在制定教学计划时,需要考虑学生的学习需求和课程目标。精心准备一份教学计划,是每位教师工作的重要一环,以下是一些教学计划范文供您参考。
黄河教学设计
祁德林。
教学内容:黄河落日教学目标:
1.能有感情地朗诵诗歌,并能读懂诗歌的内容。2.体会诗人对祖国真挚的热爱之情。教学重点:
1.关键诗句的理解。
2.体会作者表达的思想感情。教学难点:诗歌意象的理解。教学方法:
1.朗读教学法2.讨论法3.点拨教学课时:。
两课时第一课时一、导入新课。
今天我们来共同学习李瑛的诗作《黄河落日》,看到这个标题,大家会想到哪一句古诗。“大漠孤烟直,长河落日圆”。这首诗给我们的第一感觉是爱情的还是爱国的。(板书:黄河落日)二、作者及背景简介(略)三、感知、研习诗歌l,教师正音。
2.学生自由诵读。注意节奏。
3.指定学生诵读全诗,教师作简要点评。4.整体把握:诗歌是按怎样的思路抒写的?教师说明,本诗总分四个部分(四层)。第一部分,从等了五千年到凝重的沉入滚滚浊波。第二部分,从淡了,帆影,到竟如此惊心动魄。
第三部分,从醉了洪波,到古东方一个英雄民族的史诗和传说。第四部分,从远了,马鸣;断了,长戈,到蟋蟀鸣叫的苍茫里闪烁。(1)提问,我们诗歌的标题是《黄河落日》,请大家阅读第一部分,看看诗中所写的对象有黄河吗?在哪些诗句中能找到。有落日吗?在哪些诗句中能找到。学生们找出书写黄河落日的诗句。
(2)继续思考,第二部分中书写对象主要是黄河还是落日,或者二者都有。第三部分和第四部分呢?请学生们给出理由。5.研读,分析各节的主要内容。
让我们等了五千年,那一定是一个不一般的,非凡的时刻,大家想想这应该是什么时刻?明确,是新中国成立的时刻。中华人民从此站起来了。
那大家可以想到这一层主要写什么内容?
这一层次诗人主要叙述了中华民族的崛起。不仅在黄土高原,而且整个华夏大地都被染红了。“太阳,也风风火火”起来,落入了滚滚的浊波,大家可以猜想一下,这里的滚滚的浊波,应该暗指什么?一个浊字,没用清字,说明是深重的苦难,不堪回首的过去。诗的第二层次,从“淡了帆影,远了渔歌”到“竟如此惊心动魄”。
1这一层次有哪些具体的意象?这些意象是黄河的还是落日的?诗人通过黄河上的帆影、渔船的远去、大地的沉默以及凝思的树、严肃鹰、陡峭的土壁、蒿艾的气息、枯黄的草色、绛红的狂涛等一系列意象,来展示黄河的美。
是将黄河波浪比喻成旌旗,写出了黄河的波浪滔天的气势。“九万面鼙鼓云锣”这一句我们用同样的方法想想,又是什么修辞呢、你能分析一下吗?这一节主要写黄河,用诗中的一个词来概括黄河波浪的特点,应该是什么?“惊心动魄”
这一节在写黄河之美,再具体一点的话,是写黄河的什么美?(阳刚之美或雄壮之美,惊心动魄之美也行。
第三层次,从“醉了,洪波,亮了雷火”到“一个英雄民族史诗和传说”。这一层次主要写太阳,我们读一下直接写太阳的诗句。
“辛勤地跋涉了一天的太阳坐在大河上回忆走过的路”
历史已成废墟草滩,爝火峥嵘的山,固执的裸露着筋络和骨骼,黄土层沉积着古东方一个英雄民族的史诗和传说。这个民族跋涉之路是如此艰难,历史已成废墟,新的时代已经开始。
诗的第四层,我觉得一开始的八个字很有暗示性,我们来读一下。“远了马鸣,断了长戈”。
远了马鸣,即远离了战马嘶鸣;断了长戈,戈是兵器,即不用兵器,那就是远离战争。既然远离了战争,那我们就是在走向和平。还在后面专门提到一个朝代,大家看看是哪个朝代?这个朝代在中国历史上有什么不一样?(强大)。
由此我们可知道,这一层次是写我们的祖国在走向和平走向强大。同学们让我们再来读一下《黄河落日》吧。
第二课时略。
余映潮散步教学设计
我们的阅读活动:理解文意――朗读课文――品味语言。
1、试着给文章再拟一个标题,并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
(学生静读,教师巡)。
『学生答案以及教师评价:“整个世界的分量”――真好,扣住了结尾,有哲理的感悟;“生活之美”――很好,家庭生活的美,瞬间之美,细节中渗透了亲情;“小路亲情”――祖母对孙子的呵护;教师鼓励学生回答:“后面哪位举手?你来吧,试一下。”)“亲情”――教师小结:这篇文章是写亲情的,写家庭生活的,写中年人的家庭责任感的。(再请学生回答)。
2、教师出示自己拟的标题:如:三代同行:我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
如:幸福的家庭亲情无边分歧大路小路责任背起整个世界。
如:春意呵护生命,生命小事情深选择温馨瞬间。
3、要说本文的标题,还是“散步”好:它简明,准确,含蓄,有情致,有画面感,有故事味。
(1)中速、深情地朗读课文,好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。(面带笑容)。
学生进行一读。
(2)读好文中的波澜,好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。(哪些波澜呢,举例)。
学生进行二读。
(3)朗读课文最后一段,好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
(自己先揣摩,再请学生朗读。)。
教师点拨:需要特别处理的有“阳光”――走向美好,“蹲”“但”“很”“整个世界”
要说这篇文章的朗读,主要要注意这样一些朗读的感觉:速度感,情节感,重音感,意味感。(记叙、抒情的.末段要读好)。
以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题,自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
1、看例子:如:我们在田野上散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
a.“散步”紧紧扣题,全句点明了故事发生的地点、人物。
b.全句很有意味,不用“三代人散步”而用现在的写法,表现出了浓浓的亲情。
c.“我”这个字摆的地方很重要,表现出“我”的一种责任感。
2、学生独立思考后,再把见解讲给同桌听一下,然后把见解讲给大家听。
『学生回答:“蹲”字坚如磐石,背起了生命的昨天与今天』。
教师小结:事、人、景、结尾写得意味深长,给人舒服甜美之感。
说到这篇文章语言的欣赏,我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、蕴意美。要感受到它们对我们心灵的熏陶。
告别语:这一课就学到这,谢谢同学们的努力。
《雨说》教学设计余映潮
t:上课,同学们好。
s:老师好。
一、以古诗词中的含“雨”的著名诗句导入。
t:看来大家的记忆力都挺好的,很好。
今天我们一起来学习一篇雨的文章:郑愁予的《雨说》。
二、整体感知。
1、快速浏览课文,在“雨”前加上一个修饰语。
pp:快速浏览课文,的雨。
t:我想大家都经过预习了,想好了吗?
s1:无私奉献的雨。
t:看来大家都观察的非常仔细,读文章读的很仔细。
s2:甜蜜的雨。
s3:像老师的雨。
s4:热爱大地的雨。
s5:轻柔的雨。
三、品读赏析。
t:通过刚才的描述,我感觉诗人笔下的雨,有了生命的灵性,它会说话了,那么雨说了什么呢?用“雨说:________”的句式来说。
pp:师范读,思考:雨说:________。
t:范读。课文朗诵好了,大家思考这样一个问题:雨说了什么?
s:未回答。
t:雨说的话都找到了。雨说的话都找到了吗?
s:第一句话。
t:等待久了写出人们了什么?
s:焦急。
t:春雨来临前大地是这样的情景?
s:读第一节。
t:讲到了牧场、小溪······禁锢是什么意思?
s:种子的生长受到了限制。
t:留滞什么意思?
s:未回答。
s:鱼儿现在怎么样了?
s:失去了自由、活力。
t:喑哑的声音是怎么样子的?唱出来的歌是什么样子的?
