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学校教学课堂组织设计方案
1、通过预习,疏通并了解课文内容,第9课《海燕》教学设计。
2、由感知入手,弄清文章内容的表层含义,理清层次结构。
3、分析理解前两幅画面,学习海燕自信乐观勇敢的精神。
重点:学习海燕自信乐观勇敢的精神。
难点:理解海燕的自信心与洞察力。
(一)创设情境,导入新课。
播放录音,学生边听边读,进入作品情境之中。
(二)检查预习。
预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。
(三)整体感知。
1、问题一:听了刚才的朗诵,同学们的眼前出现了什么景象?
2、问题二:这画面最使你感动的是什么?
学生思考后,提问表达能力和思维能力较强的学生回答,教师肯定:海燕那勇敢无畏的精神。
教师抽查提问,其他学生补充。
教师评价三幅画面:
第一幅画面(1—6)暴风雨孕育之时,狂风卷集着乌云的大海上,海燕高傲地飞翔,渴望暴风雨,海鸥等仓皇逃窜。
第二幅画面(7—11)暴风雨逼近之时,乌云直压海面,海燕奋勇搏击风浪,迎接暴风雨。
第三幅画面(12—16)暴风雨即将来临,乌云闪电的大海上,海燕反复呼唤暴风雨。
文档为doc格式。
《磨砺意志》教学课堂设计与反思
1、从小事做起――大事由小事积累而成。从现在做起――千里之行,始于足下。
2、拒绝不良诱惑――要有坚强意志,自觉抵制诱惑。
3、持之以恒――目标专一,锲而不舍。善始善终――要有恒心,从一而终。
4、有明确目标――近期、远期计划,在执行中和计划,有意培养。
5、做自己不感兴趣――若无兴趣,强迫自己去做,但有意义的事,这是锻炼的好机会。
《磨砺意志》教学课堂设计与反思
1、了解并掌握一些磨砺意志品质的基本方法,主要有:第一,从小事做起,从现在开始;第二,拒绝不良诱惑;第三,持之以恒、善始善终;第四,要有明确的目标和计划;第五,做有意义的事。
2、初步形成自觉锻炼自己意志品质的能力。
过程与方法。
1、通过一些贴近生活、贴近时代的事例来介绍磨砺意志的基本方法,令学生更易接受。
2、在介绍方法时,要有意识地要求学生结合自身实际。有针对性地、重点抓一、二点去入手开展锻炼,并且要注重落实。
思想觉悟目标。
在强调从小事做起,从现在开始时,要让学生认识到社会生活中存在一些不良诱惑,应在正确价值观的指导下,学会选择、学会拒绝。如:吸烟、毒品等。意识到做事不能太功利,当今的社会是一个合作的社会,要有一定的团队精神。
教学重点。
从小事做起。从现在开始;持之以恒善始善终。
教学难点。
磨炼意志,做自己不感趣但有意义的事。
教学过程。
导入新课。
师:我们学习了本课第二框题,磨炼意志有三个意义,它的作用非常大,能使我们在日常生活中克服许多困难、那么、坚强的意志是样培养出来的呢?这节课,我们就探讨这个问题。
讲授新课。
(请同学打开课本49页第三框题)学生阅读。
(学生阅读后)。
(学生回答后)。
教师归纳。
培养和锻炼个人意志(板书)。
第一、从小事做起,从现在开始(板书)。
师讲解:万里长城由一块块砖砌成;万里长征是红军战士一步步走过来。世界上的大事,都是由小事积累而成的,坚强的意志也是从平时每一件小事做起去体现的。例如:我们上体育课时,怕苦怕热,但又想将来成为成功的体育健儿,是不可能的,所以,坚强的意志,需要我们从每一件小事做起,去培养。企求有朝一日只在大事上表现出坚强的意志,这样认为,也是不对的,千里之行,始于足下,培养意志不仅从小事做起,而且要从现在开始。
第二、拒绝不良诱惑(板书)。
师提问:我们的社会生活中有那些不良诱惑需要拒绝,危害何在?我们应该怎么做?
(学生回答后)。
教师归纳。我们在成长过程中会受到各种各样的诱惑,如不正当经营的游戏厅、网吧、录像厅以及吸烟、酗酒、赌博甚至吸毒等。这些都是对我们意志的考验。作为青少年,我们要培养坚强的意志,就要自觉拒绝不良诱惑,远离形形色色的不健康的东西,使自己健康成长。
第三、持之以恒、善始善终(板书)。
师问:如果培养意志只是一时的热情或者一段时间的冲动,行吗?
(学生讨论后回答)。
师讲解:事业成功,必须要有坚强的意志,而坚强的意志不但要从小事做起,而且要持之以恒,善始善终,我们要克服那种虎头蛇尾,见异思迁的态度,要对准目标,坚持到底。(举例)(略)。
大凡成功人士,都是几十年如一日,专心致志、坚韧不拔、百折不挠、排除障碍,最后取得成功。
师问:如果一个人有坚强的意志,这个意志干什么呢?去莽撞?去干不光彩的事?
投影:李伟想成为优秀的中学生,在他的学习计划拟定如下图表:
初一各科成绩达85分。
初二各科成绩达90分。
就读上一级学校。
初三各科成绩达95分。
师提问:李伟拟定的图表说明了什么?
(学生回答、评价)。
第四、要有明确的目标和计划(板书)。
师讲解(引导学生认识)要有明确的目标和计划,人的意志活动,总是指向一定的目的,与一定的目标、计划联系在一起。有了目标,意志就更坚决;有计划,事情就能一步一步地顺利进行。意志与目标、计划相结合,事业才成功。
师:当个人对一些事情不感兴趣的时候怎么办?
(学生讨论)。
第五、做自己不感趣但有意义的事(板书)。
师讲解(引导学生懂得)做事情只要有意义就应积极去做;有意义但无兴趣,恰恰是考验和锻炼意志的好机会。
小结。
这节课,主要学习磨砺意志,希望同学们结合学习生活中的实际,自觉磨砺,持之以恒,这样相信同学们会收到一定效果的。
巩固新课。
初三语文教学课堂的设计模板
教学要求:
1、了解圆明园的辉煌和它的毁灭,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。
2、体会作者是怎样围绕中心表达的。
3、学习本课生字词,练习用“宏伟”“凡是”造句。
4、有感情地朗读课文。
教学理念:引导学生把阅读、感悟、想象结合起来,再现圆明园昔日的辉煌壮观,让学生记住屈辱的历史,增强民族使命感,激发热爱祖国灿烂文化的感情。
教学重点、难点:
通过理解语言文字,想象圆明园原来的样子;了解圆明园是怎样被毁灭的,激发振兴中华的责任感。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、导入新课。
二、指名按自然段读课文,注意纠正字音。
三、初步理解课文。
1、提出要求:小声朗读课文,想想课文可以分成几段,每段讲的是什么。
2、学生自学后,讨论。
四、学习本课生字词。
1、检查生字读音。
2、抄写生词。
五、布置作业。朗读课文,想想圆明园原来是什么样子的。
第二课时。
一、复习旧课。
指名朗读第二段,读后说说这一段是从哪三个方面介绍圆明园的。
二、理解圆明园的位置和总体布局。
1、默读第二段,想想共有几句话,每句讲的是什么。
三、理解圆明园中的著名景点。
1、默读第三段,想想这段共有几句话,讲到了圆明园的哪些景点。
2、学生各自阅读思考,然后同座交流。
3、讨论。
(1)这段共有几句话?其中哪几句是总的介绍,哪几句是讲具体景点的?
(3)补充介绍“买卖街”“山乡村野”。
四、理解圆明园内收藏的历史文物。
1、默读第四自然段,想想这段共有几句话,每句讲的是什么。
五、总结。课文第二段从三个方面介绍了当年圆明园的辉煌,它不仅宏伟、壮观、美丽,而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
六、查学生背诵第二段。
七、理解第三段。
1、指名朗读第三段。
2、各人小声朗读第三段,边读边想,英法联军采用了哪些手段毁灭圆明园的?
3、学生自学后讨论。
4、小结。(一是抢掠,二是破坏,三是火烧。)。
5、再指名朗读第三段,读出气愤的语气。
八、联系全文,理解第一段。
1、齐读第一段。
九、朗读全文,体会中心思想。
1、自由朗读课文。
2、通过朗读课文,你产生了怎样的思想感情?(集中到对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨这一中心思想上)。
十、布置作业。
微分概念教学课堂设计
摘要:微分几何是运用微积分的理论研究空间的几何性质的数学分支学科。
文中基于微分几何教学实践,倡导依据不同的教学内容、教学时间采用不同的教学方法与模式。
举例说明信息技术促进微分几何教学理解,尝试、期盼信息技术优势与传统教育模式的深度融合,努力进行敏捷的全要素配合,力求更好地传递出正能量。
通过“简化”微分几何的知识结构,“美化”微分几何教学,加强知识的横向与纵向类比与对照,以期在为学生们提供优质服务的同时实现教学质量的提高。
关键词:微分几何教学模式教学方法教学质量。
微分几何是微积分在几何中的应用。
求曲线在一点的切线,相当于求函数在一点的微分,而要给出闭曲线所围区域的面积,就归结为求积分,但是物理世界的曲线、曲面是异常复杂的,反过来又向整个数学提出许多重大问题。
作为微分几何学入门的本科微分几何课程,充分展示着数与形的奇妙结合,成为学生了解近代数学发展的一个有效途径,是学习更高级知识的桥梁,其在学生的数学能力培养、思维品质提高以及后续高级课程学习等方面都具有重要作用。
为了提升微分几何的教学质量,努力进行全要素配合,力求更好地为学生服务。
挖掘、整合微分几何的知识内涵,“简化”微分几何的知识结构,多角度、多形式、多层面地梳理微分几何的知识框架,突出其间的几何与分析特征,加强知识的横向与纵向类比与对照;“美化”微分几何教学,把相关知识进行深层加工和梳理,以易于被学生认识与接受的审美信息形式呈现给学生,让学生学会发现美、体会美,唤起学生的灵动感与主动性,激发学生健康向上的数学审美意识,巧妙降低课程的枯燥程度,提高学生对微分几何的认识,以提升微分几何的教学效果。
1教学过程、教学方法与模式。
教学过程中力求多种教学模式、教学方法的灵活交替或转换。
依据教学内容、教学时间的不同采用不同的教学方法与模式。
如,国庆临放假前的那次课,设计一堂复习课,实现全覆盖新学期以来的知识点,稍稍重视一下趣味性,同时采用互动的形式完成课堂内的练习,可以说足以让愿意投入其中的学生们在小长假之后对那时课程的主要内容绝对留有较深的印象。
又如,活动标架的建立往往需要铺垫的时间多一点,教师需要做的也要耐心细致点。
但在学习基本三棱形之后,伏雷内公式的导出完全可以交由学生来做。
虽然学生们对向量的数量积、向量积和混合积等算不上熟练,但只要加以引导,自己推导的效果比教师推理的好很多,而且正好有利于学生将来更好地运用向量的运算和导出的公式,随后欣赏起其间的反对称美来也更具自豪感。
作为愉快教学方式的拥戴者,我们也进行了相关尝试。
一般选择轻音乐,播放时间则往往是课间或者音乐伴随图片展示飘出。
几何自然是与图形不分离的。
大自然中攀缘植物的形态、上海中心大厦的螺旋梯等让我们学习起圆柱螺线来更觉得踏实。
凭着信息社会的优越,依靠网络,我们不仅能欣赏生物化学的dna双螺线图形;而且还能全方位感受与dna结构相似的世界上首座曲线桥,新加坡的螺旋人行天桥,那充溢着未来感的设计无疑让观者感受到几何的生命力。
微分几何无时无处不在向人们展示着其巨大的魅力。
生活的世界中,存在着各种各样的光滑曲线和曲面,以及众多的赏心悦目的艺术几何造型。
我们当然不能忽略它们的作用。
为了更好地理解曲面,结合线上线下实际,我们展示了一些著名的标志性建筑,其中涉及迪拜大厦、台北的国际金融中心大厦、上海的中心大厦与金茂大厦、深圳的帝王大厦;马来西亚首都吉隆坡的双子塔、在建的武汉cbd双子塔、正在兴建的厦门双子塔的设计图、珠江新城中带有遗憾的建筑――中轴线上不对称的广州“双子塔”、毁于“911”的纽约双子星。
对于重要的概念,如曲率,正常教学之外,我们提及了激光近视手术。
或许因为班上近视的同学不少,学生们对它的兴趣远超出想象,比起讲述那是研究静电场中某些问题的一个有力工具吸引力大多了。
又如,关于切触这个概念,我们谈起鞋的磨脚问题,聊起了后跟贴等。
原来,微分几何真的离我们很近很近。
体会“数”与“形”的巧妙结合,“理论”与“应用”的有机结合,自然有利于促进学生们在逻辑思维能力与直觉思维能力的全面发展。
当然,正常的教学要求、教学内容也是不能忘的。
简单而言,教学内容就是如下两个基本问题。
正问题:曲线/曲面特征指标内蕴量;。
反问题:基本不变量曲线/曲面的设计与构造曲线/曲面基本定理。
问题、知识都是由人发现的。
相关科学家自然也不能被忽略。
欧拉、蒙日、高斯、黎曼、克莱因、嘉当;苏步青、陈省身、谷超豪、胡和生、李安民……微分几何无疑有着悠久的研究历史、曲折的发展过程。
在教学中,我们也注重学科发展简史、重要历史人物和重要历史进程的简介。
介绍知识点结合与之相关的数学家及其成就,以及有关理论在历史上的发展情况,帮助学生了解国内国际微分几何学以及微分几何学者们的成长与发展;开阔知识面、增加学习的兴趣、体会各知识点所传递的思想以及它们之间的有机联系。
而且,许多数学家曲折的人生经历、孜孜以求的科研奋斗精神,无疑会对学生产生积极的人格影响。
因此,若联系新常态,这必然会促进学生们在知识与技能、情感态度与价值观等方面的和谐发展。
教学过程中,我们也力求实现学科间的横向沟通与纵向联系,实现信息技术优势与传统教育的深度融合,努力构建以学生为中心的教学模式。
因而努力抓常、抓细,力求持久地抓住知识信息间的联系。
鼓励学生运用matlab、maple等软件进行学习,希望能更上一层楼。
参考文献。
[4]梅向明,黄敬之.微分几何[m].4版.北京:高等教育出版社,.
[6]李大潜,华宣积.苏步青与中国微分几何学派[j].高等数学研究,2013,16(2):1-6.
[7]陈维桓.关于在大学数学教学中加强几何教学的几点意义[j].高等数学研究,,5(4):5-8.
