语文课程教学设计案例（精选17篇）

通过教学计划，教师可以有效地组织和安排教学内容，提高教学效果。希望以下的教学计划范文能够给广大教师提供一些有益的参考和借鉴。

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

教学目标：

1.在语境中，认识“呱、纹、圈、返”等生字，学写“影、倒、游”三个生字。

2.在画一画、读一读、玩一玩小青蛙的话中，发现语气词的特点，并初步进行迁移运用。

3.圈圈、做做青蛙妈妈动作的词，体会动作的连贯性，圈圈、画画波纹动作的词，初步体会回声的动作路径。

教学流程：

一、教学第一段。

1.今天老师要带你们去一个美丽的地方【出示图片】，说说你看到了什么？

【出示句子】小河上有座石桥。半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。

为了帮助大家读好轻声词，老师特地把轻声词缩小了，读的时候可得又轻又短哦！

自由练读，指名读。

正音：倒影，齐读，指名读。

谁有发现？【显红：大月亮】，你发现大月亮了！谁来指一指大月亮在哪儿呢？

这么美的大月亮谁来读？指名读1，齐读。

这么美的景色赶紧把它背下来吧！

2.这么美的地方还发生了一个有趣的故事呢！揭题，读题。

二、初读课文。

1.赶紧再去读读课文吧！

2.读完交流，这个故事有趣在哪儿？

3.哦，原来是小青蛙的故事很有趣。读2、3自然段，拿起笔来画一画小青蛙说的话，用上横线。

4.【出示】。

“呱呱呱，多好看哪！”

“你是谁？你在哪儿？”

“桥洞里藏着一只小青蛙吧？他在学我说话哩。”

【出示字卡：呱】这是青蛙的`叫声，谁来叫一叫？

这是一个口字旁的字，这段话中还有哪些口字旁的字？

【显红：哪吧哩】说发现：语气词、口字旁、都在句子末尾、轻声的。

指名读句子：语气词不仅要念得轻，不同的语气词还要念出不同的语气。

自由练读，指名分句读，小结：多有趣的语气词呀，让我们说话更有意思！

【出示】这里还有一句话，你能给它加上语气词吗？

“你是谁？你在哪儿？”

师生合作读：现在我就是这只小青蛙，你们就是躲在桥洞里的那只看不见小青蛙！

玩回声：谁在学我说话呢？明明是你在学我说话呀！你怎么这样啊？你真不讲道理哦！

前后桌练习，指名同桌展示。

5.它就赶紧去问问妈妈，【出示】。

妈妈笑着说：“孩子，你跟我来！”

小青蛙心里想：“”

语气词：呀吧呢啊哩。

练习说话。

6.【出示】青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她捡起一颗——一圈圈波纹。

读句子，认识纹。

积累：指纹、掌纹、皱纹。

理解一圈圈波纹（生画），看，波纹是一圈一圈的，所以圈的外边是个大口框。

圈出动词。

看谁记得快。

选择动词填一填。

圈出青蛙妈妈的动作词。

三、儿歌复现。

1.【出示儿歌】拍手读。

小青蛙，呱呱呱，

水中倒影多美呀！

我说话，谁学理？

宝贝连忙问妈妈，

蛙妈妈，游上岸，

扔石子，激水花。

波纹碰岸荡回来，

原来这是回声啊！

2.写字：影倒游。

写字法宝：三撇魔法棒三撇的起笔在一条竖线上。

魔法圈：三撇有一定的距离。

范写：影。

倒游：左中右结构。

倒：左右一样高，魔法圈告诉我们中间部分短。

游：左低右高三点水在一条弧线上。

儿歌：游泳要到有水的地方，而且要有大人陪。

3.生写：头正身直脚放平一拳。

4.互动评议。

（1）字写正确，奖一颗星。

（2）写对魔法棒、魔法圈的要求，奖一颗星。

（3）整洁美观，奖一颗星。

小学语文教学设计与案例分析

[课堂实录]：

（投影出本课生字）。

滩浅沐浴倾。

舒剧赏店耀。

师：下面检查一下同学们的预习情况，请点到的同学大声读出来。（指名读，全班跟读正确读音）。

生：开火车认读、抢读。

师：（投影本课词语）。

倾听聚集闪耀璀璨。

阳光和煦碧波荡漾。

嬉水跳跃鳞次栉比。

琳琅满目人流如潮。

这些词语能读好吗？

生：做小老师领读词语。

师：（出示长句）。

每逢节假日，人们结伴来到这里，漫步在金色的沙滩上，沐浴着轻柔的海风，倾听着浪涛拍岸的声响，真是舒服极了。

摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。

生：分别读长句。

[效果与分析]：

课上到这里，我感觉学生的积极性在一点点地降低，从字到词、再到句，都是由教师认为好、认为难而出示的，学生在老师的引导下，按要求一遍一遍地读着，教学形式过于单一，学生感到比较乏味，提不起兴趣来，处于被动接受，学习效果不佳。整堂课给人以沉闷、枯燥之感。

之所以造成这样的教学效果，问题关键出在教师牵得过多，虽然不能否定教师出示的这些词句不是好词或难句，但并非对于全班孩子来说都难，教师要求学生相同划一地进行朗读，实则忽视了学生学习的自主性和差异性，因此出现了难句不难，个体认为难的句子却没能得到练习，学生的积极性调动不起来的状况。