四月的大地是怎么样子的,能用几个词语概括吗?
s:死气沉沉没有生机没有活力。
t:雨来了大地发生了什么变化?
s:读第五节。
t:大家觉得第五节写的怎么样?都说写的好,好在哪里?
s1:用拟人的手法写出雨后万物的生机。
s2:与第一段截然不同,写出了生机勃勃。
t:还从什么角度写大地的生机勃勃?除从修辞的角度外。
s3:听觉触觉视觉角度,(具体点)。
s4:分别讲听觉触觉视觉的句子。
t:“绕着池塘说声好”是视觉吗?
s5:听觉。
t:读这段应该怎么读?
s6:声调高。
t:相对比的第一段怎么读?低沉。
s:对读:男生第一段,女生第五段。
t:大家来评价下对方的朗读。
s:男生读的死板,最后一句“雨说”,声音高些;女生太轻了。
t:低沉跟死板是不一样的。
s:再读。
t:雨说四月已在大地上等待久了,除了讲了这句话,还讲了什么?
s1我是来亲近你们的。
t:刚才说是探访。
板书:探访。
《雨说》教学设计余映潮
学习目标:
1、整体感知内容,理解尊老爱幼的人性美。
2、涵咏阅读课文,感受生机勃勃的意境美。
3、动情朗读课文,理解尊老爱幼的人性美。
学习重难点:
理解尊老爱幼的人性美,理解尊老爱幼的人性美。
学习过程:
复习展示:
收集有关友谊的诗句,写在下面,并和同学们交流。
一、预习展示:
1、请同学们收集有关亲情的诗句、格言警句,整理在下面。
2、给加点的字注音。
分歧,拆散(),粼粼(),妩媚(),粗犷(),小心翼翼(),涟漪(),潇洒()。
3、解词:
粼粼:
各得其所:
4.阅读课文三遍,思考下面得问题:
本文写了一个什么故事?
从字里行间,你感受到了一个怎样的家庭?
二、合作探究:
1、有感情的朗读课文,感悟他们美丽的心灵,在整个散步过程中,你最欣赏谁?并说出你的理由。
2找出文中写景的语句,分别写了哪些景物?你感悟到什么样的意境和哲理?
3、“我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子但我和妻子都是慢慢的,稳稳地,走的很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”说说你对这句话的理解,并和同学们交流。
三、达标反馈:
1、以“散步”为标题有什么作用?
2、“她现在很听我的话,就像我小时候听她的话一样”这句话的意思是什么?
4、“但我和妻子都是慢慢的,稳稳地,走的很仔细”反应了人物()品质,体现了()的家庭关系。
四、拓展延伸:
你知道哪些有关孝敬父母的歌曲?把歌词整理在下面吧。
余映潮白杨礼赞教学设计
1,象征的艺术手法;排比和反问的修辞方法。
2,准确而富有感情的语言。
3,白杨树的象征意义。
象征的艺术手法。
1,阅读预习一,了解本文的写作背景。
2,完成预习三,1,3。
1,给下列字注音:错综毡子外壳昔主宰垠砥恹逸晕圈倔强虬枝婆娑楠木颀。
2,解释下列词语:(四音节合成词要求说出结构)。
2教时。
一,导入新课:
1,通过复习学过的课文找学生介绍茅盾。
茅盾。
总结:
茅盾,浙江桐乡人,原名沈德鸿,字雁冰。
代表作:长篇小说《子夜》中篇小说《林家铺子》。
3,找学生介绍本文的写作背景。
明确:预习一。
二,检查预习:
给下列字注音:
毡外壳主宰垠坦荡如砥恹逸晕虬颀。
集体订正。
三,明确学习目标:
1,了解象征的手法。
2,分析课文结构。
3,讨论课文第一部分。
四,学生阅读全文讨论给课文分段:
提示:1,本文一共几小节?9节。
2,礼赞是什么意思?找出文中赞美白杨树的句子》。
总结:
一(1节)点明题旨,直接抒发对白杨树的赞美和崇敬之情。
二(2-4)描写黄土高原的景色,衬托白杨树不平凡。
三(5-6)描写白杨树的外形赞美白杨树。
四(7-8)点明白杨树的象征意义。
五(9)通过对比再一次赞美白杨树。
明确:
1,分法较多,有道理就行。
2,本文的线索:
赞美白杨树的不平凡。
五:分析课文第二部分,阅读课文讨论思考:
1,作者对黄土高原的总印象是什么?
明确:“一条大毡子”
2,课文运用了哪些词,从哪几个方面来描写黄土高原的?
总结:黄绿错综--------颜色;无边无垠-----空间;坦荡如砥-------地形。
3,这样的景色给人的感觉是怎样的?看到白杨树后的感觉有如何?
总结:先是:“雄壮”“伟大”然后:“单调”“恹恹欲睡”。
总结:正反衬托:正,生长环境的伟大。白杨树还是值得赞美。
反,离开白杨树还是单调,
5,总结写作顺序:面点。
六,总结第一课时:
通过描写白杨树的生长环境从正反方面衬托白杨树的“不平凡”
课后作业:
读下列文字然后回答下列问题:
1,本段描写的是_____________景色,作者抓住了它的_____________________特点来写的。
2,当你看到这一景色你的感想是:______________________.
3,给下列加阴影的字注音并解释:
(1)无边无垠()____________________________。
(2)坦荡如砥()_____________________________。
(3)潜滋暗长()_____________________________。
4,黑体字的句子是个单句它的主语是:________________________宾语是:__________________这一句使用的修辞格是:____________。
教学后记:
教学目标:分析课文二,三,四部分;总结全文。
一,复习导入新课:
1,明确课文的线索;课文的写作背景。
2,作者有关知识。
集体订正。
二,明确本课学习目标。
分析课文二,三,四部分;总结全文。
三,学生阅读5-6节思考并讨论:
1,概括5-6节内容。
明确;写白杨树的外形表现白杨树的不“不平凡”。
2,第5节主要按照怎样的顺序来安排材料的?
总结明确:
总:力争上游,笔直的干,笔直的枝》性格:
干:丈把高……。
分:丫枝:向上,靠拢……倔强挺立,
叶:向上……不屈不挠,
皮:光滑,淡清色……力争上游,
总:这……。
3,讨论文中提示:
那些词语表现了“力争上游”?它们和“倔强挺立”“不折不挠”的性格有联系吗?
总结:词语:向上,靠拢,一束……。
疏导:通过写白杨树的外形来表象白杨树的内在品质。进而赞美白杨树“不平凡”。
四,阅读第7-8节,讨论:
1,概括本节内容。
明确:赞美白杨树,揭示其象征意义。
3,从哪些地方分析,北方的抗日军民和白杨树具有相似支出?
总结:不屈不挠,朴质,严肃,坚强不屈……(读8节)。
4,总结该段使用的修辞格,及其作用。
总结:反问和排比。
作用,加深语气,强化感情。发人深醒。
讨论:哪些词语表现出揭示的意思一层比一层深?
“不想到”“一点也不联想到”“不更远一点想到”
5,齐读“我赞美……的精神”
明确:直接交代赞美白杨树的原因。
疏导:“不但……尤其”递进关系的复句。强调后面的“精神”。
五,讨论第9节:
疏导:对比的写法。
总结:热爱民众,赞美民众。
六:总结全文:正:伟大。
开篇点题生长环境细描外形,概括特点。
反:单调。
白杨树……实在是……决不是……。
农民楠木。
象白杨树一样的人:(对比)。
哨兵白杨树。
精神和意志赞美。
主题:象征的手法,抓住外形特征借形象,赞美……歌颂……抒发……情。
七,完成课后作业:(略)。
附1:象征:通过容易引起联想的具体形象,表现与之相似或相近特点的概念,思想或感情的艺术手法。
比喻和象征的区别:
1,比喻用于表示任何事物的性状,而象征只用于有关人类品质或人类组织的性质。
2,一般比喻,其喻体在全篇中不占主要地位,并不是文章的主要题材。象征则相反。
3,比喻适用与各种文体,象征用于抒情性文体。
托物言志:
附2:
阅读训练:
文档为doc格式。
《雨说》教学设计余映潮
s:第三自然段“别打开”
t:意思是什么?
s:收起伞,打开门窗,脱下蓑衣拿下斗笠,去感受雨迎接雨。
t:第九自然段,春雨最终的目的是什么?
s:快乐的安息。
t:快乐的安息是什么意思?
s:不会回答。
s:记住嘴里的那份甜呀,那是我祝福的心意。
t:是为了记住甜吗?期待什么?
s:自由快乐。
t:雨来自哪里?
s:来自遥远的地方。
t:那里怎么样?
s:那儿山峰耸立······。
t:白云的襁褓是怎么样的?
s:温暖。
t:每个人都会遇到挫折,为什么雨说是笑着长大的呢?
s:雨很乐观,教我们笑着面对生活。
t:要怎样的笑?
s:勇敢的笑。
板书:勇敢。
t:柳条、石狮子、小燕子见了雨怎么笑?
