教学计划是对教学活动进行合理安排和组织的一份指导性文件。以下是小编为大家收集的教学计划范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师教学设计
（一）教学内容：冀教版小学音乐四年级上册第一单元《师生情》中的《每当我走过老师窗前》，这是一首要求学生会唱的歌曲。
（二）教材分析：
歌曲《每当我走过老师窗前》是一首意境优美、感情动人的儿童歌曲。歌颂了老师为培养一代新人而呕心沥血、忘我工作的精神，也表达了孩子们对老师的崇敬、热爱之情。歌曲为2/4拍、二段体结构。第一乐段四个乐句的节奏平稳，在舒展的级进中运用了三度、五度跳进，旋律流畅、优美，表达了学生在夜深人静走过老师窗前时充满着无限的深情。第二乐段是歌曲的副歌，从“啊”开始，曲调级进上行，起伏较大，把情绪逐渐推向高潮。最后一句下行级进的曲调感情真挚地表达了孩子们对老师的无限热爱。
（三）指导思想：
1.在学唱《每当我走过老师窗前》时，以情感为主线，引导学生结合音乐要素，有目的地感受、体验歌曲情绪，能够有感情地演唱歌曲。通过演唱，体会歌曲所表达的师生之间的真挚情感。
2.在教学中巧妙的运用信息技术，对学生的音乐学习起着至关重要的作用。它不仅能提高学生对音乐的兴趣，也能扩展学生想象力和思维的空间。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入音乐的欣赏、演唱与表演当中，创造一个良好的艺术氛围。
知识与技能：1.能用甜美的声音，深情地演唱歌曲《每当我走过老师窗前》。
2.掌握附点四分音符的演唱。
过程与方法：以培养学生的音乐感知能力为主，引导学生通过聆听、演唱、舞蹈等实践活动。
在感受音乐的魅力。
情感态度与价值观：
1.通过有感情的演唱歌曲《每当我走过老师窗前》，让学生深切感受在老师精心培育下他们茁壮成长，从而培养他们对老师的尊敬与爱戴之情。
2.通过不同的形式表演歌曲，从而加深老师在孩子心目中光辉儿崇高的形象。
重点：学唱歌曲《每当我走过老师窗前》，从内心体会对老师的尊敬及爱戴之情。
难点：歌曲高潮部分的演唱及附点音符的演唱。
教具准备：多媒体课件、光盘、钢琴等。
（一）问题导入、激发兴趣。
（设计意图：这个问题能很快让学生回想起和老师日常相处的点滴，既能最快的吸引学生的注意力，又能调动学生的`积极性，把学生带入到本课的学习当中。）。
（二）聆听歌曲、初步感知。
（设计意图：引导学生在聆听的过程中思考问题，能使学生更专注的倾听。）。
2.讲述“附点四分音符”。
（设计意图：附点四分音符的演唱是本课的重难点之一，因此在讲述附点四分音符之后，出示四条简短的视唱，帮助学生巩固所学知识，以便后面歌曲的学唱。）。
3.再次聆听歌曲，引导学生找出歌曲中的四分音符。
（设计意图：这一环节在让学生再次巩固附点四分音符的同时，也能加深对歌曲的熟悉程度。）。
（三）学唱歌曲?
1.按节奏读歌词。
（设计意图：节奏和音准是学生们学唱的难点，通过这一环节能解决学生们的节奏问题。）。
2.学唱歌曲。采用又慢到快的速度教唱，遇到问题及时解决。提醒学生注意歌曲的强、弱，歌曲的旋律等。引导学生用欢快的情绪演唱歌曲。
（设计意图：能用亲切、自然的声音演唱歌曲是本课的难点之一，通过聆听和我的范唱，引导学生解决难点。）。
（四）课堂小结、情感升华。
总结本课所学过的知识。
（设计意图：通过“我学会了……”和“我体会到……”这两个问题，既让学生回顾了本课所学的知识，也使学生感受到在老师精心培育下他们茁壮成长，从而培养他们对老师的尊敬与爱戴之情。）。
3、教学反思。
这节课在我精心的引导下，学生积极、主动的参与到音乐学习当中，达到了预定的教学目标。总之，本课的设计，力求着眼于学生的主体发展，致力于运用现代信息技术，优化课堂教学。但是，本课的设计还有很多的不足，例如，有些学生们不能很准确的演唱附点四分音符，在引导之后学生们还是唱不好，我只好带着学生一起唱。下次可以我设计一些游戏，让学生在游戏中学习知识，解决难点，再引入本课，有可能就会有比较好的效果。当然，在平时的教学中，还要加强这方面的教学，全面提升学生的听赏和演唱的能力。
教师教学设计
认识___________，了解___________掌握_____过程与方法目标：通过欣赏分析_________，运用_______知识鉴赏______情感态度与价值观目标：学会_______发现_________感受______（提高动手实践能力，养成美术兴趣。养成善于思考的能力）。
教学重点如何创作教学难点运用发散思维。
设计新授环节的教学活动？
1猜谜游戏展示图片影片对学生提问。
1临摹或创作过程（老师与学生一起创作）。
2教师巡回指导，帮助有困难的学生解决问题，发现共同性问题，进行讲解。
3学生积极分享自己的创作思想，同学间相互交流评价，对不足之处进行补充。4布置作业：用学到的知识自己选择题材进行创作，优秀作品展示在橱窗。（设计意图）实际操作环节是教学重点，旨在培养学生动手能力和实践能力。
通过展示，为学生提供直观材料，激发学生的学习主动性和积极性。在讲授过程中通过问题和游戏引导学生发散性思维，锻炼学生自主学习能力。示范法教学能更好的突出解决难点，重点。加强学生对画的理解，为以后创作打下基础。
不同的季节有怎样不同的色彩感受？
1直线和曲线两大类。又分长短，粗细，曲直，轻重，虚实等。不同的线条给人不同的感受，水平线让人感到沉稳，垂线让人感到亢奋，曲线让人感到委婉，斜线让人感到进取，圆圈线让人团圆。
马蒂斯的作品印象？
1色彩纯度高，喜欢运用鲜艳，浓重的色彩，注重纯粹造型表现。笔触较大，极强的视觉冲击力。不追求写实，装饰感强烈。
民间艺术表现形式？特点？
1织染艺术，剪纸艺术，年画，彩灯，风筝，皮影等。按材料分成纸，布，竹，木，石，陶瓷等手工艺品。特点：以天然材料为主，用传统手工方式制作，带有浓郁的地方特色和民族风格，与生活风俗密切相关。蛙声十里处清泉水墨画理解？1画面看不见意志青蛙，却又顺水而下的蝌蚪和奔流的泉水，仿佛悦耳的乐章，真是画中有画，画外还有画，声情并茂，使人产生无尽遐想。
平面构成重复排列的含义？
水墨画：注重水墨韵味，民族色彩。
教师教学设计
论文摘要:本次中职教师教学设计调查以广西商业学校为例，通过实证性研究发现，中职教师在教学设计的完整性和教学过程策略的选择上有待提高和完善，针对存在的问题，提出了教学的系统性设计、师生互动和教学评价体系等解决策略。
在全国职业教育如火如茶开展的时候，提高职业教育的教学质量，并以此全面完善和提高中职学生的人格素养和技能水平，成为了职业教育教学的关键目标。而教学设计作为教学的灵魂和前提，对于帮助学生确立学习目标以及发展方向，激发学生的专业学习兴趣，提高教学功效是十分关键的。
在信息化、知识化、科技化的今天，中职教师如要在教学过程中适应社会需要，合理选择教学内容、选择合适的教学方法、匹配合适的传播形式以及选用恰当的教学评价，都必须经过精心的教学设计。中职教育培养的人才将直接踏上生产实践第一线，他们需要的不仅仅是基本的知识、原理和概念，更重要的是生产技能和工作能力。但是，不管是传统的还是现代的教学设计，大都关注在普通教育上，职业教育特别是中等职业教育的教学设计，还没有引起中职教师的足够重视。
近几年，随着国家对中职教育的关注和投人力度的加大，职业教育教学取得了一些成绩，一些教师越来越重视教学设计，但是当前在教学设计中存在很多问题。为了更好地通过教学设计，明确教学的目标、内容、方法、策略等，减少和克服在正式教学活动中的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，我们设计了此份问卷。本次问卷调查的内容涵盖了教设计的各个环节，如了解学生、明确教学目标、教学过程策略的选择以及教学评价等。
分析方法本调查主要将频度和比例分析法、相关性分析法、具体分析法和对比分析法相结合，进行了统计、分类和分析，了解中职教师教学设计的优点和不足。
分析类别因为本次调查采用主观题形式，分析难度较大，所以采用了首先对所收集的问卷进行整理，然后分类，最后统计分析的形式。在分类中，尽可能地保持每个样本的内容(故在统计分析中采用的是原样本术语)，以防止造成统计数据的不稳定和较低的信度与效度。在结合职业教育和传统教育教学设计的一般构成要素和结构的基础上，我们把教学设计进程分为备课、复习旧课、导人新课、上课、课堂小结和布置作业。每个大类又包含一些小类，主要是具体的环节和方法，这也是我们研究的重点。
结果与分析。
教学整体设计是为了达到既定目标、促进学生能力发展而设计的一套完整的、系统化的、动态化的程序。统计与分析结果见表1和表2。
从表1和表2可以看到，在教学的准备阶段设计中，进行备课和课堂总结的教师分别占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在备课设计中，作为教学设计重要环节的了解学生基本情况占18.9%，熟悉教材占15.0%，准备教案占10.2%，所占比例都明显偏低，而作为教学设计灵魂的制定教学目标竟只有4.7%，可见中职教师对制定教学目标在教学设计中的重要性没有足够重视。在正式的教学实施阶段的设计中，尽管每一位教师都有表述，但在复习旧课、导人新课以及教学策略选择方面相差巨大，其中在注重学生实践上值得一提，占到47.2%，而在教师与学生的互动、教学过程中的形成性评价反馈方面分别占18.9%和24.4%，有待加强。在这其中，对教学方法的选择还是比较多的.下面我们将详细讨论。
(二)教学实施设计阶段各教学策略和方法的统计与分析。
教学策略的设计成功与否直接关系教学目标的完成程度。因此，我们重点对教学实施阶段做了统计与分析，其结果与分析如下:。