第二种教学设计。

[教学实录]：

（投影出本课生字）。

滩浅沐浴倾。

舒剧赏店耀。

师：同学们一定都预习过课文了，下面开展一个小游戏你读我听，同桌相互评一评。

生：同桌相互认读生字，检查纠正。

*效果：全班参与，同学们积极性很高，读得认真，评得仔细。

师：这一课有很多很好的词语，同学们你们想怎么学习它们？

（投影出示）倾听聚集闪耀璀璨。

阳光和煦碧波荡漾。

嬉水跳跃鳞次栉比。

琳琅满目人流如潮。

生：我想读一读第三行嬉水跳跃、鳞次栉比；

生：我想教一教第一行，请大家跟我读倾听聚集闪耀。

璀璨（全班跟读）。

生：我想说一说阳光和煦的意思是说阳光照在身上，感到很暖和的意思。（其他学生认真倾听，结合图画加深理解）。

生：我想问一问人流如潮是什么意思？哪位同学来帮帮我？

（众生举手）。

生：请黄文华帮帮我。

黄文华：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一样多。你明白了吗？

生：明白了，谢谢你！

黄文华：不用谢！

＊效果：学生学习热情高涨，尔后还有部分学生认读词语，教读词语，向大家介绍自己对某个词语的意思，展示自己的预习成果，或是就自己不明白的词语提问，学生间互相帮助解决。

师：把这些好词带到文章当中，再读一读，画出你认为难读的句子。

生：自由读课文，画出难句。

师：把你认为难读的句子在小组里提出来，大家一起读一读，练一练。

生：共同练读难句。

师：在小组练习后，你还感觉哪句比较难的？提出来，大家练一练！

生：提出第四自然段第二句比较难读，（师投影、当即画出）。

摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目，宽阔的街道上人流如潮。

生：齐读，再练练。

＊效果：通过小组合作的形式，同学们在积极、融洽的状态下反复练读了难句，既帮助了别人，又巩固了朗读。

[案例分析]：

将学习的自主权下放给学生，孩子们一下就活起来了。这堂课就是最好的证明！教师在教学中不仅改变了单一的教学方式，采取了游戏、自由选择学法、小组合作学习等多种形式，激发学生的学习兴趣；同时，更注重从孩子自身的需要出发，以学定教。在学习词语时，对于能基本掌握字音的学生，他们能选择读一读词语；对于字音掌握较好的学生，他们能选择教读词语，全班在跟读时又对词语得以巩固；对于课前查过词典或知识丰富的孩子，他们能选择告诉大家某个词语的意思，加深大家对词语的理解。而对于善于质疑，都某个词语不理解的孩子，他们又能有提问和选择伙伴解答的机会。大家根据自己不同的需要，选择适合自己的学习方式，既照顾到了学生个体的差异，又活跃了学习气氛，大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语，学习效果非常不错。

可见，同一个教学内容，采取不同的教学方式，其效果是截然不同的，这就需要我们教师多从孩子的实际需要出发，设计形式多样的教学，这样才会受到学生们的欢迎，达到良好的教学效果。

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

一、教学目标：

1、知识与技能。

通过动手实践，自主探索，合作交流，使学生理解2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

2、过程与方法。

通过实践活动发展学生的动手能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观。

使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

二、教学重点：

通过学生实践探索、合作交流自己得出4、5的组成。

三、教学难点：

在每一组分法中得出相应的数的组成，并联想出另一种法发。

四、教学具准备：

多媒体课件、学具若干。

五、教学过程。

（一）谈话引入。

同学们，请大家向四周看一看：今天又有很多老师来和我们一起上课，大家欢迎吗？那么小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下（鼓掌欢迎）。

谢谢你们的掌声。小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？

（指名示范）。

做得很好，就是有点快，谁再来示范一下，要求越慢越好。

（再指名示范）。

大家也照样子来做几次拍手的动作好吗？（集体模仿）。

现在谁来说说我们鼓掌时是怎么拍手的.？（两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。）。

看来两只手要有分有合才能拍啊。（板书：分与合）。

在数学王国里，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习分与合的知识。

（二）探究新知。

1、学习4的分与合。

前几天我们在农家小院里认识了1—5这几个数字，现在我们再次到农家小院里帮助老婆婆解决2个数学问题：

老婆婆想把4个向日葵放在2个筐里，要求是：每个筐子都不能空着，也就是每个筐子里都有向日葵，谁愿意帮助老婆婆分一分啊？看看谁想到的方法多。（学生用学具摆一摆）。

学生汇报自己的分法，教师板书。

谈话：根据小朋友的摆法，你们能说说4可以分成几和几吗？我们一起来读一读。

好了，小朋友们知道了4可以分成几和几，那么，现在老师分过来问了，几和几组成4？

2、学习5的分与合。

哦，老婆婆的问题是把5个玉米棒放在2个盘子里。小朋友们能不能一个不漏地找出所有的分法呢？请同桌的2个小朋友一起来摆一摆、分一分，看看一共有几种分法。老师要看一看哪桌的小朋友分得又对又快，而且要分得完整。

好了，小朋友们通过动手知道5可以分成几和几，注意：一共有几种分法？提问小组回答，边回答边板书，表扬分得完整的小组。

指名读5的组成，提问根据5可以分成几和几反过来怎么说？（几和几组成5）。

3、比较4和5的组成，你发现了什么？（5比4多一种分法）能不能分成2个相同的数？

（三）巩固练习。

1、21页做一做1、2。

2、老师说数字，同桌之间摆卡片。

3、23页3、4。

4、22页做一做2题涂一涂、填一填。

（四）总结。

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。它不仅是衡量学生语文素养的一个砝码，同时也体现着教师在语文教学中的综合素养。