能用自己的话形容这样的场景,这是一副怎么样的画面?
s:简单讲画面。
t:春雨下的大吗?
s:细细的小雨。
t:细细的小雨会把柳条压弯了腰吗?
s:柳条本来就是弯的。
t:雨给万物带来了欢乐,来的时候脚步是怎么样的?
s:轻。
t:还有什么?
t:丝缕什么意思?为什么把爱心比作丝缕?
s:象网。
t:爱心织成的网是一张怎样子的网?
s:不会回答。
t:在天地之间,所以这个网是广博的。
t:“呼唤孩子的乳名”,谁才会呼唤孩子的乳名?
s:母亲。
t:那第二段应该怎么读?
s:男生读。
t:谁评价下?
t:你觉得应该读出怎样的感情?
s:爱心的。
t:你试试吧。
s:读。
t:大家觉得a读的好还是b读的好?
s:b。
t:那大家学着他齐读。
2、
pp:雨对_______说。
s1:第六段,我也曾是孩子和你们一样爱玩。
t:像孩子一样贪玩。
s2:我呼唤孩子们的乳名又甜又准,是对孩子说的,所以呼唤孩子的乳名。
s3:第八段,雨教孩子们勇敢的笑?
t:哪里看出“你们”就是指孩子呢?
下课铃声响起。
《雨说》教学设计余映潮
本文充满了故事性。
故事波澜的“核心”就在第三段的那个“估计”上。在故事的开端、发展之后,这个“误会”在这里营造了一个高潮,自以为得计的害人行为结果害到了自家人的身上。“多行不义必自毙”——作者的反省是深刻的。
文中各个层次的语言标志清晰,文面匀称。全文叙事流畅,心理刻画细腻,结尾巧妙呼应文题,含义丰富。
2.给妈妈的一封信。
这封信的内容,是一次“真诚的思想交流”。
文中有这样几个方面的内容处理得很好:一是开头自然,入题迅速,且选定了“妈妈不让我做事”这个便于展开话题的角度;二是巧选文题中的材料,以“摘菜”为话题,承上而启下;三是再增加一个妈妈“替我参加劳动”的例子,深化妈妈的形象,增加叙述的份量,并为下一步的议论作足够的铺垫;四是用比喻来讲道理,既表达了肺腑之言,又显得文气高雅。
对于文题中的种种限制,作者也应对得很好。
3.美,在我们中间。
文中表现出如下方面的写作技巧:
1.环境设置的技巧。小作者将故事放在“雨境”中进行,“雨”是人物活动的场景,由“我”在“雨”中的困难而表现出周围人们的心灵之美。
2.画面组合的技巧。作者注意到“美,在我们中间”的“我们”两个字,所以她组合了校外和校内两个方面的材料,有力地扣住了文题。
3.抑扬技巧。文中第三段是抑,第五段是扬,一抑一扬,既表现了作者的心情,也更有力的表现了人物的美。
如果说要使这篇文章显得更美,还可以在“剪裁技巧”上下一点功夫。
4.我懂得了父爱。
文中有一些妙笔:
作者的笔下,没有对父亲的语言描写,“父亲”,对儿子一句话也没有;但文中有“粗细”两种行动描写。“细”的,是三年前开学的前一天,父亲为我送行的情景;“粗”的,是对父亲三年中的关爱的概述。这些安排周密的事例,使父亲的形象显得格外美好。
文中有一些妙语:
比如“三年前”与父亲告别时,“我骤然发现父亲那被朝阳拉长的佝偻的身影,分明是一种象征,一种父爱的象征”;又比如三年来,我感受到“父亲用他那双皱裂的手塞给我一把钱时,好像是将自己成吨的汗水连着一颗纯朴的爱心,伴着日月星辰一起塞给了我”,这些都是真实的心灵感受。
由此,可以看出作者确实是“懂得”了父爱。
5.这就是生活。
文章呈横式结构,总分总式。
“生活像一只五味瓶”像一根彩线,串起了“我”对生活的种种感受——酸、甜、苦、辣,文章的主体内容十分突出。
开头的句子写得美,“有人说……有人说……有人说……我说……”组织起很大容量的内容;收束的句子也写得美,“生活是……生活是……生活中……”总括全文,表达了作者对生活的体验。
这篇文章的文题是一个“大题”、“宽题”,所以作者也将内容铺得很宽。铺宽了也就带来了一个毛病,那就是写得不大“透”。
6.给周老师的一封信。
这封信写得很朴实。
首先表达对老师的尊崇,接着表达对老师不恰当措施的看法,最后再次诚恳地希望。第一段和第三段的出现都是为了第二段的内容更易于为老师所接受。此段是这封信的主体,它在语言上讲求表达的分寸感,内容上讲求层次感。可以说是内容实在,语言得体。
这封信写得很真实。
材料选得非常好。老师不公平地给学生调换座位,是常有之事,而这样的事又有可议论之处,而且还比较容易展开议论。小作者选中了这个大家都很熟悉的材料,用得体的语言引起读者的共鸣,给人以很强的真实感。
7.老师笑了。
笑,是组织全文内容的线索。
文中写了老师的三“笑”。第一“笑”,是老师真诚的笑;第二“笑”,充满鼓励的笑;第三“笑”,是安慰“同学们”的笑。三次“笑”,从三个不同的角度表现了教师与同学们的关系。
不仅如此,“我”与同学们也在“笑”——这些“笑”回应了老师的“笑”,更加显出了老师与同学们在心灵上的呼应。
文章结构完整但文面不匀,第二段太“大”,结尾段显得匆忙。
8.由落花生想到的。
本文的作者很会“想”。
第一,他会扣住文题的要求来“想”,“想”得准。题目要求抓住落花生“虽然不好看,可是很有用”的特点,以“做有用的人”为中心,谈谈自己的看法,于是文章就首段直接扣题。
第二,他会扣住题目中的关键来“想”,“想”得开。题目的关键处在于对“外表与内质”的理解。文章就安排第三四段从校外到校内、从他人到老师展开联想,进行议论。
第三,他会扣住主题来“想”,想得“深”。第三四段紧紧把握的,就是赞颂“有用的人”。
全文的主体是第一、第三、第四段,是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉,使文章显得丰满好看。
9.在悲伤的日子里。
题目是“在悲伤的日子里”,内容写的是一种无可奈何的伤心。文章的开头能够抓住读者的视线,文章的主体能引起读者的同情,文章的结尾能让读者牵挂。为什么短短的文章能够产生这样的力量?就在于小作者抓住了“悲伤”二字,突出了“悲伤”二字。她没有编织大量的情节,没有衷心的期望与祈祷,没有升华也没有点题,只有现实的无限的烦恼和痛苦,文章写完了,她仍在沉浸在悲伤之中。
这是真诚的叙说。
10.良师。
此文的美点不少。
你看,标题多美。三个小标题,形成一个反复式排比句,带有抒情的意味,又清晰醒目地标示出文章的层次。
你看,文面多美。三个段落,用差不多的字数,组成篇幅大致相等的板块,给人一种匀称之感、清爽之感。
你看,情感多美。三个段落,每段都是先咏物,再抒怀,“我把……视为良师”反复出现,既显现结构,又点题扣题。
11.我的快乐与烦恼。
这篇文章在很多“细节”上处理得好:
开头写得好,情感丰富,入题快捷。
小标题设计得好,七言句式,副正结构,先说“快乐”,再说“烦恼”。
过渡语安排得好,“可是,烦恼也来扣门……”可谓“碧水东流至此回”。
诗句穿插得好,两个层次中都出现了诗句,都焕发出文采。
结尾写得好,好像是不经意的一句,其实在结构、在情感、在主旨上都有作用。
12.难忘的一件事。
这篇文章的妙处,在于它中间的“波澜”。
也许,妈妈永远不会知道这件事,但这件事在女儿心中,一定是永远难忘的。
13.我做对了一道人生的“乘法”
面对很难写的作文题,作者敏锐地抓住题目中“追求快乐和幸福用乘法”的提示,以“回报妈妈”为表达目的,记叙了母女间相互关爱的故事,选材立意都合乎文题的要求。