数学专业学生学习微分几何的困因及教学策略【2】。
摘要:微分几何是数学专业一门重要的专业课程,它对于逐步提高几何思维和空间想象能力和一定的计算证明能力起到了一定的促进作用,然而学生学习微分几何存在学习困惑。
《的细节》的作文教学课堂实录设计
执教者:薛炳钦(一级教师)。
整理评点:郭庭平(高级教师)。
师:初三(2)班谢希宁同学的习作,常常被作为范例拿来评议和欣赏。今天,我特地邀请他参加这节课的学习,欢迎嘉宾希宁同学。(学生热烈鼓掌)。
[请邻班学生作嘉宾列席课堂,真是别出心裁。]。
师:爱因斯坦曾留下一个关于成功的公式,这就是大家都很熟悉的“w=x+y+z”。(板书)爱因斯坦说:“x代表艰苦的努力,y代表方法正确,z代表少说废话。”当然,公式中的x、y、z,还可以有不同的理解,现在请大家根据自己的体会来解读“成功”吧。(学生沉思片刻,纷纷举手。)。
生1:成功等于勤奋+天赋+运气。生2:成功等于勇气+努力+创新。生3:成功等于艰苦的劳动+科学的方法+不怕失败。
……。
师:其实,刚才同学们的不同解读,就是围绕话题“成功”,展开发散思维,进行多角度立意的结果。古人云:文以意为先,意犹帅也;无帅之兵,谓之乌合。由此可见立意是多么的重要。那么,什么是立意呢?生4:立意就是确立文章的中心思想。生5:立意就是确定文章的主题。
师:对!立意有哪些要求呢?生6:鲜明,准确。生7:深刻,而且要新颖。
(挂小黑板。上板书作文题:风,有自然界的,也有人类社会的;有可亲可爱的,也有可憎可恶的。请以”风“为话题,进行多角度立意。)。
[话题选得好,适合初三学生的发散思维训练。]。
师:请同学们看清小黑板上的作文题,认真思考,写出不同角度的立意。五分钟后让大家自由发言。(全场寂静。学生思考,动笔;教师巡视。五分钟后)。
师:现在请大家停笔。谁愿意第一个发言,把你的立意端出来让同学们共享?(稍作等待,一生举手)。
生8:我想到社会上的腐败之风。我想到一位歌手唱的《风筝》,它象征着自由奔放,无拘无束。我想到春风,想到朱自清先生在《春》一文中的一句话:“吹面不寒杨柳风,不错的,像母亲的手抚摸着你。”这让我想到了最伟大最深沉的母爱,独处异乡的我一想起它,心里就涌上一阵阵的温暖。师:真让人感动!继续讲下去。生8:(接着)我还想到自然界之风,从沙尘暴联想到环保问题。
师:欢迎嘉宾谢希宁同学来点评一下。
生(嘉宾):这位同学联想丰富,能从不同的角度立意。既有自然界的风,也有无形的社会之风;既有揭露腐败现象的,也有歌颂永恒母爱的。立意深刻,也有新意。
师:点评不错吧?(生热烈鼓掌)。
生9:我想到风气,社会上助人为乐之风,歌颂文明新风尚。
我还想到树与暴风雨的抗争,我们应当坚强地面对社会上的风风雨雨。
师:很好!你既关注社会生活,又有对人生的思考,立意表达明确,而且比较深刻。生10:我想到风是大自然的礼物,想赞美大自然的伟大。
我想到社会上的风气,好风气能够陶冶人的思想情操,坏风气会玷污人们的心灵,我们要多接触健康事物。
我还想到风吹雨打,经历了风雨,才会有成功。正如那首歌:不经历风雨,怎么见彩虹?每个人都不可能随随便便成功。(学生热烈鼓掌,气氛活跃)。
生12:我想到流行风,想到见风使舵的人。师:流行风有哪些呀?生12:崇拜偶像之风,追星之风,交笔友之风。生13:(插嘴)还有校园里刮起了“韩流”,来自韩国之风。
师:对这些追星之风、崇拜偶像之风该怎么对待呢?请嘉宾同学发表意见好不好?(学生鼓掌)。
师:这种意见你们能够接受吗?(学生鼓掌,气氛热烈,情绪高涨)还有什么独到的立意呢?生14:我想到了飘飘然的自我陶醉--自我满足要不得。
想到了暴风雨--我们要敢于面对挫折。
想到风带来的诗意,风的飘逸,想到了陶渊明的隐居生活--人类要回归自然。
想到了“风声雨声读书声,家事国事天下事”--读书为自己的风气不可长。
还想到火烧赤壁诸葛亮借东风的故事--成功的条件要靠自己去创造。
师:哇,这么多呀,陈玉同学的文化底蕴真深厚啊,让人大开眼界!这些立意算得上抄一条美丽的小路,觅得独好的风景。请大家祝贺他一下吧!(学生热烈鼓掌)。
[学生的回答,教师的评价,把课堂教学推向高潮,我也情不自禁为之鼓掌。]。
师:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”显然,多角度立意是使话题作文的立意达到较高要求的途径之一。刚才同学们围绕“风”这个话题,根据题目的提示,分别从自然界和人类社会这两个方面切入,有的从有形的角度出发,抒发自己的情怀,有的从无形的角度立意,或歌颂新时代新风尚,或揭露抨击坏风气,追求深刻、新颖。多角度立意需要进行发散思维,既可以从家庭、学校、社会的角度想开去,寻找新的视角,更可以凭借自己的阅读积累展开广泛的联想,使自己的立意高人一筹、别开生面。(板书)。
多角度:自然界--有形。
人类社会--无形。
发散思维:生活--家庭、学校、社会。
阅读--古今中外。
[教师的总结恰到好处,板书言简意赅,提纲挈领。]。
师:为了巩固学习成果,我们以“良师”为话题,再进行一次立意训练。(学生思考,下笔;教师巡视。三分钟后)。
师:请大家说说自己的立意。生15:母亲是良师,教给的道理使我终生受益。
书是人类进步的阶梯,书是良师。
自然界里的花花草草,让我们学会热爱生活,它们是良师。
时间是伴随终生的良师,时刻让我们认识到生命的可贵。
生(嘉宾):我敬爱的老师是良师。
“落红不是无情物,化作春泥更护花”。落花有情,献身大地,它教我做人应该无私奉献。落花是我的良师。
失败是我的良师。(鼓掌)。
生16:磨难是一位良师。兴趣也是良师。……。
[学生的思路全被打开了,这是思维训练所期待的呀。]。
[总评]。
话题作文不设置审题障碍,其思维特点是全方位开放。于是不少教师忽略了话题作文的立意训练,以为审题立意已无关紧要,殊不知这正是训练学生写作思维的良机,提高学生写作水平的契机。薛老师意识到这一点,他设计了话题作文的思维训练序列,“多角度立意训练”是其中之一。这节课的训练重点是多角度立意,以实现立意的深刻、新颖为近期目标,旨在培养学生的发散思维和创新精神。围绕这个中心,作者为课堂教学设计了三个环节:一是创设情境,引导训练;二是依题发散,实施训练;三是布置作文,延伸训练。第二个环节是整节课的重心所在,教者安排了两个训练点,一是以“风”为话题(详),二是以“良师”为话题(略),指导学生多角度立意。整节课重点突出,层次分明,简洁流畅。尤其值得一提的是,课堂上教师引导有方,激励得法,学生思维活跃,发言积极,课堂气氛热烈和谐,双边活动配合默契,学生的主体地位得到真正的体现。
《的细节》的作文教学课堂实录设计
一、案例背景“用细节描写人物”是上海高中语文s版教材中一个表达单元的写作要求,训练要求是能从生活中选择富有表现力的细节来描写人物。
二、案例设计我通过认知、理解、运用、提高、拓展这样一个教学流程来训练学生学会选择、运用生动富有表现力的细节来描写与表现人物。
2、教学思路分析:
(1)有关教学导入,我想了很久。如果直接由细节描写的含义引出,恐怕比较枯燥,学生不感兴趣。如果从学过的小说中有关人物描写的语句入手,未尝不可,但是缺乏新意。后来我想到了漫画,它以一种简单的线条来表达主题,在某些方面与文学是相通的。于是我采用了学生都熟知的张乐平画的三毛,眼睛鼻子都没有,但头上有三根毛,就通过这富有表现力的细节来表现人物。由此引出本堂课的内容“用细节描写来表现人物”,学生学习的积极性一下子被调动起来了。
(2)对细节描写含义的理解,比较简单,关键是如何理解它的作用。于是,我选了小说《祝福》中一段有关祥林嫂的肖像描写,故意略去几处有关的细节描写,让学生产生疑问,并且用比较的方法让学生体会到细节描写的.重要作用,由此引出本堂课的主题——于细微处做文章。为了让学生更好的理解细节描写的作用,也为了让课堂气氛活跃,我在这里还举了一个例子,钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”,学生都乐了,觉得非常形象生动,学习的兴趣更浓了。
(3)接下来是口头作文,四人一组进行讨论,描述班中某位同学,其中可以综合运用各种细节描写,最后让同学猜猜描述的是谁。分组讨论学生气氛活跃,连平时较腼腆的同学也活跃起来了。因为描述竞猜的都是朝夕相伴的同学,所以学生的热情很高。
(4)再接下来由口头描述进入书面描写。因为考虑到时间关系,事先布置回家作业:用细节描写“吃相百态”的片段,主要用细节描写淑女与粗汉的吃相。课堂上,我选择了几个写的比较有特点和典型的片段让学生主动交流,并且帮助同学修改润色,学生积极参与,气氛更活跃了。学生一(描写淑女):她端起碗,挑了几根菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开嘴巴,又迅速合上,极小幅度地嚼着食物。(原文)她小心翼翼地端起碗,挑了几缕菜叶,慢慢地送到嘴边,害羞似的张开樱桃小嘴,又迅速合上,极小幅度地嚼着食物,还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。(改文)学生二(描写粗汉):他见菜齐后,便提起筷,端起碗,对着菜就是一夹,合着饭往嘴里送。又掺和了汤水,撑的两腮鼓鼓的。(原文)他见菜端齐后,便忙提起筷,端起大碗,对着菜就是一夹,合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水,撑的两腮鼓鼓的,还有一粒米粒挂在嘴角上。(改文)。
(5)在学生书面训练“细节描写”的基础上,引导阅读有关著作中类似“吃相百态”的文章片段,如阿城《棋王》中有关“吃饭”的片段,丰子恺《中国的女人、小姐们》中有关吃瓜子的精彩片段,使学生进一步体会细节描写的重要作用,从中感受中国语言文字的无穷魅力。
三、教学后记从上述教学流程看,首先,整堂课按照认知、理解、运用、提高、拓展的教学思路循序渐进,由浅入深,从课内到课外,既忠于教材,又不限于教材。其次,这节课的教学内容从学生的生活实际出发,有关用细节描写淑女与粗汉的吃相的写作片段,学生很有兴趣。
课堂上,我选择的这几个写的比较有特点的学生交流,气氛更活跃了。此外,在整个交流过程中,也使学生口语表达和书面表达的能力得到了提高。最后,从这堂作文课堂教学的实践中,我得出写作指导课也能把课堂气氛调动起来,这要求教师应该以学生为主体,重视学生的参与,并且活用教学形式,努力营造平等、民主、和谐的教学氛围,这样才能提高教学效率,收到良好的教学效果。
方仁工作文教学课堂实录四
教师:上课!
班长:起立。
教师:同学们好!
学生:老师好!
教师:同学们,在中国广大的土地上有许多美不胜收的景色,其中,三峡像一颗瑰丽的明珠熠熠地闪烁着光芒。三峡美景,无限风光。三峡,以她独特的自然景观,丰厚的历史沉淀,成为长江文明的华彩乐章。今天,让我们一起走入这个神奇的世界,共同领略这无与伦比的自然美景。
学生1:这是一篇写景的文言文,有许多优美的语句,所以我认为应该能够流利的诵读这篇文章。
(教师出示目标1)。
学生2:能够通过一些优美的语句感受出作者内心的思想感情,比如说对三峡美丽的自然风光的热爱、赞美之情。
(教师出示目标2)。
学生3:学习文言文首先应该先明白写了什么,所以我认为第一要做的是能够准确流利地翻译全文。
(教师出示目标3)。
教师:同学们总结得不错,下面我们一起来看一看这篇文章我们应该掌握的内容。
(教师用幻灯片的方式出示本文的学习目标)。
学习目标:
1、反复诵读,疏通文意,理解文章内容。
2、掌握常用的文言实词和虚词。
3、领悟三峡雄奇险拔,清幽秀丽的美。
教师:有了目标,老师就要引领同学们进入这个神奇的世界,让我们一起朗读课文,从课文中领略三峡的美。
首先老师来朗读这篇课文,请同学们小声地和老师一起来读,注意划出拿不准的字词,我们一起来订正。
(教师配乐朗读,学生跟读。)。
教师:这篇文章文质兼美,通过朗读可以细细品味其中的韵味。请同学们看一看有没有仍然感到困惑的字音,(稍作停顿,环视全场),如果没有,就请同学们和着音乐自由地朗读这篇课文。
(学生配乐自由朗读。)。
教师:同学们读得不错,下面让我们一起来大声朗读这篇课文。
(学生配乐齐读)。
教师:通过朗读,老师可以感受到同学们对文章已经有了初步的认识,相信在我们疏通了文意进一步理解文章内容后,朗读会更加精彩。
学生1:要读准字音,该停顿的地方要做适当停顿。
学生2:这是一篇写景的文言散文,在朗读时要用一种舒缓的语气,要读出文言文的意思来。
学生3:我认为不能只用语气,就是刚才那位同学说的舒缓的语气,因为第二段写的是水流的很快的意思,在读的时候要用一种急促激昂的语气。
教师:同学们讲的很好,在朗读文言文的时候注意了读准字音,恰当停顿,而且还能够根据文意将自己的感情渗透在其中,读出文言文的韵味。我相信同学们注意了这些问题后朗读水平一定会有很大的提高的。下面哪一位同学愿意为我们朗读一下第一、二自然段,展示一下他的朗读的风采。
(学生举手,和着音乐朗读课文第一、二自然段)。
教师:读得的确不错,请同学们想一想这两段写了什么内容?
学生:写了三峡的山和水。
教师:能否再确切地说出是什么时候的水?
学生:夏季的江水。
教师:让我们一起来参照书下的注释看一看这两段具体写了什么内容?
(教师结合书下注释逐句翻译这两段内容,为学生做示范)。
教师:刚才我们将第一、二自然段进行了翻译,同学们思考一下,在这两段中还有哪些词语的解释有疑问,提出来,我们一起解答。
学生:“嶂”解释为“屏障”还是“峭壁”?
教师:在古汉语中,“嶂”意为“直立像屏障的山峰,高险的山”,所以可以解释为“峭壁”。
教师:如果没有其他问题,请同学们注意一下,这两段中我们应该强调一下这几个词的意义。
(教师板书“阙”“曦”“奔”)。
教师:“阙”,这是一个通假字,学习通假字,我们的原则是通哪一个字就发哪一个字的音,解释这个字的意义。“曦”,这个字原意是“日光”,在这里解释为“太阳”,它的词义发生了变化,所以应着重指出。“奔”,“奔”原来的“奔跑”的意思,在这里解释为飞奔的马,词性由原来的动词变成了名词,这种词类活用的现象在文言文中比较普遍,应引起我们的重视。
教师:疏通了这两段文字,想同学们想一想朗读这两段文字应带有怎样的感情?(稍作停顿)我们再一起来大声朗读这两段文字。
(学生和着音乐朗读第一、二两段。)。
教师:疏通了文意,同学们的朗读水平有了很大的提高。下面请同学们自己来翻译课文的第三、四两段。翻译文言文我们要掌握一定的方法。请同学们一起来看大屏幕。
(教师出示自学文言文要求:)。
教师出示自学文言文要求:
读一读。
想一想。
看一看。
议一议。
说一说。
评一评。
教师:翻译文言文时,我们要做到“读一读这篇课文,想一想其中的意思,看一看书下的注释,议一议你认为的难点,说一说自己的理解,评一评他人的翻译”,好,按照要求,同学们试着翻译一下三、四两段,有问题,可以四人小组讨论解决。
(学生按照要求自学第三、四段内容。教师巡视,对学生自学时出现的问题进行点拨。)。
(学生以小组为单位,每个推选出一位同学,依次完成第三、四段的翻译。)。
学生1:在这两段中出现了两个“清”字,根据书下的注释,它们的解释也不相同,“回清倒影”中的“清”是”清波”的意思,是名词;“清荣峻茂”中的“清”是“水清”的意思,是个动词,它们的区别很明显。
学生2:我认为“绝”这个字也很重要,全文共出现了3次,“沿溯阻绝”的“绝”,“绝多生怪柏”的“绝”,“哀转久绝”的“绝”,这三个“绝”的含义是不同的,理解这三个“绝”字的含义,这三个句子也就很容易理解了。
老师:你能不能辨析一下这三个“绝”字的含义?