小学阶段是夯实语文积累的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生的语文综合素质，作文水平的高低。其中，写作是各种能力、行为、语言艺术的综合。

多年来，我一直从事小学毕业班的作文教学。现实告诉我们：作文教学令很多学生和老师都感觉到头疼，在中段解决了把句子写通顺后，进入高段，学生的作文成在的问题就是：写不生动，写不具体。如何指导学生写好作文，让学生的写作语言靓起来，多年来我一直从事小学毕业班的作文教学，我把自己总结出来的一点肤浅的理解和认识说出来，希望对我的同行们有一点点帮助。

一、巧用修辞。

小学阶段接触到的修辞基本有这几种：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶等。以《快乐的回忆》这篇文章为例，让学生找一找文章用了哪些修辞手法，接着对比着读这些用了修辞手法的句子，老师读没使用修辞手法的句子，学生读用了修辞手法的句子。1、蝴蝶正在飞舞（老师读）dd蝴蝶正展示它那优美的舞姿（学生读），2、太阳出来了（老师读）dd太阳公公把乌云姑娘逼走了（学生读），3、小鸟在枝头叫（老师读）dd小鸟在枝头放声歌唱（学生读），4、在校园里人很多（老师读）dd在校园里，人山人海（学生读），5、排在后面的我心里七上八下（老师读）dd排在后面的我心里像十五个吊桶打水dd七上八下（学生读），6、只见他飞快地冲了出去（老师读）dd只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去（学生读），7、大家心里终于放心了（老师读）dd悬在大家心里的那块石头终于稳稳地落地了（学生读）、、、、、、在对比着读的过程中，学生就会明显地感觉到用了修辞和没用修辞其表达效果是截然不同的。但是，修辞手法并不是用得越多越好，要用得贴切、恰当。

二、善用好词佳句。

善用好词佳句，让学生找出文章用了哪些好词佳句，读一读，再引导学生说一说好在哪里，比如：1、那是一个秋高气爽的早晨，“秋高气爽”就高度概括了秋天的早晨的特点。2、同学们个个屏息凝视，一刻也不敢疏忽，“屏息凝视”，生动地写出了同学们全神贯注的样子。3、球在他的手里像孙悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”写出了他运球技术很高。4、首当其冲的是我们六年级三个班的较量，“首当其冲”就是首先的意思，但比首先更生动。老师引导学生说说用上好词佳句后，能给文章增添色彩，使文章的表达效果更好，再让学生积累在自己的头脑中，以后在自己的习作中顺手拈来就可以用了。

三、用词精准。

所谓用词精准，就是在作文中用词精练、准确。用词精准，能使文章的写作语言靓起来。例如：眼泪流了出来；眼泪滚了出来；眼泪奔出眼眶滑落了下来；眼泪配着一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下来。就同样意思的四个不同的句子，用了不同的动词：流、滚、配、奔、滑落，学生通过朗读，比较，就能感觉到“滚”和“滑落”比“流”更精准。学生理解了用词精准，能使写作语言更美后，我再让学生找出文章中用得精准的词语：1、同学们脸上洋溢着灿烂的笑容，“洋溢”就是充满的意思，通过换词语比较，哪个词语的表达效果更好，学生一目了然。2、篮球在他的手里耍着小脾气，忽高忽低，甚至还溜到了她的身后，这仿佛是个不祥之兆。一个“耍”，一个“溜”，用了拟人化的手法，生动形象地写出了他的球技差。3、悬在大家心里的那块石头稳稳地落地了。“悬”就是“吊”、“挂”的意思，但通过比较“悬”更能表达出大家心里的担忧和紧张。

四、同一个意思要换用不同的字词和句子来表达。

中国文化博大精深，同一个意思用不同的词语表达，有不同的韵味。比如：（一）文章几处写到同学们跑得很快的句子。小作者是这样表达的：1、只见他犹如一匹脱缰的野马冲了出去；2、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着；3、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。表达同一个意思，换用不同的句子表达，能使文章更生动、形象。（二）文章在写心里着急时有这样的几个句子：1、排在后面的我心里像十五个吊桶打水dd七上八下；2、我心里越发的焦急；3、我心里的小兔早已开始咚咚地跳起来。（三）文章在写“跑”这个动作时，用了不同的字来表述：1、队员们飞快地冲了出去，争先恐后地跑着。2、我以迅雷不及掩耳之势向对面奔去。“冲、跑、奔”这三个不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字来表达。这一招主要就是避免文章语意重复、嗦，也能使文章的写作语言靓起来。

使用和没使用修辞，文章的表达效果截然不同，再加上好词佳句，用词精准，同一个意思换用不同的句子来表达，更能使文章的表达效果锦上添花，能使我们的写作语言靓起来。

总之，在小学语文教学中，作文教学是一个非常重要的组成部分，它不仅是对学生进行语文素质训练的主要阵地，同时也是整个小学语文教学的一个难点。教师一定要引导好学生进行写作，让他们的写作更加灵动、自然、顺畅。