但此文的优秀,更在于表达的技巧。其一,作者开头就说想“吻”妈妈,但她不接着说下去,而是宕开一笔,写妈妈对自己的慈爱。这一笔处理得特别好,它使全文的情感抒发有了牢固的基石。其二,有些局部的表达,如第二段中“想吻”的排比句,第三段写“沉思”的设问句,第四段中对妈妈的描写句都写得很美。第三,结尾巧用文题中的材料,自然而贴切,点题恰到好处。
文中写用人民币做“相思扣”,这是一个小小的败笔。
14.读书真让我着迷。
可以看出,这篇文章的作者在布局谋篇上运用了“蒙太奇”手法。
开头一段,是作者剪辑的第一个镜头,它表现的是,“我时常迷在书中”。
第二段,是作者剪辑的第二个镜头,它表现的是,“我的这种‘迷’,是由来已久的”。
第四段,是作者剪辑的第三个镜头,它表现的是,“读书真让我着迷呀”。
现在我们明白了,这里所谓“蒙太奇”手法,是说像电影一样,为了表现主题思想,把很多“镜头”组织起来,使之构成一篇前后连贯,首尾完整的文章。
15.说朋友。
这篇文章很好地达到了文题的要求,叙议结合,观点明确,叙事清楚。
作者用“放开——收拢——放开”思路进行谋篇布局。
先是“放开”,头两段先反后正,进行对比议论,紧接着提出自己的观点。
再是“收拢”,选出与自己有关的一个例子,叙述、介绍一个乐于帮助自己的好朋友。
接着再“放开”,承接前面的事例,进行两个层次的议论,尽力把自己的观点表达得清楚完善。
文章的缺点在于结尾的议论较“虚”,应该紧紧扣住作者自己提出的“贵在坦诚”进行议论才是。
16.不能这样做。
这篇议论文“以小见大”,一事一议,颇有力度。其特点是:
1口子“小”,主题专一。作者注重谈好一个问题,谈清一个观点,始终在“不能这样做”上下功夫,给人以深厚、有力的感觉。
2结构“紧”,全文议、叙、联、结,浑然成为一体。每一个段落都有它的位置和作用,段与段之间又注意相互勾联。由于结构紧扎,也给人以有力的感觉。
3语言“精”,全文用语准确、恰当、精练,句式简短、表达明晰,显得生动活泼,同样给人以有力的感觉。
17.雨夜,我一个人在家。
“雨夜,我一个人在家”是一个很“虚”的题目,乍一看,真还不知道如何“下手”。
此文的作者很聪明,他(她)巧妙地运用了“化虚为实”的构思方法,而且将“化虚为实”的角度确定得十分美妙。
一般来说,可能都是写“雨夜,我一个人在家”做什么,而此文的作者却别辟蹊径,写的是“我”在想什么。
这个“想什么”的角度也是十分的精妙——那一盏火苗跳动的小油灯,将作者引向对昔日生活的回忆。
于是小小油灯就有了一定的象征意义,那就是爸爸的爱啊。
于是小小油灯就有了一定的表达意义,那就是“我”懂得什么是爱、“我”走向了成熟。
18.农人与老虎。
这是一篇选题作文。在“考场”这个特定的环境中,作者选择了“扩写”。相对于写议论文,这种选择是较为有利的。
文章写得相当有水平。情节的发展合乎情理,外貌、心理、环境的描写要言不烦,语言的描写与“人物”的身分相符。由于作者以语言描写为主来推动情节的发展,全文便段落细密,文面美观。
难得的是结尾的议论。由于文题中的材料没有点明寓意或者是含义,所以不管是写记叙文,还是写议论文,都得把材料理解透彻才行。文中一句“智慧胜于勇力”,说明作者确实是议论到了“点子”之上。
19.扑蝶。
这篇文章的题目及要求设计得有新意,作者按要求将一首诗改写为一篇描叙文,写得也有新意。
20.家中小事。
写得好的作文,受人称赞的作文,往往有一个大优点,就是选材好,角度新。
这篇文章便是这样。作者没有宥于对“家中小事”的习惯性思维,没有认为“家中小事”就是实实在在的“事”,他写的,是一家人的一次“玩”的合作。
作者写“玩”也挺有“心计”,他运用了“衬托”的手法。他一个人玩积木时,总是“拼不好,拼出来了,又不美观”,而爸爸、妈妈和他在一起时,便把那个“家”建得“美极了”。于是,文末的点题显得自然而然且含义丰富。
这样的构思,能够让人品评、回味。
21.男孩也要细心。
这两篇文章有相似之处。
两文开头的表达目的相同,都是为了点明题意,引起下文。两文主体内容的表达目的相同,都是完整地记叙一件小事,以有力地表现文章的主题。两文结尾的表达目的也相同,都是为了呼应文题,再次点题。
《男孩也要细心》、《女孩也要坚强》,结构大致相同的两篇文章,构成一道花季少年成长的风景。
这种“结构大致相同”现象,是否给我们学习写作暗示了一种结构文章的“规律”?
22.我和书的故事。
本文最为可取之处是运用了“蓄势”技巧。
“蓄势”,就是尽力把前面的内容写好,以使后面的内容更有表现力。
在本文中,作者写“我和书的故事”,是尽力地写了《世界科幻小说精选》的来之不易——忍着求书的渴望,一个夏天不吃冰棍,不喝冷饮,一分钱一分钱地积攒,等候特价书市的来临……。这套书,是作者的“最心爱”之物,是多么值得他珍爱啊。
但为了山区小朋友看上好书,作者竟把自己最心爱的一套书送给了他们!
正是由于作者尽力地写出了书的来之不易,这后面的“送”就愈显得品质高尚,就愈让人感动。
23.少年覃楠孝心可敬。
两篇文章,一叙一议,主题都是关于孝敬父母的。
前文在主体上呈叙议式结构。作者选用贫苦少年覃楠对盲人爸爸和清洁工妈妈尽孝心的动人事例,全面地表现了覃楠的可敬孝心,赞美了覃楠身上所表现出来的中华民族的传统美德。
后文在主体上呈对照式结构。在篇首提出论点之后,作者先从反面举例并针对例子进行议论,然后从正面举例并进行议论,在两相比照之中,批评错误,赞颂美德。
两篇文章“共同”告诉我们:进行习作时,选取材料要全面,布局谋篇要严密。
24.该看什么样的书。
这里选的两篇文章,都是看“多幅”图作文。两个小作者都很会看图。
前文的作者是从“看整体意念”的角度去理解这四幅图的表达意图——“看啥学啥”,然后据此进行议论,主张要多读好书,多读健康的书。
后文的作者是从“看情节发展”的角度去理解这四幅图的表达意图——看了《蒙面大盗》,某小孩学坏了;后来读了《雷锋的故事》,向雷锋学习,成了好孩子。
“看整体意念”,是为了把握其主旨,有的放矢地进行议论。
“看情节发展”,是为了了解其变化,以更顺利地展开想象。
可见,写作的文体不同,读图的角度也是有区别的。
25.由我做主的一件事。
小作者自己对不少的事情做过主,但有一件事,他感到“至今难忘”。这是事件给他的总的“感受”。
五年前的一段日子,他感到“一场大的暴风雨近在眉睫了”。这是具体的“感受”之一。
在爸爸妈妈要分手的时候,在和谁生活在一起的问题上,他感到这种选择是痛苦的。这是具体的“感受”之二。
在毅然决定和妈妈生活在一起之后,他感到“从来没有后悔过”,感到“经过这场暴风雨的洗礼,我成熟了,长大了”。
由此可见,这篇文章的突出特点是:在叙事中注重抒写自己的感受。
抒写感受,是文章有深度的表现之一。
余映潮爱莲说教学设计
1、初步了解诗句的意思,能够大致理解诗中描述的情景。
2、想象诗句描绘的景象,理解诗中蕴含的站得高才能看得远的道理。
3、有感情地朗读古诗,并背诵。
【教学重难点】:理解诗中蕴含的“站得高才能看得远”的道理。
1、教师播放飞来峰的图片,学生欣赏。
师导:孩子,刚才你看到了什么,仿佛听到了什么?能用一句话来谈谈自己看后的感受吗?