相关度结果与分析从表3可以得出，师生互动与问答教学(p=0.019)、案例教学与学生实践(p=0.042)、演示法教学与学生实践((p}.000)、问答与学生实践(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故认为它们两两之间存在显著的相关关系。而在剩余的，如师生互动与案例(p=0.081)、师生互动与分组(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故认为它们之间不存在显著的相关关系。
上课环节各个要素在同一节课中出现情况分析从表4可以看出，在正式上课环节设计中，同时应用1至2种方法或策略的比例很多。表s显示了上课环节各要素的应用次数和比例关系，其中学生实践、案例法和评价法教学所占比例较高，基本都在15%以上，其他所占比例较低，在10%左右。从表4和表5的对比可以看出，有一些教学方法在一堂课中同时被利用，但是却有相当一部分教师在教学设计中没有应用任何策略和方法。
案例法应用频数与比例分析从表6可以看出，在教学设计中没有出现案例的教师占67.7%，出现1次的占22.8%，出现2次的占9.4%。而从表7可以看出，在教学设计中，中职教师明确提出精心准备案例的只占7.5%，在教学实施中采用案例导入的占28.3%，但是在上课时应用案例教学的却占到了64.1%。虽然在教学实施中采用案例教学法的达到了很高的比例，但这是在出现案例法中的比例，在总体中却不尽如人意。
(一)中职教学设计应是一个系统性、整体性工程，应精心设计教学的各个环节。
长期以来，一些中职教师对教学设计关注度不够，始终认为它与教学的联系不大，忽略甚至忽视教学设计;还有一些教师尽管在教学前进行教学设计，但也是“一叶障目，不见泰山”。其实，教学设计在很大程度上影响着教学的有效性和操作性。邓泽民教授认为:教学设计的最终目的是提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培养面向生产、建设、管理、服务第一线人才的中职教育，教学的效率和质量直接反映在所培养的学生是否具有胜任工作的知识和能力。教学作为一个整体性的系统，要求教师在进行教学设计时，要着眼整体，统揽全局，精心设计每一个教学活动，尤其是教学过程中的各个环节，在教学中都是不可或缺的。
从这次调查来看，中职教师教学设计的系统性和完整性令人担忧。在所统计的6个环节中，教学设计包括所有环节的仅占1.6%，含5个环节的占4.7%,4个环节的占10.2%，包括i-3个环节的最多，分别占到23.6%,34.6%和25.2%。这些数据都充分表明了中职教师在教学设计存在的缺陷和问题。要改变这种现状，中职教师必须加深对教学设计的认识和理解，系统地、综合地、整体性地设计教学的各个环节，并根据市场和社会的变化，做出动态的调整，只有这样，才能使学生全面掌握知识和培养能力，提高创新意识和创造能力。
在以能力培养为本的中职教育中，教学方法的选择是至关重要的，教学方法选择的合理与否，直接影响到学生掌握知识和能力的水平。但这都有一个前提，就是在教学过程中应该突出学生的主体地位，强调师生互动的学习情境和氛围，而不是教师以自我为中心，单纯地采取“满堂灌”的方式，以利于学生创新意识和创造能力的培养。
从本次调查我们看到，中职教师对教学方法的选择是多样的，存在案例教学、分组教学、演示教学、问答教学等形式。例如，案例教学占了教学过程的26.8%，学生的动手实践则达到了47.2%，这些都与中职教育培养从事生产、建设、管理、服务第一线的数以亿计的高素质劳动者和初中级技术人才的教育目标是相对应的。但是我们同时也要注意其中存在的问题:这些方法的选择是否都与培养学生的技能相关，是否能在教学过程中充分调动学生的求知欲望和兴趣?例如，在对上课过程的相关分析中，在教学过程中选择的分组法与案例不存在显著的相关，说明教师在教学过程中采用的教学方法难以充分调动学生的积极性，难以形成师生互动的学习情境和氛围。
总之，教学过程设计作为整个教学设计的主体，其中各种教学策略的选择都应该强调以促进学生能力的发展、提高和完善为中心。教师应为学生创造一种适宜初学习情境，充分调动学生求知欲，在教学过程中师生共学，共同发展，共同提高。
(三)注重教学评价。
作为教学设计的一个重要方面，教学评价是一个评价教学效果、教学效率的措施，特别是基于中职教育本身固有的属性，教学评价不可或缺。在本次调查研究中，我们发现中职教师在教学过程中进行形成性课堂评价意识较其他方面还是比较乐观的，占到了24.4%。但在总的教学过程设计中，却只占到了14.9%。虽然在课堂小结环节，教师也可能有教学评价方面的内容，但教师在教学设计中却未表现出来，况且有课堂小结的人数只占到了总体的40.2%，在这方面还是存在不足的。因此，新时期应鼓励和提倡教师在教学过程中的形成性评价体系。这要求中职教师在教学过程中，应该对学生的成绩动态地给予评价，及时激励学生或者帮助学生改正自己的不足，这样培养的学生才能胜任工作。
总之，在中职的实际教学中，应该把教学设计提高到一个新的高度。对教学进行认真的设计，不断适应当今社会和科技迅速发展对中职学生的新要求，敢于对教学进行改革与创新，努力为社会造就全方位的人才。
教师教学设计
1、体会燕子过海的辛苦和艰难，懂得要爱护益鸟燕子。
2、学会本课生字11个，理解“寒冷、昼夜、疲倦、崇敬”等词语的意思。
3、运用前两课学到理解句子意思的方法，读懂描写燕子过海不怕辛苦、艰难和水手们对待燕子的态度的句子。
4、能有感情地朗读课文。
5、能按提示用“……怀着……心情（干什么）”写句子。能听写课文最后一个自然段。
（一）、检查预习情况。（略）。
（二）、揭示课题：
板书：“燕子”
1、谁来说说你所知道的有关燕子的信息？
2、燕子南来北往，会遇到那些困难？
板书：“过海”
说说你所知道的大海？
思考：课文是怎样写大海的？
出示：“海有多大？天连水，水连天，望也望不到边。”
1、这一句话主要讲了什么？（海之大）。
2、还可以用什么成语来说？（一望无边无边无际一望无涯……）。
3、这种句式，我们那一课学过？
4、仿写句子：（略）。
（三）、初读课文，了解课文大意：
听课文录音，思考：每一节主要讲了什么？
a、海之大。
b、燕子飞。
c、燕子落。
d、爱燕子。
（四）讲读第二节：划出写燕子飞的句子。
出示：“它们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。”
1、从这一句话中，你读懂了什么？
（燕子飞得辛苦）。
2、从哪个词语看出燕子飞得辛苦？
理解“不分昼夜”“昼”是白天的意思。
3、从这一节中找出三对反义词：
北方---南方寒冷---温暖昼---夜。
（五）自由朗读第三节，划出写“燕子落”的句子。
出示：“燕子一定是太疲倦了，看见我们的船，就像雨点一样地落下来，伏在甲板上休息。”
1、说说“疲倦”的意思。----疲劳劳累。
2、从那几个字中可以看出，燕子的确是“疲倦”了。
（太落伏）。
3、“太疲倦了”还可以用什么来替换“太”？
（很挺好十分非常……）。
4、词语比较：
“落”换成“飞”、“掉”可以吗？为什么？
“飞”---说明燕子还有力气。
“掉”---说明燕子可能已死了。
“伏”换成“停”、“躺”好吗？为什么？
“停”---说明燕子还有力气。
“躺”---说明燕子可能已死了。
5、像“雨点一样”说明什么？----燕子迫不及待。
6、说说水手们是怎样对待燕子的？
出示“水手们用崇敬的目光，望着那些越飞越远的燕子，又怀着沉重的心情，把这些躺在甲板上的燕子，轻轻地放到大海的怀里。”
理解“崇敬”一词。
那么，那些为了实现自己的目标而不惜献出自己生命的燕子，难道不值得我们尊敬吗？
水手们是怎样做的？说明了什么？
教师教学设计
1.感受种子的多样性和趣味，了解种子的不同特点。
2.参与制作目录，总结描述种子的不同角度。
3.愿意探索生活中各种各样的种子。
1.经验准备：大班渗透式科学《种子藏在哪里》《种子的旅行》。
2.物质准备：各种种子（豌豆、花生、桃子、葵瓜子、芝麻、大米、红豆、花纹红豆）大书1本、小书人手一本、投影仪连接电视。
一、通过观察各种种子实物，引导幼儿讨论并唤醒幼儿经验。
师：这些是什么呢？这些种子哪里不一样？（颜色、形状、花纹、大小）。
幼：种子！大小不一样颜色也不一样！
幼：这个是绿色这个是黑色，还有带花纹的！
师：豌豆是什么形状的呢？花生是什么形状？这里面最小的是什么种子？
幼：圆圆的、椭圆的。
幼：芝麻。
过渡语：有一种种子很大，要两只手才能拿起来，你们知道是什么种子吗？请你们在你们的小书中找一找。
幼：找到了！是椰子！
师：接下来请你们看一看书中（2-8）页是从哪几方面说种子的？
解析：这个环节采用了幼儿直接观察实物的方式，对应绘本中的分类，在幼儿直观感受种子的同时帮助幼儿提炼经验，并为幼儿自主阅读归纳种子的特点做铺垫。此处设计了一个悬念，请幼儿在小书中寻找两只手可以拿的下的种子，激发幼儿的阅读兴趣，幼儿惊喜发现后提出阅读要求意在培养幼儿带着问题阅读的学习品质。
二、通过幼儿自主阅读和讨论发现书中描述种子的不同角度。
（1）幼儿自主阅读，教师观察指导。
（2）幼儿讨论，了解书中描述种子的不同角度。
师：书中是从哪几方面描述种子的？
幼：大小。
幼：颜色。
幼：形状。
（3）师幼共同阅读大书，梳理对应内容与页码。
师:这两页说的是种子的？（形状）是第几页到第几页？
幼：大小、第2页到第3页。
解析：本环节中幼儿自主阅读，带着问题阅读后，教师以提问的方式了解幼儿阅读情况，并利用大书和幼儿一起边阅读边归纳种子的特点，并用图片的方式将幼儿归纳出的特点粘贴在黑板上，为后面制作目录做铺垫。