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

读了这一本书，我首先明白了基础教育课程改革是我国改革开放和经济、社会发展的必然产物，是顺应国际教育发展潮流之举，是大势所趋。改革的目的就是要更好地提高中华民族的素质，更好地培养高素质的创新人才。我要从多方面吸收改革的理论和实践成果，不断地用新思想、新知识来武装自己、充实自己。

近代教育家蔡元培告戒我们：“理念不是记熟几句格言就可以了事的，要重在实行。”作为一名语文教师，要把爱的阳光撒向每一个孩子，让生命的阳光照亮教育的每一个角落――不仅照亮孩子的优点，还要照亮孩子的'缺点，特别是在对待学生的缺点上，要倾注更多的爱心。在小学语文教学中，我要厚待“差生”，关爱学生的“缺点”，要善于理解学生，了解他们之所以“差”的原因，了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，尊重学生个体，要善于因材施教，使其能张扬个性发挥特长。只有学生积极地、多方面地探索，创新才能逐渐成为他自身品质的一部分。因此，我们教学中引导学生通过观察、讨论，独立地发现问题，抓住问题的实质，从不同角度探求多种求解途径。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知而后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题。

1、你是怎样看待识字教学中的复现？答：首先，因为低年级的孩子无意注意占优势，复现符合了孩子的这一种学习心理特点。其次，在具体的语言环境中反复多次孩子见面，音形义结合在一起，整体识记，符合孩子的记忆规律。

2、小学的阅读教学应该培养哪些能力？答：感受能力，理解能力，欣赏能力，评价能力。

3、什么是语文课程资源？答：为语文教学服务的，有利于学生语文素养形成发展的校内外一切课程资源。

四、观点论述题。

1、有人认为：口语交际与听说训练没有区别，你怎么认为？

答：有区别，因为（1）听说训练关注倾听表达能力的提高，口语交际重视孩子语文综合能力的提高；（2）口语交际听说训练的最大不同：口语交际在于创设、重建现实的生活情境，听说训练注重倾听、应对、表达。

2、有人说：探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维，你怎么看？答：不正确。探究学习的确能解放学生的思维，接受学习可分为被动接受学习和主动接受学习，被动接受学习是要摒弃，而主动接受学习一样能发挥学习的主动性，不会限制学生的思维。

五、教学设计题。

2

北京将在召开奥运会，请以“北京奥运”为主题设计有一个语文综合性学习。

告知孩子搜集信息的渠道――全体性、注重合作、注重语文性。

2、《赠汪伦》的教学思路，综合评述教学过程。

以下是一位教师教学http:///news/《赠汪伦》的思路：

第一步：读诗歌《赠汪伦》。

第二步：请学生看课文情境的投影。

第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的.乐曲，并配乐朗读。

第四步：读两首赠别的诗。

第五步：学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

答：优点：1、教学方式和平时的不一样，实现了学习方式的转变。2、体现了学生是学习的主人。3、作者动用了很多教学资源，音乐、美术，加强了各个学科的课程资源整合。

2、多用课件，第二步中看情境使用时机过头，一览无余，扼杀学生的想象力，限制了学生的思维。

3

语文课程的教学设计与反思

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中的一段改写的。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事急于造箭来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万枝箭，挫败了周瑜的阴谋。全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。

二、学情分析：

“悟处皆出于思，不思则无所悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”在引导学生自主学习时以思维为核心，必须把阅读与质疑有机结合起来，把阅读与思考有机结合起来，把阅读与感悟有机结合起来，使学生有所“悟”，有所“得”。同时，要把学生的思维引向深入进行探究性的阅读。同时通过布置课外阅读《三国演义》，了解故事背景及有关人物的个性。

三、设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启发，享受审美乐趣。”在阅读教学中，尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，以读为本，自读自悟。重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。

四、教学目标：

通过研究探讨，深入体会诸葛亮的“神机妙算”。在探讨过程中学习前后联系研究问题的方法。

五、教学流程及设计意图：

（一）复习导入，确定研究主题。

通过上一课的学习，文章中的哪个人物给你留下了深刻的印象？他的哪一方面使你感到佩服？（在初读到位的'基础上，直入研究专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点。）。

（二）精读课文，学习研究方法。

1、自读“雾中借箭”这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，读读体会：诸葛亮到底神在哪里、妙在何处？（让学生带着疑问独立阅读，独立思考，自己去感悟。）。

2、交流：从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算？理解：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。体会鲁肃和诸葛亮看到这场大雾时的不同的心情。往前面读一读，联系上文，找到可以联系的句子深入体会诸葛亮的神机妙算。引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他!”

（三）小结学法，类化研究体验。通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。用这种方法，再次研究“雾中借箭”这部分内容，看看还能从哪些句子的联系中体会到诸葛亮的神机妙算。学生研读，教师巡视。读后组织交流。

1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。阅读诸葛亮和鲁肃的对话。体会诸葛亮的笑——笑鲁肃的忠厚老实、不知底细；笑曹操的生性多疑、轻易中计；在笑周瑜的自不量力、阴谋落空。（“悟”的过程就是思考和理解语言文字的内涵、品味语言文字的滋味、体会语言文字情感的过程。）。

2、以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。（集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又较为充分地体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。）。

（四）提炼质疑，拓展研究范围。

1、理解体会诸葛亮的神机妙算的实质是“通天文、晓地理、识人心。”