2、学生谈观后的感受。
3、谈话,揭题。
师导:在你们的眼中,飞来峰是那样的美丽、雄伟壮观,不同的人站在不同的角度,结果认识不同,感受不同。我们北宋时期最伟大的诗人、政治家也登上了飞来峰,并留给了我们一首千古传颂的《登飞来峰》。这节课就让我们一起来学习这首诗,品味诗人独特的感情、豪迈的气魄。
4、学生齐读课题。
1、投影古诗。
请同学们自由朗读古诗,做到读准字音,最好还能读出古诗的节奏。
谁能代替诗人把这首诗读给大家听?。
我们一起做王安石,把这首诗齐读一遍。
师导:孩子们,学习古诗,就是透过字面去想像当时的画面,和古人对话,体会他的感情。
你再认真读一读,想一想,从这首诗里你捕捉到了哪些信息,想像出什么样的画面?
再现古诗画面。
他们又有着一种怎样的联系呢?能不能把这几个字连起来说一说?
质疑,问难。
过渡:在读的过程中,你有不理解的地方吗?
学生提问,教师相机板书。
1、解读。
1、2句。
幻灯出示:飞来峰上千寻塔,闻说鸡鸣见日升。
指名读诗句。
理解词语。
闻说:听说。
鸡鸣见日升:传说。站在塔上,五更天鸡叫的时候就看见太阳升起。
词语的意思理解了,谁能说说整句诗的意思呢?
想象太阳升起时的美景。
指导朗读。
师导:这样的景象给你的最大感受是什么?那你认为怎样通过朗读来表达呢?
2、解读。
3、4句。
学生齐读。
3、4句。
理解词语。
不畏:不怕。
缘:因为。
理解整句诗的意思。
谁能用自己的话,说说这两句诗的意思呢?
3、整体理解诗意。
1、教师出示:王安石变法的故事,“浮云”的典故。
学生自己读读。
2、理解“浮云”的深层含义。
3、深层次得理解“不畏”。
“不畏”说明了什么?坚决果断地读读这个词。
4、理解“最高层”。
5、指导朗读。
读出诗人豪迈的气势。
6、学生。
总结。
7、诵读整首诗歌。
试题:填空练习。
飞来峰上___,__鸡鸣见日升。
____遮望眼,__身在___。
1、自学古诗《题西林壁》。
2、课下搜集有关王安石的古诗读一读,进一步了解这位伟大的诗人。
“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。”王安石那豪迈的气势在这首诗中表现的淋漓尽致,让我们为之喝彩。同样也希望大家能在今后的学习和生活中,努力为自己储备知识,积蓄能量,提高自己,因为只有站得高才能望得远。最后让我们全体起立,齐声诵读这首诗来结束本课。
余映潮语文教学设计技法80讲
这两天,读《余映潮讲语文》。余老师是当代名师,曾经听过他的几次讲座与几堂公开课,对余老师的治学精神的严谨,治学态度的扎实以及对教材的精准把握有着极深的印象。读这本书,本身也是带着目标来读,一是想了解余老师对于文本的解读有哪些独到之处,二是想具体了解一下余老师所倡导的学习方法,如“板块式”教学思路、“读写结合”还有“美读欣赏”。
读完此书,受益匪浅,我特别对本书的第三部分“我的语文实践”情有独钟,因为我觉得教学理论只有在具体的课例中才能表现出真正的作用,而一个完整的课例才能让我们真正了解教学者的思想精神。在这几个课例中,我发现,余老师并没有对文本进行特殊的解读,而是采用种种方法,启发学生自己来解读文本,讲出自己的观念。学生的回答也有跑题、偏题的现象,但灵光乍现的辉煌足以令我们眼前一亮,使我们对这些非常熟悉的文本又有了新的认识。余老师在教学中采用的方法是最令人钦佩的,在《罗布泊,消逝的仙湖》中他让学生找文章的“看点”;在《生物入侵者》一课中他又让学生先缩写全文归纳文章主要内容及顺序,再讨论明确说明对象特征;《我的叔叔于勒》中则要求学生讨论相关话题;《童趣》《口技》中则启发学生紧扣关键字或翻译、或理解。这些方法看来令人眼花缭乱,但我觉得,归纳起来就是化繁为简,紧扣中心,调动学生这几句通俗却又深刻的话。我从中得到的最大的收益是,教师对文本进行细致、多角度的解读是教学的基础,教学的真正过程应当是启发学生自我解读文本,并且能够从中得出独特的看法。我们往往过于关注对文本的解读,而忽略了学生的感受,最后的结果就是使课堂成为了老师表演的舞台,而学生则成了看客。最终,学生的积极性越来越差,成为被动的抄录者。也正因为如此,我才特别关注余老师如何在教学中引导学生进行朗读。
之所以关心朗读,不仅因为朗读是语文教学中最主要的教学方式之一,还因为我明显地感觉到,从初一到初二,学生的朗读能力在下降。初一刚进校时,学生们几乎都能大声地朗读,但过了一学期,有感情朗读的学生越来越少了,到了初二下学期,朗读几乎就没有情感了。我经常在课上给学生朗读课文,但令我困惑的是,我的朗读带动不了大多数学生,朗读似乎成了教师的一种表演,而学生只是在漠然地旁观。如何调动学生认真朗读,如何让朗读可以调动学生而非教师“一个人的精彩”是我最近一直在思考的问题。余老师本身很注重朗读,在这本书中《美读欣赏,诗意盎然》一文中,余老师列举了五种朗读教学的设计角度:小步轻迈――层次细腻、角度精细――过程生动、有引有读――重点突出、表情演读――震撼心灵、一词经纬――体会深刻。五个角度均很精妙,但我觉得还缺少一点,就是这五个角度均是从教学设计的角度来谈的,但如何调动学生,让学生也能积极地参与朗读的过程则没有写。事实上,这些角度,特别是“表情演读”,我经常在公开课上听到,但总觉得有些不自然,有演戏的成分在内。我很想知道,余老师是如何自然地进行这一流程的,因此我仔细阅读了他的相关课例。
在《假如生活欺骗了你》一课中,余老师使用“表情演读”这个角度,这也是常常被别人模仿的地方。他通过投影指挥学生用不同的语调、语速来朗读,现场效果一定很好。我注意到,这一环节之前还有两个环节,也就是诗歌吟诵和自由背读。在诗歌吟诵中,余老师提示学生这首诗有一种旋律,“就是作者把深沉的感受和明亮的感受交织在一起”,在这一环节中,余老师要求学生或用谈心的方式来读、或用内心独白的方式来读,实际上就是引导学生去具体感受这旋律变化的过程,而在最后朗读时,余老师也用“舒缓”、“亮丽”、“沉稳”、“乐观”、“平衡深沉”、“响亮亲切”、“乐观稳重”等词语来具体解读“深沉”与“明亮”这两种感受。也就是说,余老师在教学伊始就已经在引导学生用不同的语调、语速表现不同的情感,后面的“表情演读”只是对上面活动的总结。从这里我发现,其实朗读就是学生表达自己感受的一种方式,从课文中来的感受最终也要通过对文章的朗读表现出来。朗读需要循序渐进,一步步让学生感受到文本中所表达出的情感,如此再提示他们如何读就有助于他们主动地抒发情感。当然,做到这一点的前提是学生对文章内容的熟悉。
在《散步》一课中,余老师使用了“有引有读”的设计角度。他提示学生“读好文中的波澜”,并且具体指导“不过,一切‘都’取决于我,这个‘都’字读重一点;她‘早’习惯听从我的安排,‘早’字读重一点;‘还’习惯听众他高大的父亲,‘还’字读重一点;妻子呢?很顾及他的面子,‘在外面’她‘总’是听我的。还有,我决定‘走大路’三个字要读出一个思维、决定的过程,‘还是走小路吧’要流露出母亲对孙子的疼爱。”在这一段解读中,余老师具体地阐释了朗读中“重读”这一概念的含义。为什么重读?如何重读在这段话中阐释地极其详细。真正的朗读是要让朗读者在那一刻成为作者本人,感受与作者相同的喜与悲,因此,读出感情必须读懂课文,余老师在此处的强调就是让学生先理解课文再阅读。余老师并没有过多地讲解朗读的技巧,但他所强调的内容实际上已经引导学生思考如何去读。学生主动地思考如何读出“思维、决定的过程”与“疼爱”的情感,实际也就是在考虑朗读的技巧了。朗读的前提依然是调动学生的积极性,这是朗读最根本的技巧。
余老师也会采用一些新方法来调动学生,例如在《律诗二首》中,他就采用了“译读”的方法。在译读之前,他先要求学生吟读两首诗,强调要读出“味道”与“意境”。而在译读中,他先要求学生在自己朗读一句诗后,翻译这一诗句,而后再由老师润色学生所翻译的内容,由学生读一句他来翻()译一句。朗读与翻译者角色的转变过程就是学生理解、品读诗句的过程,学生在翻译中也开始渐渐理解诗歌的内容。这堂课的最后阶段,余老师让学生描述诗句中所表现的场景,就是对这种理解的进一步拓展与升华。