三、唤醒幼儿经验、讨论植物的传播方式。
过渡：植物为了繁殖后代，会用各种各样的方式将种子传播出去。
师：你知道哪些传播方式？（风力、水力、弹力、人和动物帮助）（幼儿说到一种，就翻到这一页阅读进行总结）。
幼：荷花！它的种子跟着水流走。
师：有些种子靠水的力量传播。
幼：小鸟的粪便里有种子。
师：动物也帮助种子的传播。
幼：蒲公英风吹动它就飘出去了。
师：那借助风力传播的种子有什么特点呢？（轻）。
师：你还知道哪些植物用了哪些传播方式吗？
幼：凤仙花靠弹力。
幼：菊花靠风力传播的。
解析：这个环节中我们根据幼儿的经验，设计了通过提问幼儿先调动自己的生活经验和知识经验，教师利用大书来帮助幼儿进行归纳和总结，这里教师幼儿两个提问那借助风力传播的种子有什么特点呢？你还知道哪些植物用了哪些传播方式吗？这两个问题是拓展幼儿的思维，激发幼儿探索的欲望，不在于幼儿能否回答出来，幼儿的回答都积极回应。
四、观察13页和第1页感受植物的循环生长。
师：传播出去的种子最后会怎么样呢？（幼儿自由讲述，教师翻到最后一页为幼儿总结）。
幼：会发芽长大。
师:长出的新植物有哪几部分组成呢？（幼儿自由讲述，教师提问：种子也是植物的？一部分，总结：种子担负着繁殖后代延续生命的作用。
幼：茎、叶子、花、果子、种子。
解析：这个环节利用大书的最后一页与第一页结合，在提问长出的新植物有哪几部分组成呢？时一边问一边将书从最后一页翻到第一页，让幼儿带着问题直观感受，种子从发芽到成熟再成为种子的过程，感受植物的循环生长。
五、共同阅读大书，发现目录。
师：今天我们阅读的这本书的名字叫做？
幼：种子。
我们一起来看一看吧！
师：刚刚有没有小朋友注意到种子的传播途径是第几页到第几呢？
幼：第9页到第12页。
幼：第10页到第12页。
师:请你们看一看我在这中间加上这些符号，这一页看起来像我们看过书中的什么？
幼：目录。
师：目录有什么作用呢？
幼：找要看的内容。
师：对它起到了检索的作用。
师：小朋友们回家以后可以和爸爸妈妈一起看看这本书，找一找种子，看看它们都是怎么传播的。
解析：
将传播途径的页码放到本环节，是为了自然地过渡到目录，让幼儿神奇的发现在阅读过程中总结出的竟是目录，从而感受到目录的作用，是书的一部分。
教师教学设计
1、能按教师的要求沿着实线将撕出的碎片粘贴在被子里面。
2、激发幼儿对手工的兴趣。
1、儿人手一张手工书第5页。
2、教师把第一页花色纸剪下。
1、出示图片启发幼儿观察：图片上有什么呀？今天我们来为被子贴上漂亮的图案好吗？
2、教师讲解示范。（把一张花色纸撕成小碎片，沿着实线将撕出的碎片粘贴在被子里面。要求粘贴在实线里面在粘满。）。
3、教师提要求。
（1）小碎片不掉地上。
（2）要求粘贴在实线里面在粘满。
4、幼儿开始制作，幼儿每人一张花色纸撕成小碎片，撕完粘贴在被子里。要求粘贴在实线里面在粘满。（撕纸时：左右手的拇指食指紧捏纸，撕一撕重复到完成为止。）粘贴时，轻轻地摸上胶水粘贴在上面。
5、展示作品，让幼儿自己观察自己粘贴的小花被。
教师教学设计
语言建构与运用了解作家查尔斯狄更斯的生平及小说的创作背景；体会并理解本文环境描写的作用。
思维发展与提升学习本文综合运用肖像描写、动作描写、心理描写、语言描写等来塑造人物的方法，把握人物的主要特征。
审美鉴赏与创造体会小说叙述角度带来的艺术效果，品味其中的情感意味。
文化传承与理解体会分析米考伯先生的形象特征并理解作品蕴含的对当时社会的批判。
教学重点理解并分析米考伯先生这一人物形象；体会作者通过语言、外貌、动作等方面的细节塑造人物形象的精湛手法。
教学难点理解作者对当时社会现实的深刻批判；体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情。
教学方法提问法、自主探究法、讨论法、点拨法。
1.导入新课。
他，被高尔基称赞为“不仅是一位反映了现实，而且还尽力对现实起作用的作家”；被萧伯纳评价为“是一位革命者，敢于蔑视重议院”；被后人赞誉为是十九世纪英国最伟大的小说家，他就是狄更斯。今天我们一起来进入他杰出的作品《大卫科波菲尔》。
2、作者简介。
查尔斯约翰赫芬姆狄更斯(1812----1870)，是十九世纪英国最伟大的批判现实主义作家，同时也是一位以反映现实生活见长的作家。生于朴次茅斯的波特西地区，狄更斯的父亲是海军中的小职员，嗜酒成性，挥霍无度，常常入不敷出。他从小就能演会唱，所以常被父亲带到酒店去表演节目。10岁时，全家被迫迁入负债者监狱，11岁起就承担了繁重的家务。16岁时在一家律师事务所当缮写员，走遍伦敦的大街小巷，20岁开始当报馆采访员，报道下议院。1837年他完成了第一步长篇小说《匹克威克外传》，先后出版了《雾都孤儿》《双城记》《远大前程》《艰难时世》《大卫科波菲尔》《老古玩店》《董贝父子》等。狄更斯在《大卫科波菲尔》第十一章中，把他的创作方法概括为“经验想象，糅合为一”。马克思把他和萨克雷等称誉为英国的“一批杰出的小说家”。他的作品艺术上以妙趣横生的幽默、细致入微的心理分析，以及现实主义与浪漫主义气氛的有机结合著称。
3.作品介绍。
《大卫科波菲尔》(1850)是半自传体的小说，它的成就超过了狄更斯所有其他作品。于1849至1850年间，分二十个部分逐月发表，被称为他“心中最宠爱的孩子”。当时由于英、法革命运动的失败，资产阶级的反动势力更加嚣张，狄更斯对社会的认识不断深化，从而作品反映的社会生活也更加广阔。它通过一个孤儿的不幸遭遇描绘了一幅广阔而五光十色的社会画面，揭露了资产阶级对劳动人民的剥削、司法界的黑暗腐败和议会对人民的欺压。作品塑造了不同阶层的典型人物，特别是劳动者的形象，表现了作者对弱小者的深切同情。作者还企图通过大卫科波菲尔的最后成功鼓舞人们保持对生活的信心，极力培养读者的人道主义观点。这部小说最后仍以一切圆满作为结局，表现了作者的一贯创作思想。
附：资料链接。
《大卫科波菲尔》故事梗概。
大卫科波菲尔还未出生，他的父亲就去世了。大卫出生以后，就和母亲及女仆辟果提一起生活。她们把全部的爱都倾注到他一个人身上，这段日子过得平静而愉快。
不久，母亲改嫁，后父摩德斯通凶狠贪婪，他把大卫看作累赘，婚前就把大卫送到辟果提的哥哥家里。辟果提是个正直善良的渔民，住在雅茅斯海边一座用破船改成的小屋里，与收养的一对孤儿（他妹妹的女儿爱弥丽和他弟弟的儿子海穆）相依为命，大卫和他们一起过着清苦和睦的生活。
大卫回家后，后父常常责打他，并且剥夺了他母亲对他的关怀和爱抚。母亲去世后，后父立即把不足10岁的大卫送去当洗刷酒瓶的童工，让他过着不能温饱的生活。他历尽艰辛，最后找到了姨婆贝西小姐。
贝西小姐生性怪僻，但心地善良。她收留了大卫，让他上学深造。大卫求学期间，寄宿在姨婆的律师威克菲尔家里，与他的女儿安妮斯结下情谊。大卫中学毕业后外出旅行，邂逅童年时代的同学斯提福兹。两人一起来到雅茅斯，访问辟果提一家。已经和海穆订婚的爱弥丽经受不住阔少爷斯提福兹的引诱，竟在结婚前夕与斯提福兹私奔国外。辟果提痛苦万分，发誓要找回爱弥丽。
大卫回到伦敦，在斯本罗律师事务所任见习生。他从安妮斯口中获悉，威克菲尔律师落入诡计多端的希普所设计的陷阱，处于走投无路的境地。这使大卫非常愤慨。但这时，大卫堕入情网，爱上斯本罗律师的女儿朵拉。他俩婚后生活并不理想，因为朵拉是个容貌美丽、但头脑简单的“洋娃娃”。姨婆也濒临破产。这时，大卫再次遇见他当童工时的房东密考伯，密考伯现在是希普的秘书。密考伯经过激烈的思想斗争，揭露了希普陷害威克菲尔并导致贝西小姐破产的种种阴谋。在事实面前，希普只好伏罪。后因他案并发，被判终身监禁。贝西小姐为了感谢密考伯，送他一笔资金，使他在澳大利亚发财致富，事业上取得成功。
与此同时，辟果提多方奔波，终于找到了被斯提福兹抛弃后沦落在伦敦的爱弥丽，决定将她带到澳大利亚，重新生活。启程前夕，海上风狂雨骤，一艘来自西班牙的客轮在雅茅斯遇险沉没，桅杆上攀着一个濒死的旅客。海穆不顾自身危险，下海救他，不幸被巨浪吞没。当人们捞起他的尸体时，船上那名旅客的尸体也漂到岸边，原来是诱拐爱弥丽的斯提福兹！爱弥丽怀念海穆，去澳大利亚后在劳动中寻找安宁，终身不嫁。
最终大卫成了一名作家。朵拉却患了重病，在辟果提去澳前夕离开人世。大卫满怀悲痛，出国旅行，其间，安妮斯始终与他保持联系。当他三年后返回英国时，发觉安妮斯始终爱着他。他俩终于结成良缘，与姨婆贝西和女仆辟果提愉快地生活在一起。
4.题目解说。
“大卫科波菲尔”是本书的主人公，作者在他身上寄予了自己的情感。作者通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次多角度地揭示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚姻、家庭和社会的腐蚀作用。
《大卫科波菲尔》全书采用第一人称叙事，其中融进了作者本人许多的生活经历，本书节选的是第十一章，前面的情节是：大卫科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知、不知人世险恶的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校，他在学校里结识了斯蒂福思、雷特德尔等人，母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。
1.检测预习。
（1）字音积累。
污垢（）咄咄（）怪事。
颤抖（）招揽（）。
邋遢()()褴褛()()。
契据()诨名()。
褪色（）诉讼（）。
（2）词义识记。
局促不安：意思是拘谨不自然，形容举止拘束，心中不安。