学生2:可以。第一个“绝”是“断绝”的意思;第二个“绝”是“极”的意思;第三个“绝”是“消失”的意思。
教师:很好,正如这个同学所说的,理解了这三个“绝”的含义,与它们相关的三个句子也就很容易理解了。
学生3:“属引”二字也值得引起我们的注意,“属”在文章中是“连接”的意思,让我想起《核舟记》里的“神情与苏黄不属”的“属”,它的解释为“相似、类似”的意思,“引”解释为“延长”,在《陈太丘与友期》中,有一句“下车引之”,这句中的“引”是“拉”的意思,我们应该能准确地辨析这些词的含义。
教师:同学们说得很好,学习文言文,我们要注意积累文言词语,注意各种语言现象,这样就能提高我们阅读文言文的能力,帮助我们更好地学习文言文。
教师点评:同学们对这篇文章理解不错,在这个基础上,我们再朗读一下这篇文章,相信同学们会有更出色的表现。
(学生随着音乐,一起有感情地朗读课文)。
教师:三峡美景已经深深印入了我们心中,现在让我们一起思考:
1、作者是从哪些方面描写三峡的自然景观的?
2、这些景观具有怎样的特点?找出能够表现出这种特点的语句。
学生1:这篇文章抓住山和水来描写三峡的'自然景观的。
学生2:山写出了高峻、连绵;水突出了湍急。
学生3:对水的描写是分季节来写的,夏天的水是湍急的,春冬季节的水是清澈的.
学生4:”两岸连山,略无阙处”可以看出山的连绵。
学生5:”重岩叠嶂,隐天蔽日,自非亭午夜分不见曦月”写出了山的高大险峻。
学生6:”或王命急宣……不以疾也”通过一个事例,写出了夏水的湍急.
学生7:”素湍绿潭””回清倒影””清荣峻茂”这些词语强调了春天和冬天的水的清澈。
(在学生回答问题的时候,教师出示一组图片,有关三峡山水风光,让学生有更直观的感觉.)。
教师:在这篇文章中,作者郦道元先写了三峡的整体风貌,然后抓住三峡最有特点的时间-夏天、冬天,晴初霜旦,高峻的山峰,汹涌的江流,清澈的碧水,飞悬的瀑布,哀转的猿鸣,悲凉的渔歌,三峡的奇异景象,被描绘地淋漓尽致,写出了三峡独特的美----奔放美、清悠美和凄婉美。
学生:“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”与课文中的“有时朝发白帝,暮到江陵,其间千二百里,虽乘奔御风不以疾也”相对应;“两岸猿声啼不住”与课文中“常有高猿长啸,属引凄异,哀转久绝”相对应。
教师:理解得很好,其实描写三峡的作品还有许多,请同学们看大屏幕。
(教师出示投影,)。
高江急峡雷霆斗,古木苍藤日月昏。
--杜甫《白帝》。
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞徊。
--杜甫《登高》。
(学生齐读这两句诗,体会其中的感情)。
同学们,在这堂课上,我们感受了美、领略了美,我们还应学会讴歌美、赞颂美,课后,我们做一个开心小练笔:根据你对这篇文章的感受和你搜集到的有关三峡的资料,写一篇《我心中的三峡》,或者根据你学到的郦道元描写三峡美景的手法,写一篇《青岛秋色》。教师:
板书:三峡。
郦道元。
阙奔山连绵、高峻。
湍清三峡。
绝属水湍急、清澈。
方仁工作文教学课堂实录四
课前活动,有趣快乐,贴近生活,有利创新。
师:同学们,老师有一个风车,你看它多么漂亮啊!谁会玩?
生:我!我!……。
师:是谁让风车转动?
生:我。我跑风车就转动。
师:你站在老师这里,你不动老师也能让风车转动!
生:(站住了,教师用书扇风,风车转动。)。
师:谁还有更好的办法让风车转动?
生:(学生活跃了,想出很多让风车转动的方法,并且争先恐后地要用自己的方法使风车转动。)。
师:(教师赞同,风车确实转动了。)风车为什么会转动呢?聪明的孩子你能想出来么?
生:(学生议论,有知道的孩子高喊着)风,老师我知道是风吹动风车的。
一、由观察自然,激发学生读书兴趣。
生:(看窗外)风,是风儿!
师:(窗外正好有风吹过,教师把风车放在窗外。)同学们看,风把风车吹得飞转。
师:风是什么样子你看见过么?他这么顽皮!
生:(不说话了)。
师:风啊,是什么样子呢?谁也没有见过。但是它是个顽皮的孩子,他一来我们能知道他在哪里了。
二、引导读文,学习读书和评论。
1、自由读文,给学生自主学习的空间。
师:在课文《风》中叶圣陶告诉我们怎么找风。我们读读课文。
生:(打开书)七嘴八舌地读起来。
师:(有意给时间让学生自己读通课文。不急于讲课,到座位中听孩子读书,看孩子是怎么读通课文的。)。
生:(自己拼读课文。)。
师:(在巡视的时候,发现值得运用的教学资源。指导弱差生读通课文,尽量用小组学习的方式,让小组中的优秀者帮助弱差生读通课文。)。
生:(读熟课文以后,他们会想听老师说什么,有的学生会忍不住要把自己知道的告诉同伴,他们有的会停下声音,有的会议论。)。
2、谈读书感受,体现个性学习。
师:(在这个时候教师要灵活调控。)小朋友读了《风》你想做什么?
师:(让学生自己做)谁想告诉老师你读过后想做什么?(看举手的抽一个。)。
3、大胆读书,学习评价。
生:(有想读书的)我想读书,我把课文读一次。
师:好啊。我和同学们倾听你读书。
生:(读课文。读完课文以后。)。
师:读得真不错!不过,有个地方需要注意啊!如果这样就会更好。(指导该注意的地方)。
生:(再读一次。)。
师:真不错啊!你学的真好!有没有其他小朋友想读课文啊?
生:(很多人举手争取)。
师:抽一个小朋友读。读了以后小朋友们来评评她读得怎么样好吗?
生:(读书。倾听。在书上做上记号。在评同学读得时候发言才有根据。)。
师:他读得怎么样?
生:(评论。)。
师:(指导评论别人的语言和态度。)。
师:你能示范一下该怎么读呢?
生:(读。)。
师:(引导学生评论,并讨论该怎么样读。)。
师生:(一齐练习读通顺,读懂。)。
4、范读课文,评价老师,不迷信老师。
师:听老师读一次好么?听完之后给老师评论好不好?
生:好。
师:(范读《风》。)。
生:听。做记号等给老师评论。
(在做记号的时候,学生学习了认真倾听,认真做笔记,对自己不懂的东西不认识的字在听读中能正音。)。
师:(读完后观察学生举手情况。抽人给自己评论,了解自己的朗读在学生中地位,看学生能不能,敢不敢给老师的朗读评论。在评论的时候教师要指导学生不要迷信老师。要敢于正视自己的优点和缺点,让学生敢说自己的见解。)。
生:(评论教师的朗读。)。
生:(在小组中读课文,评论。)。
三、认识课文中生字词,训练基本功。
师:刚才我们读课文的时候同学们表现真不错。读得好评的认真啊!老师觉得你们能干呢。现在我们来认识一下课文中的生字。先在小组中认识一下。并想办法怎么记住这些生字?告诉同学们用什么办法记忆最好。
生:小组中认识生字。讨论记忆方法。
师:抽认生字。学生告诉同学们生字记忆方法。
师:生字举例:用--yong记忆方法1:月字多一竖。记忆方法2:月亮里面竖根竿。3、一月不是月,两月共半边。
……。
四、读懂课文,联系多媒体感受风。
1、把手教学,学习做笔记。
师:(引导读课文第一节,让学生看屏幕;幻灯1微风吹树叶。):
“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是在树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。”
板书:风--吹树叶颤动--风在那儿。
生:当我们看见树叶颤动的时候就知道风来了。它把树叶吹动了。
师:你说的真好啊!
2、牵手乐学,自由发言。
师:(引导学生学习课文二节)在多媒体课件引导下,让学生从风弄得声音,风摇动的树枝了解风)同学们看大屏幕!
生:风在摇动树枝。
生:我没有看见风的样子。可是我看见树枝在摇动。
师:是风在摇树枝啊!风在那里了。
生:齐读“谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是在林木点头的时候,我们知道风正走过了。”
师:就是啊,你看风拂过林木。林木就点头了。小朋友们认识风了么?
生:认识了。
师:你们把那些词划圈了?
生:(七嘴八舌议论然后举手告诉大家。)。
师:板书:风--走过--树林--林木点头--风在那儿。
3、放手自学,自由漫步。
师:(引导读第三节)小朋友,书上说风还到过那里呢?能告诉老师么?
生:书上说风好到过小河。
师:你能读给老师听么?
生:但是河水起波的时候,我们知道风来游戏了。
师:你找得真准呀!我们来一齐读读课文第三节。
生:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是当河水起波的时候,我们知道风来游戏了。
师:(多媒体屏幕打出河水被风吹得起波的图片,从动态的图片知道风吹河水起波。)小朋友看见风在和水游戏,你看,河水起波了。
师:板书:风--吹过--河水起波--风在那儿。
五、课堂总结,学习怎样看见风。
师:小朋友,可问告诉我们谁也没有看见过风的样子,现在我们能找到风了。我们齐读课文知道怎样能看见风。
生:齐读课文。
师:小朋友谁能告诉我课文告诉我们在那些地方什么时候可以找到风。(留时间给学生议论)。
生:(议论)树叶颤动的时候、林木点头的时候、河水起波的时候。……(学生有可能会几个人才能答全。)。
六、阅读欣赏,拓宽视野。
师:同学们真不错。老师和同学们一起欣赏古人的一首诗《风》。
师:(多媒体课件幻灯范读:)《风》唐.李峤解落三秋叶,能开二月花。过江千尺浪,入竹万竿斜。
生:(跟着媒体声音读诗。)。
师:小朋友,这首诗写出了在那些地方能看见风?
生:(讨论)。
七、课堂实践,到现实生活中感受风,练习说话。
生:好。
师生:(到教室外面感受风)。
师:我看见了,风在和红旗玩耍,他正吹得红旗飘动。
生:我看见风了,他在和花儿玩找朋友,花儿在点头跳舞呢!
生:我看见风了。风把塑料口袋吹上了天空,你看,塑料口袋在空中飘来飘去,他很害怕也。快掉下来了,会摔痛的。
生:我看见风了。真可恶,把沙吹进我眼睛里了。
生:风把我的纸飞机吹到河对面去了。
生:风在吹贝贝的头发,看贝贝的头发飘起来了。
生:我感觉风在抚摸我的脸。轻轻的。真好玩。
生:老师,夏天,电扇能吹风,有了风很凉快。
生:老师,冬天的风很冷。
师:小朋友,这是春天,你感觉春天的风怎么样?
生:很大,把树上的枯枝都吹掉下来了。
师:是啊!春风摧枯拉朽。你看春风把树枝吹发芽了耶!