从余老师的几个课例中,我感觉到,朗读要打动学生,首先必须调动他们的情感,让他们可以真实地感受到课文中所表达的感情。教师的引导仅仅是起一个辅助、引导的作用。如果拘泥于朗读的技巧,那么只能让学生重复老师的朗读,也就失去了朗读的真正意义。朗读――从心开始,是我读这本书最大的收获。
《黄河》教学设计
课文通过记叙毛泽东带领中央纵队在黄河边遭遇敌人包围,以过人的胆识带领大家顺利脱险的故事,歌颂了革命领袖过人的智谋、胆识以及大无畏的革命英雄主义精神。
课文运用细节描写塑造人物形象,强调“毛泽东是人不是神”,在死里逃生的危急时刻他表现出常人应有的一面,但最终毛泽东镇定自若,指挥有方,立场坚定,最终黄河脱险。
一、借助环境描写,体会险情的紧急。
二、感受毛泽东在危急关头的慎重思考,体会作者把思考转化为生动可感的形象的表达。
三、学习毛泽东在困境中逆流勇进的.英雄气概,增强克服困难的勇气和信心。
表现历史伟人在万分危急的重大关头的思考。
作品如何将毛泽东看不见、摸不着的思考变成生动可感的形象。
1、同学们,今天我们能坐在这里享用精神食粮,能回到家中享用幸福安康。这些被我们习惯了的幸福生活,却曾是一代革命者半个世纪浴血奋战的伟大理想,多少个前赴后继的身影、多少次生死关头的抉择,才换来了今天的幸福安康。今天我们就来学习在革命万分危急的关头,我们的伟大领袖是如何临危不惧、机智化险的。(板书:黄河化险)。
2、解题。
同学们,要想用较少的时间把握文章的重点、理解文章的内容,抓住文眼进行阅读是一条捷径。本文的文眼应该是哪两个字?(化险)对,文章的重点就是化险,“黄河”给我们交代了地点。
1、快速阅读课文,勾画生字词,借助工具书或小组内解决。
2、感知课文内容,文中革命队伍遇到哪些“险”情?思考、勾画并进行概括。
学生回答后教师明确:
1、自然条件之险(前有天堑)。
2、军事形势之险(后有追兵)。
在前有天堑,后有追兵,形势万分危急的时刻,大家把希望寄托在谁的身上?他在做出重大决策前的思考,是复杂的、激烈的、也是惊心动魄的。文章是如何来描写这一不可感的过程的?试结合相关语段进行评析。
教师引导:
“吸烟”是把无形的复杂的思索过程转化为生动可感的具体形象,给人以清晰的认识,表现出伟人在危急关头的慎重思考。
毛泽东是用什么计策化险为夷的?通过任弼时和毛泽东的辩论并结合文中相关的内容,说说你是怎么评价毛泽东的。
预设答案:临危不惧、镇定自若、善用计谋,且是一个有脾气、有点固执的平常人。
余映潮爱莲说教学设计
【预设教学目标】1、积累文言常用实词2、理解托物言志的写法。
3、认识作者不慕名利,洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
【教学重点】。
1、积累文言常用实词。
2、领悟作者在文中流露的思想感情【教学难点】。
1、理解托物言志的写法【课时安排】一课时。
一、赏莲花,忆古诗。
多媒体播放有关莲花的图片,请同学们欣赏彩图,调动积累,为图片配上相应的古诗。从而导入新课。
二、读莲花,悟情怀。
(一)读懂文意,与文本对话。
1、小组推荐两名学生示范朗读课文,要求读准字音、节奏。
2、学生分成两组,竞赛朗读课文,看哪组读的好。
3、学生齐读,初步感知文意。
4、学生结合注释疏通文意。
香远益清。
陶后鲜有闻远。
可远观而不可亵玩焉。
鲜
芳草鲜美。
香远益清。
水陆草木之花益。
自以为大有所益。
之
予独爱莲之出淤泥而不染【词类活用】。
不蔓不枝。
香远益清。
【特殊句式】。
判断句:予谓菊,花之隐逸着焉。
被动句:予独爱莲之出淤泥而不染。
(二)读深文意,与作者对话。
1、请同学们通读课文,用横线划出文中描写莲花的句子,说说文中描绘了一朵怎样的莲花。
(学生合作探究后互相交流)生长环境——体态香味——风度气质3、教师小结:
大家共同绘制了一幅莲花君子图,通过这幅图,可以看出,作者描写莲花是为了赞美像莲花一样的君子,也就是说,在莲的形象中寄寓着作者的人生态度:一定要做一个像莲一样品德高洁的君子,这是作者的人生理想。
作者借莲来表达自己的人生态度,这种写法叫托物言志。
4、说说你记忆中像莲花一样的君子。(学生互相交流)。
三、写百花,展风采。
1.这篇文章主要是赞美莲花,开头却写了菊花和牡丹,你觉得这样写有什么用意?
(学生合作探究后互相交流)菊花。
正衬牡丹。
反衬。
2、本文开头说:“水陆草木之花,可爱者甚蕃”,那么你喜欢哪种花呢?用下列句式说一说。
背诵课文。
五、板书设计。
余映潮语文教学设计技法80讲
暑假期间,我拜读了他的《余映潮讲语文》一书,受益匪浅。
一。阅读教学。
阅读教学是语文教学中的主阵地。余老师的书,为我打开了阅读教学的新天地,我豁然开朗,阅读教学应该这样教。余老师认为:语文教师的任务,是把教材读“厚”,把教材教“薄”。课堂教学艺术的高层次境界是“学生活动充分,课堂积累丰富。”一切阅读教学艺术手法的运用,都是为了引领学生深深地进入课文之中。创新的阅读教学设计的不同寻常之处是:板块式,主问题,诗意手法,一课多案。课堂教学设计24字“口诀”:目标明确,思路清晰,提问精粹,品读细腻,活动充分,积累丰富。好的语文课既表现出理性特征,又显现着诗意手法。语文课堂教学的三要素:诵读、评析、积累。他在教学艺术上孜孜探求这样的境界:强化课型创新,优化教材处理,简化教学思路,细化课中活动,诗化教学语言,美化教学手段。
试看以下课例:《记承天寺夜游》,北宋文学家苏轼的名篇,余老师从朗读、分析、欣赏这三个方面对学生进行了指导。首先是朗读:一读解决生字词;二读读出重点字词;三读读出感情,通过学生在朗读中体会和老师的范读、指导,学生一步步读出了文言文的味道,读出了夜游的味道,读出了文章中复杂的情感。我惊奇地发现,在我平时的教学中不太重视的环节,师生之间竟然碰撞出了别样的火花,余老师说的好:“语文教师的第一功夫是读出课文的味道。”果然,榜样的力量是强大的,你看在他的引领下,学生似乎越读越想读,越读越带劲,越读越有味道。朗诵课文为学生理解文本打下了坚实的基础。
然后是分析课文:这一过程中余老师组织了一个活动,让学生将课文变形,即划分层次,概括意思,让学生将课文变形,激发了学生的学习兴趣,培养了孩子自主解决问题的能力,调动了他们的积极性。看似很普通的教学环节,经余老师的点拨,似乎变得立体起来。同学们各抒已见,经过讨论最终形成了三种意见:a,分两层前一部分叙事,后一部分抒情;b,从事情发展的顺序上第一层是起因,第二层发展,第三层再发展,第四层结局;可用“起、承、转、合”四个字来概括。这个活动使学生们理解了叙事加抒情是叙事文章常用的表达方式,也使同学们对文章的结构安排之精妙略有体会。新课程强调学生是课堂的主人,是有思想能交流的个体,但在教学中如何组织交流探究也是一门学问。我们要学习的是其神而不是形。
最后让每位同学都写课文观感,教学活动设计为“请同学们谈谈一点之美,如一字之美,一词之美,一句之美,结构之美,层次之美,描写手法之美,表达方法之美等”,学生的思维完全被打开了,这才是最高效的课堂!学生们俨然成为了一个个小评论家,你看:本文美在篇幅的精短,内容之丰满(一晚、一友、一景、一感);结构的灵动如月色的描写(明写,月色入户,欣然起行,暗写积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也);美在情感的波澜,由快乐(欣然起行)到寂寞(念无与为乐者)再到快乐(怀民亦未寝)最后到感慨的情绪(何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳。)从余老师的设计的教学环节之中,我看到了阅读教学中为学生提供一个切入点,也就是提问的精妙的重要性。