2、质疑，解决相关问题。

（五）开放练习，延伸研究渠道。

1、课后练说。把《草船借箭》的故事讲给父母听。

2、通过课外研读《三国演义》，进一步了解其他人物的鲜明个性。

语文课程的教学设计与反思

1、能正确认识自己，发现自己身上闪亮之处。愿意将自己的习作读给别人听，能与他人分享习作的快乐。

2、通过自己的亲身经历的事情，运用生动准确的语言写写自己的长处或本领。

3、能自选或自拟题目。

学情分析习作要求学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。学生在三年级学习写过《我的自画像》，介绍过自己的朋友，能够抓住人物的外貌、性格特点来介绍。因此此次习作重点指导学生在认真思考自己的长处或本领，或请周围的同学、老师、家长作参谋的基础上，选择自己最得意的一个方面通过具体事例写下来，写完后能读给同学听，与别人分享写作的快乐，增强自己的信心。四年级的.孩子，他们的目光仍然是锁定在自己的生活与学习的小圈子里，学生生活中有不少写这类习作的素材，但是往往不知道如何合理运用。可以试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。如何让学生有话可说，而有自己的话说呢？首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。

教学重难点重点：

通过自己的亲身经历的事情，写写自己的长处或本领。

难点：引导学生把主要部分写具体，语句写通顺。

教学准备。

1、课前请长帮助孩子发现自己身上的长处或本领。

2、预先选好比较有代表性的学生习作。

课时安排第一课时目标：

1、读懂习作要求，知道本次习作是选择自己最得意的长处、本领写一篇习作。

2、能自选或自拟文题，通过一两个具体事例，写写自己最得意的长处和本领。

第二课时目标：

1、独立撰写习作。

2、同学之间进行交流，并指导修改。

3、誊写习作。讲评习作，学生了解本次习作的整体情况，并能从老师分析的习作问题和介绍的优秀习作中得到有益的启示。继续用朗读自己习作的方法与别人分享自己习作的快乐。

课时1备课时间09．23教学时间第五周。

教学环节教学内容。

一、激趣导入，明确要求：

1、同学们，每个人都有自己的本领和长处，是别人所不能相比的，请你向大家说一说你的长处和本领。

2、这次习作，我们就来写自己的长处或本领。朗读习作提示，明确习作要求。

二、自读例文，感悟写法：

1、带着以下问题自学例文：

（1）这两篇例文各介绍了作者的什么本领、长处？

（2）小作者是怎样把最得意的地方写清楚、写具体的。

（3）把你认为写的好的地方画出来，读一读。

（4）想一想，读了这两篇例文，你学到了些什么？有什么收获呢？

2、检查自学情况：

主要引导学生交流讨论：

读了这两篇例文，你学到了什么？有什么收获？

交流讨论：重点放在指导学生，把自己的特长、本领介绍清楚，采用想议说评的教学方法，引导学生观察思考。

（1）内容上不拘一格：是自己最得意、自豪、超出别人的就行。

（2）方法上：通过一两件事例来写，内容要真实、具体。

（3）可以分两段来写，先写自己的长处、本领是什么，再具体写一两件事来反映自己的优点。

三、尝试运用，口述习作：

1、小组互相交流：

主要部分要说具体，语句要通顺。

组内成员要边听边想，帮忙修改，听不明白的地方要主动提问，让对方说得更好。

2、各组推荐代表上台交流。

四、学生自行习作。

课堂练习学生自行习作。

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

1、知识与技能目标:。

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写新词。

2、感情朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点。

3、了……。

1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句……。

教学要求。

1、认识太阳的远、大、热，知道太阳与人的`密切关系，激发学生研究天体的热情。

2、培养学生初步……。

教学目标：

学习目标：

识字学词。

了解课文主要内容。

分角色表演。

体会其蕴含的道理。

教学目的：

认识5个生字，会写7个生字，能深入理解“故人”“烟花三月”“尽”“唯”等词语的丰富内涵。

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

一节好的语文阅读课，评价标准与尺度确实很多。为何不容易看清楚？可能还是对它的一些基本信息把握不准。我想，我们有必要对语文阅读课“好课”的“姓名、性别、年龄、健康状况”等“个人简介”的基本要素作一些分析与思考。姓名可以说是一个人最重要的代号，它是人与人之间最直接的区分标致，对于认识一节语文阅读课的“姓名”，我认为就是看这堂课教学目标是否清晰、正确、合理；一节好的语文阅读课，必须上得要有语文味，要把人文性与工具性有机地结合，体现学科的特点，若达不到可能就失去了对这节课的.“性别”把握，这是路径的选择问题；那语文阅读课好课的“年龄”标准又如何解读呢？我认为，那就是课的内容与方法都不能与学生的年龄特征、接受能力、学习心理相失衡，这既是学生的年龄，更是好课的“年龄”标准；对于人的健康状况，我们一般用好与不好来区分，而对于课的“健康状况”，我觉得，宜用是否“有效”来判断，即学生是否获得，是否有所发展。弄清楚了一个人的“姓名、性别、年龄、健康状况”，也就对这个人有了基本认识，而理清楚并达成了一堂语文阅读课的“教学目标、学科特点、内容方法、有效性”等，我想，那一定算得上一节好的语文阅读课。

朱自清先生作于1922年3月28日的美文《匆匆》是一篇脍炙人口的佳作，以六百余字的精微之笔，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了他对时光匆匆流逝的无奈和惋惜，在彷徨和迷惘中又不失奋进的复杂心情。

