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新课程三维目标漫谈
教学目标：
认知目标。
1.通过实物的操作，让学生亲身体验并比较物体的轻与重。
2.能用正确的语言描述物体的轻与重并进行比较。
能力目标。
通过生活实践用自己的方法比较物体的轻重。
情感目标。
通过学习、游戏、实践的过程激发学生从生活中发现数学问题的兴趣。
教学重点：
通过实践，用自己的方法比较得出物体的轻与重。
教学难点：
和生活相结合，选择合理的方法比较轻重。
教学过程：
一、情景导入。
(一)比一比。
师：小朋友，看看今天老师在讲台上都放了哪些物品啊?(生答)。
师：你们为什么能一下子判断出来呢?
小结：这是因为在平时生活中我们都拿过它们，所以可以直接凭生活经验用眼睛观察来进行判断。
(二)猜一猜。
老师这里有两个一样大小的盒子，里面放了不同的东西，你们能猜出哪个盒子重，哪个盒子轻吗?(学生猜测)。
师：每个小朋友都有不同的猜测，你有什么好办法来比较出两个物体的轻重呢?(生：用手掂一掂、拎一拎、天平称、跷跷板等)。
师：小朋友想出了这么多好办法，那今天我们就一起用自己的方法来比较物体的轻与重吧。(出示课题：轻与重)。
二、探究新知。
(一)掂一掂。
告诉大家你的感觉是什么样的?(请学生上来掂一掂，得出答案)。
师：米老鼠给我们大家准备了很多礼物，等会儿我们也用“掂一掂”的方法来任选两样物体比一比轻重。
现在每组的桌子上都放了气球、生梨、苹果和矿泉水，每个小组可以任选其中的两个物品用掂一掂的方法比一比轻重。(要求：每个小组的小朋友任选两样物体来掂一掂、比一比，说一说。
和()比()比()重()比()轻。
(请3～4个小朋友来说一说)。
师：在我们刚刚比较的过程中，哪个物品是最重的?哪个物品是最轻的?(气球最轻，水最重)。
师：气球的外表形状，为什么比较下来是最轻的?(因为里面是空气)。
师：物体的轻与重与物体的大小有没有关系?(没有)。
师小结：比较物体轻重，不能只看大小，物体的重量与它的材质有关，大的不一定就重。所以用手掂一掂是我们生活中常用的一种比较轻与重的方法。
(二)拎一拎。
1.师：(出示课件)现在米老鼠这里有一堆梨和一堆苹果，它还用刚才掂一掂的方法来比较它们的轻重，你们看行不行?(不行，因为数量太多了，手上放不下会全掉在地上)。
师：那我们小朋友是不是可以想出其它的方法来比较它们的轻重呢?(同桌交流，生答：可以用拎一拎的办法)。
师：我们把苹果全放在红色的袋子里，把梨放在黄色的袋子里用手来拎一拎。(请2～3个小朋友上来拎一拎)，并把拎的感受告诉大家。(梨的总重量要比苹果的总重量重)。
2.很多小朋友都想尝试下拎一拎的感觉，那就和你的同桌合作下，拎一拎谁的书包重，谁的书包轻，然后把与同桌合作的结果告诉大家。
3.学生交流。(我同桌的书包轻，我的书包重)。
(三)吊一吊。
1.师：老师这里的梨和苹果差不多重，用手好像估测不出轻重，你有什么好办法来比较出它们的轻重吗?(生：用天平秤来称一称)。
师：这个办法不错，可是如果没有这些工具的时候还可以用什么好方法进行比较呢?(用橡皮筋吊一吊来比较轻重)。
师演示：应该看哪一段的长度?(橡皮筋的长度)。
请小朋友上来指一指橡皮筋拉伸的长度。
2.比较矿泉水和生梨。
师小结：在同样的橡皮筋上所吊的物体越重，橡皮筋拉得越长。
三、观察实验，比较轻与重。
1.师出示媒体：海绵、吸铁石、胶水、夹子、玩具车;。
师：谁能想个好办法将这些东西从轻到重摆放整齐?(小组讨论交流)。
(1.用手估测，2个2个比较;2.2个2个吊起来比较;3.把这5种物品全都吊上去)。
师：哪种方法会比较方便?(全吊上去)。
师：其实，根据生活经验我们已经可以猜出谁是最轻的。(海绵)谁是最重的。(吸铁石)。
2.学生动手实验证明，并记录结果(从轻到重)。
填写在书上的表格内。
3.学生交流。
把5件物品都挂在橡皮筋上，橡皮筋拉得最短的就是最轻的;橡皮筋被拉得最长说明这个物体最重。
4.请小朋友上来指一指，要看橡皮筋的哪一段长度?
四、知识拓展。
1.出示课件：小朋友都玩过跷跷板，当跷跷板停止晃动，像现在这样时，你能说出谁比较重吗?为什么?(肯定是小胖重、小巧轻。小胖的一边已经跷下去了，而小巧跷到上面去了，所以是小胖比小巧重。)。
师：如果他们两人一样重，那跷跷板两边的高度会怎样?(一样高)。
2.师出示图片。
师：你从这幅图里看懂了什么?(2个苹果=4个香蕉;1个苹果=2个香蕉)。
师：要使跷跷板两边的重量不一样，你有什么好办法?(生答)。
师：如果再加1个苹果，那右边要加几个香蕉才能使它们一样重呢?(2根香蕉)。
3.课后拓展练习。
12×4=48(瓶)。
6×8=48(瓶)。
(一样重)。
师：有时候我们还可以用算一算的方法来比较物体的重量。
五、小结。
今天我们学习了什么本领?通过学习，你有哪些收获?
教学目标：
1、通过实物的操作，让学生亲身体验并认识物体的轻重。
2、学习简单的比较物体重量的方法。
3、会用一些日常生活中常用的方法比较物体的轻重。
教学重点：
通过实物的操作，让学生亲身体验并认识物体的轻重。
教学难点：
会用一些日常生活中常用的方法比较物体的轻重。
教学用具：
教学课件。
教学过程：
一、新授引入。
学生交流。
师：今天我们就来学习比较物品的轻与重。
二、新授与探究。
探究一：直接观察。
1、气球和苹果比。
2、小胖和小亚比。
师：你知道这个苹果与这个气球比哪个重呢?你是怎么知道的?
学生交流。
师：小胖和小亚比呢?
师小结：我们可以直接凭经验来判断。苹果重，气球轻。
根据图片看出小胖重小亚轻。
探究二：动手操作。
1、比较下列物体的轻重、书上第42页中的2橡皮、吸铁石、小汽车等。
为学生提供学具，动手操作。
2、验证比较结果：可将这些物品悬挂起来。
之后小结方法掂一掂等方法。
师：数学书和文具盒比谁轻谁重?
学生交流，你是怎么比的?
师小结：我们可以用方法来比轻重。
探究三。
小结：比较物体的重量，我们还可以用算一算的方法来判断。
三、练习与巩固。
练习一。
1、判断轻重。
棉花和小铁球。
西瓜和葡萄。
冰箱和电话。
练习二。
生：12×4=48(瓶)。
6×8=48(瓶)。
答：一样重。
师小结：比较物体的重量，我们还可以用算一算的方法来判断。
练习二。
小组活动。
请小朋友把带来的物品，用今天学习的比较物体轻重的方法，来比一比它们的轻与重。
小组交流。
课堂小结。
四、本课小结。
比较物体的轻重，在生活中我们常用看一看、掂一掂、算一算……来比较。
课后习题。
五、课后作业。
教科书p42。
教学目标：
1、认知目标：通过实物的操作，让学生亲身体验并认识物体的轻重。学习简单的比较物体重量的方法。
2、能力目标：通过游戏、实物的操作，学习比较的方法。
3、情感目标：通过学习、游戏的过程，激发儿童对轻重比较的学习兴趣。
教学重点：
通过观察或体验得出物体的轻与重。
教学难点：
通过亲身体验得出物体的轻与重。
教学过程：
一、情景导入。
猜物体的轻与重。
师：小朋友，今天你们带来了好多好玩的玩具，那让老师看看有哪些啊?