二。教学研究。
余老师用自己的实践告诉我,在语文教学中,只要付出艰辛的劳动,扎扎实实就行教学研究,一定会取得丰硕的成果。奋斗的芽儿才会结出成功的果。“耐力是一种智慧,坚持走难走的路,必定能见到不寻常的美景。”
中学语文教师的常用研究方法:
1.梳理整合式研究。
2.思想火花式研究。
3.专项突破式研究。
4.论文写作式研究。
5.一课多案式研究。
6.顺势拓展式研究。
7.提炼升华式研究。
8.名师跟踪式研究。
掩卷沉思,墨香犹存。在今后的教学中,我会选择适合自己的教学研究方法,追寻名师的脚步,不断提升自己。
余映潮爱莲说教学设计
齐读:中国传统文化中忠臣与智者的代表人物:品格高洁,才学渊博,鞠躬尽瘁,死而后已。(提醒学生记笔记)。
笔记:静以修身,俭以养德。
淡泊明志,宁静致远。三学:读文本一读:平稳深沉二读:层次清晰三读:特别节奏。
笔记:谆谆告诫,殷殷教诲;
文短情长,蕴意深远。四学:赏文笔。
简练精辟的语言。
对仗工整的句法。
正反相映的手法。
生的设想的说理。
铿锵有力的音韵。
笔记:字字珠玑,句句哲理;辞约意丰,掷地有声。笔记:箴规子弟,泽被后世;修身养徳,立志勤学。
名师余映潮《苏州园林》教学设计
《苏州园林》是义务教育课程标准实验教材语文版七年级下册第17课。本文没有采取一般按照空间位置、游览路线介绍名胜古迹或其他处所的结构方法,而是以先总说、后分说的结构形式,抓住苏州园林的共同特点,从整体到局部,从大处到细微,作了富于艺术性的说明,写得严谨有序,条理分明,是一篇典范的事物说明文,也是初中说明文的起始课。因此如何通过学习课文培养学生读写说明文的能力就显得尤其重要。这篇文章语言浅显典雅,可让学生通过自主、合作、探究的学习方式理解课文,教师组织、引导、适当点拨,同时让学生通过读、说,培养语感、美感,感受苏州园林的美。这样,既能让学生学到事物说明文的文体知识,又培养了学生阅读说明文的方法,还让学生受到美的熏陶。
(一)知识目标:
1.积累“轩榭、败笔、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、因地制宜、重峦叠嶂”等词语,掌握其音、义,并用词造句。
2.了解苏州园林图画美的特点,领会我国江南园林的建筑风貌。
3.理解课文的总分结构及说明语言的多样性。
4.了解说明文常用的一些说明方法,初步学写说明文。
(二)能力目标:
1.整体感知课文,梳理文章的写作思路,弄清作者介绍园林的条理和顺序,培养学生按事物本身规律组织材料,有条理地说明事物的能力。
2.把握本文所运用的说明方法,培养说明文的阅读能力,初步学写说明文。
3.揣摩语言,引导学生体会本文说明中糅合记叙、议论,表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。
(三)情感目标:
了解我国园林建筑的成就,激发学生热爱祖国的思想感情。
教学重点。
1.理清课文思路,把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。
2.揣摩语句,理解句子丰富的内涵,体会本文的语言特色。
教学难点。
1.理解绘画与园林建筑的联系。
2.搞清本文所运用的说明方法,并理解其作用。
3.体会说明文语言的多样性。
(1)学生是农村中学七年级学生,见识较狭窄,孤陋寡闻;
(2)学生第一次正式接触说明文,对说明文相关的文体知识似懂非懂。;
(3)学生好奇心强,求知欲望强烈,积极思考、大胆发言。
1.讨论法与点拨法相结合。依据课文行文思路及内容要点,设置耐人寻味的问题,组织学生讨论,引导学生思考,然后师生达成共识。
2.研讨式。对于说明方法的选择、运用,由学生互动研讨解决,积累大量的感性材料,获得感性认识即可。
1、教学环境:多媒体环境。
2、资源准备:教学ppt、多媒体、示范朗读vcd。
一、导入新课。
1、师播放多媒体,创设情景,导入谈话。
2、生观看多媒体课件,感受苏州园林的美,自由谈感受。
3、直观感受苏州园林的美,激发学生的兴趣(苏州园林图片或影片)。
二、结合课下注释,了解作者及作品。
1、师利用课件补充介绍作者。
2、生自主学习,查找资料,阅读文下注释,了解作者。
3、了解作者及写作缘由(课本、教学ppt)。
三、朗读课文,初步感知课文内容。
1、教师播放示范朗读vcd,多媒体、检查学生预习、自读效果。
2、学生注音、朗读交流初读课文的感受。
3、扫除字词障碍,初步感知课文内容(朗读vcd、多媒体课件)。
四、研读课文。
1、教师指导学生把握课文每个自然段的中心句或文眼;提出问题;必要的点拨指导。
2、生自主学习、互相交流、探究,求同析异。
3、整体感知文意;理清文章结构,把握苏州园林的整体特点,明确说明顺序、说明方法、体会说明语言(教学ppt)。
五、课堂小结。
1、师引导学生归纳整理本课的知识点。
2、生整理本课的知识点。
3、复习巩固,掌握说明文的文体知识(教学ppt)。
六、拓展运用。
设计练习仿写片断达到学以致用的目的。
教学流程图。
分析教学目标——分析学习者特征——确定教学策略:
2、本课主要评价学生达到课标要求的程度。第一课时侧重于字词和文章结构、说明顺序的评价,第二课时侧重于说明语言的评价。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价,课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。
八、帮助与总结。
1、辅以多媒体教学,更直观、更形象,有利于激发学习兴趣,达到主动探究、主动学习的目的。
2、通过自主、协作、探究解读课文的过程中,教师适当点拨,让学生掌握如何阅读说明文的方法,对学习说明文可以达到事半功倍的效果。
余映潮木兰诗教学设计【】
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌,记述了木兰女扮男装,代父从军,征战沙场,凯旋回朝,建功受封,辞官还家的故事,充满传奇色彩。
1.背诵诗歌,领会诗歌大意及其表达的思想感情。
2.感受木兰这一艺术形象的魅力。
3.体会民歌刚健清新的特色,掌握对偶、排比等修辞手法。
4.了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神,以及对和平生活的向往。
背诵诗歌,研读刻画木兰这一人物形象的重点段落,理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
了解本诗的一些句式,理解掌握互文、排比等修辞手法,并提醒学生在翻译时要注意体现。
小组讨论法,合作探究法。
教师:问题导读单、训练单、拓展单。
学生:课前做好结构化预习。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入。
花木兰是千百年来深受人们喜爱的形象,自2000年起,河南商丘每年举办“中国商丘木兰文化节”,美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。作为一首民歌,《花木兰》对后世文学艺术产生了极其深远的影响。今天,就让我们走近《木兰诗》,走近花木兰。
今天我们的口号是:确立目标,合作探究,挑战成功。
二、检查预习。
检查导读单完成情况。
老师:
1、听取组长的汇报。
2、抽查。
3、指导解决存在问题。
期望学生:
1、各小组长汇报本组完成情况。
2、学生纠错。
三、朗读诗歌。
采取多种形式的朗读,感知文意,初步体会诗歌的声韵美。
老师:
1、请一位学生朗读课文,师生共同纠正读音。
2、指导朗读诗歌的语气。
期望学生:
1、小组内讨论用怎样的语气?