新课程小学语文教学设计与案例分1.8

教学目标：

1、让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2—5各数的理解。

2、使学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

学情分析：

本节课的《分与合》知识大部分学生在学前教育中都接触到，再学习类似内容，学生可能会觉得没有新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为，2—5的分与合是教学5以内加、减法的基础。基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生在“做”中学、在“玩”中学，让学生在学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。

新课程倡导数学与生活的密切联系，强调数学基于学生的生活经验和学习经验，因而课始，我以学生鼓掌欢迎老师、学生的排队、教室里的分组，引入新课，让学生感受数学就在身边。

教学中，我以这一单元的主题图引出帮李奶奶分装向日葵和玉米棒这一情景贯穿始终。出示情景图时，提出有关数学问题，接着让学生用学具代替实物动手摆一摆、分一分，在操作、观察、交流中建立4与5的分与合。这一层次我注重让学生自己动手实践，积累感性认识，由具体到抽象，尽量多留给学生自主探究的时间。让学生自主尝试多种摆法，而不仅限于一种摆法，多给学生一些权力和机会，这样学生的创造力则得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。在练习巩固的环节，我根据学生的年龄特点，采用猜一猜的活动，让表面上枯燥的练习生动起来，让学生爱上数学。

教学重难点。

教学重点：掌握5以内各数的组成，初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系。

教学难点：能有序的写出5以内各数的组成，并发现一些规律和联系。

教学过程：

一、谈话引入。

师：今天很多老师来听我们小朋友上课，大家欢迎吗？

（生齐）欢迎！师：小朋友们怎么欢迎呢？来，表示一下。（学生热烈鼓掌）。

师：谢谢你们的掌声！

师：我们鼓掌时两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。

师：看来两只手要有分有合才能拍响。

看来，生活中处处有分与合。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。（板书课题：分与合）。

二、探究新知．。

1．教学4的组成。

师：上回我们去了李奶奶家，她家有许多农作物和小动物。今天我们再去李奶奶家看一看。（课件）她家的向日葵成熟了，她准备摘下来放进两个框里。

问题：把4朵向日葵放到两个筐里，怎样放？你能帮帮她吗？

操作：用学具摆一摆，看看会有几种情况。（用4个圆片代替向日葵）学生动手操作，教室巡视，指名演示。（说明要有序摆放就不会乱或重叠。）。

看一看与我们分的同样吗？（课件）。

引导学生观察怎样分是同样多？4可以分成1和3与4可以分成3和1有什么不同？

带读4的分成与合成。（同时用手势表示分与合）。

2、教学5的组成？师：我们帮李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（课件）。

问题：5个玉米棒放在两个盘子里，怎样放？

操作：用学具摆一摆，看看有几种放法。（用5根小棒代替玉米棒）教室巡视、指导，指名汇报。

看一看与我们分的同样吗？（课件）。

引导学生观察5的组成。

师：你有什么好的方法能记住5的组成呢？（学生交流汇报）。

教师领读5的分与合。

三、实践应用？

1、游戏：猜一猜。

2、游戏：搭房子。

3、知识运用。

（1）小鸟回家。

5只小鸟要飞回我们刚刚搭好的房子，每个房子能飞进同样多的小鸟吗？

（2）游戏公平吗？

四、本课小结。

今天我们学习了什么新知识？你有什么收获？

五、教学活动：

环节一：利用情境，探索新知。

1、情境导入。

师：大家复习得真好，大家掌声鼓励鼓励自己。

小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下？（一个学生主动示范）。

师：那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗？（集体模仿）。

师：现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗？（两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。）。

师：看来两只手要有分有合才能拍响。

在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的组成。（板书课题：分与合）。

2、探索4的组成。

出示篮子和向日葵的教具，孩子们上台来分一分，摆一摆，经历动手操作的过程。

3、了解4的组成。

总结孩子们摆的结果，4可以分成1和3，1和3组成4；4可以分成2和2，2和2组成4；4可以分成3和1，3和1组成4。

4、探索5的组成。

出示盘子和玉米的教具，孩子们上台分一分、摆一摆。

5、师生共同玩猜球游戏，探索3的组成。

环节二：自学指导展示评价（对数游戏）。

对数游戏：介绍游戏规则：老师报4，同桌一人说“我出1”，另一人说“我出3”，两人一起说“4可以分成1和3，1和3组成4”，这样既可巩固有关数的分与合知识，又可以增强学生之间的合作意识。

环节三：引导总结交流收获。

出示4和5的组成的教具，孩子们读一读，同桌之间互相说一说。

环节四：实践应用，巩固练习。

课本做一做练习。

语文课程教学设计方案

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.读懂课文内容，理解含义深刻的句子。

3.激发学生对北京的向往之情。

教学重点、难点：

朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。

教法：

自主探究合作交流。

教具：

多媒体。

教学流程：

一、情趣导入新课。

可以播放多媒体课件，北京话的录音导入。

二、比读文----正确流利。

1.同学们自由读课文，要求做到读准字音，正确、流利、有感情。(3分钟内完成)。

2.现在我们来比一比，谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读，其它同学要认真听，注意帮他纠错哟!

三、比识字——读准、记牢。

课文我们能读正确了，接下来我们进行第二场比赛：比比谁最先把这些字词读准、记牢。

1.课件出示词语。

2.这些词我们都能读准，那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)。

四、比分段——理顺。

这些字词我们都能读准、记牢，现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文，课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文，比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。

五、比说话——读懂。

1.出示学习目标：感受北京话的魅力。

2.出示自学指导：自由读文，画出“我”是怎样学习普通话的相关语句，体会作者的思想感情。

六、迁移练习。

作者喜欢北京话的原因是什么?