……。
八、课外延伸,写风、画风,多元感受。
师:小朋友,我们看见过风在玩耍,你能写出来、画出来么?今天的课后作业就是画风、说风或写风,你喜欢做什么啊?自己选择!老师很喜欢看你们的作品哟。
高中语文阅读教学课堂有效提问设计
阅读课是语文科的主要类型,学生对文本学习时,课堂提问是教学的重要手段。问题的设计体现了教师对文本的理解程度、对学生能力的把握,而学生的回答则反映了教学的效果,师生的问答往来也就构成了语文课堂的主要环节。
课堂提问如此重要,因而必须引起教师的高度重视,教师不仅应该在课前精心设计问题,而且应该根据课堂的情形调整问题,尽可能提高课堂教学的效益。
课堂问题从何而来?教师必须立足文本、面向学生,才能设计出合理、有效的问题,从而吸引学生积极思索,进一步提升学生的语文素养。
1.1 研读文本。部分学生存在一种错误的认识,初中的语文不需要学习,因为识字教育在小学已经完成,文章都能通读。个别教师也可能存在比较模糊的认识,觉得部分课文比较简单,是不值得认真学习的。但是,通读不等于读懂,课文简单不等于缺乏学习的价值。应该说,初中语文的阅读教学承担了两个任务,通过字、词、句、篇和听、说、读、写来培养学生的理解语言、运用语言的能力(理解文本的涵义、写作手法及运用该手法表达的能力),进而涵养学生的精神。
如果说只是了解文本叙述了怎样的故事,那并不等同于读懂文章,在初中语文课堂上,学生应该通过文本的学习不仅理解文章的主题,还应了解文章叙述的技巧。
以《从罗丹得到的启示》为例,这篇课文集中描写罗丹专注雕刻的这部分内容在小学课本里已经出现了,题目是《全神贯注》。如果初中语文科还仅仅是为了让学生增加积累,了解不同的故事,那么初三设置这篇课文就重复了,但初中生的阅读要求有别于小学生,不能只重视叙事的了解,更应该懂得写作的章法。针对大部分学生读文章只关注情节的弱点,笔者引导学生疏通文本后设计了这样一个问题——作者为什么不是从自己身处罗丹的.工作室开始写作?这一问题引导学生通过梳理本文的结构来学会注意文章的框架,既可以提高阅读的成效,又促使学生关注文章写作的方式。
1.2 了解学生。在课堂教学中,常有教师为自己的问题设计得不到学生的呼应而烦恼,他们甚至抱怨学生水平差,不能和自己配合。过去笔者也常常面临这一困惑。
其实教师应该了解自己面对的对象的能力状况,只有自己设计的问题结合学生的实际水平,也就是赞可夫所说“最近发展区”,才可能获得学生的响应。
《风筝》一课,大家都认为是很难理解的,内容非常深刻,不是低年级学生所能体会的。但是郑桂华老师在面对初一的学生时,设计了非常恰当的问题,让学生从“放风筝”的乐趣说起,拉近了文本与学生的心理距离,充分调动了学生对文本的兴趣,运用学生已有的生活经验,换位思索,使学生真正进入了文本,理解弟弟被虐杀的可悲,还提高了阅读的能力。
2.1 问题要明确。一篇文章要吸引人,仅依靠一点是不可能的。往往有众多因素,从内容到形式,选材、立意、修辞、结构、语言、表达方式等,包含有许多值得教学关注的点。尤其是名家名篇,有许多值得分析学习之处。如果教师在引导学生阅读时胡子眉毛一把抓,想面面俱到,结果可能是适得其反。
课堂问题的设计宜少不宜多,问题一多,重点就没了。《呐喊自序》是传统名篇,可以学习的内容很多,就文本的语言风格,也可以从简练、深沉等多个角度解读赏析,但郑桂华老师在上课时只选择了一个问题“鲁迅语言的形象化表达”,由于目标明确,学生不易分心,既可以使师生在共同的语境下交流,又可以引导学生深入钻研文本,“将形象与本义对照,分析形象化表达于本义的联系,理解语言与思想的关系,表达方式与作者性格的关系,语体与时代背景、社会环境的关系。”学生通过这样的学习,对文本有了非常深刻的理解。
2.2 问题有梯度。教师上一节阅读课就好比引领学生登泰山,应拾级而上,渐入佳境;或如同和学生进行一场智力角逐,迂回曲折,充满趣味。由于任何一个班级的学生水平总是有差异,如果教师设计的问题永远停留在同一个层面上,就会使其他水平的同学得不到关注。而且从心理学的角度来说,儿童也是喜欢不断尝试新的事物、超越自我的。教师设计的问题假使不能满足学生不断探索的进取心,学生就容易陷入倦怠,而且同一层面的问题设计也难以提高学生的能力。
聪明的教师懂得问题的设计既然是面对全体学生,学生的水平总是参差不齐的,学生的能力也总是处于动态之中,因而问题的设计应该是由易到难、循序渐进,让学习处于下游的同学也能有所收益,使学习占据前端的同学也要动脑筋,促使中游学生在学习的过程中积极思索,不断进步。
朱自清的《春》是传统名篇,陈明霞老师在引导预备班的学生学习时,采用梯度,从简单的课文中叠词搜集入手,让学生听语段的朗读,找出儿化音,说儿化音给自己的感受,再从语段中寻找自己喜爱的句子,说明理由。在教师引领学生学完一个语段后,让学生以小组为单位合作学习另一语段。由于设计坡度合理,学生学习积极性高,学习效果也很明显。
课堂问题的设计都是在课前完成的。但教学是一个实践活动,仅仅纸上谈兵是不行的,设计好的问题只有落实下来才能取得真实的效果。
问题设计好,在课堂实施时可用灵活变通,发问者可以是老师,也可以是学生,或者说是培养学生提问,学会学习;教师的提问如果学生没有反应,教师可以等候或调整问题。
课堂提问是阅读课的重要手段,需要教师不断实践、反思、总结。上学期经过一学期的重点学科建设的学习,在聆听同行开课,导师点拨,自己观察、阅读相关资料,慢慢获得一点体会。这些收获也还需要在今后的工作中继续实践才能发挥作用。总之,语文课是需要教师不断修炼的,只要在备课中、教学中做个有心人,课堂的效益就可以得以保证。
方仁工作文教学课堂实录四
活动设想:《今日开庭》是根据小学语文课本第六册《惊弓之鸟》自己编写而设计的课例,意在将环保这一大家熟知而热门的话题,置于一个庄严而特别的法庭之上--动物法庭。通过“法庭设置”、“法庭陈述”、“法庭取证”、“法庭辩护”、“法庭宣判”和“法庭采访”的形式,将人和动物融为一体,营造一个亦古亦今,亦庄亦谐的法庭氛围。让学生在亲身实践和体验中,增强法制观念,强化环保意识,从而进一步提高语文综合素养和创新能力。
活动目标:
1、了解法律的一般常识,培养学生能言善辩的能力。
2、懂得爱护动物,保护环境,创造美好的家园是我们每个公民应尽的责任,培养学生高尚的道德情操。这就是本次活动的重点。
3、让学生在“亦古亦今,亦庄亦谐”的气氛中,感受到法律的尊严,活动的愉快。这也是本次活动的难点。
活动实录:
一、法庭设置:
1、放音乐--开庭。
(听众席早坐好了,特约记者也早坐在了听众席上;其余原告、被告更羸入场站在座位处;双方律师团举着牌子入场站在座位处;观众站起来;最后老虎法官、审判员、书记员进场入座,全体坐下。)。
2、(特约记者上场指着介绍:)女士们,先生们,动物朋友们,我是本法庭的特约记者,在这里我将和大家一起见证一桩离奇而特别的案子。本案合议庭由老虎法官、猫头鹰审判员、啄木鸟书记员组成。原告席上有小雁和他的辩护律师八哥,被告席上有更羸和他的辩护律师狐狸,双方律师后面各有其律师团成员若干名,听众席上有陪审团成员若干名和来自各地的热心观众。现在法庭一切准备就绪。我将及时、准确、全方位地报道案情的审理过程。现在就让我们一起将目光投向这庄严而特别的法庭吧。
二、法庭陈述:
1、(老虎法官一拍惊堂木,庄严宣布:)小雁状告更羸射杀其母亲大雁一案,正式开庭。首先由原告小雁提请申诉。
(小雁哭泣着说)昨天我妈妈外出回归,途中遇到射手更羸,没想到他竟拉开弓箭,“嘣”的一声,射死了我的母亲。呜,呜……我的母亲死得好惨哪!我要状告杀人凶手更羸!
(小雁)法官大人,更羸是个射箭能手,他的箭不知伤害了多少无辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盘中大餐呀!昨天有人亲眼看见他拉弓射杀我的母亲,我母亲就是死在他手下的。法官大人,你一定要为我做主啊!
(更羸)昨天,我拉的是空弓,并没有用箭,大雁不是我射死的。
(法官说)那大雁怎么会死呢?
(更羸说)这我也不知道。即便拉空弓,那也不是我的主意,是我家大王魏王的意思。
(法官)传魏王!
(魏王身后跟着谋士猴子和一名随从入场)。
(法官质问魏王)魏王,你可曾叫更羸拉弓射大雁呢?
(魏王一脸无辜,说)众所周知,更羸是我国的射箭能手,昨天,他说不用箭,只拉一下弓,大雁就能掉下来。我只是想试试他是否真有这样的本事,谁知道那大雁真的掉下来了。
(法官)请魏王一行先入座。
(魏王说)我并没叫你把大雁射死呀!
(小雁说)原来如此!你们狼狈为奸,你们两个都是杀害我母亲的凶手,都是我的仇人。请法官为我伸冤报仇啊!
[更羸,魏王互相指责,表示埋怨]。
2、听众席上开始喧哗,有的说:“大雁是不是更羸射死的呢?”有的说:“更羸只拉弓,没有放箭,大雁怎么会死呢?”有的说:“大雁的死怪更羸,还是怪魏王呢?”(法官也与合议庭成员嘀咕一番)。
(法官一拍惊堂木:)肃静!
(特约记者上场:)女士们,先生们,动物朋友们,案情审理已进入白热化状态,到底谁是凶手呢?更羸只拉弓,未放箭,大雁又怎么会死呢?魏王有没有责任呢?让我们拭目以待,静观案情的发展吧!
三、法庭取证:
(小雁说)有!我有小松鼠做证!
(法官说)传原告证人小松鼠上庭。
(小松鼠走出来,法官说)小松鼠,你愿意为原告作证吗?
(小松鼠)我愿意!
(法官说)你能保证你的证据都是真实的吗?
(小松鼠)我保证我提供的一切证据真实可靠。
(法官)请陈述你的证据!
(松鼠说)昨天,我正在树上拍摄一部风景片,突然我的镜头里出现了魏王和随从的身影,于是我拍下了当时的情景。请法官大人查看!(小松鼠将录相带递给法官,然后回到座位上)。
(法官)好,我们一起来看看,当时的情景是怎样的?[放录相]。
(更羸的律师狐狸站起来说)法官大人,我方律师团请求商议此事!
(小雁律师八哥)法官大人,我方律师团也请求商议。
(法官说)好,批准你们双方律师深入律师团,听取意见,准备辩护。观众朋友你们也可以参预律师团的讨论,参预辩护。现在休庭三分钟!
四、法庭辩护:
1、(法官一拍惊堂木:)时间到,请各就各位!
(坐好后,法官说:)现在进行法庭辩护。律师、律师团成员及听众朋友均可以参预辩护。
(1)(更羸的律师狐狸首先站起来说)报告法官大人,我是被告更羸的律师。我为我的当事人辩护!
大家都看到了,确实如我的当事人所说,他根本没用箭,怎么能说是我的当事人射死的呢?
(2)(小雁的律师八哥)大家也看到了,正是因为更羸一拉弓,大雁就掉下来了。这显然是更羸射死的!
(3)(狐狸)我的当事人没有用箭,怎么能说是他射死的呢?
(4)(八哥)那是因为你已经知道那是一只受过伤的大雁,你一拉弓,大雁就会受到惊吓,伤口会裂开,当然会坠地而死。
(5)(狐狸)这也不是我的当事人的错呀!他是魏王的一名射手,他的一切行动都是为魏王服务的。他射大雁当然也是得到了魏王同意的。
(6)(魏王的谋士猴子指着狐狸说)你胡说!
(法官)下面说话的是何人?
(猴子说)我是魏王的谋士猴子,我要为魏王辩护。更羸作为一个有名的猎手,他明明知道这是一只受伤的大雁,却还拿一个无辜的生命来卖弄自己的本领。大雁的死更羸有不可推御的责任。
(7)(更羸的律师狐狸说)那么魏王身边为什么要带一个猎手呢?他带猎手的目的不就是为了得到猎物吗?所以我觉得我的当事人没有过错,即使有错,也是魏王的错。
(9)(狐狸说)要不是更羸,魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢?生命哪有那么安全呢?
(10)(八哥说)法官大人,我认为被告辩护人不能在法庭上说与本案无关的话。
(11)(法官)请被告方辩护人注意,你们的辩护不得说与本案无关的话题!
(12)(小雁的律师八哥说)魏王作为一国之君,他不理朝政,
却带着贴身待卫去郊外打猎,伤害无辜,要不大雁怎么会死呢?魏王也是同谋。因此我认为大雁之死,更羸、魏王都有责任。
(13)(谋士猴子说)我认为大雁之死与更羸和魏王都没有关系,
刚才大家都看到了,这只大雁是一只受过箭伤的大雁,是谁射伤他的呢?我认为,射伤大雁的猎人才是真正的凶手。请法官大人明鉴。
(14)(狐狸附合)对,射伤大雁的猎人才是真正的凶手,应将。
猎人缉拿归案。
(15)(小雁的律师八哥说)我认为大雁之死,更羸、魏王、猎人都有责任,应将他们三人一起绳之以法。
2、认罪:
(1)(一位猎人走进法庭,大呼一声:)法官大人,我有话要说!
[顿时,全场所有的人都将目光投向猎人]。
(猎人说)我就是射伤大雁的猎人,我有罪。
[全场人惊讶地说:啊?他就是射伤大雁的猎人?他来干什么?]。
(法官)肃静!
(猎人接着说)昨天,我打猎回家,看见我的女儿坐在门前失声痛哭。女儿告诉我:“爸爸,今天我在放学路上看见一只大雁孤单失群,一边飞,还一边凄惨地叫着,他一定是受了伤。我正想去救大雁,这时一群人骑着马过来了,他们对着大雁指手划脚,说说笑笑,只见其中一个人拉开弓箭,“嘣”的一声响,大雁拍了两下翅膀就从半空中直掉下来了。”我的女儿还哭着对我说:“爸爸,大雁是我们的朋友,那个人为什么要射死大雁呢?大雁死了,他的孩子小雁多可怜呀!爸爸,求求你以后不要当猎人了,不要再伤害动物朋友了。”听了女儿的话,我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射伤的那只大雁。从今以后,我再也不当猎人了。[说到这里,猎人当场折断了他的弓箭]我呼吁成立一个爱护动物的慈善机构,我愿意终身义务为幼小受伤生病的动物服务。
(2)[更羸和魏王也惭愧地低下了头]。
(更羸说)听了刚才猎人的话,我深感惭愧。我是大雁之死的直接凶手,我愿意接受法律的惩罚,并和猎人一起保护动物,做动物的卫士。
(魏王说)我也感到惭愧。我作为一国之君,不但没保护好国内的动物,还间接地造成了大雁的死亡。现在我向小雁公开道歉(抱拳道歉),并宣布即日起建立一个保护动物的专门机构,立刻着手制定生态平衡保护法,一切猎杀动物的行为都将受到法律的制裁。
五、听取意见:
(法官)到现在为止,整个案件我们已经真相大白了。法庭辩护结束。
本法庭将对此案做出判决。在做出判决之前,想公开征求各位的意见,希望大家各抒己见,提出判决建议。
(听众×××)我认为猎人能主动投案自首,法庭可以考虑从轻。
处理。
(更羸的律师团成员×××)我的当事人更羸有悔过表现,我请。
求法庭给予从轻处理。
(听众×××)法官大人,他们这种行为,对环保造成了极大的。
危害,建议法庭给予严惩,以警示后人。
(陪审团成员×××)魏王应立即建立环保法律,让一切猎杀动。
物的行为都受到法律的制裁。
(听众×××)猎人就是要杀害动物的人,我认为应该立即取消。
猎人行业,所有猎人应另择他业。
(听众×××)魏王应每月支付小雁生活费500元,教育费500元。
(听众×××)我认为魏王应向小雁赔偿精神损失费100万。
六、法庭宣判:
(老虎法官与审判员、书记员耳语一番,一拍惊堂木)感谢各位。
提出了那么多好的建议,现在法庭进行公开宣判。全体起立。
经陪审团、听众等提议,合议庭合议,本法庭对小雁状告更羸一案做出如下判决:
1、魏王应立即通告全国,建立环保法律,禁止一切猎杀动物。
的行为。
2、更羸和猎人应在本月之内协助魏王建立保护动物的专门机构,
并终身无偿做环保卫士。
3、魏王应带领全国人民修建动物足球场,让动物们增强体质,增强自卫能力。
4、魏王、更羸、猎人根据自己的经济能力对大雁家属进行相应的经济赔偿。
法庭宣判完毕!
七、法庭采访:
(记者)女士们,先生们,动物朋友们,一桩离奇而特别的案子在这公正而庄严的法庭上划上了一个圆满的句号。下面就请大家和我一起走进这个法庭,去感受一下那欢乐的气氛,听听他们的心声吧:
1、采访小兔子:
(记者)小兔,对这次案件的审理你有什么看法?
(小兔子)我觉得太好了,真是太好了!我们有猎人卫士保护我。
们了,我们的生命有保障了。
2、[大家争先恐后:我来!我来!]采访×××人:
(记者)请问你有什么感想?
(×××人)我建议记者您应把这次整个案件的审判过程在电视。
台转播出来,让所有的人都懂得要保护动物,都投入到环保的行列中来。
3、采访熊猫:
(记者)熊猫大伯,你此刻的心情怎样?
(熊猫)我觉得太好了,真是太好了!我想我们的熊猫家族会越来越繁荣了,我们的家园会越来越漂亮了。
4、采访×××人:
(记者)你能谈谈你对这一案件的想法吗?
(×××人)通过今天这一案件,我更加认识到动物是我们人类的朋友。以后我们不要再去酒楼吃蛇呀,青蛙呀,鹿肉呀这些东西,而且我们还要叫爸爸妈妈,周围的人都不要吃。没人吃,也就没有去捕杀这些动物了。
(×××人)我建议我们班的同学组织一个义务稽查队,看见哪个酒楼卖禁止捕杀的动物就马上举报。让他们不敢再卖那些受保护的动物了。
5、采访燕子:
(记者)燕子,你的心情怎样?
