心好吗？”
幼3：我发现我的心和他的一样大，我就对他说：“能不能一起拼爱心？”
小结：跟别人一起合作时要有礼貌，态度要好，别人就会觉得你很客气，就愿意和你一起合作。
2、播放录像片段，引导幼儿用协商性的语言与同伴交往。
师：请大家来看一看情景录像，看看发生了什么事？
（1）观看录像片段一。
师：小朋友们为什么没有和红红一起玩皮球？
幼：红红胆子太小了，不敢和大家讲话……。
师：如果是你，你会怎么做？
幼：我会勇敢地说：“我们一起玩好吗？”
幼：我和你们一起玩皮球好吗？
幼：你好，我也想玩皮球，请让我和你们一起玩，可以吗？
（2）观看录像片段二。
师：他们为什么也没和小华一起玩玩具？
幼：因为小华很凶，没有礼貌。
幼：小华态度不好，不跟别人说，直接去拿别人的玩具。
师：假如是你，你会怎么说？
幼：说话时对别人要有礼貌。
幼：我轻轻地对他们说。
幼：假如是我，我会笑眯眯地对他说。
（幼儿自由交流与个别交流相结合。）。
小结：当我们知大家一起玩时，要态度友好，有礼貌；要勇敢地说出自己的想法；试着和人家商量一下，用“行吗”、“好吗”、“行不行”这样的话取得人家的同意，这样你才会玩得开心。
评析：通过直观的、来自幼儿生活的情景再现，引导幼儿思考与交流，突破了教学难点，使教学目标得到落实。
3、找朋友，玩游戏。
师：今天老师给小朋友们带来了几组游戏，请大家商量一下，你们准备玩什么游戏？
（1）介绍游戏内容。
区域游戏：礼仪棋。
自主游戏：好朋友精品屋。
户外游戏：接力赛、脱圈。
（2）幼儿自由讨论。
师：你们是怎么商量的？
幼：我想下礼仪棋，但我的好朋友想玩精品屋。后来我们商量，好朋友应该一起玩，我就和他一起玩精品屋了。
幼：他要玩接力赛，我要玩礼仪小餐厅，我随了他。
（3）提出要求：
游戏1：礼仪棋，每组2人合作；
游戏2：好朋友精品屋，够8人才能玩；
游戏3：齐心协力，每组够5人才能玩。
师：好朋友精品屋只有两个人，人数不够怎么办？
幼：再去找朋友和我们一起玩。
师：在要求别人时，你应该怎么说，才会让更多的朋友和你一起玩？
（4）幼儿在音乐声中根据游戏规则找朋友，并悬挂游戏卡。
师：你选择了什么游戏？你是怎么找到朋友的？你对他说了什么话？
幼1：我们选的是好朋友精品屋游戏。我们在找朋友时先问他们：你们想玩什么？你们愿意和我们一起玩吗？然后他们就同意了。
幼2：我一开始选的是礼仪棋游戏，但我发现礼仪棋的游戏卡已经没有了，我就对精品屋中的小朋友说，我和你们一起玩好吗？他们就答应了。
小结：想和别人一起游戏时，不仅要态度好，有礼貌，还要先了解别人的想法，然后再勇敢地说出自己的愿望，征求别人的意见。这样，别人才会喜欢你，愿意和你一起玩游戏。
幼儿进行各个游戏区的游戏。
教育学原理教案模板
一、课程名称。
1、课程的名称。
2、课程的性质。
本门课程是教育系本科生、研究生以及教育培训课程计划中的一门专业基础性课程，在我国的师范院校教育计划中，它也是一门必修课程。
二、课程的历史。
1、230多年的历史；
3、哲学家康德于1776—177。
7、1786—1877年间两度教授此课程；（格尼斯堡大学）。
2、第一位教授此课的人是特拉普（trap）；
4、1898年，我国京师大学堂始开设此课程。（我国最早）。
教育哲学教育法学教育心理学（教育学中的分支学科）。
三、课程的价值（理论、实践）。
1、课程的理论价值。
（1）是学习其他教育学科的基础；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；
（2）帮助学习者学会思考教育问题；（4）掌握教育知识发展的最新动态。
2、课程的实践价值。
（1）检讨原有的教育观念；（3）树立现代教育的信念；
（2）分析当代教育改革中的一些基本问题；（4）有益于学习者健康人格的完善和生活目标的反省。
四、课程的目标。
1、情意目标。
促使学习者烦死自己对于教育的常识性态度和信仰，形成符合社会未来发展要求的新态度和新信仰。
2、认知目标。
帮助学习者掌握人类教育知识的传统以及现代教育基本概念、命题和原理，建立合理的教育知识结构。
3、行为目标。
培养学习者从事教育科研、调查、评论、咨询等的实际工作能力和习惯。
五、学习的建议。
1、广泛阅读教育名著、教育期刊。
2、关注现实教育改革，对教育问题保持一种高度的敏感性。
3、努力思考教育问题。
4、善于交流和对话。
5、在教育研究中进行学习。
六、必读文献。
1、教育政策类。
《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护条例》《中国教育改革与发展纲要》《中共中央关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革和发展的决定》《中国教育发展报告》（蓝皮书）《世界教育报告》（每年度）。
2、教育名著类。
（1）中国：《论语》、《学记》、《中庸》、《大学》、《师说》、《劝学篇》、《中国教育的改造》、《梁漱溟教育文选》、《晏阳初教育文选》、《蔡元培教育文选》等等。
（2）西方：《理想国》、《教育漫话》、《大教学论》、《爱弥尔—论教育》、《普通教育学·教育学讲授纲要》、《民主主义与教育》、《人的教育》、《林哈德与葛笃德》、《斯宾塞教育论著选》、《教育与发展》、《教育诗篇》、《帕夫雷什中学》、《教育过程》、《被压迫者的教育学》、《小原国芳教育文选》，等等。