七、作业。

朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时。

教学目标：

1.正确流利有感情朗读课文。

2.正确美观书写生字。

3.学习作者的写作方法。

教学重点：正确美观书写生字。

教学难点：学习作者的写作方法。

教学方法：

自主学习合作探究。

教具：

多媒体课件。

教学流程：

一、回忆课文，导入新课。

上节课我们学习了《北京话》，谁能来说说课文主要写了什么?

指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课，板书课题。

二、比说话——体会写法。

我们继续走进《北京话》，一起了解北京话的特点。

1.出示学习目标学习目标：读懂课文内容，学习作者的说明方法。

3.生自学，交流汇报。

三、比写字——美观正确。

1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。

2.课件出示自学指导：请同学们自己看生字，重点看你不会的，注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)。

四、总结。

你爱上北京话了吗?现在，我们一起听一段北京话，体会北京花的魅力。

五、作业。

抄写会写的字每字3遍。

板书设计：

北京话。

好听易懂深远广博不朽。

语文课程《写一种喜欢的水果作文》教学设计

夏天来了，卖水果的摊子到处都是。有西瓜，葡萄，香瓜等等。其中，我最喜欢吃香瓜。

香瓜是圆溜溜的，它的颜色是浅绿色的。我常常闻香瓜的香味，我闻一闻，就有一股清香的感觉。我把圆溜溜的`香瓜切开来，里面有许许多多的籽．好像是香瓜的孩子聚在一起玩耍。我津津有味的吃起香瓜。香瓜又香又甜，真好吃！

我想：香瓜如果变大一点，它的孩子就会变得更多。香瓜真好吃！我希望别人也品尝品尝。

小学生作文（中国大学网）。

新课程语文课的理想走向教学设计

语文课程教学设计方案

教学理念：读书是语文学习和根本，指导学生充分地读，在读中整体感知文章内容，在读中有所感悟，在读中培养学生的语感，体会到了乌鸦的聪明能干。从中受到启发。

教学目标：

1、知识目标：认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”一词说话。

2、能力目标、正确流利地朗读课文，背诵课文，培养学生阅读能力。

3、情感目标引导学生认识乌鸦的聪明能干，明白遇到问题时，应仔细观察，认真思考的道理。逐步养成积极动脑的良好品格。

重点难点：在充分阅读的基础上，认识到乌鸦的聪明能干，并从中受到启发。

教具准备：

1、放大的文意图或投影片。

2、生字卡片、小水瓶、小石子等有关材料。

3、一些小动物的头饰。如：大象、鹤、袋鼠、啄木鸟等。

自主预习：朗读课文。

提练主线：课文讲了一个什么样的故事?

教学过程：

个案部分。

一、素养训练。

通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵，并懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。

二、合作探究。

情境表演：谁愿意把刚才读的内容表演一下?先四人小组集体创作，一人朗读，一人表演，另外两个人出主意。再请一两个小组在班上边读边演。大家既当观众又当小导演，评价补充。

分四人小组进行，合作完成小实验。讨论：你发现了什么?

三、拓展延伸。

1.读一读：读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。

2.试一试：当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗?

1、谈话：

出示乌鸦图。同学们，你们认识乌鸦吗?知道它的一些故事吗?今天我们来认识一只聪明能干的乌鸦，你们愿意吗?(板书课题)。

2、活动：

出示乌鸦喝水图，引导学生用一句简短的话，说出这幅图的意思。比一比谁说的最简洁，最准确。(板书课题)。

【对话平台】。

一、导入(感知课文内容，识记生字，培养读书习惯。)。

1、组织学生自由读文，勾画出生字生词，解决字音的问题。

2、思考：课文讲了一个什么样的故事?

思路：学生是语文学习的主人，引导学生投身语文实践，并在实践中提高阅读能力，从低年级开始，教师就应有意识地让学生学会读书。其中最关键的是坚持和突出每次读书活动的目的性引导，让学生真正读有所得，读有所悟。

二、汇报(多形式读文，反馈自读效果，促进阅读理解。)。

1、利用字卡，互相指读生字，适当组词，同学间相互评价，纠正。

2、多形式读文。(如同桌互读、男女生读、分段指读、小组齐读等。)。

有重点地指出难点字的读音。如“怎、找、旁等。教师相机指导学生从读中体会感情，同时引导学生评价。

3、利用放大的插图或投影片，引导学生根据理解说出每幅图的意思。

4、让学生用自己的话说出课文的内容。

思路：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。多形式的朗读和读书和评价的结合，利于学生阅读能力的提高。同时也检测和巩固了学生的读书成果，把读书活动落到了实处。

三、写字(巩固识字，提高写字水平。)。

1、引导学生在“我会写”中，再认生字，交流识字记字方法。如：谜语法、比较法、编顺口溜等。

2、自选生字进行书写。教师巡视，指导学生写字。学生书写展示，组织互相评议。

3、指导重点字的书写。如：找、石等。

四、课后反思。

学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的。爱迪生不就曾经想自己孵出小鸡来吗?这个想法看似非常荒谬，但正是像这样无数个荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生。因此，我们教师要正视学生犯错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能因害怕学生犯错，而不给学生尝试与实践的机会。