(燕子拉着周围的人跳着:)我们将和人类成为亲密的朋友了,我们有法律了,我们有更美好的家园了!我们可以无忧无虑地生活了!
6、采访听众×××:
(听众×××)我建议猎人将他们射箭的本领传授给特警队,让特警队的叔叔都能成为神枪手,好捉拿坏人。
7、采访小雁:
(小雁说)虽然我的妈妈不幸去世了,但如果她知道通过今天的法庭审理,人类和我们动物将从此和谐共存,我想她九泉之下也会瞑目了。
8、(记者将镜头对准威严的老虎法官)法官大人,请您谈谈您对这一案件审理的看法吧!
(老虎法官)我认为这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里,我看到了人类的进步,也看到了人与动物和谐共存的美好前景。我相信会有越来越多的人投入到环保的行列中,爱护每一种动物,每一棵花,每一棵草。
9、(记者说)观众朋友们,这是一次公开、公正、公平、民主的法庭审理。在这里,我们不仅看到了法律的尊严,更看到了一个人与动物和谐共存的动人场面。让我们携起手来,共同保护我们美好的家园,共同拥有蓝天白云,青山绿水,鸟语花香吧!让我们随着美妙的音乐唱起来,跳起来吧!
八、放歌曲《我爱我的小动物》(大家一起歌舞)。
方仁工作文教学课堂实录四
主要内容:敢于怀疑,勇于探索。
于质疑,敢于提出疑问。
我先举一个大家熟悉的例子:“春风又绿江南岸,”这是谁的诗句?
生:王安石。(学生齐声回答)。
师:哪位同学来完整地背诵这首诗?
生:京口瓜洲/王安石。
京口瓜洲一水间,
钟山只隔数重山。
春风丈绿江南岸,
明月何时照我还。
师:这是王安石当时身在瓜洲,想念南京写下的一首诗。历来大家对这个“绿”字都是赞不绝口。据说,王安石曾用过“到、过、人、满”,经过一番推敲,最后才选定用“绿”字。
然而,现在有人却说:用“绿”不稀奇,因为唐代的许多诗句都用到过“绿”字。如:
丘为:“东风何时止,已绿湖上山。”
李白:“东风已绿瀛洲草。”
常建:“主人山门绿。”
对这种不同看法,我们该怎么看,历来一致公认王安石的“绿”字用得好,这个人却说没什么稀奇,王安石是宋朝的,而唐朝的许多诗句都用过“绿”字。大家讨论一下。
(同学们讨论)。
师:大家讨论下来,有什么想法呢?
生:我的看法是、王安石写这首诗时是直接想到了“绿”字,而并没有像人们传说的那样一改再改,最后才改用“绿”的,因为诗人写诗时往往都是―气呵成的,哪有时间去琢磨推敲其中一个字。
师:对于王安石的“春风又绿江南岸”,大家非常熟悉,而对于李白、常建的诗句,大家可能还不太清楚。钱钟书编写过《宋诗选注》一书,这本书非常好,不只是引用诗句,还提出了自己的见解。那么,对于“春风又绿江南岸”中的“绿”,钱钟书是怎么说的呢?他是这样说的:
师:下面。我读两首诗:
塞上曲/卢纶。
月黑雁飞高,单于夜遭遇。
欲将轻骑逐,大雪满弓刀。
华罗庚的诗:
北方大雪时,群雁早南归。
月黑天高处,怎得见雁飞。
请大家把这两首诗对照起来阅读,看看你们得出的结沦是什么。
生;华罗庚敢于对历史上有名的诗人的诗句提出疑问,他作为数学家,敢于向文学家挑战,敢于质疑,是勇气和信心的表现,值得我们学习。
生:大胆质疑的人很多,小心求证的人很少,能通过考证得出正确答案的人更是少之又少,所以,像华罗庚这样的人,能找出合理的论据来证明自己的观点,实属难能可贵。这也说明,敢于怀疑固然重要,但只有通过事实论据小心求证才能有更大的收获。
生:我觉得,华罗庚这样的质疑并不是很有意义。卢纶在作诗时,诗中所写之事并不是他亲身经历的,只不过把“李广迫单于”的故事进行了艺术加工,而适当的加工在文学上是允许的。
卢纶说“欲将轻骑逐,大雪满弓刀”,意即在听到雁声的同时,想带领骑兵去追逐单于,可惜这时下起了大雪。可华罗庚却怀疑:“北方大雪时,群雁早南归。”看起来有―定道理,因为大雁要在比较温暖的地方生活,可是产纶诗中的“北方”是―个大的范围,也许“北方”此处只是偶而下起了大雪。
有人在《日报》上发表文章说,卢纶所写的不―定是错的,华罗庚所怀疑的也不一定是正确的,华罗庚提出疑问,这种精神是好的,但也可以讨论。这件事情说明了什么问题呢?至少说明我们要提出疑问,必须具有渊博的知识;提出疑问,要有勇气,不要因为谁有名就不敢提;提出疑问后,还要作深入调查研究,寻找充分的科学依据。
生:质疑是求索的前提,正因为有了苏轼的质疑,并且敢于去探索,最终得出了自己认为正确的结论。也正因为后人对苏轼敢于提出质疑,又加以探索,并进一步去了解科学现象。所以,我认为人类正是在质疑和探索中不断前进。
师:(石钟山记)是一篇很好的文学作品,写得很生动,我觉得苏轼的观点是正确的,但他的观点与他的行动之间有着矛盾:一个晚上,天漆黑,只凭到那里访问一下,带着儿子,乘着船,后来害怕就回来了,这样一种调查能得出正确的结论吗?苏轼自己也说:“事不目见耳闻而臆断其有无,可乎?”
其实,苏轼要表达的观点是:对于某些事情,要探索,要实地调查。所以{石钟山记)给我们留下的启迪是;对于什么事物,都要不断去追求,去探索。
有的杂志说,石钟山的外形像古代的钟,所以叫石钟山,与{石钟山记}所说的有所不同,因为《石钟山记》说,石钟山中间是空的。到底谁对谁错呢?我觉得不管是谁对,关键在于调查的过程,在于这种反复探索的精神。
师:今天我讲了三个例子,说的都是对同一件事要敢于有不同的看法,敢于怀疑。其实,关于这方面的论述很多。《论语》说:“好问近乎智(知耻近乎勇)。”李政道说:“最重要的是要会提出问题,否则将采做不了第一流工作者。”还有如“不能只知其一,不知其二”,“事不目见耳闻而臆断其有无,可乎”等,这些说的都是敢于怀疑、勇于探索的道理。
说到此,我想起了纪昀(纪晓岚)的一篇笔记小品《河中石兽》,这篇笔记小品讲了一个故事:有一个庙靠近河,庙门倒塌之后,门旁的两只石狮也掉到了河里。后来要修庙,决定要把石狮打捞上来。有人说,到下游去找,因为石狮被水冲走了,结果在下游没找到。一个读书人说,石狮肯定沉到沙泥里去了,因为石头重,沙泥轻,结果在庙前的沙泥里也没找到。一个管理河道的人最后说,这两个石狮在上游,结果果然在上游打捞到了。
怎么会到上游去呢?因为石狮掉在水里,下面的沙泥不断地受到流水的侵蚀,逐渐地凹进去,凹到一半,石狮就往后(逆向)滚下去,再冲,再往后滚,这样日久天长,石狮就逆水滚到上游去了。
这个故事也说明,有些事情不能只知其一、不知其二,要积累实践经验来思考问题。
作业:根据我今天所讲的,请大家拟一个题目,写一篇作文。
方仁工作文教学课堂实录四
1、认识10个生字,会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
教学流程。
一、课前谈话:
(师手拿红花)同学们看这是什么?(红花)它有什么用?(生回答)怎样才能得到红花呢?(生回答)对,只要表现好你们就能得到它,今天老师带了很多红花过来呢!你们有信心赢得它们吗?(有)。
二、趣味导入:
学生:他们在夸对方“真棒!”
学生:他们为什么称赞别人?他们怎样称赞别人?
老师:你们真是爱动脑筋的好孩子,其实这些问题的答案就藏在我们的课文里。
三、初读课文,认读生字。
1、自由读课文。
老师:打开书,请同学们自己将课文读一遍,读的时候注意借助拼音把字音读准确,开始吧!
生自读。
2、认读生字。
老师:同学们读的可真认真!请同学们把你预习时找出的生字再大声读几遍,并且组一组词。
生读。
老师:你指我读,请同桌互相检查一下字和词,如果你的同桌会读了,就称赞一下他,如果他读得不好,请你帮帮他。
3、教师检查自学情况。
老师:有多少同学得到了称赞?老师也来考考你们,有信心赢得老师的称赞吗?
(课件出示生字)奇读。
老师:去掉它们的拼音你们还会读吗?是吗?双轨小火车……(开火车读)。
老师:同学们的火车开的真是棒,有一个多音字好朋友急着和大家见面呢!(出示课件)你认识它吗?谁来组个词。这个字的两个音藏在了课文里,同学们赶紧把它们找出来吧!谁来读一读这两句话?(指名读)读的不错,一起来一遍。(齐读)同学们学习劲头这么足,小刺猬要奖励每列火车一个又大有红的苹果!高兴吗?欢呼一下吧!
四、学习课文。
1、学习1--4段。
老师:生字认识了,同桌比一比,谁的课文读的好!
(生自读课文)。
老师:刚才同学们提出了那么多的问题,现在我们来说一说,他们为什么相互称赞?(生回答)它们是怎样称赞的?让我们用“--”画出小刺猬称赞小獾的话,用“﹋﹋”画出小獾称赞小刺猬的话。(指名读)找得对不对?(出示课件)谁能读得更好?(再指名读,齐读)。
老师:小刺猬称赞小獾的事情发生在什么时间?
学生:清晨。
老师:我们一起来读第一段。(齐读)。
老师:(指名)你来读一下第二段。
老师:你们觉得小獾是一个什么样的孩子?
学生:我觉得它是一个做事认真的孩子。
学生:我觉得它很能干!
……。
老师:说的不错,女生一起来读一遍,看谁能读出小獾的能干来。(女生齐读)。
老师:小刺猬也很欣赏小獾的能干,老师请两个同学来读他们的对话,谁有信心读好?(指名)剩下的同学我们来读作者的话。(角色读)读得不错,谁有信心超过他们?(再读)。
老师:同学们合作的真不错,小刺猬夸小獾做的板凳“一个比一个好“(课件出示句型)你能学着他来夸夸市场上的水果吗?你会夸夸同学们的识字报吗?你还会怎样说?(指名回答)。
2、学习5--10段。
老师:同学们真聪明!到了傍晚小刺猬和小獾又见面了。(指名)我们齐读下一段。
老师:接下来会发生什么事情呢?同学们想自己读还是仍然分角色读?
学生:分角色读!
老师指名进行分角色读。
老师:小刺猬“看了看”板凳,小獾“闻了闻”苹果,(出示句型)你会怎样说?(生回答)。
老师:同学们真聪明,为自己的能干加油!(ye!)。
老师:刚才听同学们读得这么有意思,老师也非常想加入你们,欢迎吗?
学生:欢迎!
(女生读小刺猬的说话,男生读小獾说的话,老师独坐着说的话。)。
五、拓展延伸。
老师:和大家合作的真愉快!同学们,今天我们认识的这两个好朋友可爱吗?你最喜欢谁?为什么呢?(指名回答)。
六、总结。
有了小刺猬的称赞,小獾有了(生接“信心”,老师板书。),有了小獾的称赞,小刺猬消除了(生接“疲劳”,老师板书。)是啊!只要是发自内心的称赞,哪怕是平淡如水的一句话,都会带给别人幸福和快乐,让我们以后多发现别人的优点,对别人多一份夸赞,让每个人都生活在爱里面好吗?(放音乐结束学习。)。
板书:
18、称赞。
有了信心消除疲劳。
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方仁工作文教学课堂实录四
1、猜谜:
师:今天,教师给大家带来了一个谜语:
胸怀真宽大,
江河容得下。
潮涨幕就落,
风起掀浪花。
你们猜是什么?
2,板帖:大海,认读“海”,遮去三点水,是什么字?(每)。
大海的每一个角落都有水。
3,简介大海。
师:你们见过大海吗?请见过的小朋友向大家介绍介绍。2。
师:在小朋友的眼里,蔚蓝的大海一望无边,是那么美丽,那么神秘,那么有趣。今天,我们一起去海边旅行。
4,(大海白天图)。
让我们一起向大海问好。
师生:hi,大海,你好!goodmorning,大海!
5,师生共同看课件画面。
师:来到美丽的大海边,你看到了什么呢?(3)。
师:对呀,这是风儿和浪儿你追我赶,互相“闹”着玩呢!那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”呢!
6,小结,过渡:
7,指名读课题:大海睡了。
8,(夜晚大海图)。
师:大海睡着了,是什么样儿呢?谁来说说?
生:大海睡了,星星和月亮挂在天空中,星星还在一闪一闪地眨着眼睛呢!
生:我听到了轻轻的海浪声。
小朋友们说得真好。大海想送给你们一些好听的词语。想要吗!安静地看:深夜、明月、抱着、轻轻的、潮声、睡熟、鼾声。大声地读:(开火车读)。
二、自读课文,初步感知。
1,学生自读课文。
2,指名读,随机正音:风儿浪儿。
那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声。
三、美读课文,进入意境。
师:读了这首小诗,深夜里,大海给你的感觉是怎样的呢?2。
师:你能读出这种感觉吗?
(点击课件:出示课文第一句:风儿不闹了,浪儿不笑了,深夜里,大海睡了。)。
1,指导朗读第一句。
(1)学生自由练读(2)指名读,学生评价。
师:觉得她读得怎么样呢?谁来评一评!2。
师:那你来读一读。
师:你读得真好,大海睡得真香啊!
(3)齐读。
(点击课件:出示她抱着明月,她背着星星)。
2,指导朗读第二句。
师:请你们读读这两行诗,感觉大海像谁呢?
师:对呀,能躺在妈妈的怀里多舒服呀!谁来读读!
师:大海妈妈睡得真香呀!我们也来试试吧!
3,指导朗读第三句。
(点击课件出示:那轻轻的潮声啊,是她睡熟的鼾声。)。
师:大海妈妈终于睡着了,听:(潮声),你们听到了什么呀?
师:对呀,这就是轻轻的潮声。(板贴:轻轻的潮声)。
师:你来读读这两首诗。
师:声音柔柔的,你读的真好听!谁再来试一试!
你把“轻轻的”读得真不错,我们也来轻轻地读一读,千万别吵醒了大海。
师小结:圆月映在海面上,像是孩子躺在大海妈妈的怀里,忱着妈妈的臂弯睡着了,星星映在海面上,像是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了,大海妈妈哄着自己的孩子睡着了,自己也发出了轻轻地鼾声。
师:请小朋友把这四行诗连起来自己有感情地读一读。
师:读得真好,我们一起来有感情地读一读!
师:这首小诗美吗?让我们把这首诗美美地读一读。
4,练习背诵全诗。
师:这么美的小诗不但要读好,聪明的小朋友还要能背出来,请你们用自己的方式和小组的伙伴试着互相背背吧!
师:谁第一个来背。
师:你真勇敢,第一个把它背出来!谁想试一试!
师:你背得真有感情!我们一起用自己最美的声音来背一背,把它作为送给大海妈妈的礼物。
四、拓宽延伸,积累语言。
师:刚才,我还在沙滩上悄悄地发现了大海妈妈送给我们的礼物呢?就在小船里,小船漂呀漂呀,漂到了你们的身边,小朋友赶快挑选自己的礼物吧!