自食其果：比喻自己做了坏事，自己遭受到损害或惩罚。
能屈能伸：能弯曲也能伸展，指人在不得志的时候能忍耐，在得志的时候能施展才干、抱负。
孤苦伶仃：形容孤独困苦，无依无靠。
屈尊俯就：委屈对方俯下身将就你。有对方高人一等，看不起人的意思。
孑然一身：孤孤单单一个人。
泣不成声：哭得喉咙哽住，出不来声音，形容极度悲伤。
明媒正娶：旧时指有媒人说合，按传统结婚仪式迎娶的婚姻。
2.主要事件。
（1）“我”在十岁那年被送到谋得斯通-格林比货行当童工。
（2）结识米考伯先生，入住他家并成为他的房客，与他们一家逐渐成为朋友。
（3）米考伯先生欠债被捕入狱，我去监狱探视米考伯先生。
（4）米考伯太太和孩子也搬进了监狱，我另找住处，仍与米考伯一家交往。
（5）米考伯先生将援用债务人法，请求释放。
（6）多年后回顾这一段经历，“我”收获了丰富的人生感悟。
3.小说线索。
本文的线索是什么？请简要分析。
通过结识米考伯夫妇，紧扣“成长”这一线索，体现了“我”的善良以及对造成米考伯夫妇这一切社会根源的深刻批判。
1.示范分析米考伯先生的形象。
小说的主题是靠人物形象来体现的，这一课的主要人物就是米考伯先生，我们只有弄清楚他的性格与命运，才能懂得课文的主题，那么，米考伯先生究竟是一个什么样的人呢？我们一起来探究和分析米考伯先生的形象。
先回顾：人物描写的方法有外貌、动作、语言、神态、心理等。再引导学生分析小说中出现的人物。
（1）肖像描写。
他身穿褐色外套，黑色马裤，黑色皮鞋，脑袋又大又亮，没有头发，光秃得像个鸡蛋，他的大脸盘完全对着我。他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系有一双已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这只是用作装饰的，因为他难得用来看东西，即使他用来看了，也是什么都看不见的。
作者运用了肖像描写，通过对他体型、头及脸的描写，突出了他长相滑稽的特点；通过对手杖与眼镜的描写，突出了他生活贫困却极力掩饰，体现了他爱慕虚荣、喜欢讲排场的性格特点。
（2）语言描写。
“我的印象是，”米考伯先生说，“你在这个大都市的游历还不够广，要想穿过这座迷宫似的现代巴比伦，前往城市路，似乎还有困难---简而言之，”说到这儿，米考伯又突然露出亲密的样子，“你也许会迷路---为此，今天晚上我将乐于前来，以便让你知道一条最为便捷的路径。”
米考伯先生详细给我介绍地址，设身处地地替“我”着想，多次“露出亲密的样子”，写出了米考伯先生的善良；“又带着先前那种文雅的气派”写出了他爱慕虚荣、不切实际的性格特点。说话中带着上等人屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的味道。
（3）动作描写。
遇到这种时候，米考伯先生真是又伤心又羞愧，甚至悲惨得不能自制，用一把剃刀做出抹脖子的动作来（这是有一次他太太大声尖叫起来我才知道的）。可是在这过后还不到半个小时，他就特别用心地擦亮自己的皮鞋，然后哼着一支曲子，摆出比平时更加高贵的架势走出门去。
当陷入困境，债主上门逼债时，他会愁眉苦脸，甚至声泪俱下，拿着刮胡刀要往脖子上抹，想一走了之，而债主一走，顷刻之间将皮鞋擦得锃亮，显示出米考伯先生窘迫尴尬的生活处境，又突出了他是一个不折不扣的乐天派。
小结：通过以上的分析，米考伯先生是一个对我热情、关心、真诚为我处处考虑的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、乐天知命、随遇而安的滑稽形象。
2.探究分析“米考伯主义”。
米考伯先生为什么能够成为世界文学中的一个典型形象？
米考伯是大卫在格林比货行做童工时的房东，最后与他结下了深厚的友谊，他因无力偿还账务而身陷囹圄，最显著的特点是得乐且乐，梦想有一天会时来运转，一副盲目乐观的样子，他的爱慕虚荣、乐观，尤其是他乐天知命、债多不愁、喜欢讲排场的性格，使他成为文学中的一个典型形象，后人将这些行为及其背后的思想概括为“米考伯主义”。
3.自主分析米考伯太太的人物形象。
探究成果展示。
（1）语言描写。
a.“我结婚以前，”米考伯太太带着双胞胎和其他人领我上楼看房间，坐下来喘口气说，“跟我爸爸妈妈住在一起，当时我从来没有想到，有一天我不得不招个房客来住。不过，既然米考伯先生有困难，所有个人情感上的好恶，也就只好让步了。”
写出了米考伯太太结婚前后生活状况的变化，表现了米考伯家庭的困难，也赞美了米考伯太太善解人意的性格特点。
b.眼下米考伯先生的困难，几乎要把我们给压垮了。”米考伯太太说，“到底是否能让他渡过这些难关，我不知道。当我跟爸爸妈妈一起过日子时我真的不懂我现在用的‘困难’这两个字眼是什么意思。不过经验能让人懂得一切——正像爸爸时常说的那样。
写出了米考伯太太对眼下家庭困难的担忧，表现了她的理性和坚强，但她又把娘家以前的辉煌挂在嘴边，体现了她的爱慕虚荣与肤浅的性格特征。
（2）外貌描写。
米考伯太太是个面目消瘦、憔悴的女人，一点儿也不年轻了。
通过外貌描写，写出了米考伯太太目前生活的不尽人意。
（3）侧面描写。
朝街的大门正中，全让一块大铜牌给挡住了，牌上刻有“米考伯太太青年女子寄宿学舍”的字样，可是我从来没有发现有什么青年女子在这一带上学，没有见到有什么青年女子来过这儿，或者打算来这儿，也没见过米考伯太太为接待什么青年女子做过任何准备。
表象与实际不一致，表现了米考伯太太的能力低下和不务实的思想态度。
总结：作者通过对米考伯太太语言、外貌以及侧面的描写，塑造了一个善解人意、爱慕虚荣、能力低下与不务实际的人物形象。
4.小组讨论。
作者对米考伯夫妇的态度是什么？
作者一方面同情他们悲惨的遭遇，但又对他们的缺点加以温和的讽刺，用喜剧的方式巧妙地避免了他们的悲剧色彩。
（1）赋予人物盲目乐观的精神。
米考伯太太的每一次出场都是一部滑稽剧：将娘家的富裕天天挂在嘴边，她的“娘家人”却一直没有出现过，用典当生活用具的钱大吃大喝；米考伯先生遇到债主逼债时，甚至拿着刮胡刀要往脖子上抹，但债主一走顷刻有说有笑，信奉说法“有朝一日，时来运转”。
（2）让现实形成强烈反差的喜剧色彩。
米考伯夫妇在贫穷和债务的苦孩子备受折磨，命运悲惨又滑稽，在他因欠债而被关进监狱后，他曾告诫大卫：“一个人要是每年收入二十镑，花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨了。”就在他刚经历过这样沉痛的忏悔后，他又马上向大卫借了一先令买酒喝，并又变得高兴起来。
1.本文选取什么样的叙述角度？具有什么样的作用？请简要进行分析。
（1）本文选用第一人称叙事，容易拉近作品与读者的距离，使读者更快进入“我”这个角色。
（2）便于“我”抒发情感，对作品进行详细心理描写。
（3）使文章更具真实性，故事性、波折性，更生动形象。
（4）通过“我”的视角，来唤醒读者内心的感受和思考；使故事情节叙述杂而不乱，情感更加动人。
2.作者以“童年”的视角进行分析，它的利弊体现在哪里？
（1）用“我”做小说的主人公好处在于用一个见证者的视角来讲述故事，自然而然的让人感到亲切、自然、切感、真实。只要“我”愿意，就可以随意吐露心声，即使有时候夸张了也会叫读者觉得是“我”率真的表现。本文的节选就是以“我”的经历为主，让读者见到了一个童工的真实遭遇，了解“我”所接触的周围的人的状况。人物既真实又饱满。
（2）但是，这种叙事角度也有它的劣势。主要表现为人物自身条件的限制。一般表现为年龄、性别、学识、性格、气质等方面。如果处理不好容易造成叙事口吻或者格调与主人公身份错位，从而使小说的可信度不高。还有一点就是受小说叙事者身份的限制，往往有些故事背景不是“我”能表达出来的，比如重大事件的背景。再者就是第一人称很难描写“我”自己的形象。比如课文中的大卫，我们就很难具体描述他的长相。
3.联系写作背景，谈一谈本文的主题是什么？
（1）写作背景。
当时英国正处于工业资本主义社会过渡的时期，狄更斯的作品广泛而深刻地描写这时期社会生活的各个方面，鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，并从人道主义出发，对各种丑恶的社会现象及其代表人物进行了揭露批判，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持，但他对劳动人民的反抗斗争抱行动上支持而道德上否定的矛盾态度，表现了他的现实主义的强大力量和软弱空想。
（2）主题思想。
本文节选部分描述了大卫科波菲尔在谋得斯通-格林比货行开始独立做工的现状，与米考伯夫妇结下了深厚的友谊，突出了大卫科波菲尔的善良、诚挚以及米考伯夫妇爱慕虚荣、得乐且乐、盲目乐观、喜好挥霍、债多不愁、乐天知命但又乐观开朗的性格特征，揭示了当时社会的真实面貌，突出了金钱对于家庭、婚姻、社会的腐蚀作用，批判社会中人性的缺失以及道德的沦丧，表达了作者对患难与共、真诚与自强不息优良品质的肯定与赞扬，对造成主人公和米考伯夫妇苦难的社会根源进行了批判。
1.知识回顾。
小说中的环境描写具有什么作用？
环境作为小说三要素之一，是小说阅读的重要考点之一。小说中的环境描写包括社会环境描写与自然环境描写。
自然环境描写：指的是对人物活动的时间、地点、季节、气候、以及景物等的描写。
社会环境描写：指的是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。
作用：
（1）交代故事发生的时间、地点、节令，暗示社会环境。
（2）渲染气氛，奠定情感基调。
（3）突出……环境特点，营造……意境。
（4）激发读者的阅读兴趣。