生：小汽车、变形金刚等。
师：那现在老师手里的这两样玩具哪个重?哪个轻呢?(随机拿取学生手中的两样玩具)。
师：今天我们就来研究一下轻与重的关系。
板书：轻与重。
二、探究新知。
(一)用观察(眼睛)比较物体的轻与重。
师：现在让我看一下，小巧和小胖在干什么?
生：玩跷跷板。
师：你们看一下，谁重谁轻呢?为什么?
生：肯定是小胖重，小巧轻。小胖的一边已经跷下去了，而小巧跷到上面去了，肯定是小胖比小巧重。
师：你们这是用什么方法比较得出的?
生：看。
师：你们真聪明，有些物体可以仔细观察比较，用眼睛就可以观察得出物体的轻与重。
(二)用手掂的方法比较物体的轻与重。
出示小亚手拿气球和苹果的图片。
师：你现在能告诉我们小亚手中的物体，哪个重、哪个轻吗?
生：气球轻，苹果重。
师：好，现在老师拿来了这两样玩具，你们能告诉我哪个重，哪个轻吗?(从学生带的玩具中拿两样差不多大小的)。
生：右手重，左手的轻。
师：到底是不是呢?你们可以用什么方法得出呢?
生：可以用手掂一掂的方法。
师：好，请一位小朋友上来试一试。
师：拿出两样不同大小的玩具，请学生猜一猜、试一试，哪个重、哪个轻?(注意老师拿的时候，大的轻、小的重)。
小结：比较物体的轻与重，有些物体我们可以通过观察(眼睛)直接就可以得出，有些物体可以通过用手掂一掂的方法得出，不能光看大小就来判断谁重谁轻。
三、巩固练习。
(一)比一比。
1.请学生看物体，告诉同桌的好朋友，谁重谁轻?
2.老师出示一些比较容易看得出轻与重的物体，例如一本书和一个骰子等。
(二)猜一猜。
1.请学生相互之间拿出自己的小玩具，交叉进行比较轻与重。
2.教师巡视，指导。
四、拓展新知。
(一)用橡皮筋比较物体的轻与重。
1.出示海绵、吸铁石、胶水、夹子、玩具车。
师：你们看一看，那样物体最重、最轻?
师：你们知道小丁丁是怎么比较的吗?出示课件。
小丁丁用同样的橡皮筋将海绵、吸铁石、胶水、夹子、玩具车等挂起来。
师：你们说这个方法怎样啊?你们现在看着这幅图，能告诉我们谁最重谁最轻了吗?为什么?学生讨论，小组合作。
生：吸铁石最重，夹子最轻。因为物体越重，橡皮筋就会拉的越长，所以吸铁石最重。
师：请你们根据这幅图，把这些物体从最轻到最重排一下，填写表格。
2.小结：生活中，我们比较物体的轻重时，可以借助一些物体，达到比较物体轻与重的目的。
(二)小练习。
2.学生以小组为单位，把自己的玩具也挂在橡皮筋上，进行比较。
五、
师：今天我们学习了什么本领?你对你今天的学习评价如何?
新课程三维目标漫谈
知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力――获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程――指应答性学习环境和交往、体验。方法――包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的`学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程三维目标漫谈
新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。
新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。例如：
收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》)。
认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》)。
通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（《数学课程标准》）。
知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(《科学课程标准》)。
在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)。
本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
不同的高校、不同的院系、不同的专业，当然必须确定符合自己特征的教学培养目标，应该说，培养目标是教学的核心，而其它的诸如教学计划、学科建设、课程建设都必须紧紧围绕教学培养目标来进行。如果一个学科建设主持人连自己专业的培养目标都弄不清楚或者说是不甚了了，那所谓的教学计划安排、课程设置等统统都缺乏讨论的意义。
我们所确立的教学培养目标必须通过对省内各高校广告学专业的深入分析，对省内外广告业界的发展现状与趋势有着深切体会，在整合各种学科知识的基础上才能予以确定。在确定教学培养目标之前首先要有一个明确的办学定位。
一、广告学专业办学定位策略。
从理论上而言，任何一所高校对任何一门专业的办学定位就思路都应该是大同小异的，具体到广告学专业，其定位的思路包括以下几点：
1.高校目前的整体办学定位。
各所高校由于办学时间及学科研宄水平、师资资源、投入规模均不尽相同。因此，各高校的整体办学定位也不尽相同。比如，有的高校其办学整体定位为培养研宄型人才;有的高校则将其办学定位为培养应用型人才。不同的高校其整体办学定位自然就应该制约着其某类学科或专业的办学定位。
2.高校所在省市的广告行业的基本状况和发展趋势及今后若干年对广告人才类型的需求状况。
如果我们把高校比做加工产品的企业，那么，学生自然就是产品，而产品经高校加工后能否受到市场的欢迎，则自然要取决于高校对市场用人趋势能否以前瞻性的眼光予以判断。而要做出科学的分析判断，高校就必经至少对高校所属省市的广告业有非常深入透彻的了解和把握。否则，高校闭门造车，生产出来的产品根本没有人来选购，任何专业都无法办下去。
3.高校现有专业及学科与广告学专业的关联程度。
从理论上说，由于广告学科是典型的边缘学科，凡文科类学科或专业都或多或少与广告学专业的教学有着千丝万缕的联系。如文学、艺术、经济、管理、工商、新闻、信息、统计、传媒等等。但是，广告学科的三大构成主体则主要是传播学、市场学和艺术设计，如果某高校根本不具有上述三大学科的资源积累，则广告学专业的设置就显得相当突兀，也难以办成有个性的并有竞争力的专业或学科。
4.高校现有哪些资源师资与广告行业的关系，与广告学界的关系)可资共享或利用。
高校办学，其学科建设的发展水平与该专业学科的带头人有着非常密切的关系，有一个出色的专业带头人，就可以大大缩短专业建设的发展时间，对于一个学科或专业而言，有没有专业学术带头人，往往直接制约着该学科或专业的发展状态。学科带头人可以以其自身对广告学科的研宄成果，无论在教学还是科研上都可以使该校的广告学专业的建设和发展在短期内有明显的`上升，在学界和业界都产生相当的影响力。所以，高校办学能否办出品牌专业，关键还是看高校领导层能否发现人才、能否使用人才、能否容纳人才，能否给专业带头人以相当的空间予以发挥，而不是处处加以限制，甚至排挤，使其劳而无功，直至挂冠而去，最终受损失的还是高校自身。所以，有或是没有学科带头人对该专业的办学定位同样起着相当重要的作用。
广告学专业对于国内任何一所高校而言都是年青而生疏的，虽然目前有众多的高校都在纷纷开设广告学专业，但是，如何根据市场需求，如何根据广告学专业的自身规律，如何结合高校自身的优势为广告学专业制订行之有效的办学定位，是任何一所开设有广告学专业或正准备开设广告学专业的高校所反复斟酌和深思熟虑的头等大事。
当今的高等教育，其优胜劣汰，生源竞争已是不可回避的事实，因此，高校只有引进市场机制和营销观念，居安思危，并沿着一条正确的办学定位之路才能真正做到事半功倍的教学效果。