2、练读诗歌,力求体现诗歌的声韵美。
四、疏通诗意。
老师:指导个别难懂的词句。
期望学生:借助工具书诠释全诗。
(小组互动合作,讨论交流,讲解诗意。)。
五、生成问题。
整理预习过程中的疑难和疑问,生成问题。
老师:指导各小组整理、归纳,生成问题。
期望学生:生成有价值的`问题。
六、课堂总结。
老师:引导学生归纳总结本节课知识点。
七、布置作业。
1、背诵全诗。
2、探究理解木兰形象。
第二课时。
一、检查学生背诵。
二、合作探究。
老师:
1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。
2、指导学生展示交流,并作出评价。
期望学生:小组成员明确分工,深入讨论,广泛交流,达成共识。
三、展示成果。
小组展示讨论结果,师生评价。
教师(旁白):现在进入小组展示阶段,各小组代表请上台。
学生:小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。
四、训练巩固。
完成《问题训练单》。
学生:
1、自主完成习题。
2、学生小组探讨疑难。
教师:巡回指导。
五、课堂小结。
同学们,这是一首风格刚健质朴的地方民歌,诗歌故事的传奇美、不朽的形象美、凝练生动的语言美、繁简相宜的笔法美、强劲刚健的爱国情调美等吸引了历代读者,让人临之怦然心动,读之欣然于色,思之慷慨击鼓。让我们在欣赏中体味木兰柔婉的女儿情、豪迈的英雄气,学习她的爱国精神,在新世纪的道路上展示自己的一片风采,装扮祖国,哪怕是一丝绿,哪怕是一点红。
六、布置作业。
余映潮木兰诗教学设计【】
1.反复诵读,感受诗歌的语言特点,并背诵全诗。
2.复述表演,并领会其情节曲折,富于戏剧性,充满传奇色彩的特点。
3.人物赏析,体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
4.学习本文详细得当的叙事方法。
1.赏析木兰这一古代巾帼英雄形象,并领会课文所表现的思想感情。
2.详略得当的写作特点。
3.重要文言词语的积累。
让学生了解北朝民歌的特点,并掌握一定文言文的学习方法。
好!今天我们就一起学习《木兰诗》。主人公花木兰是一个凝聚了千年传说情感丰富的巾帼英雄形象,甚至已成为一种文化。(放映演示课件:木兰像、木兰祠、豫剧、京剧……)。
简介如下:自汉代起民间开始修建木兰祠。每年四月初八木兰生日致祭。历经各代,香火不绝。祠祀木兰像的庙宇遍布神州。较为著名的有:河南虞城木兰祠、安徽亳州木兰祠、河北完县木兰祠、湖北黄陂木兰祠、陕西延安万花山木兰祠。梅派大师梅兰芳主演的京剧《花木兰》,突出了爱国主义思想,艺术成就极高。美国迪斯尼公司还将花木兰的艺术形象搬上了银幕。中国邮政2000年还发行了《木兰从军》邮票。而这众多的木兰文化都起源于我们将要学习的这首南北朝民歌《木兰诗》。众多的创作者都是研读了《木兰诗》获得了灵感,形成了一套有体系的木兰文化。
一千多年来,花木兰这一形象家喻户晓,深受人们喜爱,现在大家就和我一起到《木兰诗》这个千古流传代父从军的故事中,去感受这个奇女子的传奇人生。
1.学生自由诵读。
2.正音并理解词义。(用多媒体展示)。
军帖机杼辔头戎机鞍鞯金柝策勋可汗扶将扑朔迷离帖花黄。
3.多媒体mp3或flash朗读欣赏。
4.学生朗读。同学品评,老师适当点拨。(附朗读建议,仅供教师参考)。
(1)第一、二自然段是情节的开端,可以读得平缓些。木兰替父从军表现了忧国思家之情,要读得深沉些,至“愿为”两句转为坚定。
(2)第三自然段第1节写出发前的准备,节奏要加快,力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读,节奏变慢,应注意的是既要抒发主人公的思亲之情,也要表现她的战斗豪情。
(3)第四自然段基调是悲壮,读时要两句作一气读,速度要更慢——十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
(4)第五自然段前一节当由庄严转为热烈,节奏可稍稍加快;后一节是正义所在,要放慢节奏,读得亲切、和悦、朴实,使前后形成对比的色调,力求突出木兰的英雄本色。
(5)第六自然段的基调是热烈欢快,但节奏有变化。第1节节奏最快,要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢,要表现木兰恢复女儿装的轻松、喜悦的心情,末句应轻读,为高潮蓄势;第3节再加快节奏,着力表现伙伴的惊奇感。
(6)第七自然段是歌者的赞辞,最后一句慢读,使有余韵。
5.全体同学分成两组轮读。
通过反复诵读,让同学们小组讨论,疏通文义。
要求以“木兰”句式来概括每节内容。(允许填四个字)。
1.结合课后练习质疑,怎样理解“将军百战死,壮士十年归”?
这两句诗按字面解释是:将军经历千百次的战斗死去,壮士从军十年凯旋。其实,“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”,意义上是合指的、兼顾的。
这两句诗的意思应该是“将军、壮士百战死,十年归”。这是一种修辞方法,称做“互文”。这种修辞是上下文各有交错省略而互相补充。如:柳宗元《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西,隳突乎南北”,是到处叫嚷,到处骚扰。又如:王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”,即秦汉时明月,秦汉时关隘。请同学找出文中其他运用互文手法的语句。(明确:开我东阁门,坐我西阁床。当窗理云鬓,对镜帖花黄。东市买骏马,西市买鞍鞯,南市买辔头,北市买长鞭。)。
本文还运用哪些修辞方法?
复沓:“问女”两句,“女亦”两句。
顶真:军书十二卷,卷卷有爷名。壮士十年归。归来见天子,天子坐明堂。出门见火伴,火伴皆惊忙。
夸张:策勋十二转,赏赐百千强。
排比:东市……西市……南市……北市……。
对偶:唐以前的对偶要求不严格,对仗不工整。“阿爷”两句,“开我”两句,“脱我”两句,“雄兔”两句,皆不工整;而第四段六句两两为偶极为工整(怀疑是唐人所加)。
(建议教师对这些修辞可根据时间弹性讲解,也可结合修辞点一下民歌特色。)。
2.请同学们以“木兰是一个的人”来评价花木兰。(参照板书)引导同学分析木兰形象。
3.结合课文内容探究叙事的`详略。
本文叙述部分,战争前准备和战争后的辞官返乡均为详写,征战沙场为略写。“。
征战沙场”这一段仅用了30个字交代了“征途遥远”“生活艰苦”“战争残酷”“战时长久”。而对十年战争生活是如何度过的却不详细交代。这是全诗最为凝练的部分,音节铿锵,有唐律之风。
那么如何确定详略呢?根据中心(主题)确定详略。处于主要地位,突出中心的要详写;处于次要地位,服务于中心的要略写;与中心无关或关系不大的就不写。
既然这样,我们不妨采用逆向思维,通过详略看主题。
点拨:注意本文出处是《乐府诗集》,乐府诗实际是民歌,真正的作者是劳动人民。战争的受害者往往就是劳动人民。(可联想到张养浩的“兴,百姓苦;亡,百姓苦”。)。
明确:诗文略写了战争场面正是反映了劳动人民对战争的否定,体现了他们对美好生活的向往和对和平生活的追求。这正是本诗的主题。
“质疑”可结合学生自由提问,教师再把握补充。
明确:渲染战前准备的紧张气氛,暗示战事紧迫,体现出家人对木兰从军的重视。这是乐府诗常用的一种写法。
2.分别在六七段中找出沿用至今的成语。
磨刀霍霍:本文是指为迎接亲人归来而准备杀猪宰羊。后常用来形容准备动手杀人或发动战争。
扑朔迷离:本文是指兔前后脚不齐的动作和张望不定的眼神。后来形容事物错综复杂,不易看清真相。
《木兰诗》是一首富有传奇色彩的北方民歌。它叙事生动,详略得当,情节曲折,语言优美,千百年来流传不衰。木兰的英雄形象激励着一代又一代的后人。
1.木兰既是一个奇女子,又是一个普通人。她“奇”在哪里呢?又怎见她“普通”呢?(结合板书回答)。
2.请同学们回顾一下,这首诗都叙述了什么事?(多媒体链接回板书)。
3.看看哪些同学能把自己喜欢的语段当堂背诵下来。
《木兰诗》与我国最早的叙事诗《孔雀东南飞》并称为古代叙事诗双璧。找同学讲述《孔雀东南飞》的情节。(链接多媒体展示)。
1.熟练背诵全诗。
2.把课文编成故事讲给别人听,锻炼语言的表达能力。