师:小朋友,你们拿到的是什么礼物呢?
师:小海龟悄悄地告诉了你什么秘密呢?
生:风平浪静,一望无边,波澜壮阔,无边无际。
师:噢,原来是一串关于大海的成语。
师:你们是拿到了什么呢?
师:祝贺你,又学会了一首关于大海的小诗。
师:小朋友,我们的旅行结束了,小朋友,拿着礼物,让我们和大海妈妈说声再见吧!
师:嘘!大海妈妈睡得真香呢,我们可别吵醒她!
板书设计:
9,大海睡了。
背着星星。
方仁工作文教学课堂实录四
师:今天我们来上一堂特别而有趣的课,先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》。
生笑。
师:接下来,老师带大家做一个有趣的游戏,请同学们闭上眼睛,放松你的思想,展开你想象的翅膀,穿越时空的隧道,随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
(师播放一组轻音乐,伴随着鸟欢快的叫声)。
(生闭上眼睛,伴随着轻快的音乐,在老师的描述中感受珍珠鸟的美丽与温情)。
师:这里是一个鸟语花香的世界,这里百鸟争鸣,百花盛开,犹如人间的仙境。这里就是澳洲的东部。在这儿,生活着一种小鸟,当地的人们称之为“锦花鸟”,意为“锦上添花”,可见人们赋予了它们更多的美丽。它们羽毛艳丽,五颜六色,体态娇小玲珑,叫声细柔,清脆,它门常常躲在繁花绿叶当中,和着春风,歌唱春天,歌唱生活。它们生性胆小,常常躲在繁密的树林里,悄悄的探出小脑袋,露出红红的小嘴,只要一有风吹草动,它们就“吱”的一声钻进了树林里,洒落一片歌声。这啊,就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是,今天,还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢?请同学们睁开眼睛,看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片,栩栩如生。
生笑(发出惊叹):好漂亮的小鸟。
师:大家喜欢吗。
生:喜欢。
师:是啊,看到这么美丽可爱的小鸟,谁又能忍的住满心的欢喜呢?同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧?或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧?那么,就让我们一起走进课文,去感受珍珠鸟的温情与美丽吧!
师:这是一篇叙事散文,我们该怎样来读呢?请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读。
生:我认为应该用情来读,用一种喜爱的感情来读。
师:是的,古人云:“感人心者,莫先乎情”,一篇文章如果有了情感,就有了灵魂。我们在读书的时候,就要设想读者如文中的人物,文章“如出我心”,文句“如出我口”,读之,由文入情,就会与达到与作者神气相通,心心相应的境界了。接下来,就请同学们,选择你最想了解的内容?或你最感兴趣的内容,用你最喜爱的语气来读一读。
生自由择读。
师:好,下面我们来进行一次接力赛读,我们比一比,赛一赛,看谁最能读出播音员的水平。老师挑读第一段和最后一段。
(师播放轻音乐,师生进行接力读。)。
师:几位同学声情并茂的朗读,给我们带来了美的享受,连老师也甘拜下风了。
(掌声)。
师:谁能用最简洁的话概括一下,这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事?
生:讲我养了一只鸟的故事。
师:谁能在补充一下?
生:我喂养了一对珍珠鸟,他们有了雏儿,这只珍珠鸟有害怕我到亲近我的过程。
(生读书勾画)。
生:我喜欢第8自然段,“起先……跟着逃到画框上去了。”这段用了“飞”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
师;噢!动作轻盈,活泼又有点儿胆小。
生:我找的是第7自然段,写小珍珠鸟外形很漂亮,长得又胖乎乎的,显得很可爱。
师:小珍珠鸟和我已经是相亲相爱的一家人了,祝你梦想成真。
师:是的,我们是“英雄所见略同”。
生:我喜欢“却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。”是因为写得很好看!
师;万绿丛中一点红,多么清新美丽的境界!
生:我喜欢“忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。”是因为这句中的“探”字用得生动。
生:还有第13自然段也是写它的动作。
师:同学们读的很美,说的也比较准确!作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的,字里行间洋溢着作者的喜爱之情。现在我们一起怀着着喜爱之情把这几段读一遍。(生齐读7--14)。
师:接下来,让我们一起开动我们的脑筋,讨论思考这几个问题。
投影仪展示:
2、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
3、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
(生讨论交流)。
生:“我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。”
师:我为小鸟建了个绿色的家园。
生:“我很少扒开叶蔓瞧它们”“我呢,决不掀开……惊动它们”
生:“我不动声色地”“我用手摸一摸它细腻的绒毛”
生:“我手中的笔停了,生怕惊跑了它”……。
师:那从这些举动中,你们看出“我”是一个什么样的人吗?
生:爱鸟的人!
生:细心的人。
生:善良的人。
生:懂的付出的人。
生:会生活的人。
师:是啊,“我”是个有爱心的人,我尊重它们的生存空间,给它们提供宽松、自由的活动场所,不惊扰它的活动,甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈,对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。(板书:爱心、宽容、尊重)。
师:受到这么优越的待遇,假如你是文中的小鸟,你想对做着说写什么呢?
生:你给我温暖,我给你快乐。
师:爱是相互的,给予的同时你也就得到了许多。
生:感谢你对我的照顾,我会用我的美妙的歌喉装饰你的每一天。
师:你是一只感恩图报的小鸟。
生:主人,如果有来生的话,我愿与你共续缘。
生:主人啊,感谢你对我的照料,但是”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”.天空才是鸟儿真正的家!我更渴望自由,请让我飞翔吧!
师:你是一只具有“鸿鹄之志”的小鸟!展翅飞翔吧,我会永远的祝福你!
生:信赖,可以创造美好的境界!
师:是的!信赖是一种接纳,是一种包容。是一种气度,是一种胸襟。有了它,不仅人与人之间可以相互沟通,人与动物之间也可以相互信赖!有了它,我们的生活中定会多出许多美丽而温情读故事。我想这就是作者想传达给读者的心声。(齐读此句)。
(生默读材料)。
生:他们是富有爱心的人。
生:能和小动物和谐相处的人。
师:那么,请拿起你的`笔,为保护动物写下一句标语,来表达你的心声吧!
(生进行写作)。
生:地球上的最后一滴水将是人类自己的眼泪]。
生:地球上的最后一顿晚餐将是人类自己的肉。
师;触目惊心的标语。
生:爱护生命就象爱护我们的眼睛一样。
生:人类啊,放下屠刀,;立地成佛吧。
(生笑)。
师:是啊,该放下屠刀了,否则,地球上将会是“千山鸟飞绝,万径人踪灭”了。
师:听着同学们一句句真诚的话语,我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来:鸟儿们又在快乐的歌唱了,小动物们又在自由的奔跑玩耍了,大森林里又恢复了往日的欢声笑语了!好,下课!
《珍珠鸟》教案设计。
课型:阅读课。
教学思路:美读熏陶--探究说话--品味领悟--创作运用。
教学目的:1、把握文章主要内容--人鸟和谐相处,相互信赖。
2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。
3、激发学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命的情感。
4、品位语言,学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。
教学重点:唤醒学生内心爱的情感,激发他们爱护动物,善待生命。
教学难点:文章中融注喜爱之情的描写笔法。
教学准备:珍珠鸟的图片和一曲背景音乐。
教学过程:
一、激趣导入。
欣赏音乐,了解珍珠鸟的习性。
二、课文美读。
4、自由诵读---要求读的准确流畅。
5、接力赛读---要求读的字正腔圆。
6、选点精读---要求读的有情有景。
三、合作探究。
7、本文为我们讲述了一个故事,你能用简洁语言概括吗?
10、小鸟为什么不怕我了呢?你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗?
11、作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗?他想告诉我们什么呢?
四、阅读视角。
补充几则相关的材料,唤醒学生内心爱的情感,引导他们体验反思,激发他们爱护动物、善待生命的情感,人与自然要和平共处。
五创作天地。
六资料卡片:
(1)1928年3月,纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上,一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通,因为它有5只小猫需要救护。警察詹姆斯卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人,让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景,题名为《为小猫让路》。
(2)辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女,五年前她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤,大雁不愿离开他们,就呆在了他们家里。他们给它取了个名dd雁宝(自己的儿子叫忠宝),还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员,并且和那六只大白鹅日久生情,生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
(3)北京有一位老太太,她收养了100只流浪猫,从此这些猫咪有了温暖的家,不再风餐露宿;老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足,生活充实而愉快。
作者邮箱:dstzthb。
《我们的校园》作文教学课堂教学实录片断
授课班级:初一(1)班。
授课时间:2003年9月27日星期三,第三节。
教材分析:两首古诗选自义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元第十五课,是在学生已掌握了”古风”和”近体诗”两种诗歌体裁的基础上所要学习的内容,它们是宋词和元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。
学生分析:属年级第一层次班,感悟能力强,思维比较活跃。
设计理念:多渠道引导学生品味写景语言,培养学生自主阅读、感悟诗情之能力。
教学目标:通过阅读欣赏这两首古诗,培养学生的古诗朗读能力,学会如何阅读欣赏古代诗歌。
教学流程:
师:中国是诗的国度,古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝,今天,我们就来学习两首脍炙人口的古代诗歌。
[投影课题并板书:《西江月》(词)、《天净沙.秋思》(散曲)]。
师:我们知道古代诗人往往借助唐诗、宋词、元曲等多种古诗体裁来表达自己的思想和感情,那么,这两首古诗抒发了作者怎样的思想情感呢?请同学们先自由读这两首诗歌,细心体会其中蕴涵的思想和感情。
生:自由朗读。
师:同学们都读得很认真,那么,这两首诗歌分别表现了一种什么样的思想感情呢?
生:(应答热烈)(答案众多,但都言之有理)。
生:(踊跃举手,一生起来高声朗读第一首)。
师:同学们觉得这位同学读得怎样?
生:(对此进行评议,并纠正两个错误读音:见、社。)。
生:(踊跃举手,一生起来高声有感情朗读,完毕,全班学生用掌声给予充分肯定)。
师:同学们的掌声已经说明了你读得很棒!通过同学们的朗读,我们成功地体会到了作者所要表达的思想感情。由此可见,通过朗读,可以很好地帮助我们体会到作者的`思想感情。
师:这两首诗歌有没有直接写到悲伤、喜悦?
生:没有。
师:作者是怎样写出这两种感情的呢?
生:借景抒情。
师:同学们说得很好,我们先通过学习《西江月》来体会这种写法。老师把它也读一遍,希望同学们能够找出其中最明显地表现出作者喜悦心情的一句话。(师范读)。
生:(掌声雷鸣)。
师:是哪一句?
生:稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
师:找得好,请同学们齐读一遍。
生:齐读。
师:同学们在读这句诗的时候,有没有在脑海中出现一副心旷神怡的画面,大家可以展开想象的翅膀任意翱翔。
师:稻香扑鼻,小溪潺潺、蛙鼓阵阵,一群人围在一起笑谈着丰收的年成。这一切怎么能不令人喜悦呢?让我们想象着画面再一次把这句诗朗读一遍。
生:齐读。
生:(静心思索后,分别有两生作答。)。
师:这两位同学展开自己的想象,为我们描述了一个非常美丽的场景,由此可见,想象产生美丽,我们在品味诗歌之美的时候,一定要大力借助想象。
师:这首诗写得很美,我们应该用什么样的语气去读它呢?是不是高昂?
生:舒缓、明快。
师:那么我们来读一遍。
生:(齐读)。
生:因为写的是静景。
师:写静景为什么要写到惊鹊和鸣蝉呢?
生:也是为了写静景。是为了反衬出农夜的寂静。
师:对,以动写静。类似的例子还有很多,如大家熟知的“推敲”之说。(简介了“推敲”的故事)。
师:请同学再次把它朗读一遍。
生:齐读。
师:如此清新的夏夜美景,怎不令人心旷--。
生:--神怡。
师:可是天气突然发生了变化,发生了什么变化?
生:下雨了。
生:(议论纷纷)不行,“阵雨”太大了,让夜里散步的人狼狈之极,哪来喜悦?反而会让高兴之情一扫而空。
生:喜在找到了避雨的地方。
师:对,想什么就来什么。为什么要特意说“旧时”?喜在旧时--。
生:旧时茅店社檐边。
师:旧地重游。哟,实在是喜上--。
生:--加喜。
师:喜出--。
生:--望外。
师:由此可见,这一部分应该用什么样的语气读出来?
生:喜悦。
师:那么请同学们用喜悦的语气把这一部分读一遍。
生:(齐读)。
师:读得真好,真有滋味。作者借景抒情,展现了农村夏夜的静谧甜美、闲适宜人,表现了作者的喜悦之情,那么同学们再悉心揣摩、慢慢品咏,看那位同学读得最好。
生:(全班自由朗读,后来有三个学生依次主动站起进行个人朗读)(师进行简单评说)。
师:同学们刚才欣赏了这首诗歌,感觉如何?
生:美。
师:对,美在不染纤尘、美得令人心仪。那么,同学们有没有想过怎样去欣赏一首诗歌。
生:先要读。
师:对,接着呢?
生:理解。
师:理解什么?
生:理解作者的思想感情。
师:怎样才能理解呢?
生:要了解诗意。
师:如何了解诗意呢?
生:找出诗中所写到的景物。
师:好。同学们不仅读得好,还答得好,总结归纳得也很好。老师也总结归纳了一下。(出示投影并讲读:反复朗读,体会感情;抓关键词,品味语言;读景组画,情景交融。)。
师:我们知道了欣赏诗歌的一般方法,那么,我们不妨尝试着自己来欣赏《天静沙秋思》。同学们对照我所出示的思考题,组成学习伙伴,四人一组,展开讨论。到时,你们选出最强的选手代表你们出来发言,看那组说得最好?好,开始!
(出示投影:1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情,从哪一关键诗句可以体现出来?)。
生:(开展热烈讨论。)。
师:准备好了没有?
生:准备好了。
师:哪位同学第一个站起来说?
生:表现了作者伤心欲绝的感情,这可以从“断肠人在天涯”看出。
师:“伤心欲绝”用得很好。作者为什么会如此伤心呢?
生:因为他远在天边。
师:你怎么知道他背井离乡,远在天边呢?
生:从“天涯”二字可以看出。
师:“天涯”是什么意思呢?
生:天边之意。
生:通过十二种景物,表现了作者的伤心之情。
师:这位同学具有很强的概括能力,但能否把它们一一列举出来呢?
生:(一一列举出各种景物。)。
师:能否把它组成一个场景?
生(纷纷回答):枯藤缠绕着老树,黄昏时分,上面栖息了晚归的乌鸦。
一座小桥横卧潺潺流水之上,波光里映出几户人家的房宇。
荒凉的古道上,西风飒飒,一匹瘦马踽踽独行。
那肝肠寸断的游子,远在天边遥望着故乡。
师:说得真好,太美了。简直重新作了一首现代诗。希望这位同学努力成为一名真正的诗人。
师:为什么要用“古道西风瘦马”,而不用“古道清风瘦马”呢?