语文课程《写一种喜欢的水果作文》教学设计

我平常吃水果可是小霸王，除了榴莲我什么水果都爱吃，但最喜欢山竹。

一天，我和妈妈去外面玩，我特别想吃水果，一想就想到了山竹。山竹的`外壳有点黑，皮很厚，肉是白色的，一瓣一瓣挤在一起，有点象大蒜，尝在嘴里又甜又酸真好吃。

我就和妈妈说：“妈妈，我要吃山竹！”妈妈说：“你这个水果小霸王，一天到晚就吃山竹。”我不好意思笑了笑说：“人家爱吃嘛！”山竹本来就是我的好朋友。

我渐渐懂事了，所以都把山竹让给妈妈吃。

以前爱吃山竹是因为好吃，想起来就觉得以前我是馋猫。爱吃山竹只改了一点点，但我还是最爱山竹。

小学生作文（中国大学网）。

语文课应注重人文性

昨天上了一节自以为得意的语文课，然后偷偷的在心里美了一天。现在将它记录下来，以便以后看见这个记录，心里再美一回。

那一节课要赏析《古诗十九首》中的一首《涉江采芙蓉》。内容如下：

涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

因为刘勰称赞《古诗十九首》为五言诗之冠，我对于此诗的教学颇有些踌躇。应该在两周之前就讲了，我却一直拖着，拖到这一册书其他诗歌的教学都已结束了。昨天已是不能再拖的时候，科代表到办公室来接我问我这一节课学什么的时候，这一首诗怎么处理，我还是一头雾水。当第二遍铃响起，我感觉思维动了一动，眼睛亮了一点，我知道该怎么做了。

我没告诉学生今天学习《涉江》，直接让学生朗读刚刚学过的《荷塘月色》中引用的《采莲赋》和《西洲曲》里的句子，又让学生朗读刚刚学过的《离骚》中的选段。让学生回忆一下，芙蓉（即荷花）和芳草都可以用来表达美好而纯洁的感情，如亲情、爱情、友情、乡情、思念之情，是美好情感的象征。

当我让他们朗读《涉江》的时候，他们体会到我刚才的做法的用意了。学生已经知道由“意象”到“情感”理解诗歌的方法，于是我让他们尽情地谈他们的理解。由于我没有给出评价，所以他们比较急迫的想知道我对这首诗的理解。我说，对于这样一首五言之冠，我也是怀着虔敬的心情去读去感受去理解的，我倒是想把我读这首诗的过程讲给同学们，让同学们来评判一下。

一个青年女子，因为后面说到“忧伤以终老”，所以可以想象这个女子是年轻的，正在涉过江去，女子可以涉过的江，一定是浅浅的，按一般的情况来说，浅而清澈，浅而宽广，水中会有蓝天白云，鱼儿嬉戏。女子采芙蓉是敛着裙裾的，但是水花飞溅，依然溅湿了她的衣裳。

对岸江边上生长着大片的芙蓉花，女子一株株地欣赏着，弯腰抚弄着心仪的花朵，小心地把它采摘下来，捧在手心里。我们的目光随着女子的脚步，来到江岸附近的沼泽地，女子在一簇簇的兰草间流连，她又弯下腰采下一束心仪的兰草，将兰草和芙蓉放在一起。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

女子手捧着刚刚采来的鲜花芳草，放到自己的胸前。女子慢慢扬起头，目光向远方，女子的目光随着女子心的颤动而颤动，颤动向远方。女子的目光望不到远方，我们试着走进女子的心房，女子的心里有远方。在一条羊肠小路上，一个男子在踽踽而行，那是女子心中极远的一个地方。采之欲遗谁?所思在远道。

同学们跟我一起说，孔雀东南飞，五里一徘徊。

男子的脚步往远处走，心往回走。道路越走越远，思念越走越长。

同心而离居，忧伤以终老。这就是女子发自内心底部的那一声呼喊。没有人否认思念是美丽的，如果思念还能见面，那思念还必然是甜蜜的。可是这一对恋人，忧伤以终老，是一种不能再相见的思念。那种思念肝肠寸断，凄凄惨惨凄凄，然而依然美丽，然而更加美丽。那是一种不能相守的相守，一种身不能在一起而心要永远在一起的相守。不仅美丽，而且伟大了。不再相见，那就是生离死别。同学们一齐跟我说，生人作死别，恨恨哪可论。

这呼喊又何止是女子一个人发出的，同心而离居，既是同心，那也一定是男子的心声。

人没有了痕迹，季节没有了痕迹，巨大的虚无中，有一朵芙蓉偎依着一束芳草，依旧鲜艳美丽，那一缕清幽的香气，发散，又凝聚-----涉江采芙蓉，兰泽多芳草。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

同学们跟我一起朗读，涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。

同学们跟我朗诵另一首古诗，独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

以下进入学生活动程序。学生很快发现了别一种巧妙的构思：男子回头的时候，脑海里出现了女子的身影。女子采芙蓉芳草的情景是男子思念女子时幻化出来的。男子思念女子，不直说，却说女子采芙蓉寄托对男子的思念，奇妙！学生也还有其他的解释。这里不赘述。

最后师生得出结论：这样文字浅显，不加题目，不知作者的诗，却有着这样深厚的意蕴，深远的意境，巧妙的构思，灵异的形式。实在是妙不可言。五言诗之冠，当之无愧。

作为这一节课的结束，也作为这一次记录的结束，我们再一次领略《涉江采芙蓉》那凄美无比的意境吧。