（5）交代了人物活动及其成长的时代背景，揭示了各种复杂的社会关系。
（6）推动了故事情节的发展，为下文做铺垫。
（7）揭示、暗示或升华文章的主题。
2.小组探究：请同学们以组为单位，划出文中有关环境描写的语句，讨论并分析这些环境描写的作用。
小组展示:。
（1）对货行的描写。
货行的房子又破又旧，有个自用的小码头和码头相连，涨潮时是一片水，退潮时是一片泥。这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭：凡此种种，在我的心里，已不是多年前的事，而是此时此刻眼前的情景了。
a.运用了自然环境描写，工作的房子里老鼠横行，就连地板和楼梯都已潮湿至腐烂，体现了货行环境的恶劣：外部狭窄、泥泞；内部破败不堪，腐臭难闻。
b.既交代了“我”当时工作的地方环境恶劣，让人心生同情;又衬托了人物当时灰暗的心境。
c.展现了当时英国的社会风貌，资本家为了雇佣更加廉价的劳动力而大量使用童工，在残酷剥削下，许多童工贫病交加甚至过早夭折，无不揭露了盛世下的阴暗面，批驳了资本主义社会中一味追逐私利而不顾道德底线和法度情理的丑恶行径，体现了作者对英国童工制度的指责，严重侵犯了人权，不合人道。
d.也暗示了英国社会想要进一步的发展就必须要采取适当措施，解决问题并改进现有制度。社会差异的悬殊导致的尖锐社会矛盾呼唤着对制度内人性弊病的改革，社会问题的日益显现昭示着建立健全社会保障体系的重要性。表现了作者对人道主义的强烈呼唤。
（2）对米考伯住宅的描写。
到达温泽里他的住宅后（我发现，这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子），她正坐在小客厅里（楼上的房间里全部空空的，一件家具也没有，成天拉上窗帘，挡住邻居的耳目。）。
a.“破破烂烂”、“全部空空”突出了米考伯先生一家生活的窘境。
b.推动了故事情节的发展，为下文米考伯先生被追债与入狱做铺垫。
c.也从侧面突出了米考伯夫妇二人爱慕虚荣的人物形象，从而升华了文章主题。
（3）对监狱的描写。
在它附近会看到一个院子，穿过那个院子，再一直往前走，就能看到一个监狱看守。最后，终于看到了一个看守（我真是个可怜的家伙），我想到了罗德里克蓝登关在监狱里时，跟他同狱的只有一个人，那人除了身上裹的一块破地毯外，一无所有。
a.突出了监狱的简陋。
b.米考伯先生入狱，“我”前去探监，突出了“我”的善良和对友情的珍惜。
c.讴歌和赞扬了建立在善良正直的人性光辉之上的人道主义，强调“仁爱”的复归，大卫便是作者人道主义精神的具体体现。
同学们，为什么作者要塑造大卫“孤儿”这一人物形象？读完你有怎样的感悟？
(1)从人物形象上：作品主要描写了他从孤儿成长为一个具有人道主义精神的资产阶级民主主义作家的过程。他善良，诚挚，聪明，勤奋好学，有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，在顺境中加倍努力，在逆境中满怀信心，终于获得了事业上的成功和家庭的幸福。在这个人物身上寄托着狄更斯的道德理想。
(2)从现实意义上：大卫科波菲尔无疑倾注了作者的全部心血。不论是他孤儿时代所遭遇的种种磨难和辛酸，还是他成年后不屈不挠的奋斗，都表现了一个小人物在资本主义社会中寻求出路的痛苦历程。经历了大苦大难后尝到人间幸福和温暖的大卫，靠的是他真诚、直率的品性，积极向上的精神，以及对人的纯洁友爱之心。狄更斯正是从人道主义的思想出发，暴露了金钱的罪恶，从而揭开“维多利亚盛世”的美丽帷幕，显现出隐藏其后的社会真相。
感悟：
感悟1:我们要学习大卫这种坚持、奋发向上、刻苦努力的精神，一个人如果能在逆境中成长是难能可贵的，一个人如果在逆境中取得自己的成绩是更可贵的，大卫就是这样的一个人。只要坚持就能成功，只要善良就能被人喜爱。
感悟2:不管遇到多少困难，只要不逃避，只要勇敢坚强的去面对，想方设法去解决，才能战胜自己，才能成功，这才是对我们人生的考验。
感悟3:从大卫身上我们可以看到，在危难之中，拥有乐观的心态是多么的重要，只有这样，我们才能成为那逆风飞翔的蝶，其实成功离我们并不遥远，只要坚持追求，总能将他捉住，今后不管遇到什么困难，我们一定要以大卫为榜样，做一株看似柔弱，但历经风雨永不弯曲的青竹。
米考伯先生米考伯太太。
租户租户。
我（大卫科波菲尔）。
（善良、诚挚、患难与共）。
侯晓旭。
灰雀教学设计
文本分析与设计思路：
《黄山奇松》是一篇写景的文章，采用了比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀丽。
在设计教学时主要采用朗读和想象的方式，旨在让学生在朗读体会黄山松的奇特，在想象中丰富对黄山秀丽景色的感受。同时，朗读和想象的方式把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，并充分体现课堂教学的学科本位。
1、学习本课的6个生字词，并会熟练运用；
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；
3、引导学生通过朗读和想象体会黄山奇松的美和黄山景色的秀丽迷人，培养学生的.审美情趣，并激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：
重点：1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文；
2、朗读中体会黄山奇松和黄山景色的秀丽迷人。
难点：引导学生通过想象丰富认知，进一步体会黄山松的美与奇。
第一课时。
一、激趣导入。
1、同学们，还记得我们曾经在课文中学习过哪些描写祖国美丽的自然风光的课文吗？给这些地方前面加上一个美美的修饰词。这些美丽其实可以在一个地方全部体现出来。那就是我们身边的美景――安徽黄山。
2、去过黄山的同学说说黄山留下的印象。
3、欣赏黄山风光，学生说感受。
3、板书课题。同时指导写好“奇”字。
二、初读课文，整体感知。
1、对照生字表等自学课文，初步感知课文。
出示自学要求：（提示读书姿势）。
（1）认识本课的6个生字。
（2）把课文读准确、读通顺。不懂的地方多读两遍。
2、检查自学：认写生字。
（1）出示6个生字，学生认读。读准前后鼻音。
（2）认读6个四字词语。指导在理解的基础上读出词语美感。
（2）观察生字结构找出写字需要注意的地方。
（3）指导写字。重点指导写好“誉”和“屹”字。指导书写的同时，讲解汉字精神。
（4）生描红、练写。师巡视指导。（提示写字姿势）。
3、检查朗读。
要求：（1）三位同学分别读一段。
（2）边听边画出你最喜欢的句子。
4、读出你最喜欢的句子，说说理由。
三、合作探究。
（一）学习第一段。
1、指明读第一段，捕捉信息。你从第一段中知道了什么？
2、学习“誉”字：
（1）说意思：称赞、赞美。
（2）延伸：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”
3、学习“闻名于世”：
（1）出示“闻”字的三种意思“听见、名声很大、用鼻子嗅。”
（2）生选择正确的释义。
4、学习体会“情有独钟”（引导学生在具体的事例中体会涵义。这里设计两个例子，一个是对人的情有独钟，一个是对事的情有独钟，加上课文中对黄山奇松这一物的情有独钟，帮助学生更全面的理解情有独钟的涵义。）：
（1）出示：康笑胤《思君赋》：“问天，问地，问奇川大江，皆不知情为何物？任你王孙公子、金枝玉叶，凭你寒门子弟、乡野村姑，因缘之一字相遇，一旦情有独钟，便即生死相许……”
（2）出示：香港大学校工袁苏妹，44年如一日用心为学生做饭、扫地，被香港大学授予“荣誉院士”的称号，成为“香港大学之宝”。乡村教师赵世术，20年独守讲台，在大山深处点燃知识的火把。
（3）朗读第一句，体会人们对黄山的情有独钟。
5、指导朗读：抓住“更是”读出对奇松的情有独钟。
6、激发想象：
（1）齐读“山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”
（2）说话练习：出示图片，说说你仿佛看到了画面。
望洞庭教学设计
西师大版小学语文四年级上册第15课《古诗两首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。诗人选取了月夜遥望的角度，透过丰富的想象和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。诗人笔下的月夜洞庭山水俨然变成了一件精美绝伦的工艺珍品，给人以莫大的艺术享受。
二、设计思想。
《语文课程标准》指出：“三、四年级学生要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟资料。”中年级的学生已经具有必须的自主学习潜力，课堂上要真正把学习的主动权归还给学生，透过教师有效地促进和支持性教学行为，帮忙学生突破教学重难点，组织学生在简单、自由的课堂环境中快乐的学习。透过诵读，想象和赏析，让学生体会诗人表达出的对洞庭湖水的喜爱之情。
三、教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
3、理解古诗的意思，能够默写古诗。
四、教学重点。
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
一、复习《饮湖上初晴后雨》，导入课题。
齐背《饮湖上初晴后雨》。我们的祖国地大物博、山河秀美，我们跟随北宋诗人苏轼游览了西湖美景，这天让我们穿越时空跟随唐代诗人刘禹锡畅游洞庭湖的湖光山色。
二、想象美景，朗读诗句。