二、广告行业的人才需求状况分析。
广告从最早的商品广而告之，到上个世纪末所流行的整合营销传播，再到今天的品牌文化传播，其间，广告活动的操作内容由简单到复杂、由单一的纸媒体信息传播到复合的影视媒体乃至交互媒体的信息双向传播，这种种变化，都充分说明了广告行业是典型的服务型产业，由于市场需求每天都在发生变化，那么，服务企业的工作内容当然也就必须要不断加以调整，以适应市场的变化和需求。不过，从总体上看，广告行业对人才的需求主要体现在以下几个方面：
1.营销策划型人才。
广告公司为广告主服务的终极目标就是帮助广告实现其预期的营销目标，为此，广告公司就必须在市场营销目标的策略指导和规范下，开展行之有效的广告活动。从这个意义上说，广告公司亟需一批有着较丰富的营销策划经验的专业人士从事广告工作，一般而言，广告公司能够和广告主沟通交流的大多是这种类型的人才。
2.文案创意型人才。
广告公司的工作本质就是对所做的商品广告信息进行采集、加工、传播。如果说，商品广告的信息采集工作主要由营销策划型人才完成的话，那么，对商品广告信息的加工工作则主要由文案创意型人才完成。相对而言，这类人才由于需要一定的天赋，刻意地加以培养似乎并不太可能产生明显的效果，导致广告公司对这类人才的需求就更加迫切，也更加可遇而不可求。
3.媒介传播型人才。
随着现代科技的日新月异，媒介的形式也在发生着根本的变化，尤其是不同的消费群体对不同媒介的依赖程度也明显不同，这就使得过去以单一媒介打天下的时代一去不复返，广告主和广告公司都在努力研宄如何针对广告的目标群体去整合有限的媒体资源，以最小的传播代价达成最理想的传播效果，于是，广告业对媒体传播型人才的需求从上世纪末便开始有了明显的上升。
4.客户管理型人才。
广告公司与广告主合作一般都在一年以上，既然是合作，当然就需要有专门的部门与之相衔接、相沟通、相协调。过去，虽然许多广告公司都设有客户部，但真正从高校毕业的客户管理型人才却几乎没有，其实，客户部是广告公司的龙头，其地位之重要不言而喻，但是，由于客户管理型人才的稀缺，直接导致广告公司与广告主之间的关系处于相互猜忌、彼此对立、沟通不畅的状态，其结果自然就是双方无法合作。所以，我们认为，客户管理型人才应该是现阶段广告行业尤为需要的奇缺型人才。
5.设计表现型人才。
此类人才目前广告市场已趋于饱和，但并不说明此类人才今后就供过于求，实际上，由于艺术类院校早已纷纷开设有平面设计类专业，且近几年又大力扩招，此类人才从数量上看确有人满为患之嫌，然而实际上，广告作品的艺术表现方式今天已经不仅仅只是依赖于平面媒体，而是更多地利用影视媒体、互联网媒体、手机媒体等，因此，设计表现型人才就必须努力向电子媒体艺术设计的方向上发展才有可能更有竞争优势。
根据培养能够适应21世纪市场经济发展需要，具有广博的人文综合素养和良好的市场学和管理学知识，具有灵活运用所学知识进行形象思维的创造能力及讯息传播的表现能力，能在专业广告代理公司、各类企事业单位、媒体单位或信息咨询公司从事整合营销传播的策划和创意表现工作的应用型人才的要求。概括起来，我们的培养目标就是努力使学生具有思想性、实践性和创新性的三种基本能力。
1.思想性。虽然我们对学生所进行的是广告学专业的教育，但是，从总体而言，大学教育最根本的是对学生的思想文化素质教育，或者说是人格教育，否则，专业教育再好，学生的专业能力再强，但其基本的人生观、价值观却是十分错误的，那他将来不仅不会给社会创造财富，反而会对他人对社会带来负面的作用，那他所受到的专业教育就等于是无本之木，毫无意义。所以，我们认为，培养学生具有独立思考的习惯，追求真理的执着，关爱他人的品德，注重环保的意识等是最根本的前提。
2.实践性。我们所提出的实践性即包括专业的实践性，也包括对生活的实践。实践是对理论的检验，实践也是创新理论的前提，对于广告学专业而言就更是如此。没有大量的实践，学生对知识的掌握就只能停留在表象上;没有大量的实践，学生的创作能力就不可能得到提高。从根本上说，没有大量的实践，我们所培养的学生就不可能被社会、被市场所认可。
3.创新性。对于任何专业的培养目标恐怕都离不开创新能力的培养，只不过广告学专业的要求对于创新性更加强调而已。因为，广告行业是个不断创新的行业，广告创意作品更是要求不断有新的创意、新的表现方法、新的表现元素组合，这就要求我们在对学生的培养目标方面一定要具有创新性。唯其如此，才能不断适应市场经济不断发展变化的要求，才能在竞争不断加剧的人才市场占有主动的位置。
课程目标范文课程目标范文
研究性课程是我国课革改中重要内容之一,让学生丰富探究性知识、掌握探究性技能、培养探究性气质是其独特目标与要求,抓住其特点,创新与之相适应的`教学组织形式、过程和方法是课程实施的关键.
作者：李小卫作者单位：湖南省耒阳市教师进修学校刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2010“”(18)分类号：关键词：研究性课程教学探究
本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
摘要：随着世界的经济全球化，工商管理成了一门新兴的学科，其主要研究企业管理的基本理论和方法。
目前，全国已有多所高校以及高中职院校开设工商管理专业，但是多数学校对工商管理人才的培养不够重视，课程定位和发展方向不够明确。
本研究通过对工商管理专业的科学分析，为开设工商管理专业的院校提出关于课程定位和发展前景的建议，并引导学生提高自己的核心竞争力，树立明确的奋斗目标。
新课程三维目标漫谈
教育是一种有目的的活动，是把一个自然的人培养成一个适应社会发展需求符合社会规范准则的人。随着教育改革的不断深入和发展，教材内容，课程设置，教学手段，中考高考越来越多的受到教学目标的控制和调节。实施素质教育也从“单一的教学目标”逐渐向“多重教学目标”转变，既要适应经济建设和社会发展对人才的需要，又要适应为高一级学校输送合格新生的需要。
一、问题意识与觉悟。
教学效率低下，教学目标不明：为了讲课而讲课，为了纪律而管人，甚至教材的作者也不明确。讲教材，展示自己的教学水平；不切实际，偏离大纲；毕业班制做习题对答案，无目的。教学效率低下的主要原因。考试的变革：学在课内，考在课外，命题指向。
教改是实现学校可持续。
第一文库网。
发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。教育方针就是我们的教育目标。
二、实施课程改革与认领改革任务的觉悟（目标教学法的含义）。
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。
1、目标的来源：课程的目标、课程标准；
2、目标的确定、描述与表达。知识层：了解（辨认、知道、复述）理解（描述特征、区别与联系）掌握（迁移、运用）灵活运用（选择、判断、用目标要求的标准进行检测和评价、综合运用）。非知识层：感受、经历和体验。目标的制定：不同的学生智力类型、不同的`学生基础、不同的学生爱好，全面、科学、分层次制定目标。
实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近最终实现教学目标。我们要在目标的驱动下，思索一系列核心问题：对于目标而言，什么是最有价值的？为了实现这个目标那条路是捷径？用什么方法最凑效？例子：信息与信息技术。信息的重要性，信息及其载体。不可忽略的环节是反馈和矫正。杨思的经验，杜朗口无不体现重视这样的环节。
目标教学法的教学过程。
教学过程一般分为制定目标----展示目标----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。