生:西风吹在人身上有点发冷,肯定会令人心情不愉快,而作者这时心情极度伤感,用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情,清风给人的感觉是一种舒适的感觉,和作者此时的心情明显不相吻合。
师:还有那些景物与前一诗相类,却传达出不同感情。
生:(七嘴八舌)。
甲:“惊鹊”、“鸣蝉”、“蛙声”与“昏鸦”就不同,同时乡村之景,喜与悲却不同。
乙:“明月下的别枝”与“枯藤老树”组合成的画面也不同,清新之夜和愁苦的黄昏所表现的感情也不同。
丙:不过,“小桥流水人家”好象很温馨,很感人,不是伤感的。
生:协调,因为黄昏时分乌鸦归巢,而游子却远在天边,对家乡的思念之情难以自禁。别人有家,尽享温馨,而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。
师:说得太妙了,比老师说得都要好。同学们把这首诗好好地读一遍,尽量读出那种伤心的感觉,我看哪位同学读得更好。
生:(依次有三位同学起来朗读,效果都不错。)。
生:“小桥流水人家。”
师:你们怎么又和我想得一样,这说明我们的心是紧紧相通的,我还把它们重新组合成了一首新的《西江月》。
生:(跃跃欲试,讨论异常热烈)。
师:老师也组了一首。
(出示投影并吟诵:小桥流水人家,
清风鸣蝉鼓蛙,
山前村树稻花,
丰收人在夜话。)。
生:(异常热烈的掌声)。
生:不同。
生:(齐声说)好!
师:我更希望大家能够反复涵咏诗歌里蕴藉的深厚意韵,让它溶入我们的生命和灵魂。使我们的笔端也能流淌出些许诗情画意,给我们的人生增添几多美丽飘逸。
方仁工作文教学课堂实录四
一、导入:
1、我们每个人都有生日,就连我们的祖国也有,你们知道祖国妈妈的生日是那一天吗?是的我们刚欢渡完祖国妈妈的第五十五个生日,哪个聪明的小朋友能给大家介绍一下国庆节的来历?(设计意图:了解国庆节)。
2、同学们,1949年十月一日毛主席站在天安门城楼上宣布了“中华人民共和国成立”,从此,十一就成了我国的建国日,中国,这条沉睡了百年的巨龙终于苏醒,再一次的屹立在东方。让我们一起去见证这一庄严而又神圣的时刻吧。(出示开国大典历史资料)。
如、申奥成功、神洲5号发射成功、奥运会取的32枚金牌、过年、欢度六一等。
(设计意图:通过学生亲身体会,理解课题)。
4、就让我们带着满怀激动的心情大声的齐读课题:欢庆。
二、初读课文,认识生字。
课题中出现了一个生字宝宝,你们能叫出他的名字吗?(读“庆”)客人到咱们这,我们得请它进屋坐坐,谁能说说你是怎样和“庆”交上朋友的?其他的生字宝宝也急着和大家交朋友呢,大家翻到书44页,赶紧把藏在文中的生字宝宝们找出来,再用你喜欢的方式读读课文吧!
2、检查自学情况。(出示课件)。
a、看,生字宝宝摘掉拼音帽子出来和大家见面了,你还认识他们吗?用喜欢的方式读出他们的名字吧。。。生:(自由读生字)。
b、都读好了吗?让小火车开起来吧!(生小组开火车读生字,读对了全班跟读,错了就指出错误)出示多音字:乐学生认读,教师提示:
注意乐是多音字,来读读这两个词:欢乐乐曲。
(设计意图:由简到难,有目标,有层次的认读生字,达到巩固目的)。
3、生字朋友要和大家做个游戏,他还带上他们的朋友呢!你还能认出它们吗?谁来猜?
(小组合作完成游戏,全班读,猜出地图)设计意图:由字到词,利于巩固。
1、学生自读课文。
(共有2句话,写了国庆节全国都庆祝这美好的日子)。
过度:是呀!新中国成立后,每年的10月1日这一天,全国人民都会共同欢庆这美好的日子,让我们一起去重温那普天同庆的幸福时刻吧!(多媒体展示:仪仗队、礼花、老百姓载歌的欢庆场面)。
同学们,观看了这令人激动的场面,你们心情怎样呢?(高兴、激动、兴奋……)好,那么大家满怀激情的再一次把这首小诗读通、读顺、初步读出自己的感受。(生齐读)。
2、教师范读(配乐)。
3、师读完后问:
(1)、这首诗歌写了哪些景物呢?划出有关的词语。(教师根据学生回答板书:田野、枫林、蓝天、大海)。
(2)、在刚才闭着眼睛听的时候,你们的脑海里看到了什么?听到了什么?又想到了什么呢?(生说到哪句就把课件打出来)。
4、同学们都爱祖国,看谁能和老师一样,把自己对祖国的爱通过朗读的形式表达出来。(根据学生所述内容随机出示相关句子,指导朗读感悟)。
a过度:听了他的朗读,我仿佛看见了田野里满是丰收的景象!你们还看见了什么?
(我从他的读里看到了丰收的果实,看到了田野,看到了小河。谁再来读。你还看见了什么?生:大谷小麦……)。
b我们在前面学习了许多有关秋天的好句子,我们一起来读一读,好吗?
梨树挂起--(生齐:金黄的灯笼)苹果--(生齐:露出红红的脸颊)稻海--(生齐:翻起金色的波浪)高粱--(生齐:举起燃烧的火把)是呀!秋天来了,景色多美呀!
c课件大海。问:你听见了什么?
你听见大海会对我们高唱一首什么歌曲?
(《生日快乐》《国歌》《爱我中华》…)。
能给大家唱几句吗?
听到了那么多欢乐的歌,我们再来读一读。谁读得最好,来读。
好,读的可真好,大家共同欢乐的读一读第二行。
生读。
d课件枫林。你还看见了什么?
生:我仿佛看到了很多金灿灿的果实,枫树林里的枫叶在随风飘动……。
老师:前天我们刚学了一首也描写到枫林的古诗,你们还记得是那一句吗?今天读了《欢庆》这一行,让我们仿佛又看到了,枫林的另一种景象就是像红火的旗帜。
e说说作者为什么说枫林举起的是“火红的旗帜”旗帜是什么?在这里指的是什么?
(旗帜就是五彩缤纷的旗子。这里的旗帜就是枫林,秋天枫叶红了,就是旗帜。)。
f、出示蓝天(蓝天飞着洁白的鸽子)。师:你听到小鸽子说什么呢?
(它在说祝祖国妈妈生日快乐!祖国妈妈祝你长命百岁,心想事成……)。
师指导:对妈妈说话要亲切一些,谁能带着这样的体会去读一读。生读。
师:读得真好,一起读。
“蓝天飞着洁白的鸽子。”
指导朗读:读时速度稍慢,声音不要太高,要带着想象读,读出韵律感。齐读。
5、看你们读得有滋有味的,老师也想向你们挑战一下,可以吗?(师生对读第一句)。
6、小朋友们读的都很不错,只要我们用心去读,去体会,做到眼中有物,心中有情就一定可以读得更好。
新中国成立以后,祖国发生了翻天覆地的变化,你看到了什么!(出示课件)。
a、万丈高楼平地起,b、天空亮起五彩的礼花。c、申奥成功,大快人心!
d、城亮起五彩的夜灯、
过渡:看到祖国大地美如画,我们的祖国五十五年来取得了辉煌的成就,你们自豪不自豪?
生:自豪!
师:骄傲不骄傲?
生:骄傲!
师:那我们带着这种自豪骄傲的语气来读最后一句。
生读。读最后一句话。
刚刚在自学时有一位同学提了一个很好的问题,我们一块儿来帮他解决好吗?
生:中国有十三亿人口,可书上说是十三亿孩子,我认为书上写错了。
师:你很会读书,敢向书本挑战,那是不是课文弄错了呢?
a、想想:十三亿孩子指的是什么?(十三亿孩子还代表警察,妈妈,还有其他的很多的人)。
b、为什么说十月一日是个“美好的日子”?
指导朗读:突出“十三亿”,并用稍快的速度读“欢庆这美好的日子”,紧接着提高声音重读“十月一日”,最后适当放慢速度,用深情的声音读“祖国妈妈的生日”。
8、愿意读的小朋友跟着我一起把整首小诗读一读,感受一下喜悦的气氛。(师生齐读)。
四、指导背诵课文。
师:是啊,在国庆节这举国欢庆的日子里,无论田野枫林还是蓝天大海,都异常的美丽、全国各族人民更是沉浸在欢乐和喜悦当中。这么美的诗句,如果能把它积累下来就更好了!用你喜欢的方式快速的背一背,看看谁背得最有感情。(生自由背诵)。
(指名上台表演背,2人)。
师:表演得多好啊,
1949年10月1日,毛泽东主席在天安门城楼庄严宣布:中华人民共和国成立了!万众欢呼,礼炮齐鸣,五星红旗冉冉升起。整个中华大地沸腾了,整个世界震动了。从那一天起,勤劳的中国人民用自己的双手把我们的祖国建设得越来越强大。如今,全世界都看到了中国发生着翻天覆地的变化,我们作为一个中国人,感到无比的光荣和自豪!那么,让我们全体起立,把高兴表现在脸上,把兴奋体现在声音里,在悠扬的歌声中把最美好的祝愿献给您--祖国妈妈!(齐配乐背课文,)。
六、拓展训练。
现在,请小朋友们静静看,用心的听。这一幕幕载歌载舞的欢庆场面,这一阵阵悠扬动听歌声传遍祖国的山山水水,从蓝天到大海,从首都北京到天涯海角,处处都是欢乐的海洋。这是一幅多么美丽、欢乐、祥和的图画呀。(播放歌曲:今天是你的生日)。
1、搜集歌颂祖国的歌曲,读一读歌词,唱一唱歌。
2、用枫叶或彩色纸做一张庆国庆的书签,或者画一张画。
师:让我们在妈妈的生日贺卡上写上我们最美的祝福,你可以模仿课文写上一段,也可以自己编一首诗歌来为妈妈庆祝。
(生创作诗歌)。
3、歌曲结束课文。
现在让我们伴随着这首祝福的歌曲下课。伴奏曲目:儿童歌曲祖国祖国我们爱你。
(学生可拍手齐唱)。
(全班展示)。
板书设计:
9、欢庆。
--祖国妈妈的生日。
田野(图)献上果实。
枫林(图)举起旗帜。
蓝天(图)飞着鸽子。
大海(图)奏起乐曲。
方仁工作文教学课堂实录四
导入:
在人类发展的漫长的历史过程中,曾经有过无数的辉煌文明与不朽文化。从波斯米亚平原的楔形文字到尼罗河畔巍峨庄严的大金字塔,从神圣的雅典卫城再到我们中国令人扼腕叹息的莫高窟以及我们最为熟悉的曾经狼烟四起、震慑四方的万里长城,这些都令人感慨不已又激动万分。然而,时间流逝,“风流总被雨打风吹去”。大多数的奇迹今天只剩下了一副躯壳,成为文明的标本。而在中国四川一座不起眼的小城里,有这样一座不起眼的水利工程,它以其汩汩清流,源源不绝地滋润着成都平原、四川盆地乃至整个的中华民族。它就是我们今天要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。
活动一:整体感知。
师:请同学打开课本72页,在预习的基础之上,大家为文章的四部分,分别用短语的形式加一个小标题。
(生浏览,思索。)。
师:好,暂停!请同学们想一想:四部分,写了哪四个内容?请归纳总结一下。谁来开头?
生:第一部分写了都江堰是精神财富、物质的来源;第二部分写了都江堰的实用性;第三部分写了李冰父子的智慧和精神;第四部分写了都江堰能造福苍生。李冰是求真务实的。
师:很好!请坐。第一个是两个短语。继续!
生:第一部分我写的是:长城固然伟大……我这样写的原因是:作者写到“长城的社会功用早已废弛,而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。”通过这种对比,突出了都江堰的独立的品德,也突出了都江堰深厚的文化底蕴。第二部分我写的短语是:生命的升华。因为课文中写到:“这里的水却不同,要说多也不算太多,但股股叠叠都精神焕发,合在一起比赛着飞奔的力量,踊跃着喧嚣的生命。”还有“奔着奔着”“直窜”等这些富有生命力的词语。所以我给的短语是“生命的升华”。第三部分短语是:手握一把长锸。因为李冰父子以民为本通过历史的见证,有了他们,人们才能得以幸福地生活。所以,我用“手握一把长锸”,既体现了以民为本,又体现了是他们艰苦创业的精神。
师:很深入!来,第四部分,请继续!
生:第四部分是“与天地精神往来”,因为“天地精神”是一种比较贴近人类的一种信仰,这种信仰可以是李冰父子这样的人。
生:第一部分是“解读都江堰”,第二部分是“感受都江水”,第三部分是“李冰父子功不可没”,第四部分是“作者的感受”。
师:不错,虽然语言简短,但都能说到点子上。
生:第一部分是“都江堰的默默无闻与奉献,”第二部分是“蓬勃的生命力和强大的震撼力”,第三部分是写李冰父子的精魂与智慧,第四部分写的是都江堰至今仍然造福苍生。
师:很好!能不能给同学总结一下?
生:我认为第一段讲的就是都江堰的默默奉献,第二段讲的就是都江堰具有旺盛的生命力,第三段讲的就是李冰的伟大精神,最后一段讲的是都江堰至今仍然造福苍生。
师:很好!那么。我们总结文章四大部分,第一部分是写都江堰价值很高,第二部分是写都江堰的水势、声势,第三四部分李冰父子的价值以及对今天的影响。
活动二:文本探究。
(屏幕)为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的.工程”?
加了一个“最”字,它的价值何在?可以借助作家的现成的语言,请同学来回答一下。
生:我认为都江堰是中国历史上最激动人心的工程,它“稳稳当当造福千年”,虽然是千年以前的工程,但是千年以后仍然濡养着人民,所以说是最伟大的工程。而且有了他才有了这样的历史渊源,有了历史名人,所以说是最伟大的工程。
师:很好!总结了两点。
生:我总结了3点:时间较早、保存比较完好、社会功用。
师:不错,有所补充。
生:长城虽然伟大,但是已经废弃了,而都江堰至今还在发挥作用。都江堰有丰厚的文化品格。
生:都江堰哺育那个地方的人,在最危险的时候养育了中华民族。
师:“在最危险的时候”?能不能解释一下?
生:因为“每当我们民族有了重大灾难,天府之国总是沉着地提供庇护和濡养。因此,可以毫不夸张地说,它永久性地灌溉了中华民族”。
师:实际上,这块土地是一块粮仓,天府之国嘛。还有没有同学发表见解?