1、听范读，想象画面。
老师范读古诗，学生闭眼细听想象。
2、交流感悟，板书诗文。
学生畅所欲言，各抒己见：仿佛看到了湖光、秋月、湖面、洞庭山水。
板书景物：湖光秋月两相和，
湖面无风镜未磨。
白银盘里一青螺。
大家抬头望月，月光如水，照在湖面上，山水一色，是那么和谐、优美。所以才有“两相和，”“和”指什么呢？为什么会出现这样的美景呢？由于“湖面无风”。作者看着看着那明净的湖面好像一面未经琢磨的大镜子，月朦胧，水朦胧，山朦胧。看起来整个洞庭山水（隐隐约约，若隐若现，恍恍惚惚，朦朦胧胧），所以整个湖面像是一个没有打磨过的铜镜。诗人的想象力多么丰富呀！看着湖水、看着明月作者产生了如此完美的想象。请大家一齐欣赏着美景读出你们眼中的美景吧！
3、有感情朗读。
个别读，男女生赛读。
4、学习后两句古诗，体会人物感情。
诗人举头望明月，低头赏湖水。抬头远处望，叫“遥望”，低头看呢!“俯视”，从高处望呢？“眺望”，这时候诗人向远处看去，只见青翠的君山倒映水中。（插入有关君山的传说故事）看着看着，作者好像看到了一个白色的银盘里面呈现一只小巧玲珑的青螺。多么美的景色！多么丰富的想象呀！
5、让我们和作者一齐欣赏这月下山水美景。再次诵读古诗。
学生反复有感情的吟诵，个别诵读，摇头晃脑的读。
三、感悟诗情，打着节拍读古诗。
再次体会作者对洞庭山水的喜爱之情。
四、默写古诗。
五、写出诗意。
课后反思：这是一首十分优美的描述景物的古诗，诗中有画，画中有情。我在设计教法时让学生充分的想象美景，但是缺少了“诗情画意”的渗透，本来古诗就是诗画不分家。如果在教学程序中明白观察书中插图或者让学生动手画出美景会更好。在开始教学时如果能够插入音乐效果会更好，一段《春江花月夜》也许会带来意想不到的艺术效果，会把学生带入诗情画意之中，个性是老师范读，学生闭眼想象时。再让学生配乐朗诵也会收到意想不到的效果的。还能够增加一些有关山水景物描述方面的古诗，让大家赏析这些名家名句，让课堂资料更加丰盈起来。
本节课爱意味成功之处是在朗读古诗时让学生入情入境的，披情读诗，理解了诗意的意境再去诵读，诗句就变得生动起来，学生也活跃起来。如在赏析前两句古诗时让学生体会那种月下朦胧的意境时采用换词法反复想象未经打磨的镜子，在语言环境中辨析词语的意思，加深对“遥望”“俯视”“眺望”“仰望”的理解。
在本节古诗教学中采用各种不同的形式进行朗读，吟诵，打节拍诵读，学生兴致勃勃，读兴大发，掌握的很好，一节课到达了预设的教学目标。
教师教学设计
3、投掷。
1、认知目标：理解俯卧挺身的动作概念和投掷垒球时的出手角度；
2、技能目标：
b、通过“投掷过关”等投掷游戏，复习巩固原地正面、侧向投掷垒球技术，提高学生投掷能力：
3、情感目标：
a、初步具有勇敢顽强的意志品质，并通过游戏培养学生集体主义和爱国主义精神；
b、通过学生的分组自练、自创，发展学生的思维能力、创造能力，促进学生身心的健康发展。
本课重点：
a、俯卧挺身时两腿配合上体协调上举；
b、投掷垒球时的出手时机；
本课难点：
a、俯卧挺身时两腿夹紧并充分伸展；
b、投掷垒球时转体和挥臂的连贯性。
礼物教学设计
1.运用学过的方法，自主学会本课生字，理解并积累新词。
2.理解课文，学会抓重点词句体会微笑的神奇。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文。懂得微笑能带给人们幸福和快乐的道理，学会在生活中善待每一个人。
一、谈话引入，揭示课题。
二、默读课文，了解大意。
1.运用学过的方法，自主学习本课生字，教师随机检查学生识字情况。
2.默读课文，了解课文大意。
3.老婆婆的礼物是什么？（微笑。）。
三、学习第2段，了解老婆婆生活的环境。
1.独立思考，体会老婆婆的穷。
（1）老婆婆吃的是什么？
（2）老婆婆住的是什么？
2.讨论交流感悟老婆婆生活的快乐和充实。
（1）找出体现老婆婆生活贫困但心情非常快乐的词句。
（2）老婆婆每天都干了些什么？
（3）你觉得老婆婆是怎样一个人？
四、学习第3～5段，了解老婆婆真诚的微笑给人们带来的幸福快乐。
1.学习描写老婆婆外貌的语句。
（1）边读边勾出描写老婆婆外貌的句子，并想象一个善良老人的形象。
（2）拓展说话训练：小孩子的手像，脸像，眼睛像。告诉学生不同的人具有不同的外貌特征。
2.小组讨论学习。
（1）老婆婆的礼物是什么？它产生了哪些神奇的作用？
五、生质疑，提出问题，师生共同解决。
六、教师小结，强化感悟。
老婆婆的生活虽然穷苦，但她勤劳而善良，她的生活充实而美好，因为她微笑着面对生活，用一颗真诚的心去对待各式各样的人。所以微笑的力量是无穷的，让我们微笑着面对人生。
七、讨论交流，拓展延伸。
1.讨论交流：在学习与生活中，你有没有神奇的礼物送给别人？
2.在以后的生活中，希望大家都真诚地对待别人，送给别人真诚的微笑。
礼物教学设计
1、积极探索，发现不倒翁不倒的秘密。
2、大胆尝试，敢于在集体面前表达自己探索的过程和结果。
3、通过活动，不断提高观察、比较和独立解决问题的能力。
活动准备。
玩具不倒翁，完整鸡蛋壳、黄豆，橡皮泥、棉花、沙子等。
活动过程。
1、自由探索不倒翁不倒的原理？
2、幼儿自由玩“不倒翁”。
3、师：“你们是怎么玩的，发现了什么秘密？这些不倒翁有什么相同和不同的地方？”引导幼儿摸一摸底部，发现底部都是半球体，有的“不倒翁”会倒，有的不会倒。
2、制作不倒翁。
（1）幼儿自由选取制作材料，尝试制作不倒翁，教师巡回指导。
（2）分别请制作“倒”与“不倒”不倒翁的幼儿演示自己的作品，说说用了什么材料，交流制作经验。
师：放棉花的“不倒翁”和放沙子和黄豆的“不倒翁”为什么不一样？小结：不倒翁的底部较重，放有重量的材料及把材料放在底部中间，重心才会稳，不倒翁才容易制作成功。
（3）幼儿再次操作。
小结：成功地做好一个不倒翁，它的底部应该是圆圆的、滑滑的，里面还要有有重量的物品，物品要固定在不倒翁的底部。
活动延伸。
1、美工区手机乒乓球，让幼儿制作不倒翁。
2、学习歌曲：不倒翁。
礼物教学设计
1能借助拼音、工具书等读准字音,进一步扩大自己的识字量。理解课文主要内容。
2了解插叙；能根据课文内容展开想像。
3能有感情地朗读课文，从而读懂课文内容，知道大音乐家以奇妙的方式，信守了十年前的诺言，给他人送去了比任何东西都珍贵的礼物，体会人与人之间的真挚情感。从而感受礼物之珍贵，从而感受大音乐家爱德华信守诺言的崇高品质，使学生从中受到启示：诚信乃为人之本。
【教学重难点】。
1.重点：阅读了解文章的主要内容和叙事手段，体会心理描写的作用，感受达格妮心理的变化，感悟礼物的珍贵。
2.难点：体会含义深刻的句子，感悟流露在字里行间的那份激动与幸福。
【教学准备】。
1.乐曲。
2.多媒体课件。
【学生准备】。
课前预习。
查找音乐大师爱德华·格里格的相关资料。
搜集有关诚信的格言。
【教学过程】。
一、乐曲导入，揭示课题。
1.播放一段爱德华·格里格创作的乐曲，引出爱德华·格里格。
2.教师介绍爱德华·格里格的资料。
师补充简介作曲家：爱德华·格里格是挪威的一位著名的作曲家，他把挪威的民间歌曲和舞曲融汇于自己的作品中，创作了大量的不同体裁的作品，很受人们的推崇。
师述：本文根据苏联作家巴乌苏斯托夫斯基的《一篮枞果》，作者：曾卓。
4.生齐读课题，教师引导学生据题质疑。
同学们都有一双善于发现问题的眼睛，看到这个题目，你有什么问题要和大家分享？
（问题预设：1、是谁送给谁的礼物？2、什么礼物？3、为什么是十年后的礼物?）。
同学们的这些问题充分说明大家有超强的思维能力。
二、初读课文，整体感知。
1、听课文朗读，思考：
a、认识课文中的生字词。
b、课文讲了一件什么事情？
2、汇报交流。
（1）处理生字词。
教师出示课件（白桦树、旋律、喧哗、咆哮、项链、珍贵、双颊、曙光）。
自由读、指生读、齐读。
识记字形：桦和哗对比着识记。
曙：日字旁，上面是罒，不是曰。
（2）交流课文讲了一件什么事？
教师引导概括时要抓住文中的主要人物，并围绕他们发生了一件什么事？
三、细读课文，共同释疑。
1、生默读课文，先自主解决刚才同学们提的问题。
2、师生共同解决问题。
3、师补充：从刚才的分析中你发现在爱德华·格里格身上具有什么优秀品质？（诚实守信）。
四、合作探究，理解感悟。
1、引导学生分析4、5自然段。
（1）学生自由读课文。
（2）这两个自然段让我们知道了什么？
（3）八岁的达格妮得到许诺后一直期待着，这一过程中她的心情有什么变化？
指生读“那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。送我一件很好的礼物，在十年以后！即使他有这样的心吧，也无法把礼物送到我的手中。”
师引导：在漫长的等待中达格妮【期待、怀疑、失望】。
指导学生有感情的读这句话。
（4）师小结：4、5自然段的这种叙述方法叫做插叙。
插叙是在叙事的过程中插入介绍过去或其他的情节，插入的这一部分没有接着上面的内容按顺序描述，而是跟随达格妮回到了十年前，她才八岁时经历的故事，它既能具体补充与全面密切相关的内容，又有利于突出文章的中心。
（5）师讲述：达格妮已经失望了，那是不是正如她所想爱德华·格里格已经将这个承诺淡忘了呢？（没有）。
2、当达格妮在露天音乐会上收到格里格十年后的礼物，第一次听到《献给守林人的女儿达格妮》之后，她有什么表现？找出相关的句子。
忽然，她坐直了身子，睁大了眼睛，她几乎不相信自己的耳朵。
指名朗读，其他人边听边根据出示的内容做动作。
那当时达格妮的心情如何呢？（惊讶）。
3、议一议：达格妮为什么“惊讶”？请找出相关句子。
这是怎么一回事?这个有名的音乐家怎么会知道她的名字,而且将一支乐曲献给她呢?