目标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，能够大面积。
提高教学质量。教育是未来的事业，今天的学生是未来社会的中坚，在科学的教育制度下，他们将以现代人的素质去接受二十一世纪的挑战。
五、目标教学法的特点：1、有明确的目标指向。目标教学法的教学程序从板书教学目标开始，到以目标测评终止，全过程以教学目标为“纲”，以教师和学生的一系列活动为“目”，纲举目张。2、目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点单元教学前，需预先告知同学们该知识点所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而形成一种期待心理，做到有备而来，避免了学生在课堂学习中盲目性，。
3、群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合贯穿教学的整个过程。4、目标教学法先有展示目标的导向，中有提示性板书的控制，后有“启示”和“小结”的压阵。从而避免了课堂教学的随意性，使学生的注意力始终保持高度集中。6、堂堂课，堂堂清，不会形成知识的负积累，一般没有必要再布置课后作业。从而减轻了学生的学习负担，有益于学生素质的全面发展。
六、目标教学法应遵循的原则。
1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。
2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3、理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4、优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。
5、反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。
七．“目标教学法”教改的其它相关问题。
注意：
1、要注重能力培养，落实全面发展的教育目标。教师的专业水平，不仅集中表现在活化知识，并将其转化为学生的内在的能力上，而且，更要表现在帮助学生建构知识体系和塑造人格上。
2、教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标。目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要作好充分的准备，深入钻研教材内容、研究课程标准、研究学生，制定科学、全面、层次性的教学目标。
3、另外，目标教学法的课堂活动形式多样，活动面广，学生积极参与，活跃了课堂气氛，但同时也给教师控制和驾驭课堂的能力提出了更高的要求。在课堂教学中突发事件会增多，非预见性因素层出不穷。所以教师要加强自身的修养，培养自己处理课堂偶发事件的能力。
4、提倡“目标教学法”，并不是排斥其他教学方法。“目标教学法”作为一种教学法，必须同其他教学法一起灵活使用，不是只要“目标教学法”就可以了。
5、“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，在教学改革过程中，必须加强与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求，把目标教学模式下学习方式和方法的变革作为一个必须认真研究和对待的课题提出来。
6、必须实现“目标教学法”与其他教学方法的整合、实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。
7、现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来。
八、深化拓展脚色内涵的觉悟。目标教学法追求结果，要求教师想方设法达到目的，这也正是我们太大附中提倡的一种精神----这种精神需要责任心的支撑。学校有学校的工作目标，中层有中层的工作目标，课堂教学有课堂教学的目标。日常管理有日常管理的目标，只有为了实现目标勇于探索、乐于奉献，勇于承担责任的人，才有可能被赋予更多地使命。学校要为教师的专业发展创设平台，造就相应的文化。
在这个世界上，每一个人都扮演着不同的角色，每一种角色又都承担着不同的责任，从某种程度上说，对角色饰演的最大成功就是对责任的完成、对目标的实现和完成。脚色是一种责任，不是地位和摆设，责任是一种使命，不是理性的计算与权衡。正是责任，让我们在困难时能够坚持，让我们在成功时保持冷静，让我们在绝望时懂得不放弃，因为我们的努力和坚持不仅仅是为了自已，还为了别人。教育需要一颗成熟的童心，找到自己的教育潜力，让自己的能力、自己的才华在自己的脚色中放出光芒。
本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
提要针对工商管理专业普遍存在培养目标与课程设置雷同，人才知识结构与就业岗位需求存在差距，难以满足社会发展与企业经营活动需要的现状，近年来很多学者对在工商管理专业中运用应用性本科教育理念构建课程模式开展了多方面的研究。
本文针对工商管理专业特色性建设问题，通过对应用性本科课程模式的研究，借鉴企业价值链思想，对工商管理专业课程定位进行探讨。
关键词：工商管理专业;价值链;课程定位。
课程是实现教育目的和培养目标的重要手段，教育功能的发挥在很大程度上依赖于课程的应变能力。
因此，在大众化高等教育阶段，探索适合应用性高等教育的新型课程模式至关重要。
本研究围绕应用性本科工商管理专业课程定位进行理论与实践的探讨。
一、工商管理专业发展及研究现状。
我国工商管理学科在1993年从经济学中分离出来，到有356所高校开设工商管理专业，是高校开设数量最多的十大专业之一，开设率为53%。
在20中国大学专业排行榜上工商管理为最热报考专业排行榜中的第三名。
由教育部委托麦可思人力资源信息管理咨询公司进行的主要本科专业就业能力调查显示，工商管理专业毕业生的就业能力没有进入前50名。
这一调查从侧面说明目前我国工商管理专业的人才培养质量还难以满足与社会、企业的发展需求。
通过对目前本科层次高校工商管理专业课程定位的调研，现阶段工商管理专业主要存在以下问题：
1、工商管理既是一级学科专业，又是二级学科专业，与人力资源、市场营销、财务管理等并列，这种划分导致人们对工商管理专业的认识产生偏差。
2、高等院校工商管理专业的人才培养目标存在雷同现象，从培养目标到课程设置既未能与地域经济发展结合，体现服务地方经济的特点，也与现实企业的岗位需求存在差距。
3、在课程定位和设置上，仿照工商管理硕士(mba)的课程结构，课程注重系统性和全面性。
在人才定位层次上偏重于企业的综合管理，与企业对本科层次基层管理岗位的定位存在矛盾。
二、应用性本科教育课程模式比较研究。
(一)应用性本科教育课程模式的内涵。
教育界对课程模式的理解存在多种定义，目前得到普遍认同的表述是：课程作为教学内容的载体，主要涵盖两种属性的应用型知识：涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识”和涉及经验、策略的“过程性知识”。
“事实与概念”解答“是什么”的问题，“理解与原理”回答“为什么”的问题;而“经验”指的是“怎么做”的问题，“策略”强调的则是“怎样做更好”的问题。
课程模式的选择决定着课程的教学质量和教学目标的实现，同时也决定着人才的培养质量和人才培养目标的实现。
课程模式就是介于理论与实践之间的课程体系框架，既有理论支撑，又有可操作性，并且具有特定的课程结构和特定的课程功能，与某种特定的教育条件相适应。