（1）黄济王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996。（6）大河内一男著：《教育学的理论问题》，教育科学出版社，1984。
（2）孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社，1993。（7）联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社，1996。
（3）成有信主编：《教育学原理》，河南教育出版社，1993。（8）联合国教科文组织：《教育—财富蕴藏其中》教育科学出版社，1996。
（4）叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991。（9）檀传宝著：《学校道德教育》，教育科学出版社，2000。
（5）袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，1998。（10）石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001。
4、教育专业杂志。
（1）《教育研究》（4）《教育研究与实验》（7）《比较教育研究》。
七、考试题型及要求。
1、填空题及要求。
例题：中国古代第一本系统的教育学专著是，被喻为近代第一本系统的教育学专著是被喻为现代科学教育学奠基之作的是。
2、选择题及要求。
例题：中国第一个现代学制是。
（1）1902—1904学制；（2）1912—1913年学制；（3）1922年学制；（4）1951年学制。
3、名词解释题及要求。
例题：个人本位论；社会本位论；遗传决定论；
4、简答题及要求。
例题：简要回答现代学生观的基本内容。
5、论述题及要求。
例题：试论述知识经济、知识创新与教育改革之间的内在关系。
6、案例分析题及要求。
例题：请阅读下列课堂教学的案例（从略），分析其中所包含的教学观、教师观和学生观。
7、学期论文要求。
第一章教育学的产生与发展。
教育认识有两种基本的形态：广义的教育认识与狭义的教育认识。广义的教育认识包括了人类所有的对教育实践活动的反映形式；狭义的教育认识即科学的或理论的教育认识。本章研究的对象主要是狭义的教育认识史或教育学史。
第一节教育学的概念与对象。
一、“教育学”的概念及其演化。
3、“教育学”——“教育科学”【汉语】。
二、“教育学”的三层含义。
1、作为一种教材的“教育学”
2、作为一门课程的“教育学”
3、作为一种学科门类的“教育学”
三、教育学的研究对象。
1、问题的价值。
2、关于教育学研究对象的几种不同观点。
（1）教育现象；（2）教育规律；（3）教育事实；
3、教育学的研究对象是“教育问题”
4、教育问题的性质。
（1）教育问题的生成性研究者制造的（2）教育问题的社会性（3）教育问题的价值性。
第二节教育学创立与发展。
人类最早的教育认识活动。
教育学萌芽时期的特征。
以习俗的认识为主。
以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。
没有专门的教育学语言。
有关教育论述包含于哲学或道德论述中人类早期的教育智慧。
对象方面：教育问题已经成为一个专门研究领域。
概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系。
方法方面：有了科学的研究方法。
结果方面：出现了系统的教育学著作。
组织方面：产生了专门的教育研究机构。
（1）培根的贡献——著名的哲学家近代实验科学的鼻祖。
2、提供一般的科学方法论。
（3）康德的贡献——三大批判。
3、教育实验思想实验。
（4）赫尔巴特的贡献——哲学家心理学理性主义现代教育学的奠基人。
3、理性主义教育学由一套严格的概念体系只有拥有比较清晰确定系统化的概念。
客观条件。
科学方法论的创立培根科学的方法论的提出为教育走出识辨的传统。
主观条件。
相关学科的成熟与发展人学人文学科多学科知识进行其他学科发展状况影响教育学。
教育学家们的个体努力。
1、实验教育学。
代表人物：梅伊曼和拉伊。
1、基本观点。
（1）反对思辨教育学；
（2）提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育学研究；
（3）提出教育实验的基本阶段；
（4）提出将实验数据作为教育改革的基本依据。
基本评价。
（1）推荐了教育科学的发展。
（2）实验科学方法本身存在着局限性。
2、文化教育学。
代表人物：狄尔泰、斯普朗格等人。
基本观点。
（1）人是一种文化的存在；
（2）教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；
（4）教育的目的就是通过文化培养完整的人格。文化可以分为主观文化和客观文化，通过主观文化可以促进客观文化的发展，同事通过提升主观文化来促进客观文化的进步。在主客观文化历史和现实、普遍和个体的互动中培养人完整的人格。
（5）教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”。
基本评价。
（1）突出了教育学学科的性质，对教育学的发展具有重大的影响。文化教育学基本把握了教育过程的性质，触及到教育问题的性质，有助于人们深层次地思考教育问题，给人以深刻的启发。