师分析两个人的身份---一个是著名音乐家，一个是守林人的八岁女儿。
4、起初，由于心情激动，达格尼无法静听音乐。渐渐地，她不由自主地沉浸到乐曲中去了。
媒体出示：
出示句子：她听到了森林的喧哗，大海的咆哮，小鸟的鸣唱，牧童的笛声……（指导学生有感情朗读）。
这里的省略号表示内容的省略，你还能想象她会听到哪些声音呢？
想像说话：沉浸在乐曲中的达格妮听到了（），她还听到了（）。
5、过渡：这是来自故乡的声音，来自挪威西部——一个面朝大海、背靠大森林的美丽地方的声音（美景）。啊，她一下子明白了！让我们跟随她的思绪回到十年前的一个承诺。
这是最好的礼物——对于一个十八岁的少女来说，这是比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵的礼物。
从这个句子中你体会到达格妮的心情如何？
她的心情是高兴和快乐的，她认为格里格信守了十年前的诺言，这礼物是最好的，比华美的衣服、漂亮的项链更珍贵。
6、达格妮听完乐曲，眼泪流满了双颊。她竭力抑制住呜咽，弯下身子，把脸埋在双手里。（激动）。
这是神态与动作的描写，表明她此时的心情是激动的。
她为什么激动？
（因为她感受到音乐家对她的祝福）。
意外的礼物，意外的收到，她充满了幸福感。
7、生齐读祝福的内容：“你是黎明的曙光，你就是幸福。”（幸福）。
这里包含了音乐家对她的美好祝愿。
8、音乐会结束，在她心中萌发了一种：“陌生的情感”，这是什么样的情感？
指她从音乐家那里感受到了关爱的幸福，信守承诺的美好，使她对生活充满了快乐与希望。
9、这位十八岁的姑娘走到海边，面对大海高声说：“生活啊，我爱你！”（感激）。
生齐读。
（1）从这句话中你体会到了什么？
体会到这份珍贵的礼物使达格妮更加热爱美好的生活。
（2）这情感的萌发源于什么？
格里格诚实守信的人格魅力。
五、总结全文，升华主题。
《十年后的礼物》让人感受到了人与人之间的真诚守信，感受到了生活的美妙，这是任何金钱也买不到的。真可谓人间处处是真情，愿这份情感伴随达格妮一生。音乐家不仅将这份珍贵的礼物送给了达格妮，同时也送给了我们。
下面我们来谈一下，读了这篇短文后最大的收获是什么？
六、拓展延伸。
下面我们共同展示一下搜集的诚信格言和古人诚信的小故事。（曾子杀猪）。
守信的人是最快乐的，诚实是最天真的。——鲁迅。
物物有价，诚信无价。
信守诺言就像保护自己的生命一样重要。
诚信是金钱换不来的。
诚信胜于一切。
如果你的人生失去诚信，那么你的人生将会毫无意义。
诚信是人生最宝贵的财富。
信守诺言的行为是种美德，我希望它能伴随我们一生，都能有颗真诚的心，都能做到诚实守信，信守诺言。
七、布置作业。
1、课下推荐学生阅读苏联作家巴乌苏斯托夫斯基的《一篮枞果》。
2、搜集更多诚信小故事读一读。
《将进酒》教学设计集锦
《将进酒》是一支劝酒歌，大约作于李白以梁园(开封)为中心的十载漫流期间。诗中记李白与岑勋、元丹丘相聚饮酒之事。ァ督进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这个历来被许多诗人歌唱过的诗题以积极的内容。
学习这首诗，要在反复吟诵的基础上，领会诗的内容和艺术特色。并要让学生明白饮酒其意不在酒，而在于书法作者的蔑视荣华的愤激之情。
二、设计理念。
古人有云：“书读百遍其意自现”，多读是学习古诗领略其旨的好办法。范读与自渎相结合也是学习古文的必经途径。新课改再三强调学生是学习的主体，所以本次课想要再学生熟读课文的基础上，由学生自主提问来解决以上教学目标。考虑到学生有可能找不到学习的重点，故采用由学生发现问题，教师有目的的选择问题，然后师生共同探究的方式来完成教学目标。
三、学习目标。
1.体会李白诗歌的浪漫主义风格。
2.了解李白怀才不遇，壮志难酬的苦闷和激愤之情。
3.把握全诗的感情基调，并能有感情的朗读。
四、导语设计。
古代许多文人墨客都喜欢饮酒赋诗，自称“酒中仙”的李白一生写下了许多咏酒的诗篇。李白喝酒时尽管也有愁，但所咏的诗是极其豪放的。看他来了!
〈一〉初步感知。
1、分小组朗读，在朗读的过程中体味诗人的情感变化。并推选出读的最好的同学。
2、提出自己或同学在阅读中的疑难问题交给老师。
(设计意图：把学生变成学习的主体,就要在课堂上让学生的思维活跃起来.要让他们自己发现问题,解决问题.但学生的问题是多种多样的,有时会失去重点,所以老师必须有所挑选.)。
〈二〉再度感知。
由各组所推选的同学各读一遍，老师做出点评。
(设计意图：古诗的学习一定要建立在反复朗读的基础上,书读百遍其意自现.老师也应有意识的培养学生的朗读兴趣,从而提高朗读能力.)。
〈三〉老师把挑选的问题投影出来，师生共同讨论：
问题大致如下：
1、诗文的前两句在本文中有什麽作用?
(设计意图：本文开头两句奠定了全诗的感情基调，要读懂此诗，必要先体味这两句在全诗中的作用。)。
2、文章的感情基调是什麽?
(设计意图:只有很好的把握了本文的感情基调，才能对全诗做深入的理解。体味李白在狂傲，放荡不羁，狂喝豪饮下那颗愁苦的心。做到知人论世。)。
3、诗的主旨句是什麽，如何理解呢?
(设计意图:通过这一题的设置，要学生了解李白写此诗的目的，他要表抒的情怀。一定要学生明白品诗要知人论世，方能知其中真滋味。)。
五、课后拓展训练。
杜甫不赞成李白饮酒过多，曾写道：“痛饮狂歌空度日，飞扬跋扈为谁雄。”你对李白的“痛饮狂歌”有什么看法，写一段文字表述出来。
文档为doc格式。
灰雀教学设计
1．认“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。正确读写“郊外散步胸脯仰望欢快面包渣或者严寒自言自语可惜肯定果然欢蹦乱跳诚实”等词语，摘抄描写灰雀的句子。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3．通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
4．体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护，懂得知错就改是诚实的表现，同时受到保护鸟类等动物的教育。
二、教学内容和重难点。
教学内容：人教版三年级上册语文第二单元《灰雀》第一课时。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句，理解课文内容。
教学难点：引导学生从相关语句中体会列宁对灰雀的的喜爱之情。三、学情分析。
录音机多媒体制作课件五、教学过程。
望洞庭教学设计
一、教材依据。
人教版小学语文四年级下册第1课《古诗词三首》之《望洞庭》，是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。
二、设计思想。
三、教学目标。
认知目标：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
能力目标：能凭借课文插图或通过理解古诗大意；课外吟诵刘禹锡的其它古诗。
情感目标：感悟古诗的意境，体会诗人的思想感情，激发学生对洞庭湖的喜爱和赞美之情，使学生受到美的熏陶。
四、教学重点。
想像这首诗描绘的优美景象，感受诗人笔下的月夜洞庭山水的柔美皎洁和精美绝伦。背诵古诗。
理解词语“两相和”、“白银盘”和“青螺”，感悟诗境，体会诗人对洞庭湖的喜爱与赞美之情。
六、教学准备：
1、资料搜集：作者刘禹锡的生平、
2、实物准备：白盘子、青螺。
七、教学过程：
(一)整体读，感知美。
1、导入：同学们，我们伟大的祖国地大物博，山青水秀，美不胜收。今天这节课，我们将追随唐代诗人刘禹锡的足迹，到湖南岳阳的洞庭湖走一走，看一看。
2、指名说了解的刘禹锡和洞庭湖。
(刘禹锡，唐代思想家、政治家、文学家。字梦得。洛阳人。刘禹锡工诗能文，兼擅书法。所著有《刘宾客集》。洞庭湖，我国第二大淡水湖，绵延八百里，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。)。
3、播放朗读录音，学生边看插图边听读，整体感知美。
4、自己练读，达到正确、流利。
5、同位互查读，力争人人过关。
(注：介绍刘禹锡生平和洞庭湖考察学生课前搜集信息的能力，激发学生读诗的欲望。正所谓“不积跬步，何以至千里”，熟读古诗，人人过关，是下步教学的良好开端。)。
(二)理解读，洞察美。
1、导入：学习古诗，意在读出它的韵味，它的意境，读好古诗要做哪些准备工作呢?
2、学生各抒己见。
3、学生读诗，先说说能够理解的词语的意思。
(1)自由理解。
(2)小组内研讨。
(3)全班交流。
(相：相互和：和谐镜：铜镜，比喻洞庭湖水面。
镜未磨：未被磨拭过的铜镜遥望：远望)。
重点研讨“镜未磨”：为什么把湖面比喻成未经磨拭的铜镜呢?
引导学生想象：作者观察时恰逢晚间，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未经磨拭过的铜镜应该就是一种模糊的感觉。
4、凭借课文插图，叙说古诗大意。
(1)指导学生观察课文插图，发挥想象，大胆述说古诗意思。
(2)小组内练说，让平时不爱发言的同学先说，其余同学做好补充。
(3)指名到台前看投影上的插图解说。
重点指导理解“白银盘里一青螺”：
教师演示：一个大白盘子里放着一颗青螺。
让学生谈看到的感受。
质疑：诗中的“白银盘”是指什么?“一青螺”又指什么?