它既是一种结构模式，也是一种功能模式，一方面要规定课程内部构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的。
应用性本科教育培养具有相关知识、能力和综合素质，面向生产、建设、管理、服务第一线的应用性专门人才。
从培养目标的内涵来看，应用性高等教育既不同于普通高等教育，也不同于高等职业教育，是一种全新的教育类型。
二者都是以学科为基础，但应用性本科教育更强调面向工作的应用能力的培养，与高等职业教育相比，应用性本科教育强调学科知识平台对应用能力培养的支撑作用。
因此，应用性本科教育是学科与应用并重的一类高等教育。
(二)国内外应用性本科教育课程模式比较。
从20世纪七十年代开始，经济发达国家和地区都高度重视发展应用性本科教育，逐渐形成一类新兴大学，德国和澳大利亚的此类教育机构又被公认为各国发展应用性本科教育办学模式的典范。
1、德国应用性本科教育课程模式。
在德国，培养应用性高级人才立足于专业性或地区性的应用研究和开发。
与教学目标相对应的课程模式采用双元制教育模式，由企业培训的课程和学校课程所组成。
企业培训课程是企业根据职业培训和培训框架计划所规定的知识与技能的内容，而学校则开设普通文化课与专业课。
专业课程采用综合课程的形式，即将原来平行设置的多门学科课程，改为根据职业技能或职业能力的需要综合成几门跨学科课程。
这种课程模式强调职业能力本位，不以学科为中心，而以职业活动为导向。
2、澳大利亚应用性本科教育课程模式。
澳大利亚的理工大学实施以学科为基础、面向行业和产学结合的本科教育。
它的课程模式主要由在学校的理论课学习和基于行业的学习(ibl)两部分构成。
在教学过程中，学生、学校和行业三方紧密合作，使学生在具备一定的学术能力后，有机会在企业工作，并体会和熟悉工作环境，接受针对职业生涯的实践培训，侧重培养应用能力。
行业是此类大学设计课程、开展教学与研究的重要合作伙伴，一方面行业和企业提出教育需求，参与课程开发;另一方面又与大学积极配合，开展基于行业的教学活动。
尽管上述两种课程模式服务于不同国家和地区的应用性人才的培养，各具特色，但也可以归纳出它们所具有的共同规律：第一，不同程度地突破学科本位的课程模式，根据工作要求来设计课程;第二，非常重视实践教学，通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力;第三，行业、企业和大学紧密联系，贯穿于人才培养的全过程。
(三)我国应用性本科教育课程模式。
高林、鲍洁提出了应用性本科教育课程模式(ncm)的总体框架，该框架提出课程模式应以“学科”和“应用”为两个基本点，既要注意打好学科基础，又要强调应用能力培养。
该模式将应用性本科高等教育的课程模式分为三个课程平台：学科基础平台、应用能力平台、基本素质平台，每个课程平台都包括理论课程和实践课程。
三个平台的课程贯穿于本科4年，从第1学年到第4学年，学科基础平台和基本素质平台的课程逐年减少，应用能力平台的课程逐年增加。
目前，我国高等院校普遍采用上述模式进行课程的设置，其中包括工商管理本科专业。
三、ncm课程模式框架存在的问题。
根据对我国目前普遍采用的应用性本科教育课程模式(ncm)的总体框架分析研究，该模式在构建应用性本科工商管理专业课程体系方面存在以下问题：
(一)缺乏对应职业岗位的课程设计。
ncm课程模式框架仍然保留着学科本位的课程模式思路，围绕某一专业的原有课程先后次序的需要设计学科基础平台课程，不能针对职业岗位开发应用性课程，难以达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。
(二)实践教学缺乏立足点。
应用性本科教育需要通过实践教学来培养学生面向工作的应用能力。
然而，ncm课程模式框架的设计主要解决了课程整体的模式，还无法针对不同行业岗位需求设计相应的实践教学课程，使实践教学缺乏立足点。
以上两点问题导致ncm课程模式仍然是一种概念框架，缺乏对应用型本科课程定位和设计的指导作用。
因此，本文提出的基于价值链的课程定位模式将在ncm课程模式基础上进一步完善、创新课程定位的设计思路和方法。
四、基于价值链的课程定位模式。
(一)价值链的内涵。
价值链是指从原材料加工到产成品到达最终用户手中，所有增加价值的步骤组成的一系列活动。
价值链管理是管理关于在价值链上流动的产品的有序的相互关联的活动和信息的全部过程。
将企业的生产、营销、财务、人力资源等方面有机地整合起来，做好计划、协调、监督和控制等各个环节的工作，形成相互关联的整体，使企业的供、产、销形成一条珍珠般的“链”――价值链。
同时，价值链管理不仅体现在流进组织的资源，而且还包括流出组织的产品和服务，其带有效益导向的，目标是为客户创造更高的价值。
不同类型、不同行业的企业有不同的价值链，一个企业的价值链是由一组业务流程构成的，不管何种业务流程都是以客户为中心的。
系统地设计业务流程已成为企业取得竞争优势的利器。
价值链的模型，如图1。(图1)。
在企业的价值链中，有些业务流程是特别重要的，决定着使企业具有独特性或竞争力的因素，可以称之为“主要业务流程”，如市场营销、生产业务、售后服务等。
其他业务流程是对经营提供基本支持所需要的，它们使经营运作起来，称之为“支持业务流程”，如人力资源管理、现金管理等。
(二)基于价值链的课程定位探讨。
专业的发展和市场的竞争要求工商管理专业应紧紧围绕社会对管理人才的需求。
如何才能差异化地满足社会对不同层次、不同规格的人才需求决定于专业定位与课程设置。
由于价值链管理从企业实际运营与管理的角度将企业活动分解为支持业务流程、主要业务流程和综合业务流程三类价值链活动。
因此，我们可以首先将工商管理本科专业课程按照企业价值链三个层次的流程对课程进行分类;其次由于不同地域、不同行业、不同类型的企业在价值链的构成上存在差异，这将为我们根据其价值链的差异性进行专业的特色定位提供了依据。
基于价值链的思想，本文提出以下课程定位与思路。(图2)。
1、依据价值链层次对课程进行分类。
依据应用性工商管理专业本科培养企业一线应用型专门人才的定位，其核心课程应在充分调研企业核心业务的基础上，依据主要业务流程进行设计。
而将人力资源、财务管理等课程作为专业的基础课程;将战略规划、企业文化等课程作为可选课程。
通过以上的课程分类将使专业核心课程向企业一线岗位倾斜，区别于mba的综合型课程;同时，针对核心课程开发后续实践教学课程更能针对不同企业一线需求，充分体现专业的应用性特征。
2、依据主要业务流程差异进行专业特色定位。
第一层次，可以针对研究不同产业、行业及不同类型的企业在主要业务流程的差异，为工商管理专业特色定位寻找可能的方向。
例如，服务业与制造业的主要业务流程的差异，都可以作为专业核心课程特色的依据;第二层次，核心课程的特色可以围绕主要业务流程中的某一关键职业岗位进一步进行细分，针对职业岗位的应用开发应用性课程，达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。
以上基于价值链的思想，提出了若干课程定位与思路，将有助于工商管理专业人才培养目标的雷同现象，使培养目标体现现实企业的岗位需求。
同时，也针对ncm课程模式框架存在的问题，针对职业岗位的应用开发应用性课程，使实践教学达到应用性本科教育培养为一线工作服务的应用性人才目标。
主要参考文献：
[1]高林等.应用性本科教育导论[m].北京：科学出版社，.
[2]马陆亭.以创新思维重构高教人才培养体系[j].中国高等教育，.5.
[3]韩华英.应用性本科教育教学法研究[j].吉林工商学院学报，.3.