（2）存在着一些缺陷：思变味道太浓；忽略了教育受制于政治、经济及个体身心发展规律等因素的影响；用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
3、实用主义教育学美国19世纪末20世纪。
代表人物：杜威、克伯屈等。
柏拉图理想国卢梭爱弥尔杜威民族主义的教育。
基本观点。
（1）教育即生活。杜威不赞成教育为未来生活做准备的观点，而认为教育即生活本身，教育要与目前的生活紧密联系。
（2）教育即经验的生长。杜威认为，经验与知识是有区别的，知识可以通过传播而为众人所共有，而经验具有个体性和情境性。教育即经验的生长表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关系的一些知识，而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组。知识是促进经验不断改造和改组的工具。
（3）学校即社会。即学校不能隔离在社会之外，而应是一个小社会，让学生在学校内能获得社会生活所需要的有关经验。
（4）做中学。这是指教育的方法。杜威认为教育的最好方法是在实践中学习，在实践中不仅能学习知识，而且能知道知识的价值和用途。
（5）学生中心。
基本评价。
（1）美国文化精神的反映；
（2）忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位。
4、制度教育学。
代表人物：乌里、瓦斯凯、洛布罗等人。
基本观点。
（1）教育研究应该首先研究制度及其对个体行为的影响；
（2）教育实践中官僚主义是由教育制度造成的；
（4）教育制度包括隐性制度。
基本评价。
（1）重制度分析；
（2）依赖精神分析。
5、马克思主义教育学。
代表人物：加里宁、凯洛夫、杨贤江。
马克思恩格斯共产党宣言中有专门部分论述教育。
教育学家们根据马克思主义观点立场运用方法论论述教育。
贡献关于教育人社会的论述以前从人的本性论述教育。
基本观点：
（1）教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；
（2）教育起源于生产劳动；
（3）教育的根本目的是要促进学生的全面发展；
（4）教育与生产劳动相结合；
（5）教育具有相对独立性；
（6）应用马克思方法论研究教育问题。
基本评价：
（1）奠定了科学方法论基础；
（2）容易被简单化、机械化和过度政治化。
6、批判教育学。
代表人物：鲍尔斯、阿普尔、布迪尔等等。
基本观点：
（1）资本主义学校的不平等性；
（2）学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；
（3）人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；
（4）教育的目的是启蒙和授权。
基本评价。
（1）继承了马克思主义教育学的一些观点和方法；
（2）有利于认识资本主义的教育；
（3）具有战斗性、批判性和解放能力。
7、小结。
社会的政治、经济和文化条件。
不同国家的教育学传统。
教育学派之间的相互批评和借鉴。
第三节当代教育学的状况。
一、教育学研究的问题领域日益扩大（刚创建就是学校教育或者基础教育）。
二、教育学研究基础和研究模式的多样化。
三、教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系。
四、教育学研究与教育实践的关系日益密切。
五、教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究。
本章小结：
教育学史对教育现象的理性认识活动，构成了一个相对独立的知识领域；教育学从诞生时起有一个比较曲折的发展过程，目前已经形成了一个庞大的学科群；在教育学诞生和发展的过程中，有一些伟大的教育学家作出了重要的贡献，他们的思想遗产应该永远为后人们所继承；对于历史上的教育学知识，我们应该批判地继承，在实践中加以检验和分析，力图有所创新，建设中国自己的教育学。
教育学教案范文
一、工作目标：
本学期我们七班级备课组将以《体育与健康课程标准》和市中学校体育学科建议为指导，依据校课程教学处、同学进展处和老师进展处的相关要求，结合本校的实际状况，以推动课堂高效教学为重点，注意体育学科的特点，转变观念，提高熟悉，学习先进的教学理论，树立以“同学的进展为本和健康第一”的训练观，切实抓紧、抓实、抓活体育课堂教学和阳完体育活动，确保同学身心协调进展。
二、推动高效教学举措：
1、合理开发体育课程资源，注意同学的体能进展，精讲多练。
2、注意对教材的再度开发，合理利用好场地器材。
3、抓住一切有利时机，对同学进行思想训练，养成良好体育学习熬炼习惯。
4、注意课堂教学讲解、示范的时机及用法语言的奇妙性和形体语言的规范性。
三、如何达成措施?
1、学习《体育与健康课程标准》和常州市中学校体育学科建议，狠抓新生体育课堂常规。
2、仔细学习体育教科书和教学参考书，提高备课组活动效率，做到定时间、定地点、定内容、定主讲。
3、加强集体备课，注意同学体能全面进展练习的讨论，提高体育课同学练习密度。
4、以“教学诊断”、“案例分析”和“专题讨论”相结合的方法，加强教法、学法和专题的讨论，提高老师的`业务素养。
5、注意教学反思，定期进行阶段教学状况分析，调整教学策略。
6、结合体育节和冬季小型竞赛等活动，加强阳完体育的宣扬，使同学养成常常熬炼习惯。