生:古人都以修身、齐家、治国、平天下为最高准则,却忽视了兴实业为国为民,比如像都江堰这样的具体而实在的工作。但是都江堰却永远为人类造福,它是求真务实的结晶。
师:别人都去干大事业了,而他求真务实,却也获得了意想不到的成功。
生:长城是修筑在血泪的基础上的,人们怨声载道,受到人们的指责。都江堰得到的是掌声,是在欢呼声中建造的。这就是两者的区别。
师:通过对比来说明都江堰的价值。
生:文章说“长城是一种僵硬的雕塑……。”长城是沉重的石头,已经起不到防御作用,只能用它来欣赏历史,回忆过去,而灵动的生活却是有灵性的,为我们造福。
生:(七嘴八舌)实用,求真务实。
师:实用,求真务实。(板书)都江堰--朴实。
师:文章中有一个比喻大家不知是否注意到了?一起念一下。
生齐读:“长城摆出一副老资格……。”
师:都江堰既然有这样的价值,又是一座水利工程,是否应该欣赏一下水景呢?(随即播放课件展示都江堰水景)。
哪些句子你最喜欢?哪些句子你最能感到震撼?哪些句子最美?请同学们说一下你们的感受。
生:第73页,“忽然,天地间……”
生:“这里的水却不同……”我感觉这里能体现出水有强悍的生命力。
师:生命力。好。
生:“出足风头……”
师:找了两个词“出尽风头但又吃尽苦头。”
生:“也许水流……”我觉得这句话挺好。它把水人格化了。水本是静的,动物才可能是发野的,这里把发野用于水,挺生动的,较有生命力。
师:用词准确精妙。很好,请坐。
生:“刷地……”在感受水的时候也能想到李冰的巧妙设计。
师:由水想到水的设计者李冰父子。
对这段文字一起朗读一下,看有没有更深刻的理解。
生齐读:“即使站在……”
师:作者最后一句话“……”我们有机会应身临其境的去欣赏一下,领略一下。
(课件:李冰简介)。
(同时课件打出该问题)。
生:“大愚……”把李冰的思维比作是田间老农的思维,田间老农的生活是直来直往,用田间老农的思维来说李冰,是说李冰就是为了造福百姓。
师:李冰造福于民。还有其他的补充吗?原文也可以。
生:“他失败了……”在官场的斗争中李冰是失败者,但他建造了都江堰,造福人类,他却是最终的胜利者。
师:留名千古。胜利了。
生:75页下方将李冰修筑都江堰与秦始皇修筑长城作对比,说他是智慧的,仁慈的。
生:74页下方“没有证据说明……”李冰的冰清玉洁让我从新的角度看到中国传统政治体制的弊端,重新评价文化传统和价值观念。
生:“此后……”实施的是既具体又质朴的。
师:既具体又质朴,和他所做的贡献--都江堰,是很相似的。
对李冰,作者是怎样评价的?加上他的感情,加入你的情感。
生:75页“手握……”那种朴实、求真务实、为人民造福的精神,始终是象征冰清玉洁的政治品格和纲领。
师:刚才用了一个词--求真务实,(板书:李冰--求真务实)能解释一下吗?
生:金杖代表官场上有权势的官员,玉玺代表皇权。在官场上,他是失败者,但他修建了都江堰,造福了人类,他是真正的胜利者。
生:我补充一下,这场辩论实质是求真务实、造福于民与利身利名的区别。中国人历来以“修身,齐家,治国,平天下”为最高准则,忽视了实业兴国,如兴修水利这样具体的工作。这种辩论实质是两种观念的冲突。“活着或死了应该站在哪里。”在权利之争中他是失败者,但他没有被埋没,历史铭记着他的功绩,他才是真正的胜利者。
(课件显示该诗)。
生:齐读。
师:还有一段话也推荐给大家,
(课件显示鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》)。
生:齐读。
活动三:感知评价。
师:在对李冰有了这样一种深入的思考之后,我们回忆一下全文,想一下对李冰,对都江堰,哪种特质,哪些细节是最能打动你的心的?可以纵横驰骋你的思维到文章当中,到整个时空中去思索一下。
(课件显示:通过对李冰和都江堰的了解,谈谈感动你的有哪些因素。)。
师:粗翻一下课文,大家有什么感受?请大家说一下。
生:“有什么起点……”可以看出当时李冰的起点是很高的。课文中也说“他只知道……”思维站在一定的高度上修建的都江堰是非常有用的。拿长城和它作比较,长城是秦始皇为统一中国,为战争而修建的,现在它原始的功能已经没有了,因为列国的战争早就停止了,中国和平了。而都江堰却仍然在发挥着它的设计初的功能--灌溉,泄洪。
生:75页的第17自然段让我深刻感受到李冰的思想就是想为民做实事,一心想让人民的生活提高上去,没有想太多的因素,不能算是高起点。
师:做实事小事开始的,最后达到了一个很高的境界。
生:文章中能看出来李冰父子因为造福苍生的生命实践,被人供奉在二王庙里,世代接受人们的祭奠和朝拜。或许这并不是李冰的本愿,但却是民众的愿望,也是历史的愿望。李冰父子因为修建了都江堰而为百姓带来了风调雨顺,水土滋润,他永远活在人们的心中。百姓将他神化为水神,世代传颂,歌颂他的功绩。文章结尾的“傩戏本来……”说明当官不容易,当一个好官更不容易。
师:当官不为民作主,不如回家卖红薯。做一个官不容易,做一任好官更不容易。
生:其一,长城是中华民族的神话,都江堰却是长城之前的神话。
其二,都江堰给人一种波澜壮阔的伟大的感觉。
师:波澜壮阔的伟大,嗯,继续。
生:其三,还有一种实事求是的质朴。
师:实事求是,质朴的精神是最本质的。
生:其四,为民求福,不考虑对自己求福而是为人求福。此外,李冰和秦始皇也不一样,秦始皇的长城是用许多人的尸体垒起来的,李冰是智慧、仁慈的,都江堰没有长城的耗资巨大,但比秦始皇的长城更有价值。
师:都江堰是我国甚至是世界上最早的一座生态水利工程,它是完全借助自然的地形挖掘的水利工程。虽耗资少却传古千年。
生:“他只知道……”李冰想到的是最基本的起点--民以食为天。可以看出李冰为民造福的追求,物质决定精神。
师:民以食为天,先填肚子才是硬道理,所谓仓廪实而知礼节。
生:李冰的人格感动了我。政治上是失败了,被贬到蜀郡。但是他没有低靡,没有堕落,也没有辞官归隐,被贬后的他想的仍然是为人造福,因而有了都江堰这个伟大的水利工程。
师:李冰积极的人生态度打动了你。
生:“他总结出治水三字经……”李冰是为多数人更好地活着而活着的人,他先进的观念,务实求真的作风终于战胜了金杖玉玺、铁戟钢锤。
(板书:文明延续)。
今天我们的课基本结束,有一个练习题,这个作业放到课后做,
课件展示:请大家选出中外历史上的一处文明遗迹,写出你的感受。
方仁工作文教学课堂实录四
1、理解课文,了解小艇的样子和特点以及它同威尼斯的关系。学习作者抓住事物特点进行描写的方法。
2、有感情的朗读课文,感受威尼斯美丽独特的异国风情,受到文章语言的感染,受到热爱大自然与热爱生活的教育。
教学重点:了解小艇的特点以及它在威尼斯的作用。
教学难点:了解小艇的特点,学习作者是怎样抓住事物特点进行描写的。
教学过程:
一、做“名胜竞猜”游戏,激趣导入。
师谈话:(出示图片)请看大礼包--“名胜竞猜”。请欣赏风景名胜,猜猜它的地名。(抽生猜,齐猜)。
师:对,这就是举世闻名的水城威尼斯。这节课我们将再次走进威尼斯,去细细感受这座水上城市的独特风采。请齐读课题:)(生齐读)。
师谈话过渡:通过上节课的学习,我们已经知道课文是从三个方面来写小艇的,它们分别是:(学生答,师板书:样子、技术、作用)师边写边说:作者如何精彩地描写小艇的样子、船夫驾驶技术和小艇的作用的呢?现在我们就到课文中去把它们找出来。
师:请齐读自学提示:(师点击课件)。
生:齐读自学提示。
师:好,开始吧!(师适时点拨)。
二、品读探究,合作交流。
(一)自主探究,组内交流。
(二)汇报学习情况。
【小艇的样子奇特】。
师:朋友们的学习兴趣真浓,讨论得这么激烈。来。请对小艇的样子感兴趣的同学举手发言。(师击课件,出示小艇)。
师:你们这组认为这段中哪些句子写得精彩?大声地告诉同学们。
生汇报句段:威尼斯的小艇有二、三下英尺长,又窄又深,有点像独木航舟。船头和船尾向上翘起,像挂在天边的新月,行动轻快灵活,仿佛用田沟里的水蛇。(师随机点击)。
师:请说明理由。
师引导:作者用了什么修辞手法?把小艇分别比作(生答)。
这3个比喻句分别写出了小艇的什么特点?请到句子中找一找。
生:作者用了比喻的修辞手法写出了小艇的特点。
师:谁来补充?我们先看第一句(师相机点击课件):
生:第一句:把小艇比作独木舟,写出了小艇长、窄、深的特点。
师:小艇有多长?(二三十英尺长)也就是6-9米,好长的小艇。
师:点击课件。
师:再看第二句。
生:把小艇比作新月(师点击),写出了小艇两头翘起的特点。
师:请看新月(师点击)多美啊!小艇就有这么美(师点击小艇的外形)。
师:谁来说第三句?
生:把小艇比作小蛇(师点击),写出了小艇行动轻快灵活(师点击)的特点。
师:马克﹒吐温观察细致,描写时抓住了事物的特点,加上比喻的巧用,把小艇的样子表现得淋漓尽致。
师:谁能通过自己的朗读把小艇的样子表现出来?
抽生读。
师:谁来评价一下。
师:老师给你们一点小小的建议,把表示特点的词重读,就可以了。
生齐读。
师:通过朗读,小艇的样子给你留下了怎样的印象?板书:“奇”
师指导背诵:你想用什么方式来记住这子样子奇特的小艇呢?
师引导:拿起画笔把它--(画下来)。
把这段优美的文字--(背下来)。
师:好,下面就请同学们从中选择一种开始行动(配乐)。
生:
师:完成好了的请举手。
师:你的记性真好,来,大声地背给大家听听。
师:你的画技真棒,几笔就作一幅画!
师:这么漂亮的小艇,这么优美的文字,咱们一起来美美地背一遍吧!(将画点放展台上,击‘展台’)。
【船夫的驾驶技术好】。
师过渡:造型别致的小艇,人坐在里面舒服极了,还别有一番情趣呢!但千万别忘了驾驶小艇的船夫,别忘了他们的驾驶技术。那作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术呢?请探究一主一主题的同学举手发言。
师:你们觉得船夫的加强技术怎么样?(生答,师板书:好)。
师:书中能找到这句活吗?读给大家听听,齐读(点击课件)。
师:你们这组认为哪些句子在精彩地描写船夫的加强技术?
生:汇报。
师:出示重点句子:造船的速度极快、来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱。不管多么拥挤,他总能左拐右拐地挤过去,遇到极窄的地方,他总能平稳地穿过,而且速度非非常快,还能作急转变。
师:来,我们一起来填填。
师:在行船速度极快,来往船只很多的情况下,他(生接读)。
师:在拥挤的情况下,他能(生接读)。
师:在遇到极窄的地方的情况,他能(生接读)。
3、(理解重点词语)师:在这种情况下,船夫都能速度很快的,熟练地驾驶小船,课文中就有一个词语能说明船夫的驾驶技术特别好。请自由读第四自然段,找一找。
师:谁找到了?
生:操纵自如。
师:你能给它找个近义词吗?
生:得心应手。
师:这是理解词语的一个好方法。
师:你还有没有其他的办法来理解它?
生:联系上下文。
师:说说你的理解。
生:
师:他说得对吗?大家来做做填空题(出示课件),一起想想看。
生齐答。
4、师:这一段中还有没有精彩的句子,请汇报。
师相机出示重点句:两边的建筑物飞一般的往后退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好。
师:说说理由。师引导:真的是建筑物在飞一般的往后退吗?而是船在(生接答)更能让我们感受到什么?你能把这飞一般的感觉读出来吗?老师相信你行!
抽生读。
师:作者通过写自己的感觉,间接地写出了船的速度之快,般夫的驾驶技术高超。
师朗诵,想画面(第四自然段):多好的驾驭技术,请同学们闭上眼睛,听老师朗读课文第四自然段,想象船夫驾船的精彩场面,去寻找那飞一样的感觉。
6、师引导表演读:睁开你们的眼睛,此时此刻,你最想做的是什么?
生:当一名船夫。
师:好,老师就让你们过一把船夫的瘾,到纵横交错的河边上纵横驰骋一番。赶快准备:以桌面当河,用书本、文具盒作障碍物,在桌面上摆出纵横交错的河道,用手作船,你来读。准备好了吗?开船!
师:多精彩的表演,把你们此时真真切切的感受朗读出来吧!
生齐读,
师:听了大家的朗读,我发现同学们早已置身于小艇中,干脆趁着兴致跟着小艇观光去。(出示图片)(旅游观光,导入下段)。
生欣赏。
【小艇的作用】。
请学习小艇的作用的同学举手发言。
师出示表格,抽生填表。
提示:谁乘小艇,干什么?
师:年轻妇女们谈笑风生,她们可能去干什么?请展开丰富的想象。
生:
师:你们的想象真丰富,除了课文中讲到的,还有哪些人乘着小艇干什么去?
师:看到这么多同学想发言,老师真高兴。
师:看来,无论白天、夜晚,无论生活与工作,无论男女老少,各行各业的威尼斯人都离不开小艇。
师:同学们,威尼斯的白天给你留下怎样的印象?用一个字概括一下。
师:那晚上又是怎样的呢?(寂静、宁静)。
师:你们是从哪些精彩的句子中体会到的?勇敢的你在哪里?
生:这句话运用拟人的修辞手法,写出了威尼斯的静。
师:把威尼斯人格化了,多么富有诗情画意呀!
师:还有没有更精彩的地方,你们发现了吗?
生:
师引导:热闹非凡的威尼斯这会儿连哗笑和告别声都能听见,让我们感到这夜非常--(生接答)静。
师:作者虽然写的是声音,但却显出这夜的宁静,写得多妙啊!还有其他的句子吗?
生:
师:轻轻的“摇晃”,让我们感到威尼斯之夜是怎样一种美?
生:静态的美。
师:摇晃是在动啊,怎么让人有静的感觉呢?
师继续引导:在什么情况下,月亮影子才会在水面摇晃?
生:水面静时。
师:说得好,水面为什么会静下来呢?
生:
师:正因为小船停泊了,我们才看到--(生接读)月亮的。
我们才注意到--(生接读)高大的。
我们才注意到--(生接读)古老的。
生:密切。
师:这就充分地说明小艇的作用怎么样?
生:
师:作者的描绘多精彩啊,让我们通过朗读来欣赏威尼斯月夜的静态美吧!声音低一点,千万别惊醒了酣睡中的威尼斯城。
师:想看看威尼斯美丽的夜景吗?请欣赏。
师:好美的威尼斯之夜,再次用我们的朗读来抒发我们此时此刻的情感吧!
【学习课文第一自然段】。
师谈话:因为有了小艇,才给威尼斯带来生机和活力,因为有了小艇,才给威尼斯事来无穷的魅力,人歇船停,人醒船动,小艇成了威尼斯这座城市的重要标志,难怪作者开头就发出这样的感叹。请齐读课文第一自然段。
生齐读。
师:是呀,小艇已经成为了威尼斯--生答(师板书:主要交通工具)。
师:成了威尼斯一道主要的风景线。
三、拓展延伸:网上大餐。
师结束语:朋友们,美的课文能给我们美的享受,世界是美的,生活也是美的,美的何止一个威尼斯:(师边说边点击课件)。
1、请到网上查询世界上还有哪些号称“威尼斯”的城市。
2、小练笔:下载号称东方威尼斯的我国苏州的图片,选择自己最喜欢的画面,抓住特点,仿照课文第三自然段的写法,写“苏州的小艇”。
板书设计:
威尼斯的小艇。
(主要交通工具)。
样子技术作用。
(奇)(好)(大)。
作者邮箱:zwj_428100@。