目标课程心得体会
目标课程是一种在教学过程中以学生为中心、以学生为主体的教学方法。在这样的教学模式下，学生可以更加主动地参与学习、发展自己的能力和素质。目标课程的实施，让我深刻体会到了学生的学习主动性和创造力的潜力，同时也使我认识到了教师在课堂上的重要性。以下是我根据自己对目标课程的体会与思考所撰写的心得体会。
第一段：目标课程的背景与意义。
目标课程的实施是基于对传统教育模式不断反思和思考的结果。传统教学模式中，老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造力。而目标课程则以学生为主体，注重学生的主动参与和自主发展。这样的教学方法适应了现代社会对人才培养的要求，能够培养学生的创新精神和批判思维能力。因此，目标课程具有重要的现实意义和教育价值。
目标课程的实施使学生在学习过程中发挥了更大的主动性和创造力。传统教学模式中，学生往往只是被动接受知识，而在目标课程中，学生可以提出问题、参与讨论、展示成果，培养了自主学习和解决问题的能力。在目标课程中，学生还可以发展多样的能力，如沟通能力、合作能力和领导能力等。这些能力的培养使学生在现实生活中更加具有竞争力。
第三段：目标课程对教师的要求。
目标课程的实施使教师的角色发生了变化。在传统教学中，教师是知识的传授者和支配者，而在目标课程中，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色。教师需要关注学生的发展需求，在教学中引导学生发现问题，提出解决方案，并鼓励他们勇于尝试。同时，教师还需要注重课堂组织和管理，确保每个学生都能充分参与学习。目标课程对教师的要求更高，需要教师不断提升自己的教学能力和素养。
目标课程的实施需要教师采取一些有效的策略。首先，教师应该设定合理的学习目标，并将其告知学生，让学生明确知道自己需要达到的目标。其次，教师应该注重学生的主体性，鼓励学生参与课堂讨论和互动，培养他们的创新思维和批判思维能力。再次，教师应该进行个性化辅导，根据学生的兴趣和特长，量身定制学习任务，帮助每个学生实现自我价值。最后，教师应该注重培养学生的合作精神，鼓励学生进行小组合作和团队项目，培养他们的团队合作能力。
第五段：我的感悟与展望。
通过实施目标课程，我深刻地认识到了学生的学习主动性和创造力的潜力，也意识到了教师在课堂上的重要性。作为一名教师，我将更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。我将更加关注学生的个体差异，根据学生的不同需求提供个性化的辅导和关怀。同时，我还将积极培养学生的合作精神，鼓励他们进行小组合作和团队项目。希望通过这样的努力，能够帮助学生更好地发展自己的能力和素质，为他们的未来奠定良好的基础。
总结：目标课程作为一种以学生为中心的教学模式，对学生的学习主动性和创造力的培养具有重要的现实意义和教育价值。目标课程的实施既需要学生的积极参与和努力，也需要教师的引导和组织。通过目标课程的实施，学生可以更好地发展自己的能力和素质，教师也可以更好地发挥自己的作用。我相信，在不断的尝试和实践中，目标课程的教学模式会得到进一步发展和完善，为培养更多有创新精神和批判思维能力的人才做出更大的贡献。
课程目标范文课程目标范文
数学学习教育有助于增强学生的逻辑思维。通过数学方面的训练，可以改善人对于事物的判断，提高头脑的灵活性，并且可以让心思更加细密。如，数学中加减法运算与速算的联系，有助于大脑的发育，培养思考问题的能力。在传统意义上数学往往被界定为公式类的运算，其实在数学的学习过程中，不论是运算还是图形都是一种逻辑思维能力的锻炼。让学生在数字的海洋中去记忆，而几何图形的变幻，角度的幻化与运算对学生的想象力与创造力同样有着积极的意义。数学是一种对数字、图形进行分析判断、计算的结构形式。一个公式、一个答案会有好多种不同的解题方法。这种一题多种方法的解决形式，可以培养学生对数学的感应能力，可以促进学生对于问题的归纳与推理，让他们能够看到问题发生时的多种可能性。
3.1根据数学总体教学目标来组织教学。
在小学数学课程总体目标中分为四大部分，第一部分是对于知识与技能的掌握，其中包括识别数字，简单的数字加减。第二部分是对于有关简单的数学问题的掌握，对于生活中出现的有关数字的现象能够提出疑问。第三部分就是运用数学符号和图形来进行表述。在实践生活中可以运用现成的事物或图形来表述。第四部分是通过数学的学习能够发展实践能力与创新精神。这其中包括学生对于实际生活中数学的存在感，以及在熟悉的环境中掌握生活数学化，能用数字来联系一些问题。例如平日里吃几个苹果，家中有几口人，每人一个苹果还剩几个苹果等简单问题。可以进行讨论，也可以培养学生的思维能力。
3.2.1第一学段(1~3年级)。
小学教育对一个人一生的成长有着重要的影响。在他们的判断力还没有形成的过程中，教师的作用就显得尤为的重要。因为小学阶段学生的学习刚刚从幼儿园中过渡过来，所以对于这时的学生要格外呵护，尊重学生的感受。其中包括学习数学的方法与内容，还有数学学习的过程与结果。在整个流程中要尽可能的让他们保持对于数学学习的热情与兴趣。通过平日里他们所喜欢的食物与事物来帮助他们认识数字，认识数学中所学的内容，尊重他们对于数字的疑惑感。此外在小学的数学教育中要以提高学生的学习兴趣为主。在了解调查学生的年龄特点后，根据数学教学的根本目的.来安排教学内容，促进学生的发展。并且还要考虑到由于孩子年龄小，他们会比较敏感。这就需要在教学过程中制定相应的教学方案，促使学生得到不同层次的数学能力的培养。
3.2.2第二学段(4~6年级)。
4~6年级的学生已经有了初步的逻辑思维，能够较好地理解老师所教授的内容，并且能够独立进行判断，哪些方法能够算得更快，哪些是能够整算的。在遇到疑难问题的时候也能够很好地与老师进行沟通。使得老师能很好地控制教学秩序，并且还可以充分发挥出学生这一时期特有的积极主动性，让学生在参与学习的同时也参与了思考。数学是严谨的，它可以通过多个方法进行解答。有的速度上可能会快一些，有的可能会慢一些。不论是哪一种算法，都是解决问题的办法，在这种情况下就可以多多鼓励学生，让他们开动脑筋寻求不同的解题方法。
4实施的具体策略。
4.1创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
喜欢游戏是小学生的天性。然而由于他们的年龄阶段特点，他们对某一事物的兴趣往往是短暂的，这就需要老师根绝学生对待新鲜事物的好奇心这一特点来创设有趣的教学情境。例如可以通过身边的事物来学习数学中的加减乘除，必须来学习“通分”的时候，老师可以预备两块等大的西瓜，让两位同学分别分走四分之三，而另一位同学分走了五分之六，那么究竟哪一位同学得到的会更多一些呢？通过这样的问题设置来引发学生学习的兴趣。也就是用身边的可见的东西来吸引他们对于未知的猜测。
4.2做到理论与实践的结合。
生活中离不开数字也离不开运算，或许学生对于枯燥的课本上的东西并没有那么敏感，但如果将这些理论上的东西转换为日常生活中的实践过程，一切就变得简单多了。例如老师可以通过沟通交流询问学生日常生活中的一些问题，就可以帮助他进入到数学思维。如：老师问学生平时的零花钱是多少，父母给多少，那么一星期的零花钱会有多少。做了什么事情，花费了多少，最后还能够剩多少。这些都是生活上的思维，也是学生每天需要面对的。他们很熟悉，所以他们并不会从最初就开始排斥运用这样的数学思维来进行思考。也就是说，通过这样的方法，老师可以让学生在不知不觉间进入到数学的学习情境中，也能够让学生在实际情况中来思考数学中存在的问题，从而提高学生的学习效率。
5结语。
总之，在小学数学的课程目标内容学习中要注意到学生的年龄特点，分阶段地、有条理地来编排课程中的学习内容。教师不仅是知识的教授者，同时也是学习兴趣的引导者。教师在设置教学活动的时候，一定要多联系日常中的情境，用实践的方法激发学生对于数学的学习兴趣。
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[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[j].教育科学,2002,(3).