再与课文插图对照，洞察艺术之美。[。
(古诗大意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，与明月的清光交相辉映，显得十分宁静、和谐；湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面就像未经磨拭的铜镜一样。在皓月银辉下，青翠的君山，清澈的湖水，浑然一体，远望如同银盘里放了一颗小巧玲珑的`青螺，十分惹人喜爱。)。
5、练读，读出诗的韵味，感受诗的意境。
(1)自由练读，想象画面。
(2)同位赛读，欣赏插图。
(3)展示评读，美化诗境。
6、背诵古诗，水到渠成。
(注：诗中有画，读诗要想象重现诗中的画面；画中有诗，读诗要欣赏诗中精妙语言对画面的描述。如诗如画，品诗赏画，古诗词文字精简，给读者留下了非常广阔的想象空间。通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。学生边读诗，边想象，如临其境，如闻其声。)。
(三)对比读，深化美。
1、投影映示：
望洞庭。
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
白银盘里一青螺。
2、对比读，比较内容的不同之处，说说原诗的精妙之处。
3、自由理解的基础上，同位交流。
4、指名汇报。(正因无风，湖面才会如此宁静、和谐；正因作者在远望洞庭的山山水水，君山才显得小巧玲珑；之所以是“白银盘”，正因是在皓月银辉下。)。
5、再读原诗，深化美。
(注：诗可言志，亦可传情。古诗是语言的浓缩，而往往浓缩就是精华。作为中国独有的宝贵文化遗产，让学生意识到古诗语言的精炼与美妙，不仅可以加深学生对古诗内容的理解，还可以引发学生对祖国古代文化的热爱。)。
(四)延伸读，升华美。
礼物教学设计
设计理念：
语文新课程标准中对五、六年级习作明确指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”创设情景，激发情感，引发学生写作冲动，表达真情实感。
1、通过接受礼物，感受礼物蕴涵的真情、真爱。
2、指导学生真实地表达自己内心的独特感受，写好人物的心理活动。
3、围绕礼物，联系生活实际选材，激情创作，有序表达。
重点：感受体验心理活动的过程。
难点：把人物心理活动描写生动。
课时分配：
三课时（本课设计的是第一课时，第二课时为学生自由习作，第三课时为作文评改）。
教学准备：
1、上好“初显身手”并且整合“笔下生花”的“自己设计和准备的礼物及送给别人的过程”并在礼物上写作祝福的话或者为什么选或制作这件礼物。
2、扩写训练：在单元课文教学中完成扩写自己送出和接受微笑的经历以及《礼物》一文中女儿两次落泪的'想法。
3、每位学生准备好“自己接受的特别的礼物”课堂备用。
一、挖掘资源，激情导入，（约2分钟）。
以开课问好直接导入：同学们好，请坐。第*组坐姿端正认真倾听是送给老师最好的礼物，刚才我们上课相互问好，也是送给对方？礼物，老师相机板书“礼物”）。
二、体验交流，心随情动（约12分钟）。
1、首先，老师要送给你们一件礼物，这件礼物很特别，请同学们闭上眼睛准备收礼物，如果你睁开了眼睛，礼物就飞走了。
2、接下来，老师口技表演“百鸟争鸣”并在教室里面走动，时而俯身，时而疾走，学生不由自主睁开眼睛，惊奇的望着老师，随即报以热烈的掌声。
3、采访学生，当闭上眼睛，听到鸟鸣，睁开眼睛时心里是怎么想的，请用三个关键词描述。
4、教师相机板书“疑惑――吃惊――佩服”并在收集不同答案后，在相应词语下打省略号。
5、谁能用上这些词语来说一段话。要是能用上一些细节，加上动作的词语，这段话会更生动。谁再来试一试。老师相机板书这些都是“心理活动”
6、如何写好心理活动，教材给我们提供咯额很多例子：请快速默读三个片段，说说都用了哪些些写作方法。
7、要写好心理描写可以通过动作描写，适当运用修辞手法，就会让你的文章生动。现在请你拿出自己接受到的特别的礼物，回想一下接受礼物的过程，也用三个关键词予以概括，然后说一段话给同桌听，让同桌帮你提提意见。
三、片段呈现，感悟写法（约12分钟）。
1、现在请提起笔，将刚才和同桌交流的写下来，边写边想想，同桌给我提出了哪些好的建议。写完后再读给同桌听一听，同桌听的时候，是否能够体会到你的关键词所表达的心情变化。（5分钟）。
2、习作交流，教师根据学生习作水平，选取正反两个典型，围绕心理描写，有情有意，带领学生修改。（5分钟）。
5、过渡语：写完后，大声读给同学听一听，同学间的交流对我们的习作修改帮助可大了，修改完后，再有感情的读一读，你会有不一样的感受。要知道好文章是改出来的。
四、启发点拨，激情创作（约4分钟）。
1、完善板书，带领学生通过板书中总结心理描写写作方法。
2、教师点拨：我们除了可以通过动作描写表现心理活动，还可以表情描写来突出，
除了运用排比的修辞手法外，还可以学习使用倒叙，插叙的方法使文章写得有条有理。师相机板书：“表情、倒叙”。
3、师总结：有的礼物代表祝福，也有的礼物可能有动人的故事，要写好“礼物”这个话题作文，只要围绕一个“情”字来写，就一定会成功。师相机总结板书“情”。
4、结语：我们只要满怀真情，抓好心理活动描写，适当运用倒叙和一些修辞手法，把我们接受礼物的特别礼物和接受礼物的过程一幕幕写下来，再加上一个吸人眼球的题目，就成了一篇精彩的文章了，老师很期待哦！
开始作文（10分钟）。
礼物教学设计
1、学会认读3个生字，会写10个生字，注意左右结构的字左窄右宽的特点。
2、有感情地朗读课文，理解语文课文内容，进行语言思维训练，仿照课文前四段写一段话。
3、懂得礼物的含义，使学生知道感恩，了解小小的礼物寄托着亲人的关爱和期盼，体会亲情的可贵。
4、背诵课文，引导学生把自己喜欢的句子背诵下来。
教学重难点：
重点：边读边想象，理解体会诗歌表达的情感。
难点：仿照本诗编写一段诗。
教学准备：学生搜集自己生活中收到亲人礼物的故事。
一、启发谈话，导入新课。
1、同学们，你们喜欢礼物吗?从小到大，你都收到过哪些礼物，是谁送给你的呢?(学生畅谈)。
2、这些礼物，寄托着亲人的关爱和期盼，它们将陪伴着你度过快乐的童年。我们的学习小伙伴冬冬也和你们一样，收到过很多亲人的礼物。她把自己的感受写成了一首小诗，题目就是《礼物》，我们一起来读一读。(板书课题)。
二、初读课文，整体感知。
1、学生自由读课文，读准字音，在生字词下画横线，将所画字词多读几遍。
2、集体交流学习。
逐节读课文，注意读准字音，选择最会读的生字读给同桌听。
将自己喜欢的句子读给大家听一听。
读了课文你知道了什么?(生各抒己见)。
小结，试填表格：
时间家人礼物感受。
去年春天爷爷一粒种子懂得自然。
今年春天奶奶一只小鸡懂得生命。
…
三、品读课文，理解内容。
1、指导学生有感情地朗读课文。
2、质疑、讨论。
1)、“小小的礼物，寄托着亲人的关爱和期盼”，亲人期盼什么?
(引导学生抓住每节诗的内容展开讨论，教师相机指导，让学生领会每件礼物寄托着家人的关爱和期盼，也知道“我”从每一件礼物中所领悟到的生命的灵动，时间的宝贵，自然的秀美，知识的广博，世界的精彩。)。
(引导学生明白，春天是充满希望的季节，播种希望，才能有所收获。亲人送给“我”的礼物中包含着亲人对“我”的`期望和深切的教诲，它们就像“春雨绵绵”无声地滋润着“我”的心田，引领着我一步步成长。
3、鼓励学生把自己喜欢的段落背诵下来，评选“背诵能手”。
4、回忆一下亲人们平日里对你的关爱，仿照课文前四自然段说一段话，把你的感受用诗歌表达出来。
时间家人礼物感受。
四、拓展阅读，培养能力。
亲人的关爱让我们感到无比的温暖和幸福，那我们如何回报亲人的爱呢?读一读下面这篇《树的故事》，把你的感受说一说。
树的故事。
很久以前，有一棵大大的苹果树。一个小男孩每天都喜欢来这儿玩。他爬到苹果树上吃苹果，躲在树阴里打个盹儿…他爱那棵树，那棵树也爱跟他玩。
时光流逝，小男孩渐渐长大了，不再来树下玩了。
一天，男孩回到树旁，一脸忧伤。树说：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已经不是小孩子了，我不再爬树了。我想要玩具，我想有钱来买玩具。”树说：“抱歉，我没有钱…但是你可以摘下我的苹果拿去卖，这样你就有钱了。”男孩手舞足蹈，把苹果摘了个精光，开心地离去了。
男孩摘了苹果离开后，就再也没有回来。树很难过。
一天，男孩回来了，树喜出望外。树说：“和我一起玩吧！”“我没有时间玩。我要做工养家，我要盖房子来住。你能帮我吗?”“抱歉，我没有房子，但是你可以砍下我的树枝来盖房子。”男孩把树枝砍了个精光，开心地离去了。
树心满意足地看着男孩的背影，然而，从那以后，男孩再也没有回来。树再次寂寞和难过。
一个盛夏，男孩回来了，树雀跃万分。树说：“和我一起玩吧！”“我很伤心，我越来越老了，我想去划船，让自己悠闲一下。你能给我一条船吗?”“用我的树干去造一条船吧。你可以开开心心地想划多远就划多远。”男孩锯下树干，造了一条船。他划船而去，很久没有再露面。
终于，多年以后，男孩又回来了。树说：“抱歉，我的孩子，可惜我现在什么也没法给你了。没有苹果给你吃…”男孩回答道：“我也没有牙去咬了。”
“没有树枝给你爬…”
“我老得再也爬不动了。”
“我实在什么都给不了你了…我惟一留下的就是我的枯老的根了。”树流着泪说。
“我实在再也没有什么需要了，只是有个地方歇一下就好了。经过了这些年，我太累了。”男孩回答道。
“好吧，老树根是歇脚的最好地方了。来吧，坐在我身上歇歇吧。”
男孩坐了下来，树开心得热泪盈眶…。
这是我们每个人的故事。树就是我们的父母。
当我们年幼时，我们喜欢跟妈妈和爸爸玩…当我们长大后，我们离开他们…只在当我们有求于他们或遇到麻烦的时候，我们才回家。无论如何，父母总是一如既往，有求必应，想方设法让我们开心。
五、作业超市，自主选择。
任选下面两项作业内容，独立完成。
1、摘抄喜欢的词语和句子。
2、读一读，背一背诗歌。
3、参照课文编写一段。
4、写一写你读了《树的故事》的感受。