语文课程总目标模版
在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱做过语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的学习态度，初步掌握科学的思想方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏6文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。第三学段目标（5-6年级）。
（一）识字与写字。
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（以前有过介绍，但是不系统，希望本学期能够举行活动周或者活动月，进行专门的练习）。
（二）阅读。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能借助字典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大题把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。收到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段)。
用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化创新精神和实践能力。其课堂教学的操作程序分五步，既“创设情境、激发兴趣——自主学习，独立探究——合作交流，共同探究——归纳整理，建构知识——拓展运用，课外延伸”，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。
能根据表达需要，使用常用的标点符号。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。附：读书笔记：是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有：
（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。
（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。
（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。
（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。
常见应用文：
一、请假条：
格式：先顶格写向谁请假，并在后面写上冒号。再另起一行，开头空两格，写谁请假、请假的原因和请假多少时间。最后，在右下方写上请假人的姓名和日期。例：
二、借条、收条和领条：
格式：借条、收条和领条，是借用或收（领）到钱物时，写给对方作为凭证的条子，第一行，中间写“今借（或收、领）到”。第二行，空两格开始写正文：向谁借（收、领），借（收、领）到什么东东西，数量多少。数字要大写。常用大写数字有：壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万。借条上一般还应写明物品什么时候归还。最后，写上借（收、领）东西人的单位、姓名和借（收、领）东西的日期。例：
三、写日记：
写日记有一定的格式。一般在第一行中间写明几月几日、星期几以及天气情况。从第二行开始，空两格写要记的内容。
四、留言条：
五、写通知：
格式：一般先在第一行中间写“通知”二字，如果事情紧急，就写“紧急通知”。第二行空两格写通知的正文，要写清楚会议或活动的时间、地点、内容，请谁参加，有时还要写上应该注意什么。最后，在正文的右下方写上发通知单位的名称和日期。
六、写信：
信一般由五部分组成：
1、第一行顶格写称呼。
2、第二行空两格开始写正文（写回信要明白来信讲了哪些事，针对来信的内容一一答复）。
3、正文结束部分写“此致。祝”，换行顶格写祝愿语。（给长辈的“身体健康！”等，给同辈的“学习进步”等。）
4、右下角写上写信人的称呼和姓名。
5、署名下面写上写信日期。
七、写启事：
八、写板报稿：
板报稿是准备刊登在学校或班级里板报上的稿子，不能写得太长。由两部分组成：一是标题，二是正文。标题要醒目，要能概括出这篇报道的主要内容。正文一般由三部分组成：
1、开头一句概括全文内容，交代时间、地点、人物和事件。
2、事情的经过。
3、事情的意义。
九、写感谢信：
感谢信是一种专用书信，人们用它来表达对关心、帮助过自己的部门和个人的感谢之情。开头的称呼要把对方单位名称或姓名写全，署名也要写清学校班级姓名。祝颂语与一般书信不同，必须紧紧扣住感谢来写，写出真情实感（请代表我向××表示衷心的感谢）。感谢对方的原因要写明白，叙事要求简洁明白。
（四）口语交际。
与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习。
1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
课程目标范文课程目标范文
综合性学习与前面四个方面不在一个层面，因为在当前的课程发票中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。《语文标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程和方法”这一纬度，同时专列综合性学习的目标，就是在这样的背景下考虑的。
《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
提倡综合性学习，是这一次课程改革的重要内容。这固然是为了培养学生综合运用的实践能力，但目的还不仅仅在于此，下面对各个阶段的综合性学习目标作一分析。
一、突出综合。
1．学习目标的综合。
包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：
用口头或图文等方式表达自己的观察所得；
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；
书面与口头结合表达自己的观察所得；
尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
还包括“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合，如综合性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”内容：
热心参加校园、社区活动；
在活动中学习语文，学会合作；
学习班辨别是非善恶；
体验合作成功的喜悦；
关心学校、本地区和国内外大事。
2．跨领域学习目标的综合。
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。有关的课程目标如：
结合语文学习，观察大自然，观察社会；
在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；
策划简单的校园活动和社会活动；
能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。
3．学习方式的综合。
综合性学习学习，除了学习内容、课程目标的综合，还包含学习方式的综合；是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：
有目的地搜集资料，共同讨论；
对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；
选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的`研究报告。
二、加强实践。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科交叉中体现语文知识和能力和实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。所以在第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”、“表达自己的观察所得”、“自己的见闻和想法”，第二学段要求“在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求“利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，第四学段要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不意在培养学生的实际综合运用能力。
1．重探究，重应用。
培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、共同关注的热点问题，等等。
随着学生的发展，语文的实际应用范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料有实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”与“用”的联系、反映会越来越增强。
2．重过程，重参与。
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。
关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。所以《语文标准》关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现等等。所以在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”、“热心参加校园、社区活动”，第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”，第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。
3．重方法，重体验。
学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。如课程目标要求：
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，不需要大量讲授一套又一套有关方法的道理。
三、强调自主。
基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。综合性学习应突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是综合性学习的基础。从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习课程目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主地选定，如：
对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；
组织有趣味的语文活动；
就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论；
能自主组织文学活动；
独立或合作写出简单的研究报告。
总之，综合性学习的内容和形式是多样的，《语文标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标中的设定具有开放性，给学校、教材编者和学生留下很大的创造空间。
课程新目标心得体会
随着时代的发展和教育的不断改革，人们对教育提出的要求也越来越高。为了更好地服务于教育事业和学生发展，课程新目标应运而生，引起了广泛的关注和研究。本文将从五个方面展开对课程新目标的心得体会。
首先，课程新目标的目标明确，注重发展学生的综合素质。新目标提出了明确的教学目标、教学手段和教材编选原则，一如既往地强调在知识与技能的同时，注重发展学生的审美能力、心理素质和语言交际能力等其他方面，从而实现对学生全方位的培养，为学生的未来发展打下坚实的基础。
其次，课程新目标的教材丰富多样，符合学生的兴趣和需求。一位好的教师需要了解学生的兴趣和需求，而课程新目标考虑到这些因素，所选用的教材包含了多种类型的课文和题材，如儿童文学、经典名篇、科普读物、报纸杂志等，给学生们更多的选择余地，也鼓励了学生去多方面探索和了解这个世界。
第三，课程新目标注重学生的主动学习和创新思维能力。新目标教学模式更加注重学生的主动性和实践性，借鉴社会活动的方式组织学生学习，通过角色扮演、小组活动、课堂演讲等方式给学生更多的机会进行交际、探究和创新，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
第四，课程新目标注重多元化的评价方式和培养学生的自我评价能力。新目标提出了新的评价方式，除了传统的笔试、口试形式外，还包括科技手段、课堂表现、作品展示等方式，这些评估将更切实地反映学生的全面发展和个性特点，促进学生的自我评价能力的形成和发展。
最后，课程新目标注重学生的心理健康和道德素质。新目标引导学生学会关爱他人、尊重他人、自爱、自尊和自信、学会思考和成长。教育教学活动时将注重学生的情感、意志、习惯和信念的形成和发展，从而促进学生的自我完善和幸福生活。
总之，课程新目标的实施不仅是对传统教育的推进，更是针对当今社会和未来发展所需的需求，把教育内容和方式进行了更新和创新，使教育真正成为服务于人类社会发展的崇高事业。
目标课程心得体会
引言：
目标课程是现代教育领域中一种重要的教学方法，通过设定学习目标和相关的学习活动，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。这学期我有幸参加了一门目标课程，对于这种教学方法有了更深入的了解。在这篇文章中，我将分享我在这门课程中的体会和收获。
目标课程注重培养学生的问题解决能力和自主学习能力。在这门课程中，我逐渐意识到了学生作为学习的主体的重要性。老师不再是传统意义上的灌输者，而是引导者。他们设定学习目标，组织学习活动，并给予学生充分的自主选择权。在目标课程中，学生们通过自主探究、自主表达、自主评价等活动，从中获得了更多独立思考和解决问题的机会。这种学习方式不仅仅是为了单纯的知识获取，更重要的是培养学生的学习能力和发展他们的潜能。
在目标课程中，效果评估是一个重要的环节。通过评估学生的成果和学习过程，可以及时发现学生的不足之处，并针对性地提出改进方案。在这门课程中，我深刻体会到了评估的重要性。通过学习经验总结和自我评估，我发现自己在学习过程中存在的一些问题，如学习方法不科学、思维定势等。在老师的指导下，我意识到了这些问题，并通过调整学习策略和与同学的互动交流，取得了明显的进步。目标课程的评估机制激发了学生的主动性和积极性，使他们能够更好地适应学习和生活的变化。
与传统课程相比，目标课程的教学方法更注重学生的学习过程和方法，而不只是知识的传授。在传统课程中，老师往往是教学的主角，他们告诉学生什么是正确的、什么是重要的。而在目标课程中，学生们则成为了学习的主角，他们通过自己的实际操作和反思来实现对知识的理解和应用。这样的教学方式使学生能够更好地掌握知识，提高解决问题的能力。而传统课程注重的是学生的记忆和应试能力，往往只注重知识点的答对与否，忽略了学生的创新思维和探索兴趣。
第四段：目标课程的启示与展望。
通过这门目标课程，我认识到教育应当关注培养学生的学习能力和终身学习的意识，而不仅仅是知识本身。学生应该具备自主学习的能力和独立思考的能力，才能适应未来社会的发展。目标课程为学生提供了学习的平台和机会，激发了他们的学习兴趣和潜能。尽管目标课程在教学实践中面临一些困难和挑战，但我对于未来的目标课程持有积极的展望。我相信随着教育理念的不断进步和完善，目标课程将会在教育领域中发挥越来越大的作用。
结尾：
通过参加这门目标课程，我对于教育方法和学习方式有了全新的认识和体验。这种以学生为主体的教学方法激发了我的学习兴趣，培养了我的学习能力和自主探究的意识。目标课程不仅仅是一种教学方法，更是一种培养学生全面发展的教育理念。希望将来能够有更多的学校推行目标课程，为每个学生提供更好的学习环境和成长机会。
目标课程心得体会
目标课程，是一种以学生为中心、以学生为本，以培养学生核心素养为目标的课程设计。在这个课程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与课程设计、参与学习活动的主体。通过参与目标课程的学习，我深刻体会到了它的独特之处，认识到了它对我的成长和发展的巨大影响。
在目标课程中，教师的角色开始发生转变。他们不再是知识的传授者，而是学习的引导者和协助者。他们精心设计课堂活动，为学生提供适宜的学习环境和条件，在课堂中充当着学生思维的导航者。我记得有一次，在语文课上，老师给我们分组讨论一个文言文的课文，要我们通过合作探讨来理解文中的含义。我和同组的同学共同分析，发现了文中深刻的哲理，感受到了古人智慧的博大精深。这种学习方式让我感到既有趣又有收获，从而培养了我独立思考和合作能力。
而在目标课程中，学生的角色也发生了重大变化。他们不再被动地接受知识，而是积极主动地学习、实践和探究。课堂上，我感到老师更注重培养我们的实际操作能力。比如，在数学课上，老师引导我们自己提出问题、寻找解决方法，并通过实践来验证答案的正确性。这种学习方式让我变得更加主动、积极，在解决问题的过程中培养了我的逻辑思维能力和创造力。
目标课程强调了学科之间的整合和交叉。在目标课程中，不同学科之间的知识和技能相互联结，相互渗透。比如，在自然科学课上，老师不仅告诉我们生物的结构和功能，还引导我们观察、实验和分析，理解生物与环境的关系。通过这样的学习方式，让我深刻体验到了科学知识的应用，培养了我的综合素质。
目标课程注重学生的评价和反思。在目标课程中，学生不再只是接受老师的评价，而是主动参与评价和反思的过程。在一次小组合作的历史课上，我们完成了一个有关唐代的研究项目。在项目结束后，老师要求我们进行自我评价，并将评价结果反馈给他。通过这次评价，我深刻认识到自己在项目中的优点和不足，并希望通过反思和改进来提高自己的研究能力和表达能力。
目标课程通过培养学生的核心素养，促使学生全面发展。在我参与的目标课程中，我不仅学到了学科知识，还培养了自己的问题解决能力、沟通能力和合作能力。这些能力让我在其他课程和生活中都能得到运用，在情商和智商之外，更注重培养了人的社会交往能力。
综上所述，目标课程为我们提供了一个更加灵活、活跃的学习方式。它改变了传统的教学模式，使我们成为思考、实践和探究的主体。通过参与目标课程的学习，我不仅获得了学科知识，更培养了自主学习和综合运用知识的能力。我相信，在未来的学习与工作中，这些能力将为我打下坚实的基础，并让我更好地适应未来的挑战。
思想品德的课程目标
摘要：小学阶段属于学龄初期，学生对于新事物的理解还不够深入，目标也不够明确。在逻辑思维方面也不能够很好地连贯所学的内容。教师要根据学生这一阶段的年龄特点来进行教学，将小学教学课程目标内容进行有效实施，根据不同的教学方法，从学生的认知角度与心理角度来进行教学。让学生个性充分发挥的同时，也能培养学生学习数学的能力，让学生对数学本身有本质上的认识，对课程目标内容进行有效的实施。
1引言。
构建21实际的具有中国特色的社会发展离不开高科技，而高科技的形成必然离不开数学这门学科。数学能够很好地锻炼人的逻辑思维与创新思维。随着科学技术的不断发展，数学这门课程也得到越来越多的关注。人们早已清醒地意识到，数学教育是不可或缺的，是十分重要的。在新课程目标中不仅强调了数学与现实社会中的联系性，还明确了数学在学科发展方向的要求。数学作为科技发展的重要工具，它被作为小学阶段的重要课程。当遇到问题的时候，应学会用数学思维、逻辑思维来解决问题。在调查研究的过程中，能够很好地收集相关的数字信息，分析判断事情的本质所在。小学数学课程是义务阶段的重要课程，作为一名教育者，应该深刻理解数学课程目标，并找出有效的实施途径，做出相应的教学实施策略。下面我们具体来分析一下。
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幸福课程
在现代社会中，人们对于幸福感的追求成为了一种共同的目标。为了提高幸福感和心理健康，幸福课程应运而生。在这个课程中，我学到了许多关于幸福与心理健康的知识和技巧，让我对生活有了新的认识和体验。在这篇文章中，我将分享我对幸福课程的心得体会。
首先，幸福课程教会了我如何培养积极的心态和情绪管理。在课程中，我学到了一些应对压力和负面情绪的方法。例如，情绪调节技巧和积极心理暗示。当我面对挫折和困难时，我尝试采用这些方法来调整自己的情绪和心态。通过积极的心理暗示，我更能够给自己带来力量和勇气，从而改变对困难的态度。这些技巧使我能够更好地控制情绪，让自己在压力中保持良好的状态，这对于提高幸福感和心理健康有着重要的意义。
其次，幸福课程教会了我重视自己的内心和个人成长。在课程中，我们进行了许多自我反思和自我探索的活动。通过这些活动，我更加了解自己的价值观和需求。我逐渐意识到，幸福来自于内心的满足和自我发展。因此，我开始注重培养个人兴趣和爱好，尽可能地让自己感到快乐和满足。同时，我也意识到，为他人做出贡献也是幸福的重要来源。通过参与公益活动和帮助他人，我深刻体会到了分享与关怀的力量，这让我在实践中感受到了幸福的真谛。
第三，幸福课程让我更加关注与他人的互动和人际关系。在课程中，我们学习了一些沟通和合作的技巧。通过这些技巧，我能够更好地与他人建立积极的互动，提升人际关系的质量。我学会了倾听和表达自己的想法与感受，积极地为他人提供支持和关爱。这些技巧帮助我更好地理解他人的需求和情感，从而建立起更加紧密和持久的情感纽带。我发现，与他人交流和分享可以带来更多的快乐和满足，从而提升自己的幸福感。
第四，幸福课程鼓励我寻找生活中的乐趣和快乐。在现代社会中，工作和生活的压力常常让我忽略了生活中的美好瞬间。在幸福课程中，我学到了关注当下和享受当下的重要性。通过一些放松和自我关怀的活动，我可以更好地调整自己的状态，提高生活的质量。我学会了放慢脚步，静心欣赏周围的美景和人们的笑容。我更注重与家人朋友的相处，享受彼此的陪伴和温暖。通过这些活动，我更加有能力把握幸福的时刻，让快乐渗透到日常的方方面面。
最后，幸福课程让我认识到幸福是一种态度和选择。在这个课程中，我了解到幸福不是一个终点，而是一种持续的过程。我可以选择看待事物的角度和态度，以及如何应对挑战和困难。通过培养乐观的心态和积极的行动，我能够积极地应对生活中的变化和挑战。我相信，只要我拥有积极的心态和行动，幸福将会伴随我一生。
在幸福课程中所学到的知识和体会，让我对幸福有了更深刻的理解和体验。通过培养积极的心态、关注自己的内心和个人发展、改善人际关系、寻找快乐与乐趣，以及选择积极的态度，我相信我能够提高幸福感和心理健康，让自己的生活更加充实和美好。
